時(shí)間:2023-10-13 16:07:33
序論:在您撰寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、寫(xiě)作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要性
1.有效解決學(xué)生寫(xiě)作中遇到的困難
寫(xiě)作策略知識(shí)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平至關(guān)重要。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中,教師不僅應(yīng)教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,而且還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,掌握解決問(wèn)題的方式與方法,以便于在以后的寫(xiě)作中不再犯類似的問(wèn)題。寫(xiě)作策略知識(shí)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵手段,教授寫(xiě)作策略知識(shí),是提高學(xué)生作文水平的重要舉措。研究調(diào)查顯示,當(dāng)前很多小學(xué)生的作文存在中心思想不明確,作文內(nèi)容空洞的現(xiàn)狀,究其原因,我們能夠發(fā)現(xiàn)這與學(xué)生缺乏觀察有關(guān),在實(shí)際的生活中,學(xué)生往往缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛,對(duì)日常生活的積累不夠,這就使學(xué)生在作文面前變得無(wú)從下手。針對(duì)此類型問(wèn)題,在小學(xué)作文教學(xué)中,老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,鼓勵(lì)學(xué)生積累作文素材,向?qū)W生教授一些必要的寫(xiě)作策略,具備了這些能力后,學(xué)生的作文水平會(huì)得到明顯的改善與提升。
2.有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平
當(dāng)前很大一部分小學(xué)生不能很好地應(yīng)用寫(xiě)作策略,致使他們的作文水平難以得到有效的提升,加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作策略知識(shí)的培訓(xùn),將有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。從整體上來(lái)看,學(xué)生只要掌握了寫(xiě)作策略,那么他們?cè)诿鎸?duì)作文時(shí),就會(huì)變得游刃有余,將自身所掌握的寫(xiě)作技巧與積累的寫(xiě)作知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),全面提升自身的寫(xiě)作能力。學(xué)生寫(xiě)作策略知識(shí)的掌握不能僅僅依靠自身,還需要老師的幫助,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生能夠制訂切實(shí)可行的作文計(jì)劃,并對(duì)作文的時(shí)間進(jìn)行具體的安排,在此過(guò)程中,學(xué)生會(huì)漸漸養(yǎng)成良好的自我監(jiān)控能力,對(duì)自己的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行合理的安排,進(jìn)而為提高自身的寫(xiě)作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀
1.寫(xiě)作內(nèi)容不明確
小學(xué)生的寫(xiě)作,大多是由老師布置作文題目,讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,然而實(shí)際情況是依然有一部分學(xué)生無(wú)法完成寫(xiě)作,究其根本原因是他們對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容不明確。為了方便小學(xué)生寫(xiě)作,老師在學(xué)生寫(xiě)作前,往往會(huì)給他們參考的范文,學(xué)生在對(duì)范文分析后,開(kāi)始寫(xiě)作,這樣的做法固然有一定的優(yōu)點(diǎn),然而也容易將學(xué)生的寫(xiě)作思路局限在范文中,學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章大多是空話、套話,不利于學(xué)生真實(shí)水平的發(fā)揮。
2.寫(xiě)作題材單一
對(duì)小學(xué)生的作文進(jìn)行分析,我們能夠發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作題材單一是很多小學(xué)生存在的問(wèn)題,之所以出現(xiàn)此種問(wèn)題,與學(xué)生想象力不豐富有關(guān),在理解詞語(yǔ)與段落時(shí),往往局限在狹小的范圍內(nèi),這與學(xué)生的思維也不夠開(kāi)闊有直接的關(guān)系。比如,在進(jìn)行“我最難忘的一件事”的寫(xiě)作時(shí),大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作題材為自己所經(jīng)歷的苦難事或是愉快的事,很難上升到一定的高度。
