時間：2023-10-12 09:38:54
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關(guān)鍵詞：數(shù)字化 課程資源混合式教學(xué) 一體化教學(xué)
職業(yè)教育“電氣自動化設(shè)備安裝與維修”專業(yè)教學(xué)資源庫是江蘇省常州技師學(xué)院主持建設(shè)并已順利通過驗(yàn)收的國家級教學(xué)資源庫。學(xué)院堅持職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)和一體化課程改革并舉，依據(jù)“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計”的建設(shè)思路開展資源庫建設(shè)，并在技工院校一體化課程教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于工作過程的典型工作任務(wù)的遞進(jìn)課程體系，滿足學(xué)習(xí)者不同層次和學(xué)習(xí)環(huán)境的需求，提供一個全新的個性化教與學(xué)的模式和方法。
一、基于混合式教學(xué)課程資源的優(yōu)化建設(shè)和有效整合
1.以示范課程和特色資源為核心的顆?；Y源建設(shè)
課程資源按照基于工作過程的開發(fā)規(guī)范，將源于企業(yè)的實(shí)際案例載體提煉為典型工作任務(wù)，完成課程整體方案的設(shè)計，并以學(xué)習(xí)任務(wù)為單位開發(fā)配套教學(xué)資源。通過核心資源和拓展資源兩種不同類型的資源呈現(xiàn)形式，為學(xué)生提供“學(xué)中做，做中學(xué)”的實(shí)際案例及操作方法。課程資源建設(shè)包括課程概述、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)指南、考核評價等4大類18項子資源，將傳統(tǒng)課程教學(xué)資源通過資源匯集、搭建導(dǎo)學(xué)平臺轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)、課程說課、整體設(shè)計、教學(xué)活動策劃表、電子教案、電子教材、學(xué)習(xí)情境教學(xué)課件和視頻、項目案例、經(jīng)驗(yàn)技巧、習(xí)題和試題庫、項目評價表等數(shù)字化課程資源。教師可以利用數(shù)字化課程的開放共享優(yōu)勢，在云課堂上二次開發(fā)和自主搭建適合學(xué)情的個性化課程。學(xué)生再利用多種學(xué)習(xí)終端，課前自主學(xué)習(xí)，課中檢測學(xué)習(xí)效果、開展討論、答辯和交流等活動，并利用虛擬仿真軟件進(jìn)行智能化訓(xùn)練，把傳統(tǒng)課堂被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索的教與學(xué)新模式。
2.數(shù)字化課程資源的科學(xué)性和有效性
一是建構(gòu)一體化課程體系，突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。資源建設(shè)在頂層設(shè)計時應(yīng)根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，廣泛開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，明確技能人才綜合職業(yè)能力要求，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建一體化課程體系；以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求設(shè)計和安排教學(xué)活動，開發(fā)一體化課程資源。
二是開發(fā)虛擬實(shí)訓(xùn)特色資源，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的真實(shí)模擬環(huán)境。應(yīng)充分利用信息化技術(shù)，通過動畫、三維模型、虛擬仿真等多種可視化的方式，展示以典型電氣控制產(chǎn)品為載體的電路分析、制作、調(diào)試、維修等工作過程，從而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感和沉浸感，并使技能得到標(biāo)準(zhǔn)化、智能化的模擬訓(xùn)練，滿足一體化教學(xué)需求。
三是開發(fā)移動數(shù)字課程，實(shí)現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)。有效整合文本、視頻、動畫、圖片等顆粒化資源，形成開放的數(shù)字課程。通過移動終端實(shí)現(xiàn)跨時限和地域的探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)。
二、基于數(shù)字化課程建設(shè)的混合式教學(xué)實(shí)踐
1.混合式教學(xué)模式
混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵是教與學(xué)實(shí)施過程中的知識和信息傳遞路徑的探究，是混合多種教學(xué)理論、多種學(xué)習(xí)環(huán)境、多種學(xué)習(xí)方法、多種學(xué)習(xí)資源和多種學(xué)習(xí)效果評價等的綜合體。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在線教育正日益成為職業(yè)教育變革和關(guān)注的焦點(diǎn)，所謂混合式教學(xué)模式就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，也就是在恰當(dāng)?shù)臅r間運(yùn)用合適的技術(shù)手段達(dá)到更佳的教學(xué)效果。所以翻轉(zhuǎn)式課堂翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)理念，而非形式，鼓勵學(xué)生課前自學(xué)，課堂答疑解惑，這就是翻轉(zhuǎn)式課堂的理念。
2.以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線的混合教學(xué)模式創(chuàng)新和實(shí)踐
一體化課程改革的核心是創(chuàng)新、情感和價值觀。而“新技術(shù)是為新的教育思想和實(shí)踐服務(wù)的。只有在改革了的教育中，它才能起到重要和正確的作用”，因此，混合式教學(xué)模式有助于一體化課程改革的教育理念和教學(xué)策略的深化實(shí)施。
一是課前任務(wù)布置和自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題，即線上自主學(xué)習(xí)。教師可先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)設(shè)一些目標(biāo)明確的引導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生線上自主觀看動畫和視頻，帶著問題自己學(xué)，并參與視頻中的在線測試。譬如在一體化課程PLC及設(shè)備的安裝的學(xué)習(xí)任務(wù)傳送帶運(yùn)輸機(jī)控制的學(xué)習(xí)中，教師使用動畫《傳送帶運(yùn)輸機(jī)動作演示》，使學(xué)生明白傳送帶運(yùn)輸機(jī)的控制要求；再發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，布置學(xué)生課前線上觀看《PLC的輸入輸出接口電路》和《觸點(diǎn)指令》等視頻，為課堂學(xué)習(xí)、交流和解疑做好功課。
二是課上知識內(nèi)化和技能習(xí)得。本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是答疑解惑、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，即線下課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)化。把在線學(xué)的知識點(diǎn)用起來，包括動手實(shí)踐、學(xué)習(xí)檢測、重點(diǎn)講解、拓展訓(xùn)練和考核評價等，中心思想就是教師把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)串起來，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)鏈，讓學(xué)生完成知識點(diǎn)/技能點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)（模塊）課程的知識構(gòu)建。譬如，在傳送帶運(yùn)輸機(jī)控制學(xué)習(xí)任務(wù)課堂教學(xué)實(shí)施中，可設(shè)計應(yīng)用動畫演示觸點(diǎn)指令應(yīng)用和模擬編程，結(jié)合問題分析重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三是課后鞏固檢測。以在線作業(yè)為核心，進(jìn)行難點(diǎn)重點(diǎn)的強(qiáng)化和在線輔導(dǎo)答疑等。在線提交、在線交流和輔導(dǎo)，讓學(xué)生感覺老師就像在身邊進(jìn)行指導(dǎo)，這也有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生所學(xué)知識和技能能夠真正得到內(nèi)化。
3.混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵是重構(gòu)學(xué)習(xí)過程
實(shí)施混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)，課前和課中學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理分割是關(guān)鍵，要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)，第一環(huán)節(jié)是課前的信息傳遞，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單、視頻、在線輔導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)，其中學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)習(xí)路徑，視頻和互動是學(xué)習(xí)支撐。第二環(huán)節(jié)是課中知識的吸收和內(nèi)化，通過完成教師精心設(shè)計、策劃和推送的學(xué)習(xí)任務(wù)獲取知識，以師生有效輔導(dǎo)和生生交流互動共同完成學(xué)習(xí)活動，在知識的探究過程中倡導(dǎo)有效學(xué)習(xí)，讓過程形成技能，讓技能生成能力。
三、小結(jié)
[關(guān)鍵詞]課程建設(shè) 混合教學(xué) MOOC SPOC
[中圖分類號] G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0161-02
一、引言
SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，按照字面意義理解為“小規(guī)模限制性在線課程”。其中，small和private是相對于MOOC中的massive和open而言。“small”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“private”是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程。加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德??？怂菇淌谥赋?，當(dāng)前MOOC對大學(xué)實(shí)體課程的影響很小，而這原本應(yīng)該是大學(xué)的最初目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)。也許正因如此，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等全球頂尖名校開始跨越MOOC，嘗試一種小而精的課程類型――SPOC。
21世紀(jì)的大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)具有全球化視野的創(chuàng)新人才，目前多數(shù)高校的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀遠(yuǎn)不能滿足這樣的需要，這種形勢迫使我們尋找新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并進(jìn)行有效的高校教學(xué)改革，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。曾任耶魯大學(xué)校長的施密德特說“青年必須用文明人的好奇心去接受知識”。一所真正的大學(xué)，應(yīng)該創(chuàng)造知識，而不只是傳遞知識，是“教育產(chǎn)出”而不是“教育輸入”。中國工程教育專業(yè)認(rèn)證采用了以“能力為導(dǎo)向”，以“服務(wù)學(xué)生為核心”的基本原則，體現(xiàn)了以“培養(yǎng)能力”為核心，以學(xué)生為中心的理念。
軟件項目管理這門課程是與實(shí)踐結(jié)合很緊密的課程，我們多年逐步進(jìn)行課程改革，借鑒CDIO工程教育模式，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”、“基于項目教育和學(xué)習(xí)”的理念，增強(qiáng)了自學(xué)和解決問題以及團(tuán)隊工作和溝通的能力。
本文介紹了軟件項目管理課程組在課程教學(xué)方面的探索研究，結(jié)合最新教學(xué)理念，進(jìn)行課程創(chuàng)新和課程建設(shè)。通過“愛課堂”平臺進(jìn)行了SPOC課程建設(shè)，在校內(nèi)教學(xué)中進(jìn)行課堂與在線混合式教學(xué)改革試點(diǎn)，在課程設(shè)計、學(xué)生評價等方面探索在線課程教學(xué)規(guī)律，研究在線課程的質(zhì)量規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程和特點(diǎn)，推動教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的提升，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
二、軟件項目管理的混合教學(xué)模式
軟件項目管理是IBM-教育部精品課程，本課程開課10年多，教學(xué)團(tuán)隊積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)隨堂錄制2次。本課程在實(shí)踐中經(jīng)過多次的改進(jìn)、完善，也經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐，基本實(shí)現(xiàn)了面向軟件學(xué)院學(xué)生的SPOC授課模式，同時體現(xiàn)了混合教學(xué)過程，而且也不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提供了可以推廣的教學(xué)模式。本課程參考了加州大學(xué)伯克利分校的SPOC模式，基本模塊如下。
（一）學(xué)習(xí)前提
本課程是面向軟件工程專業(yè)高年級學(xué)生或者研究生的專業(yè)必修課，他們基本掌握了開發(fā)語言、數(shù)據(jù)庫等軟件開發(fā)的一些工具，同時，學(xué)生需要遵守相關(guān)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)要求，完成項目實(shí)踐。軟件項目管理課程將CDIO工程教育模式引入課堂教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”和“基于項目的學(xué)習(xí)”，學(xué)生們通過做項目來學(xué)習(xí)課程。在實(shí)踐中分組進(jìn)行，5人一組，需要課前對學(xué)生進(jìn)行分組。
（二）學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備
本教學(xué)團(tuán)隊在原有教學(xué)平臺http：// / SPM / JSP / index.jsp的基礎(chǔ)上，借助“愛課堂”平臺，建設(shè)了課程的線上資源。它們內(nèi)容豐富，使用方便，互動教學(xué)便捷和頻繁。平臺包括課程主頁、課程介紹、教學(xué)大綱、網(wǎng)絡(luò)課堂、在線測試、課程實(shí)踐、課程小組、交流互動、課程案例分析、課程資源等等，其中網(wǎng)絡(luò)課堂不但有課件，也包括了教學(xué)視頻，課程實(shí)踐不但包括了實(shí)踐指導(dǎo)書、實(shí)踐提交結(jié)果，也包括了學(xué)生的講述視頻等。
為了方便學(xué)生觀看視頻，將每章的教學(xué)錄像按照知識點(diǎn)給出視頻片斷，視頻時間基本控制在5-10分鐘左右，最長的40多分鐘，方便使用。
本課程2007年建立了課程教學(xué)網(wǎng)站http：// / SPM / JSP / index.jsp，而且此網(wǎng)站也經(jīng)歷了多版本更新，2014年借助“愛課堂”平臺又進(jìn)一步得到完善。網(wǎng)上教學(xué)資源，尤其課件、視頻、教材是經(jīng)過多年多次的不斷磨合、修訂完善的結(jié)果。
教學(xué)團(tuán)隊出版了《軟件項目管理案例教程》《軟件工程案例教程》《軟件過程改進(jìn)案例教程》等多本教材，其中《軟件項目管理案例教程》《軟件工程案例教程》在實(shí)踐中得到了廣大教師和學(xué)生的好評，近百所高校采用這個教材，具有一定的社會效益?！盾浖椖抗芾戆咐坛蹋ǖ?版）》是“十一五”國家規(guī)劃教材，2011年獲得北京市精品教材。《軟件工程案例教程》獲得“十二五”國家規(guī)劃教材。本課程的教材《軟件項目管理案例教程》自從2005年出版到目前已經(jīng)出版了3版。
（三）學(xué)習(xí)計劃和實(shí)施要求
本課程有16個教學(xué)周、2個考試周，學(xué)生可以按照教學(xué)計劃，在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，完成在線測試。在線測試是自動評分的，及時得到反饋，可以驗(yàn)證學(xué)習(xí)結(jié)果。在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們可以在線提問，參與討論，通過博客發(fā)表自己的想法。此外，學(xué)生線下分成5人一組的團(tuán)隊完成實(shí)踐項目，按照實(shí)踐指導(dǎo)書完成項目，之后在線提交項目，在指定的期限內(nèi)可以隨時修改提交內(nèi)容。在課堂教學(xué)上實(shí)現(xiàn)了師生混合授課模式：對于學(xué)生，按照要求講述對章節(jié)知識點(diǎn)的理解，同時講述和展示相應(yīng)項目實(shí)踐過程；對于老師，課堂上總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)，回答學(xué)生的問題，評價學(xué)生的項目實(shí)踐。
在課程的16個教學(xué)周內(nèi)，學(xué)生按照教學(xué)計劃，結(jié)合自己的節(jié)奏、進(jìn)度和方式隨時隨地地通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，課堂時間更多地用來進(jìn)行師生間的深度互動，討論重點(diǎn)和疑難問題。每章的在線測試是自動評分的，自動評分功能允許學(xué)生多次提交作業(yè)，在獲得更高分的同時，也提高了學(xué)生對知識和技能的掌握。每個實(shí)踐小組根據(jù)自己的情況，開發(fā)并管理項目，成功完成后可以隨時網(wǎng)上提交結(jié)果。
（四）學(xué)生成績評價
學(xué)生成績由線上、線下以及團(tuán)隊合作項目等評價組成，對于學(xué)生的成績評價是綜合性的。
1.在線學(xué)習(xí)評價
學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間、發(fā)表的帖子、博客內(nèi)容都是評價的依據(jù)。
2.課堂講述評價
每個團(tuán)隊在課堂的講述也是評價的指標(biāo)。
3.項目實(shí)踐評價
每個團(tuán)隊在線提交項目實(shí)踐結(jié)果，包括項目文檔，程序，運(yùn)行結(jié)果，針對每個團(tuán)隊的實(shí)踐結(jié)果，采取自評、互評、老師評價、專家評價等多種評價方式。其他的團(tuán)隊也可以給予建議或者批評。這些都可以作為評價的基礎(chǔ)。
4.期末考試
當(dāng)然，為了適應(yīng)學(xué)校的要求，期末也有試卷考試評價。
三、結(jié)束語
針對軟件項目管理課程實(shí)現(xiàn)了基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型，在實(shí)踐中得到了一定的認(rèn)可。提出了以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)的理念，通過重構(gòu)學(xué)習(xí)流程、學(xué)生在線參與、自主學(xué)習(xí)、互動討論與協(xié)作、課堂討論、即時測試、反饋和評價等形式，激發(fā)了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情，改善了教學(xué)質(zhì)量與效果，創(chuàng)新了教學(xué)模式。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”―――SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（2）.
[2] 徐曉飛.抓住MOOC之機(jī)遇促進(jìn)計算機(jī)與軟件工程專業(yè)教學(xué)改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（1）.
[3] 羅九同，孫夢，顧小清.混合學(xué)習(xí)視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（7）.