三、提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效策略
1.設(shè)置興趣話題,關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)
“興趣是最好的老師”,這句話在語(yǔ)文寫(xiě)作中同樣適用,在應(yīng)用寫(xiě)作策略的時(shí)候,教師首先應(yīng)讓學(xué)生對(duì)所寫(xiě)話題產(chǎn)生興趣,在自己感興趣的話題前,學(xué)生寫(xiě)作的熱情與積極性往往比較高,而在自己不感興趣的話題前,學(xué)生往往容易產(chǎn)生厭倦感。因此,語(yǔ)文老師在設(shè)置作文題目時(shí),應(yīng)切合學(xué)生的實(shí)際生活,關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng),這樣在寫(xiě)作時(shí),學(xué)生就不會(huì)對(duì)題目產(chǎn)生反感,寫(xiě)作起來(lái)才會(huì)充滿創(chuàng)造力,寫(xiě)出令人滿意的作品。
2.鼓勵(lì)學(xué)生隨筆寫(xiě)作,夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)
小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合使用語(yǔ)文知識(shí),展現(xiàn)文化素養(yǎng)具有重要作用。所以在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中,必須結(jié)合作文教學(xué)方法進(jìn)行探究,以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù),對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式進(jìn)行分析,為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果與整體水平提供參考。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語(yǔ)文 作文 先導(dǎo)式教學(xué)
小學(xué)作文先導(dǎo)式教學(xué),是結(jié)合作文表述要求對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的合理安排,并且將創(chuàng)作作為導(dǎo)向,逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用與理解。在這期間,作文教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),課堂是學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧,形成構(gòu)思載體的有效途徑,必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)相關(guān)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與調(diào)整,這樣才能保障相關(guān)工作的開(kāi)展,從而讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到全面提高。
1.小學(xué)作文先導(dǎo)式教學(xué)的概述
1.1作文先導(dǎo)式教學(xué)的概念
作文先導(dǎo)式教學(xué),是將作文作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn),通過(guò)為師生提供交流與表達(dá)平臺(tái),整合學(xué)生的價(jià)值取向,為學(xué)生搭建起全新的模式,以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。具體途徑是:創(chuàng)造情境,突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中,然后再由學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo),以提高學(xué)生的閱讀量、識(shí)字量,最后達(dá)到作文教學(xué)要求。
作文先導(dǎo)式教學(xué)不僅有助于凸顯學(xué)習(xí)感悟與真實(shí)體驗(yàn),在提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中,對(duì)提高學(xué)生的自信心與自主性都具有重要作用。因此,在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中,必須從學(xué)習(xí)興趣出發(fā),把知行合一應(yīng)用到教學(xué)理念中,這樣才能建立起良好的教學(xué)模式。
1.2作文先導(dǎo)式教學(xué)模式