【關(guān)鍵詞】Web2.0;混合式學(xué)習(xí);混聚;學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計;學(xué)習(xí)支持服務(wù)
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)08―0021―05
一 問題提出及國內(nèi)外相關(guān)研究概述
當(dāng)前,以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)代表的信息通訊技術(shù)(Information Communication Technology,ICT)正處于前所未有的發(fā)展與應(yīng)用進(jìn)程之中。隨著網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備的普及、接入速度的提升,以Web2.0為代表的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用已越來越多地涉入人們的工作、學(xué)習(xí)與生活之中。特別是被稱為“數(shù)字原住民”(Digital Natives)的年輕一代,幾乎每天都在使用計算機(jī)、智能手機(jī)、PSP等內(nèi)置聯(lián)網(wǎng)功能的計算終端,并利用電子郵件、文字信息(手機(jī)短信或即時通訊)、在線聊天或諸如“魔獸世界”等虛擬世界進(jìn)行人際交互?？梢哉f,以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用為代表的數(shù)字體驗(yàn)已經(jīng)成為年輕一代生活中的重要組成部分。
年輕一代對數(shù)字生存的倚重及其在虛擬生活中投入的大量精力,對于教育工作者而言,是一種極大的挑戰(zhàn),但同時也蘊(yùn)含了很多有待挖掘的教育潛力。首先,越來越普及的聯(lián)網(wǎng)終端提供了傳輸和展示交互式多媒體學(xué)習(xí)資源的極佳渠道;其次,在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與自我管理之下,現(xiàn)有技術(shù)環(huán)境可以很好地支持學(xué)習(xí)者的非正式學(xué)習(xí),除了以資源、技術(shù)等方式構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境之外,還能以時間管理、認(rèn)知輔助等方式支持與促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),最終使個人學(xué)習(xí)生態(tài)(Personal Learning Ecosystem)健康演進(jìn);第三,聯(lián)網(wǎng)終端及其應(yīng)用系統(tǒng)變革了人類社會的通訊方式與互動結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者可以按任務(wù)、興趣、人際等多種維度構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體并進(jìn)行交互。ICT的這一特征,也與近十余年來關(guān)注建構(gòu)性、情境性、社會性的學(xué)習(xí)觀不謀而合,可以說ICT已經(jīng)為新學(xué)習(xí)理論下開展以技術(shù)為中介的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)條件。
基于以上原因,教學(xué)設(shè)計者如何利用新興的ICT特別是以Web2.0為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),利用泛在數(shù)字生活資源的教育潛力,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、資源及學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面的變革,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)理念,提升學(xué)習(xí)效果,成為一個必須關(guān)注的研究課題。所謂Web2.0,主要是指自大約2003年興起的,以RSS(Atom/Jason)、Tag、Ajax等技術(shù)為基礎(chǔ),以Blog、Wiki、社會網(wǎng)絡(luò)(Social Networks,SNS)、社會書簽等應(yīng)用為載體,以用戶創(chuàng)建內(nèi)容、注重集體智慧積聚和用戶體驗(yàn)等為特征的一種互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用形態(tài)。當(dāng)前,對Web2.0的關(guān)注早已不再是技術(shù)領(lǐng)域的專利,實(shí)際上它已經(jīng)極大地影響了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、生活、教育等諸多社會活動的運(yùn)作方式,因此從這個意義上說,以Web2.0為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身也應(yīng)該是學(xué)生(特別是高校學(xué)生)需要掌握的重要技能,也理應(yīng)成為新時期信息技術(shù)教育應(yīng)用的重要研究內(nèi)容。
國內(nèi)外研究者對新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育應(yīng)用進(jìn)行了大量研究,其中關(guān)于Web2.0的理論與實(shí)踐研究占據(jù)了主要部分。部分學(xué)者探析了Web2.0的技術(shù)特征及對教育教學(xué)的啟示,建議Web2.0技術(shù)應(yīng)納入21世紀(jì)教師的必備技能之一[1]:研究者認(rèn)為Web2.0具有“可寫”(Writable)性,有助于吸引學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)建,從而獲得更深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2];同時具有明顯的社會性,能引導(dǎo)深入的人際互動,構(gòu)建多維的、高內(nèi)聚的在線學(xué)習(xí)共同體;此外,Web2.0可以營造以學(xué)習(xí)者為中心的個人學(xué)習(xí)生態(tài)(環(huán)境)[3]?；赪eb2.0技術(shù)的教育實(shí)踐也很普遍,研究者對Blog[4][5][6]、Wiki[7]、社會網(wǎng)絡(luò)(Social Network Services,SNS)[8]等技術(shù)形態(tài)的教育應(yīng)用進(jìn)行了大量嘗試,以社會網(wǎng)絡(luò)為例,僅在SNS站點(diǎn)Ning中,以“Education”為主題的在線共同體就已達(dá)到4995個[9]。國內(nèi)研究者對Web2.0教育應(yīng)用的研究也同樣表現(xiàn)出極大熱情,在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫中,同時包含“Web2.0”和“教育”、“教學(xué)”或“學(xué)習(xí)”關(guān)鍵詞的記錄在短短三、四年間已經(jīng)達(dá)到235條,就研究內(nèi)容上,既有對Web2.0教育應(yīng)用理論分析與探討[10][11][12],同時相關(guān)的實(shí)踐也在各級教育系統(tǒng)中廣泛開展,研究者除了將Blog、Wiki、社會書簽等Web2.0應(yīng)用作為開展英語、化學(xué)、文獻(xiàn)檢索[13][14][15]等課程的支持平臺外,有的還將Web2.0應(yīng)用技能作為學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課程化建設(shè)[16]。
可見,以Web2.0為代表的新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育價值已為教育工作者所共識,但由于Web2.0這一概念框架本身技術(shù)架構(gòu)龐雜、應(yīng)用形態(tài)多樣、更新發(fā)展迅速等特點(diǎn),加之相關(guān)研究也缺乏明晰的范式與研究方法加以借鑒,因此對于這一新技術(shù)對學(xué)習(xí)的影響因素、動力機(jī)制以及對新技術(shù)環(huán)境下有效的教學(xué)組織方式仍有需要不斷地進(jìn)行深入研究?；诖朔N考慮,本文試以浙江師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系《人類學(xué)習(xí)與認(rèn)知》課程進(jìn)行的混合式教學(xué)為例,探討如何基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)設(shè)計與開展混合式教學(xué)。本文介紹了以Google Sites(協(xié)作平臺)為核心構(gòu)建課程資源站點(diǎn),并依賴Google Groups(討論組)、微博客、社會網(wǎng)絡(luò)和即時通訊軟件等公共Web2.0應(yīng)用規(guī)劃和設(shè)計學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的方式與方法。
二 基于公共互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的混合式學(xué)習(xí)課程規(guī)劃與建設(shè)
1 課程概況
《人類學(xué)習(xí)與認(rèn)知》為浙江師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)核心課程,計3學(xué)分48學(xué)時,規(guī)劃于本科第4學(xué)期開設(shè)。課程內(nèi)容包括三大模塊:1)學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展中的主要學(xué)習(xí)理論流派;2)影響學(xué)習(xí)績效的個體認(rèn)知心理與群體認(rèn)知因素;3)當(dāng)前ICT背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計的理論與實(shí)踐。
本課程一方面是對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生前期有關(guān)“學(xué)習(xí)理論”的系統(tǒng)梳理,同時也是對“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”這一本專業(yè)重要研究領(lǐng)域的引領(lǐng)與指導(dǎo)。課程設(shè)計者希望借此促進(jìn)學(xué)生搭建理論與技術(shù)的橋梁,提高個體和組織學(xué)習(xí)的效能,推進(jìn)知識創(chuàng)新的組織方式、支持策略與激勵機(jī)制應(yīng)用,能以系統(tǒng)、整合的、生態(tài)觀的方式開展設(shè)計、開發(fā)、管理與評價ICT支持下的人類學(xué)習(xí)活動。
2 課程內(nèi)容與教學(xué)活動規(guī)劃
依據(jù)課程特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo),研究者規(guī)劃采用混合式教學(xué)的方式。在課程站點(diǎn)設(shè)計上,研究者希望除基本的在線學(xué)習(xí)功能外,還為學(xué)生提供及時、多渠道的課程資源獲取方式,以使學(xué)生能以即時通訊、Web、E-mail、移動終端等多種方式參與學(xué)習(xí)共同體交互,將學(xué)習(xí)融入學(xué)生日常數(shù)字生活,整合正式與非正式學(xué)習(xí),為學(xué)生創(chuàng)建一個一體化的學(xué)習(xí)生態(tài)。
為更好地進(jìn)行課程規(guī)劃,研究者于2008年12月提前對選修該課程的部分學(xué)生進(jìn)行了前期調(diào)研,內(nèi)容包括學(xué)生對課程內(nèi)容的了解、已有的技術(shù)基礎(chǔ)以及對課程的期待等。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對課程中涉及到的理論只停留于對一些名詞如“行為主義”、“建構(gòu)主義”等的了解,而對于理論的意義和整體脈絡(luò)較為混亂;在技術(shù)方面,選修學(xué)生均自備電腦,每周平均上網(wǎng)時間約為18小時,每周平均使用即時通訊工具QQ與社交網(wǎng)站校內(nèi)網(wǎng)(省略)超過8小時;同時學(xué)生對課程擬提供的多渠道、多維度的技術(shù)支持系統(tǒng)期待較高。
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基于以上調(diào)查結(jié)果,研究者采取了以下策略開展本門課程教學(xué)。
(1)在資源提供方式上,使用公共互聯(lián)網(wǎng),基于Google協(xié)作平臺和討論組、微博客(選用“飯否”、“嘀咕”)、社會網(wǎng)絡(luò)(選用“校內(nèi)網(wǎng)”)進(jìn)行課程資源建設(shè)與信息。
(2)在教學(xué)方式上,主要采用課堂講授的方式,在方法上主要采用多媒體輔助教學(xué)以及案例教學(xué)法。同時,為提高學(xué)生學(xué)以致用的意識與能力,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯體系,對各學(xué)習(xí)模塊設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動,最終擬定的學(xué)習(xí)活動規(guī)劃如表1所示。此外,課程還設(shè)計了一個貫穿整個學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù),即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下基于網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)。
(3)在教學(xué)組織與學(xué)習(xí)支持服務(wù)上,課程采用了本、碩互動的組織方式,由預(yù)修過本課程的4名碩士二年級研究生擔(dān)任本課程的助教,通過面對面、電話及課程互聯(lián)網(wǎng)平臺提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。同時鑒于研究者先行研究[17]中已驗(yàn)證同伴互助學(xué)習(xí)模式在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互相支持與自我服務(wù)方面的有效性,在本研究中采用了兼職管理員制度,吸納部分學(xué)生參與課程建設(shè)與學(xué)習(xí)支持。
2、注冊微博客并綁定即時通訊、跟蹤課程內(nèi)容更新微博客
2 2009年2―3月,18學(xué)時 學(xué)習(xí)基本理論(行為主義、認(rèn)知主義、人本主義) 1、學(xué)生在社交網(wǎng)站中為學(xué)習(xí)理論家創(chuàng)建個人頁面;
2、學(xué)生將學(xué)習(xí)理論家的觀點(diǎn)制作成一個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站;
3、學(xué)生小組間作品互評、展示與終評。
3 2009年4月,12學(xué)時 新興學(xué)習(xí)理論(建構(gòu)主義、社會與情境取向的學(xué)習(xí)論、非正式學(xué)習(xí)等) 1、學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃知識,完成個人大學(xué)四年生涯規(guī)劃,集體策劃一個面向新生的生涯規(guī)劃教育項目;