興趣與自主是作文先導(dǎo)式教學(xué)實(shí)施途徑的重點(diǎn),所以我們必須突破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的束縛,而不是簡(jiǎn)單的閱讀與識(shí)字。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),更多的是單方面輸出,現(xiàn)在我們要將它變成雙向互動(dòng)。為了及時(shí)讓學(xué)生參與到活動(dòng)中,除了要充分利用情境,還要想方設(shè)法提高學(xué)生的表達(dá)能力。如此,學(xué)生自然而然就有了識(shí)字需要,閱讀能力也會(huì)隨之提高。當(dāng)學(xué)生有需要時(shí),老師再隨機(jī)的進(jìn)行文字與拼音教學(xué)。
1.3作文先導(dǎo)式教學(xué)類型
交流表達(dá)型,該模式更多的是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生。興趣作為一切工作的出發(fā)點(diǎn),老師應(yīng)努力將其引進(jìn)情境教學(xué)中,以此激發(fā)表達(dá)欲,讓他們相互表達(dá)與交流。同時(shí),老師適時(shí)做好引導(dǎo)工作,盡量讓表達(dá)更為精確、流暢。口頭語(yǔ)言形成后,再鼓勵(lì)學(xué)生將口頭變成書(shū)面書(shū)寫(xiě),這樣學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì)得到提高。
閱讀發(fā)散型。該路徑更多的是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生。前期工作與第一種類型相似,除了情境創(chuàng)設(shè),還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)想法,養(yǎng)成書(shū)面表達(dá)的好習(xí)慣。在寫(xiě)作中,為了讓其形成文章,實(shí)時(shí)開(kāi)展交流探討會(huì)。
2.小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的創(chuàng)建
2.1基于基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建技能性教學(xué)課堂
小學(xué)正處于作文創(chuàng)作的學(xué)習(xí)時(shí)期,由于該時(shí)段學(xué)生缺乏寫(xiě)作技巧,所以創(chuàng)建作文先導(dǎo)模式對(duì)提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。在課堂教學(xué)中,除了要注重基礎(chǔ)知識(shí),還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo),將語(yǔ)文作為教學(xué)載體,不斷增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力,這樣才能為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,老師應(yīng)該將教材作為作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的課文朗誦、造句與背誦,增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用深度與表達(dá)能力,從而為后續(xù)寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。
2.2借助課堂互動(dòng),進(jìn)行作文情境教學(xué)
受知識(shí)儲(chǔ)備與寫(xiě)作技巧影響,在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中,語(yǔ)文老師也應(yīng)該整合課程內(nèi)容,拓展寫(xiě)作思路,對(duì)小學(xué)作文先導(dǎo)式教學(xué)模式與框架進(jìn)行填充,從而為后續(xù)創(chuàng)作提供保障。在這期間,老師應(yīng)該整合教學(xué)環(huán)節(jié),將教材作為學(xué)習(xí)載體,將網(wǎng)絡(luò)與實(shí)際素材作為填充情境的內(nèi)容,這樣才能在情境的指導(dǎo)下進(jìn)行交流與溝通,并且對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科技、文化與生活補(bǔ)充。
2.3做好隨堂練筆教學(xué),提高寫(xiě)作能力
作文先導(dǎo)式教學(xué)希望通過(guò)科學(xué)方式,充分利用課堂,提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,增強(qiáng)寫(xiě)作能力。因此,在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中,有效應(yīng)用知識(shí),優(yōu)化教學(xué)模式,就成了寫(xiě)作鍛煉與教學(xué)效果的保障。在這期間,因?yàn)閷W(xué)生的作文素材、寫(xiě)作技巧、作文脈絡(luò)都得到了鍛煉,所以老師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾S筆訓(xùn)練。
如:在《第一次抱母親》中,語(yǔ)文老師可以將教材作為學(xué)習(xí)載體,讓學(xué)生試著用簡(jiǎn)短的語(yǔ)調(diào)描寫(xiě)母親,借助練筆描寫(xiě)人物。在寫(xiě)作指導(dǎo)中,根據(jù)課文要求,借助自己日常與媽媽的生活描寫(xiě)母親,以達(dá)到情感表達(dá)與寫(xiě)作技巧同步提高。
2.4優(yōu)化作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的變式