2、對策劃生涯教育項目的過程進(jìn)行會話分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析等,分析集體協(xié)作的發(fā)生過程。
4 2009年4-5月,12學(xué)時 新興學(xué)習(xí)技術(shù)與學(xué)習(xí)設(shè)計 1、基于公共互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)規(guī)劃與管理個人網(wǎng)上活動生態(tài);
2、基于公共互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)進(jìn)行一個具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計。
5 2009年5月下旬,3學(xué)時 課程內(nèi)容梳理與總結(jié) 無
3 課程站點(diǎn)的設(shè)計與集成
課程站點(diǎn)作為混合式學(xué)習(xí)中在線學(xué)習(xí)部分的起點(diǎn),是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要資源,也是學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計的技術(shù)基礎(chǔ),是課程資源信息、師生和教輔人員交互的中樞。根據(jù)本課程規(guī)劃的功能需求與應(yīng)用流程,研究者最終選定Google Sites作為課程門戶站點(diǎn)(sites.省略/site/coglearning/,圖1),Sites可以創(chuàng)建頁面(Pages)、列表(Lists)、公告牌(Announcements)、文件夾(File Cabinets)和面板(Dashboards)等5類Web對象,可以滿足Web資源建設(shè)的主要功能;同時支持無限分級、文檔附件、多人協(xié)作和版本管理等功能,便于開展基于Web的協(xié)作活動; Sites還可以Web部件的方式混聚與利用Google Docs等外部應(yīng)用和資源。
依據(jù)課程內(nèi)容、先行調(diào)研并輔以運(yùn)行過程中的持續(xù)修正,課程站點(diǎn)最終模塊包括課程簡介、學(xué)習(xí)指南、最新公告、教學(xué)日歷、課程資源、課外閱讀、每周電子報、課程討論區(qū)等9部分。
功能模塊 功能說明 實(shí)現(xiàn)技術(shù)
課程簡介(主頁) 課程及師生基本信息、課程最新動態(tài)展示 Google Sites頁面
學(xué)習(xí)指南 課程目標(biāo)、評價方法以及學(xué)習(xí)方法指南 Google Sites頁面
最新公告 課程相關(guān)的通知、公告以及資源信息 Google Sites公告牌
課程大綱 提供課程教學(xué)大綱及各章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo) Google Sites頁面
教學(xué)日歷 提供教學(xué)進(jìn)程安排及資源建設(shè)動態(tài) Google Sites列表
課程資源 提供課程面授講稿、學(xué)習(xí)活動規(guī)劃,階段學(xué)習(xí)成果展示等 Google Sites頁面、文件夾。其中在線課件由Google Docs后嵌入(同時也以文檔附件形式提供PDF版本下載)
課外閱讀 提供各章節(jié)相關(guān)的課外拓展閱讀資料 Google Sites文件夾
每周電子報 由助教和學(xué)生兼職課程管理員收集并編輯的電子小報,用于展示學(xué)生每周心得、制品及推薦的優(yōu)秀資源。 Google Sites公告牌
課程討論組 兼有郵件列表與Web討論區(qū)功能,提供師生及學(xué)生之間的交互 Google Groups郵件列表
其它資源 提供了微博客(飯否、嘀咕)和社交網(wǎng)站(校內(nèi)網(wǎng))的課程資源更新源 基于GMail、Google Groups、飯否、嘀咕等服務(wù)混聚而成
4 學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)計
在以技術(shù)為中介的學(xué)習(xí)活動中,學(xué)習(xí)支持服務(wù)的作用尤為重要。本課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計主要依循三條思路,一是發(fā)揮學(xué)生者自我服務(wù)的意識與作用;二是注重學(xué)習(xí)群體的建設(shè)與學(xué)習(xí)氛圍的營造;三是提供多源、泛在的信息資源,支持學(xué)習(xí)者的非正式學(xué)習(xí)。
具體的講,除了提供課程討論組、教師及助教定期答疑等常規(guī)支持服務(wù)形式之外,本課程還在以下兩方面進(jìn)行了嘗試。
首先是征集部分學(xué)生承擔(dān)學(xué)生兼職管理員,他們與研究生助教協(xié)同參與課程網(wǎng)站建設(shè)、討論組釋疑解惑等支持服務(wù);此外,管理員還負(fù)責(zé)維護(hù)一份稱為“每周電子報”的在線雜志,用于收集全體學(xué)生每周在課程學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)、心得、作品以及分享的網(wǎng)絡(luò)資源。采用這一方式的用意一是為了創(chuàng)建學(xué)習(xí)者共同體;二是以點(diǎn)帶面,激發(fā)學(xué)生生成自主意識。此外,研究者組織優(yōu)秀學(xué)員定期召開會議,交流、探討并分享課程學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),期望以模仿學(xué)習(xí)的方式,誘導(dǎo)其他學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)。
其次,從技術(shù)的角度整合公共互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),規(guī)劃與構(gòu)建多源、立體的學(xué)習(xí)支持服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。出于引發(fā)學(xué)生在日常網(wǎng)絡(luò)生活中的偶發(fā)學(xué)習(xí)的考慮,研究者采用混聚方法設(shè)計實(shí)現(xiàn)了以微博客為中介,面向?qū)W生即時通訊工具(如QQ/MSN/Gtalk)和社交網(wǎng)站(暫時支持校內(nèi)網(wǎng))的信息推送機(jī)制。首先是課程站點(diǎn)的更新信息自動通知管理員,并由管理員審核后通過郵件轉(zhuǎn)發(fā)在討論組(groups.省略/group/coglearning),而討論組的所有更新(包括師生創(chuàng)建的交流主題)均以RSS源的方式混聚自動更新課程微博客(省略/coglearning 或省略/coglearning),考慮到學(xué)生較多地使用社會網(wǎng)絡(luò),研究者同樣利用微博客站點(diǎn)的插件將更新信息同步至至建于社交網(wǎng)站校內(nèi)網(wǎng)的信息帳號(省略/profile.do?id=230650652 )。這樣,學(xué)生只需要注冊相關(guān)的微博客服務(wù)或社交網(wǎng)站并將課程的信息帳號加為好友,即可以及時地接收課程資源、師生交互等方面的最新動態(tài),在將自己的微博客與即時通訊軟件綁定后,還能在QQ等即時通訊軟件中及時了解課程動態(tài)。另外,由于課程服務(wù)采用的Google討論組具有郵件列表的功能,因此師生也可以通過收發(fā)電子郵件實(shí)現(xiàn)及時接收課程信息,并參與異步的討論。本研究中課程信息資源的最終流程如圖2所示。
三 應(yīng)用效果及討論
1 應(yīng)用效果
經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),研究者依據(jù)學(xué)生到課注冊率、學(xué)習(xí)活動成果、課程作業(yè)、課程考試以及研究者編訂的調(diào)查問卷,對課程實(shí)施效果進(jìn)行了綜合的評價。
從課程實(shí)施情況來看,學(xué)生到課注冊情況較好,兩個平行班的平均到課率分別達(dá)到93%和87%,當(dāng)然由于研究設(shè)計上無法應(yīng)用組間比較進(jìn)行檢驗(yàn),這一數(shù)據(jù)無法證實(shí)與課程組織方式之間的相關(guān)程度,但就此數(shù)據(jù)大致可以判斷,學(xué)生對課程的組織方式持有認(rèn)同感和歡迎的態(tài)度。從課程學(xué)習(xí)活動成果、課程論文及期末成績的分析來看,絕大部分同學(xué)除了對課程內(nèi)容體系有了較全面的掌握之外,對于課程講授的相關(guān)技術(shù)有了更多的理解,對于技術(shù)的教育化應(yīng)用意識也有所提高。
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此外,研究者還采用自編訂的問卷就這一課程組織方式對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、知識習(xí)得、技能掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)意識改變等方面影響進(jìn)行了更為全面的評價。首先,研究者采用德爾斐法(Delphi method)分兩輪向領(lǐng)域?qū)＜艺髑笠庖?同時結(jié)合對目的抽樣樣本進(jìn)行的深度訪談,最終編制成一份包括課外學(xué)習(xí)情況、課程內(nèi)容掌握、技能掌握、技術(shù)教育應(yīng)用設(shè)計與應(yīng)用能力等四個維度共25題的自編問卷,經(jīng)試測并修正后對87名修讀課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查(其中有效問卷82份、有效率94.3%;問卷信效度分析Cronbach α=0.775、KMO=0.685)。
調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對于基于協(xié)作平臺的,師生協(xié)作構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)資源、基于微博客與即時通訊等方式提供及時課程更新信息通知、學(xué)生兼職管理員制度等課程組織形式具有較高認(rèn)同度;另外,借助多源信息通知的技術(shù)機(jī)制來引發(fā)非正式學(xué)習(xí)的設(shè)計也獲得明顯效果,學(xué)生借由這一方式引發(fā)的課外自主學(xué)習(xí)達(dá)到4.3次/周和3.1小時/周之多,而學(xué)生在同時期修讀的同類其它課程上,每周的自主學(xué)習(xí)活動則為1.7次和1.2小時,效果較為明顯。用于調(diào)查學(xué)生對課程組織方式的Likirt 5點(diǎn)量表(1=完全不認(rèn)同 5=非常認(rèn)同),顯示學(xué)生對這一課程組織方式的總體接受程度較高,如表3所示。
此外,學(xué)生也普遍認(rèn)為這一課程組織方式調(diào)動了其對課程學(xué)習(xí)的主體意識與參與熱情,有助于其知識與技能的習(xí)得。對選修學(xué)生對課程學(xué)習(xí)效果的調(diào)查(采用李克特5點(diǎn)式量表,1=完全沒有效果、5=非常有效果)結(jié)果也顯示課程結(jié)束后學(xué)生在課程內(nèi)容體系把握、相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用能力,特別是學(xué)生對于在特定的教育情境中選擇、設(shè)計與規(guī)劃技術(shù)支持的意識與方法等方面有較佳的效果,如表4所示。由此可見,學(xué)生在知識、技能與應(yīng)用意識等方面較好地達(dá)到課程設(shè)計的預(yù)定目標(biāo)。
總之,本研究的結(jié)果證實(shí),這種新課程設(shè)計與組織方式有助于大學(xué)生的學(xué)習(xí),該研究對新信息技術(shù)在教育教學(xué)情境中的應(yīng)用提供了一種新的經(jīng)驗(yàn)。
2 問題以及進(jìn)一步研究的建議
本研究在以下幾個方面存在著不足,需要在進(jìn)一步研究中做更為深入的探討。
(1)要使這一較多融合了非正式學(xué)習(xí)的課程組織形式具有實(shí)效,首先前提是學(xué)習(xí)者發(fā)揮主體意識,意識到學(xué)習(xí)是自身成長的自覺訴求。但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生卻缺乏這種對個人意義的追求,只是將課程學(xué)習(xí)視為任務(wù),處于被動化。這影響了學(xué)生對課程設(shè)計思想的理解,并限制課程學(xué)習(xí)效果的拓展和深化。
(2)在設(shè)計本課程之初,研究者試圖發(fā)揮多樣的計算技術(shù)來幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí),但在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于相關(guān)的技術(shù)背景缺乏基本的了解,加之課程前半期在技術(shù)支持上的不足,限制了技術(shù)對學(xué)習(xí)的支持力度,直至課程后半期通過開展技術(shù)培訓(xùn)并建立以兼職管理員制度為核心的同伴互助機(jī)制后情況才有所好轉(zhuǎn)。另一方面,由于互聯(lián)網(wǎng)不是專門為教育而設(shè)計的,而課程是有著嚴(yán)密組織與邏輯結(jié)構(gòu)的教育項目,當(dāng)將其放置在公共互聯(lián)網(wǎng)上時出現(xiàn)了諸多限制,特別是在任務(wù)分發(fā)與作品統(tǒng)一回收、多系統(tǒng)之間同步學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面也偶有捉襟見肘之感。
“慕課”是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一個名詞，它是一種大規(guī)模的、開放性的在線網(wǎng)絡(luò)課程。隨著我國近年來的教育體制改革，慕課得到了更多高校的關(guān)注，逐漸成為一個熱門話題。
一、“慕課”的概念
慕課的全稱為“MOOC”，是英文Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個單詞的縮寫，專指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。慕課的出現(xiàn)對高校教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，迫使教師不斷地改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法以贏得學(xué)生的支持，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的[1]。
二、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程目前存在的主要問題
雖然“慕課”的出現(xiàn)對高校教師的教學(xué)水平提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)，但目前仍有許多高校還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。就我國高校的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程方面來說，目前還存在著不少問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.教學(xué)過程理論與實(shí)踐分離，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生能力。在高校的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂上，大多數(shù)教師沿用的還是傳統(tǒng)的教師講授――學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行知識傳授。這種方式過于注重理論知識的理解和掌握，缺少與實(shí)踐的聯(lián)系，單調(diào)的理論知識學(xué)習(xí)使學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和高校的教育教學(xué)水平造成不利影響[2]。
2.課程內(nèi)容選擇和組織不符合生活實(shí)際的要求，通常按照國家計算機(jī)等級考試要求組織課程內(nèi)容體系。在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容和組織上，也存在著兩方面的問題：第一就是課程內(nèi)容選擇和組織不切合實(shí)際生活，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐基礎(chǔ)。第二就是存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向。由于用人單位在招聘時普遍地將計算機(jī)等級考試證書作為衡量應(yīng)聘者計算機(jī)水平的標(biāo)準(zhǔn)，部分大學(xué)為了提高計算機(jī)等級考試的通過率，在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中采用應(yīng)試教育的方法，圍繞計算機(jī)等級考試的重點(diǎn)知識進(jìn)行反復(fù)講解和訓(xùn)練，忽略了學(xué)生計算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將原本的素質(zhì)教育扭曲成應(yīng)試教育，完全背離了我國高等教育的教育目的和計算機(jī)等級考試的初衷[2]。
3.以課堂學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，以書面形式評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的日常學(xué)習(xí)和評價上，仍然存在著以課堂學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式、以書面評價為主要評價方式的問題。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門操作性極強(qiáng)的課程，必須要以相應(yīng)的操作水平為主、書面理論知識考核為輔的綜合方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。片面地注重課堂理論知識的學(xué)習(xí)和考核，只能給學(xué)生帶來更大的壓力。理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂知識掌握與實(shí)際操作能力的培養(yǎng)才是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的正確方式。
4.在課程開發(fā)上以知識傳授為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論知識，易于學(xué)校組織教學(xué)和課程評價。在課程開發(fā)方面，存在著以知識傳授為基礎(chǔ)，側(cè)重理論知識的問題。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程本身就非常復(fù)雜，其理論知識浩瀚如海，側(cè)重理論知識的教學(xué)，只會讓學(xué)生望洋興嘆，然后知難而退。但高校之所以這么做也有其原因和道理：以知識傳授為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論知識的課程開發(fā)，比較易于學(xué)校組織教學(xué)及課程評價。這種因?yàn)樾姓徒虒W(xué)管理上的方便而忽視教學(xué)質(zhì)量的因噎廢食的做法是極不可取的。計算機(jī)操作水平很大程度上代表了學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程知識的理解和掌握，忽視計算機(jī)操作水平的考核就是教育教學(xué)工作的態(tài)度不端。
三、基于“慕課”的混合教學(xué)方式的優(yōu)勢所在
將“慕課”的網(wǎng)上教學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，不僅可以避免傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的一系列問題，還可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，并且通過功能強(qiáng)大的慕課網(wǎng)絡(luò)平臺，提供大量的教學(xué)視頻和資料讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面，還能通過現(xiàn)實(shí)課堂進(jìn)行面對面的互動討論，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。具體來說，基于“慕課”的混合教學(xué)方式有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢。
1.利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在線教學(xué)，共享大量的優(yōu)秀課程資源。最為明顯的一個變化就是減輕了教師的教學(xué)壓力，避免了教師因反復(fù)講解課堂知識而產(chǎn)生厭倦的情況，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的工作熱情。
2.線上教學(xué)與線下學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式。在線上學(xué)習(xí)時，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；而在線下交流討論時，教師的主導(dǎo)地位則至關(guān)重要。線上學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以根據(jù)自身的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識掌握的情況，自行選擇相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；線下交流討論時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，就線上學(xué)習(xí)的情況和同學(xué)或者教師進(jìn)行交流討論，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，有效提高計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力和知識水平。
3.“慕課”學(xué)習(xí)方式靈活多變，不受時間、地點(diǎn)、和人數(shù)的限制，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，較之傳統(tǒng)的授課方式和學(xué)習(xí)方式有著不可比擬的優(yōu)勢[3]。
4.教師能通過“慕課”平臺全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和存在問題的分析，及時調(diào)整課堂內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更具針對性，同時也能更好地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，方便教師在課堂上開展有針對性的知識講解和技能訓(xùn)練，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。
總之，采用“慕課”網(wǎng)上教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合的混合教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。
四、本文擬解決的問題
1.建立基于課程自主學(xué)習(xí)的“慕課”模式?！澳秸n”的線上教學(xué)模式要求學(xué)生必須主動地去網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻，時刻保證學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這對部分自律自控能力差的學(xué)生來說難以做到，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成。
2.促進(jìn)學(xué)生自主意識的形成。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是，基于“慕課”的混合式課堂教學(xué)能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生意識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，有利于學(xué)生自主意識的培養(yǎng)。
3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。傳統(tǒng)的教師講授――學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，而缺少操作能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)，也難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
五、基于“慕課”的混合教學(xué)課程設(shè)計與實(shí)踐在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程當(dāng)中的運(yùn)用
1.線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合。將傳統(tǒng)的面對面教學(xué)的方式和在線教學(xué)方式相結(jié)合，即為混合教學(xué)。這種混合教學(xué)既能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能有效體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生在線上基于自身情況自主學(xué)習(xí)課程知識的同時，教師在線下對學(xué)生之間的探討交流進(jìn)行合理引導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)windows圖片編輯器和photoshop圖片處理時，可以先讓學(xué)生在網(wǎng)上自主觀看相關(guān)的“慕課”視頻教程，進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作訓(xùn)練，然后教師針對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練的情況引導(dǎo)學(xué)生互相交流探討學(xué)習(xí)心得與體會，并對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)加以強(qiáng)化訓(xùn)練和理論講解，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。
2.線上自主學(xué)習(xí)和線下督促相結(jié)合?；凇澳秸n”的混合教學(xué)模式在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程當(dāng)中還需要注意的一個問題就是：由于“慕課”課程資源的數(shù)字化特點(diǎn)，學(xué)生必須根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況主動地去網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)際操作訓(xùn)練，這對于那些自律自控能力較差的同學(xué)來說具有相當(dāng)高的難度。這就對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)，同時也要求“慕課”課程資源必須具有一定的趣味性和吸引力，必須短小精悍，保證其能夠充分吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在此過程中還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，督促學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地促進(jìn)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程效率的提高。
3.注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在混合教學(xué)模式下的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過程當(dāng)中，還要注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門操作性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，只有理論與實(shí)踐充分結(jié)合，強(qiáng)化課程知識教學(xué)的同時加強(qiáng)實(shí)踐操作的訓(xùn)練，才能牢固掌握計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程當(dāng)中的知識。
關(guān)鍵詞：課程思政；混合式教學(xué)；預(yù)科；《C語言程序設(shè)計》
1《C語言程序設(shè)計》課程概述及實(shí)施課程思政的可行性