如:在寫(xiě)《交警的一天》時(shí),先讓學(xué)生了解交警工作性質(zhì),提供可能發(fā)生的問(wèn)題,讓學(xué)生聯(lián)想?;蛘咴谡n堂上設(shè)置情境,讓學(xué)生扮演行人與交警,在合作與交流中,模擬情節(jié),進(jìn)行表演。這樣不僅能讓題目更加清晰,寫(xiě)出真情實(shí)感的文章,同時(shí)也是文章生活化的一大體現(xiàn)。
當(dāng)主要教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后,給予閱讀拓展環(huán)節(jié),由老師選擇適合學(xué)生閱讀的文章,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,表達(dá)情感。當(dāng)寫(xiě)作任務(wù)完成后,再精心安排數(shù)目,如《魯兵遜漂流記》《愛(ài)麗絲夢(mèng)游奇遇記》等,都能豐富學(xué)生的想象空間,從而提高寫(xiě)作與閱讀能力。
【結(jié) 語(yǔ)】
作文先導(dǎo)式教學(xué)是幫助學(xué)生提高興趣的重要方法,在小學(xué)作文教學(xué)中,讓師生形成自主交流模式,通過(guò)學(xué)習(xí)探討,不斷提高教學(xué)效率。這不只是教學(xué)改革,也是教學(xué)創(chuàng)新的體現(xiàn)。隨著社會(huì)發(fā)展,要不斷更新教育途徑。
【參考文獻(xiàn)】
【1】方展畫(huà),龐紅衛(wèi).小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索【J】.教育探索,2009(04)
【2】龐紅衛(wèi).小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式述評(píng)【J】.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2009(03)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;隨文練筆;語(yǔ)文教育;思路解析;教育改革
一、探討隨文練筆在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的存在形式及教學(xué)步驟
隨文練筆在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占有相當(dāng)大的比重,同時(shí)因其在理解、閱讀以及寫(xiě)作方面的多重提升作用,因而廣泛受到各界教師的青睞。而對(duì)于不同地區(qū)的教學(xué)模式的差異以及所用教材的不同,教師們所采用的教學(xué)形式也會(huì)存在著差異之處,為了更好地因材施教,他們都分別探討了更適合自己學(xué)生的隨筆形式,一下進(jìn)行分條列舉和解讀:
(一)根據(jù)經(jīng)典范文或是國(guó)學(xué)經(jīng)典文章進(jìn)行文本的仿寫(xiě)
根據(jù)經(jīng)典作品進(jìn)行仿寫(xiě)的大致形式主要以句型句式的仿寫(xiě);段落結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě);通篇仿寫(xiě);根據(jù)主體思想進(jìn)行仿寫(xiě),這四類為主。
句式句型的仿寫(xiě)是指教師幫助學(xué)生分析出句子的成分構(gòu)造,并明晰整個(gè)句子的字面意思以及其背后的情感表達(dá),令學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行仿寫(xiě)。段落結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)是指根據(jù)教師所傳授的分段原因,以及段落大意,進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)上的模仿。通篇模仿是指學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容,對(duì)整體課文會(huì)有大致的思維和理解,在此基礎(chǔ)上,融合句式仿寫(xiě)以及段落仿寫(xiě),進(jìn)行通篇的模仿。立意仿寫(xiě)是指學(xué)生必須明晰所選經(jīng)典作品的含義以及情感表達(dá),并根據(jù)此情感以及含義進(jìn)行自己理解的表達(dá)。
(二)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)和啟發(fā),并令其進(jìn)行原創(chuàng)寫(xiě)作
原創(chuàng)性寫(xiě)作的突出表現(xiàn)是教師教導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)的課本作品進(jìn)行思維的拓展,在教室的引導(dǎo)之下,學(xué)生可以充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行延展性的創(chuàng)作。此類寫(xiě)作練習(xí)的形式為對(duì)文本空白的補(bǔ)充;對(duì)文本中故事情節(jié)的拓展;根據(jù)文本中給出的圖片進(jìn)行想象力的創(chuàng)作;將自己設(shè)想故事中的主人公進(jìn)行改寫(xiě)等。這種原創(chuàng)類的隨筆寫(xiě)作不僅能提升學(xué)生對(duì)于課本中文章的理解度,同時(shí)對(duì)于其自身寫(xiě)作水平以及理解能力的提升也具有不容忽視的積極作用。