C語言作為一門結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計語言，有著清晰的層次結(jié)構(gòu)，可按照模塊化設(shè)計的方式對程序進(jìn)行代碼編寫，不僅有利于程序的調(diào)試，而且依靠非常豐富的運(yùn)算符和全面的數(shù)據(jù)類型，輕松搭建各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，通過指針類型更是可以對內(nèi)存直接尋址以及對硬件直接進(jìn)行操作。所以C語言既能夠用于開發(fā)系統(tǒng)軟件，也可用于開發(fā)應(yīng)用軟件[6]。C語言作為學(xué)習(xí)編寫程序者的入門語言，不僅可以鍛煉他們的邏輯思維與計算思維能力，也為他們后續(xù)學(xué)習(xí)其他計算機(jī)語言，如我們熟悉的java語言、C++語言的設(shè)計，奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)；同時有助于培養(yǎng)編程者的非智力因素，如意志力、組織與管理能力、協(xié)調(diào)能力等。鑒于C語言的上述優(yōu)點(diǎn)，從2016年開始，學(xué)院將《C語言程序設(shè)計》課程作為預(yù)科理科學(xué)生的一門必修課程，并對該課程的培養(yǎng)目標(biāo)定義明確，旨在培養(yǎng)預(yù)科學(xué)生基本的程序設(shè)計能力與計算思維能力，為他們今后進(jìn)入本科階段的持續(xù)學(xué)習(xí)及日常應(yīng)用中用計算機(jī)解決問題夯實(shí)基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在以下三個方面。（1）知識目標(biāo)：要求學(xué)生掌握C語言程序設(shè)計的基本概念、基本知識和程序設(shè)計的結(jié)構(gòu)化方法。（2）能力目標(biāo)：具有獨(dú)立分析閱讀程序功能的能力，獨(dú)立編寫一般程序的能力，獨(dú)立在電腦上調(diào)試程序運(yùn)行的能力，小組團(tuán)隊協(xié)作的能力，初步構(gòu)建計算機(jī)思維能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)：通過編寫程序培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作態(tài)度；通過調(diào)試程序培養(yǎng)學(xué)生直面問題時沉著冷靜、堅持不懈的心理素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生在解決比較復(fù)雜的問題時，能分清主要方面和次要方面、統(tǒng)籌規(guī)劃的能力；通過綜合性實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的團(tuán)隊意識和職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生相互配合、協(xié)作的能力與團(tuán)隊精神。《C語言程序設(shè)計》作為預(yù)科學(xué)院受眾面極廣的計算機(jī)基礎(chǔ)課程，具有計算機(jī)課程的共性特點(diǎn)，那就是理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，對標(biāo)學(xué)院制定的課程培養(yǎng)目標(biāo)，開展思想政治教育是適合的。
2《C語言程序設(shè)計》課程中的思政元素
《C語言程序設(shè)計》課程思想政治教育主要采取案例驅(qū)動的教學(xué)模式，在一個個鮮活的案例中自然融入思政元素，讓學(xué)生感同身受，在潛移默化中達(dá)到立德樹人、弘揚(yáng)社會主義核心價值觀的目的。在第一章介紹程序設(shè)計語言概述時，無縫銜接科學(xué)技術(shù)對一個國家發(fā)展的顯著作用，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，為實(shí)現(xiàn)祖國的下一個百年奮斗目標(biāo)添磚加瓦。在第二章C語言概述介紹基礎(chǔ)語法“標(biāo)識符”命名規(guī)則的時候，順勢指引每位學(xué)生作為社會人在學(xué)習(xí)、生活及工作中都要遵紀(jì)守法，恪守各項規(guī)章制度，遵守國家的各項法律制度，正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，就是這個道理。在第四章選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計中，通過選取選擇結(jié)構(gòu)的實(shí)時案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)下社會，每個人面臨的誘惑很多，哪些可以做，哪些不可以做，一定要有一個道德、責(zé)任的評判標(biāo)準(zhǔn)，腳踏實(shí)地，砥礪前行才是硬道理；同樣的道理，遇到問題或面臨多重抉擇時，要分清主要、次要矛盾，量力而行，學(xué)會取舍，做好自己的本職工作，發(fā)揮自己的特色優(yōu)勢。在第五章循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計中通過實(shí)例，讓學(xué)生體會到重復(fù)性工作的重要，如我們的環(huán)衛(wèi)工人，每天清晨不辭辛勞地清掃我們生活的城市衛(wèi)生，這就是一種重復(fù)工作，但也正是這種重復(fù)工作，給大家提供了清新、干凈的居住環(huán)境。在第六章數(shù)組中，介紹數(shù)組定義———相同類型的數(shù)據(jù)的集合。數(shù)據(jù)的集合顯然是超過一個以上的數(shù)，自然聯(lián)想到集體的力量，在生活中學(xué)生們要學(xué)會團(tuán)結(jié)合作，遇到復(fù)雜，難度大的問題，注重發(fā)揮團(tuán)隊中的個體優(yōu)勢，再加以規(guī)劃、整合，最終達(dá)到解決問題的目的。在第七章指針中，指針是C語言的精華，也是C語言中的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來相對比較困難，這個時候，要多多鼓勵，循循善誘，幫助學(xué)生找回自信，鍛煉學(xué)生的耐心和戰(zhàn)勝困難的意志力。在第八章函數(shù)中，講解遞歸的思想例題的時候，激勵學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，發(fā)揚(yáng)模范帶頭作用。
3基于混合式教學(xué)的課程思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)
3.1學(xué)情分析
在知識層面上，預(yù)科學(xué)生剛剛步入大學(xué)校園，在先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中幾乎沒有接觸過計算機(jī)編程語言，絕大部分學(xué)生對于編程而言可以說是零基礎(chǔ)，但是處在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的他們，對計算機(jī)程序設(shè)計又有極強(qiáng)的求知欲和好奇心。這就需要教師要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)模式、悉心地對學(xué)生加以引導(dǎo)。在認(rèn)知層面上，這個時期的青春少年思維活躍，接受能力強(qiáng)，容易溝通，具有一定的自學(xué)能力、判斷問題和分析問題的能力，教學(xué)方式能否引起他們的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一；而且這個階段也是學(xué)生價值觀、人生觀、世界觀形成的黃金時期，這就需要教師在講授《C語言程序設(shè)計》專業(yè)知識時，也要對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，對他們的品德修養(yǎng)加以正確引導(dǎo)。
3.2教學(xué)過程設(shè)計
基于混合式教學(xué)的課程思政教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，不僅可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓移動式、互動式教學(xué)成為可能，讓學(xué)生卓有成效，又能將社會主義核心價值觀的德育教育貫穿教育教學(xué)的全過程?；旌鲜浇虒W(xué)視域下的課程思政建設(shè)——以預(yù)科《C語言程序設(shè)計》課程為例，將課前教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，將是一種新的教學(xué)方式。3.2.1課前教學(xué)環(huán)節(jié)課前教學(xué)環(huán)節(jié)是整個教學(xué)設(shè)計中的第一環(huán)節(jié)，課前教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的成功與否對課堂的教學(xué)效果意義重大。課前教師將《C語言程序設(shè)計》教學(xué)任務(wù)按章節(jié)進(jìn)行知識點(diǎn)的細(xì)化拆分重組，制作電子書、教學(xué)視頻、在線習(xí)題、在線測試等教學(xué)資料，將其上傳到學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺觀看教學(xué)視頻，閱讀電子書完成相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，隨后進(jìn)行必要的線上小練習(xí)，檢查線上學(xué)習(xí)成效。練習(xí)過程中如果遇到困惑，隨時可以通過學(xué)習(xí)通互動平臺在線反饋給授課教師。該學(xué)習(xí)平臺還將檢測學(xué)生課前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)度，教師通過觀察后臺的學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)，對學(xué)生的自學(xué)狀況有一定的了解。這里特別要強(qiáng)調(diào)教學(xué)微視頻制作，這是線上教學(xué)融入思政元素的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一般將視頻時長控制在10min左右，主題突出，語言淺顯易懂，畫面設(shè)計要能抓住學(xué)生的眼球，一旦新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中涉及思政元素，要用30s左右的時間，點(diǎn)醒該視頻知識點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素，達(dá)到學(xué)習(xí)知識兼顧育人的目的，將德育教育落到實(shí)處。如在介紹C語言基礎(chǔ)語法“標(biāo)識符”命名規(guī)則的視頻中，“規(guī)則”就是思政的切入點(diǎn)，可以加入“國有國法，家有家規(guī)，凡事都要講規(guī)矩”的語段。3.2.2課堂教學(xué)環(huán)節(jié)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。課堂里，第一階段小結(jié)課前學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺的自學(xué)內(nèi)容，反饋線上學(xué)生普遍提及的問題；接著通過提問，檢查學(xué)生的自學(xué)效果，針對教師提出的問題，要讓學(xué)生有足夠的空間思考，而后相互交流對問題的認(rèn)知看法，教師旁敲惻隱鍛煉學(xué)生多維度思考去剖析一個問題，做到不但知其然，還要知其所以然。第二個階段是因材施教，個體解惑答疑。《C語言程序設(shè)計》這門課程的上課地點(diǎn)在機(jī)房，可以充分利用這一優(yōu)勢，設(shè)計一道與視頻內(nèi)容緊密相關(guān)的程序編程題，讓學(xué)生分組練習(xí)，由于個體的差異，每組學(xué)生在設(shè)計編寫程序的過程中遇到的問題是多種多樣的，這個時候就需要為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)。第三個階段總結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識。通過線上測試，查漏補(bǔ)缺，使用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對知識點(diǎn)的梳理，使知識脈絡(luò)系統(tǒng)化、條理化；小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并布置課后作業(yè)題。第四個階段提升素養(yǎng)階段也就是升華到德育教育的高度，呼應(yīng)視頻中新知識中的思政元素，達(dá)到立德樹人的效果，貫徹全過程育人的教育理念。以《if多分支選擇結(jié)構(gòu)》為例，設(shè)計到語法結(jié)構(gòu)、執(zhí)行過程及程序設(shè)計的一般方法，通過典型例題的程序分析，不僅可以鞏固新知識的學(xué)習(xí)，還能將德育教育貫穿其中。
3.3課后反思環(huán)節(jié)
課后反思環(huán)節(jié)是通過學(xué)生作業(yè)的查收情況，再測試情況來完成對教學(xué)的滿意度評價。學(xué)生首先需要按照課堂中教師布置的作業(yè)完成階段性編程練習(xí)。教師對編程作業(yè)進(jìn)行批閱、評價。教師需要建立起目標(biāo)、方法多樣的評價體系。鑒于《C語言程序設(shè)計》課程的特點(diǎn)，考慮從計算思維角度層面出發(fā)，教師要善于捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)，發(fā)揮評價的激勵機(jī)制，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。對于學(xué)生程序中出現(xiàn)的錯誤，不能簡單漠視或是否定，更不能不屑一顧、不作評價，面應(yīng)當(dāng)來取適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行評價；另外，當(dāng)需要鼓勵、贊賞的時候，也要注意評價的真實(shí)性與客觀性，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待一個問題呈現(xiàn)出的結(jié)果，并對自己的結(jié)果有新的認(rèn)識，不斷提高自己的認(rèn)識能力和思辨能力。再結(jié)合實(shí)體課堂的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)給出每一位學(xué)生的階段成績。在此過程中，學(xué)習(xí)通智能學(xué)習(xí)平臺就是師生之間互通信息的媒介。最后教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理歸類，分發(fā)給學(xué)生，并附帶給每位學(xué)生一個課堂評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在本課程學(xué)期初、學(xué)期末，分別對四個教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，了解學(xué)生對混合式教學(xué)視域下“課程思政”建設(shè)的滿意度。通過問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放180份調(diào)查問卷，收回有效問卷180份。圖1展示了經(jīng)過一個滿學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，《C語言程序設(shè)計》課程運(yùn)用混合式教學(xué)視域下“課程思政”教學(xué)模式對于學(xué)生提升道德素養(yǎng)作用的調(diào)查數(shù)據(jù)。認(rèn)為對自己的道德素養(yǎng)沒有提升作用的學(xué)生人數(shù)從學(xué)期初的17名下降到學(xué)期末的0名，比例提升顯著，將思政元素融入C語言專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，確實(shí)對學(xué)生價值觀塑造有積極作用。
4結(jié)語
[關(guān)鍵詞]程序設(shè)計；混合教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；清華教育在線
[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0029-02
程序設(shè)計是電氣工程及其自動化專業(yè)的學(xué)科大類必修課程，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握高級語言程序設(shè)計的思想、基本方法和技能，掌握一種具體的程序設(shè)計語言――C語言，初步具備使用C語言開發(fā)應(yīng)用程序和解決實(shí)際問題的能力。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足[1]
傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師單向的灌輸式教學(xué)，教學(xué)效率低下，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性；教師與學(xué)生之間缺乏必要的交流與溝通，這使得教師在教學(xué)過程中不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程所存在的問題，不能及時針對問題對教學(xué)過程做出相應(yīng)的調(diào)整；課程學(xué)時數(shù)的壓縮，使教師不可能在有限的學(xué)時數(shù)內(nèi)通過面對面的教學(xué)模式將更多知識傳授給學(xué)生，學(xué)生也不可能在每次有限的課堂時間內(nèi)掌握教師所傳授的全部知識，更不要說對知識融會貫通；重理論、輕實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)學(xué)時數(shù)僅為理論學(xué)時數(shù)的四分之一，使得學(xué)用脫節(jié)。
如果在教學(xué)中仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勢必難以擺脫上述現(xiàn)狀和難以解決教學(xué)過程中存在的一些問題，因此必須尋找一種新的教學(xué)模式。2014年以來，我們對程序設(shè)計課程運(yùn)用混合教學(xué)模式[2]，取得了良好的教學(xué)效果，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。
二、混合教學(xué)模式的基本思路
我們根據(jù)程序設(shè)計課程教學(xué)任務(wù)與要求，制訂混合式教學(xué)模式實(shí)施方案的基本思路：利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技g和優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，依托數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，改革傳統(tǒng)完全灌輸式的教學(xué)模式，構(gòu)建課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，教學(xué)充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。在這種新的教學(xué)模式中，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為補(bǔ)充，兩者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，以達(dá)到提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依托清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[3][4]，在平臺、管理和組織教學(xué)內(nèi)容。將教學(xué)平臺劃分為五大模塊：課程基本信息模塊、教學(xué)材料模塊、作業(yè)與考試模塊、師生交流互動模塊、課程管理與分析模塊。教師按照這幾大模塊精心組織教學(xué)內(nèi)容，形成比較完善的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求自主分類地學(xué)習(xí)。
混合教學(xué)模式是課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相成的教學(xué)模式，三個環(huán)節(jié)并行開展，貫穿課程的整個教學(xué)過程。
三、混合教學(xué)模式下的新型授課體系
（一）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)
我們利用清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，為學(xué)生提供了強(qiáng)大的在線學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。
教師開課前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺上完成課程基本信息的導(dǎo)入，包括：課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)驗(yàn)任務(wù)等。根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度分時段在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上電子課件、教案、在線小測試等資料，同時教師把收集的一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接到平臺上，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。
教師把每一章的作業(yè)到網(wǎng)絡(luò)平臺上，借助平臺學(xué)生可提交作業(yè)，教師可批改作業(yè)。鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問題在平臺的課程討論區(qū)提出來，號召其他學(xué)生參與討論。教師還將作業(yè)中出現(xiàn)的問題和學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理，予以解答后放入“常見問題庫”供學(xué)生查詢。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使師生互動形式多樣化，教與學(xué)不再受時間、空間和人數(shù)的限制，極大地拓寬了課程教與學(xué)的空間。
（二）“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教與學(xué)
我們利用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法改進(jìn)課堂教學(xué)。為了讓學(xué)生適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，把一學(xué)期的教學(xué)過程分為兩個階段。
1.第一階段：教師為主體，教師注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
這一階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還未養(yǎng)成，加之對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知不夠，若采用自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生容易找不到學(xué)習(xí)的方向，喪失學(xué)習(xí)的興趣，所以仍以教師講授為主，但期間教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時要注意教師角色的轉(zhuǎn)變，慢慢做到以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。
100分鐘的理論課，教師利用多媒體講授，講解實(shí)例時，用VC6.0軟件給學(xué)生演示程序的執(zhí)行過程，再把程序發(fā)給學(xué)生，基于實(shí)例再提出其他問題，讓學(xué)生根據(jù)問題修改程序并調(diào)試，講授過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生如何把握知識點(diǎn)，如何分析問題，直至解決問題。
2.第二階段：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體
在這一階段，學(xué)生應(yīng)該初步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，學(xué)什么。教師把每次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容以任務(wù)表、PPT課件等方式提前1～2周在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，督促學(xué)生利用課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂上教師花一部分時間講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂的其余時間采用多種形式：①課堂練習(xí)或課堂小測驗(yàn)；②把學(xué)生要掌握的知識點(diǎn)設(shè)計成問題在課堂上提出來，學(xué)生分組討論，小組代表發(fā)言，最后教師進(jìn)行知識點(diǎn)歸納、總結(jié)；③鼓勵學(xué)生提出問題，大家參與討論，共同解決問題；④學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。
教學(xué)過程中教師要注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及通過自主學(xué)習(xí)對知識的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋信息不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并及時調(diào)整教學(xué)方法。
（三）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓實(shí)驗(yàn)穿插整個教學(xué)過程
程序設(shè)計課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生不僅要掌握C語言程序設(shè)計方法，更要具備使用C語言解決工程實(shí)踐問題的能力。為此我們增加了實(shí)驗(yàn)學(xué)時，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，使實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，把C語言程序設(shè)計的學(xué)習(xí)從語法知識提高到解決問題能力的培養(yǎng)上，同時我們還對整個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)做了改進(jìn)。
1.機(jī)下和機(jī)上兩個環(huán)節(jié)相輔相成。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)包括機(jī)下準(zhǔn)備和上機(jī)調(diào)試兩個方面。每次實(shí)驗(yàn)前教師提前把實(shí)驗(yàn)任務(wù)書上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，機(jī)下準(zhǔn)備的工作就是學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)分析問題，設(shè)計算法并編好程序；上機(jī)調(diào)試的工作包括程序語法檢查，程序調(diào)試，直至給出正確結(jié)果。為防止學(xué)生相互抄襲，教師在上機(jī)過程中以實(shí)驗(yàn)任務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行修改或增加，要求學(xué)生能重新修改程序，并完成上機(jī)調(diào)試和運(yùn)行。
2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項目，培養(yǎng)小組協(xié)同合作能力。實(shí)驗(yàn)項目的安排從簡到難，從閱讀程序訂正錯誤到根據(jù)任務(wù)編寫簡單程序，再到編寫較復(fù)雜的程序。到期末階段教師還會布置一個比較綜合的題目，讓學(xué)生分成幾個小組來分別完成，小組的每個成員設(shè)計程序的一部分，最后小組成員協(xié)同合作完成整個程序的設(shè)計。這個過程既能讓他們真正體會模塊化程序設(shè)計的思想，還能培養(yǎng)團(tuán)隊合作的精神。
3.實(shí)驗(yàn)成果展示與分享。每次實(shí)驗(yàn)我們會從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告中選出一些不同的設(shè)計思路放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上供同學(xué)們課后交流學(xué)習(xí)，或在下一次實(shí)驗(yàn)時讓做得好的同學(xué)到講臺上演示并講解他的編程思路。
4.程序設(shè)計課程與專業(yè)課程緊密Y合。教師根據(jù)電氣工程及其自動化專業(yè)的特點(diǎn)和已開設(shè)的專業(yè)課程，設(shè)計與本專業(yè)或已開設(shè)課程相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識給出解決問題的思路，并運(yùn)用所學(xué)的C語言語法知識編寫程序，通過上機(jī)調(diào)試，最終獲得解決問題的方案。
四、改革課程考核方式
傳統(tǒng)的考核方法是期末考試（占70%）+平時成績（占30%），平時成績主要是從作業(yè)、上課出勤率和實(shí)驗(yàn)三個方面來考核，這種考核方式并不能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程?；旌辖虒W(xué)模式不僅降低了期末考試成績的比重，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程也成為考核內(nèi)容之一。
課程考核采用期末考試（占50%）+平時成績（占50%）模式，其中平時成績的考核包括：（1）上課出勤；（2）實(shí)驗(yàn)成績：根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報告等綜合評定；（3）自主學(xué)習(xí)成績：根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺統(tǒng)計學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)課程綜合情況，包括閱讀課程材料情況、回答教師問題情況、討論區(qū)發(fā)表話題情況、回復(fù)話題和參與討論情況等，以及完成網(wǎng)絡(luò)平臺的作業(yè)和小測試的成績綜合確定。
新的考核方式不僅僅是對學(xué)生的評估，也成為激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。
五、結(jié)語
程序設(shè)計課程采用混合教學(xué)模式，把課堂、實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)集于一體，在很大程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大部分學(xué)生都能夠積極參與進(jìn)來，還解決了傳統(tǒng)“面對面，一對一”的答疑方式受空間和時間限制的問題。學(xué)期期末考試中，很多學(xué)生取得了很好的成績，這證實(shí)了混合教學(xué)模式的實(shí)施對提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有著很好的效果，為電氣工程及其自動化專業(yè)后續(xù)課程實(shí)施混合教學(xué)模式提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 屈微，姚琳，汪紅兵.程序設(shè)計課程中的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式[J].計算機(jī)教育，2016（1）：142-145.
[2] 徐曉林，陸虹.混合教學(xué)模式在“程序設(shè)計基礎(chǔ)”中的實(shí)踐[J].計算機(jī)教育，2007（1）：25-28.
關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；雨課堂；計算機(jī)通識課
1高校計算機(jī)通識課的開展現(xiàn)狀
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)作為一種基礎(chǔ)工具被應(yīng)用于各行各業(yè)，計算機(jī)應(yīng)用能力也成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才必備的一項基本技能。在高校的非計算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，要求通過開展計算機(jī)通識課培養(yǎng)學(xué)生的計算思維、計算能力和基本的信息素養(yǎng)[1]。但在計算機(jī)通識課的開展過程中存在以下幾方面的問題：
1.1統(tǒng)一化教學(xué)無法滿足學(xué)生的個性化需求
計算機(jī)通識課通常開設(shè)在大一年級，由于生源來自不同地區(qū)，信息技術(shù)基礎(chǔ)水平存在較大差異。當(dāng)前學(xué)內(nèi)容、學(xué)步驟的方式難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂活動開展過程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為課堂的知識密度太低，基礎(chǔ)差的學(xué)生會出現(xiàn)跟不上課堂進(jìn)度的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。
1.2大班化教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生的課堂參與性
當(dāng)前大部分高校計算機(jī)通識課的內(nèi)容是：“計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)+高級語言程序設(shè)計”，課程開展模式是“理論+實(shí)踐”。理論課在多媒體教室進(jìn)行，采取教師講解和演示的教學(xué)方法，實(shí)踐課在機(jī)房進(jìn)行，學(xué)生針對理論課的案例和練習(xí)題進(jìn)行實(shí)踐操作。受師資和機(jī)房資源的制約，計算機(jī)通識課采用大班式教學(xué)，一直存在著課時數(shù)不足、班容量大、課堂互動少、學(xué)生參與度低、教學(xué)效果不顯著等問題。
1.3結(jié)構(gòu)化考試與課程的教學(xué)目標(biāo)不匹配
計算機(jī)通識課的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自覺使用計算機(jī)解決學(xué)習(xí)和工作中實(shí)際問題的能力，使計算機(jī)成為學(xué)生獲取知識，提高素質(zhì)的有力工具，從而促進(jìn)本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)[2]。當(dāng)前計算機(jī)通識課的考試形式大部分是紙質(zhì)筆試或上機(jī)考試，考試題型多為結(jié)構(gòu)化類型，有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，考查的目標(biāo)側(cè)重于識記層次，而對知識綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力的考查力度不足，評價方式較為單一。
2高校計算機(jī)通識課的改革思路
2.1拓寬學(xué)習(xí)渠道
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，計算機(jī)通識課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將MOOC、微課、國家精品課等多種線上資源與線下課堂結(jié)合起來，為學(xué)生提供多樣化的、多層次的課程體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化和查漏補(bǔ)缺，自定步調(diào)的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間。
2.2創(chuàng)新教學(xué)模式
打破原有的“滿堂灌”型的教師講授模式，創(chuàng)設(shè)以“教師為主導(dǎo)-學(xué)習(xí)者為主體”的教學(xué)模式。通過開展“基于任務(wù)的學(xué)習(xí)”“基于項目的學(xué)習(xí)”“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”等活動，使學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動下，主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動合作，逐步加深對知識的理解和應(yīng)用。在線下教學(xué)過程中，可以采用雨課堂等智慧教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)互動環(huán)節(jié)，提升學(xué)生參與度，增強(qiáng)課堂活力。
2.3加強(qiáng)過程考核
計算機(jī)通識課應(yīng)采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，重點(diǎn)考核學(xué)生利用知識分析問題、解決問題的能力?？己藘?nèi)容應(yīng)注重綜合性，考核方式應(yīng)注重多元化，加強(qiáng)過程考核，將學(xué)生的課堂參與度、項目完成度、實(shí)驗(yàn)操作情況等納入考核范圍，既要考核實(shí)踐操作能力，也要兼顧思維能力、表達(dá)能力和設(shè)計能力。
3基于雨課堂的計算機(jī)通識課混合式教學(xué)模式構(gòu)建
3.1理論基礎(chǔ)
根據(jù)美國學(xué)者戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔模型[3]，如圖1所示，塔尖的“聽講”是當(dāng)前計算機(jī)通識課最常用的教學(xué)模式，即老師在上面講，學(xué)生在下面聽，兩周以后學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為5%，學(xué)習(xí)效率最低。接下來常用的“閱讀”“試聽”“示范”“小組討論”“實(shí)踐”和“講授給別人”等學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效率逐級提升。依據(jù)此理論，本研究采用基于雨課堂的混合式學(xué)習(xí)（B-learning）開始計算機(jī)通識課程?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以把線上與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，在教學(xué)過程中既可以體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又可以充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[4]。
3.2方案構(gòu)建
學(xué)習(xí)活動設(shè)計是混合式教學(xué)開展的重要條件，結(jié)合計算機(jī)通識課的課程特征，本研究構(gòu)建了如圖2所示的混合式教學(xué)活動方案，方案按照課前、課中和課后的時間節(jié)點(diǎn)，分為了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用三個階段，每個階段的學(xué)習(xí)活動又分為線上和線下兩個類型，具體的活動內(nèi)容如下：（1）課前—自主學(xué)習(xí)階段在此階段，教師按照教學(xué)日歷和教學(xué)大綱的要求，將PPT課件、在線課程、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資源通過雨課堂推送給學(xué)生，學(xué)生在線預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并完成相關(guān)知識點(diǎn)的前測。教師可以根據(jù)雨課堂提供的數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)學(xué)生的答題情況分析學(xué)生遇到的難點(diǎn)問題，及時調(diào)整課堂教學(xué)的流程，保障教學(xué)的針對性和有效性。學(xué)生也要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)情況多方搜集資料，制定下一步的學(xué)習(xí)計劃。（2）課中—合作學(xué)習(xí)階段課中采用面對面和雨課堂結(jié)合的教學(xué)形式，采用在線簽到功能對學(xué)生進(jìn)行考勤，采用隨機(jī)點(diǎn)名和彈幕互動功能引導(dǎo)學(xué)生針對關(guān)鍵知識節(jié)點(diǎn)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，采用同步測試功能獲取教學(xué)反饋，調(diào)整課程節(jié)奏。課堂中創(chuàng)設(shè)了作品展示和作品投票環(huán)節(jié)，每學(xué)完一章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者需要以小組為單位提交作品，如采用Office辦公軟件編輯的演示文稿作品，采用高級程序設(shè)計語言編程的小程序等，作品的質(zhì)量將作為平時成績的重要參考。在整個教學(xué)活動過程，教師與學(xué)生組成了學(xué)習(xí)共同體，一直處于互動狀態(tài)，保障了課堂的效率和活力。（3）課后—綜合應(yīng)用階段在此階段，學(xué)生需要采用思維導(dǎo)圖工具對知識進(jìn)行梳理和匯總，并經(jīng)過具體實(shí)踐將抽象的、靜態(tài)的、孤立的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為嫻熟的操作技能。計算機(jī)通識課的課后作業(yè)一般不是結(jié)構(gòu)化的測試題型，而是一個具體的任務(wù)或項目，小組成員通過分工協(xié)作完成對任務(wù)的拆解、拓展和整合，在此過程中，教師要發(fā)揮“腳手架”功能，及時為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源和有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的真正內(nèi)化。