(三)根據(jù)已有教材中的課文進(jìn)行深入剖析,寫(xiě)出類似于讀后感的隨文作品
這類對(duì)于文本進(jìn)行深化的寫(xiě)作訓(xùn)練主要包括的形式是,對(duì)學(xué)生在閱讀文章中故事情節(jié)時(shí)所迸發(fā)出的情感進(jìn)行捕捉和引導(dǎo),并指導(dǎo)其寫(xiě)出具有自己獨(dú)特想法和感情在內(nèi)的隨筆作品,此外還有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文末續(xù)寫(xiě)和以主體文本為基礎(chǔ)進(jìn)行讀后感創(chuàng)作等其他形式。
二、對(duì)目前小學(xué)教育中的隨文練筆的教學(xué)思路進(jìn)行及解析分析
根據(jù)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的收集探索以及對(duì)實(shí)踐教學(xué)操作的總結(jié),以多層面的角度對(duì)于目前小學(xué)教育中的隨文練筆的教學(xué)思路的進(jìn)行解析和分析。
(一)對(duì)于“寫(xiě)作”二字的含義理解較為模糊
根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究以及實(shí)踐考察可以發(fā)現(xiàn),在校教師在研究語(yǔ)文教學(xué),包括寫(xiě)作教學(xué)在內(nèi)的施教模式時(shí),大多更注重學(xué)生閱讀理解能力的提升和培養(yǎng),而對(duì)于寫(xiě)作的方面并沒(méi)有果斷的關(guān)注,因而會(huì)有臨時(shí)起意向?qū)W生布置隨筆寫(xiě)作的做法,而對(duì)于學(xué)生真正需要寫(xiě)些什么,以及寫(xiě)作能力與閱讀能力的相互融合也理解尚淺,這就會(huì)出現(xiàn),教師為了同時(shí)提升學(xué)生的閱讀及寫(xiě)作能力而硬湊出一份隨文作業(yè)的情況。
(二)教師對(duì)于隨文練筆作業(yè)的布置缺乏時(shí)機(jī)以及時(shí)間安排上的考慮
1.對(duì)于寫(xiě)作練習(xí)的安排應(yīng)把握時(shí)機(jī)
在隨筆類的寫(xiě)作安排上應(yīng)注重時(shí)機(jī)的把握,充分做到使學(xué)生能夠讀寫(xiě)結(jié)合,提升綜合能力,在狹義理解上,這對(duì)于學(xué)生提升其寫(xiě)作撰文的水平有著決定性的意義,同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響;在廣義理解上,這對(duì)于調(diào)動(dòng)課堂氣氛,活躍學(xué)生的能動(dòng)性都有著關(guān)鍵的效果呈現(xiàn)和作用。
2.應(yīng)對(duì)學(xué)生給予充足的習(xí)作時(shí)間,不盲目求快
通過(guò)對(duì)實(shí)踐課堂的調(diào)研可以發(fā)現(xiàn),部分教師在教育教學(xué)的過(guò)程中,采用的是將隨筆練習(xí)的時(shí)間安排在每節(jié)語(yǔ)文課的最后幾分鐘,匆匆布置的練習(xí),匆匆完成的寫(xiě)作,并不會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的提升。部分學(xué)生會(huì)因時(shí)間的緊迫匆匆了事,而不注重自己的寫(xiě)作質(zhì)量,這樣對(duì)于學(xué)生充分理解習(xí)作題目及含義是沒(méi)有積極性的幫助的。
(三)對(duì)于學(xué)生隨筆作業(yè)課后評(píng)判的重視度不足
從實(shí)踐教學(xué)中可以調(diào)研到,部分教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)及課后作業(yè)批改并不是很重視。教師在面對(duì)學(xué)生習(xí)得的隨筆作品時(shí)的處理十分隨意,并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)價(jià),也并沒(méi)有對(duì)其提出明確的指導(dǎo)性教誨,因而就會(huì)大大降低整個(gè)練筆練習(xí)的意義和作用,同時(shí)對(duì)于學(xué)生的習(xí)作水平的提高也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的價(jià)值。
因而作為一名不僅重視學(xué)生成績(jī)同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)文老師,在教育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)且必要的評(píng)價(jià),并對(duì)評(píng)價(jià)存有正確的認(rèn)識(shí),從鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的角度出發(fā),給予其學(xué)習(xí)的熱情以及信心。
三、針對(duì)目前的教學(xué)形式弊端,對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆教學(xué)思路的可行性建議
充分利用課外閱讀的作用提升學(xué)生的隨筆寫(xiě)作能力,不僅在課內(nèi)教學(xué)中注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),將課外閱讀與校內(nèi)教學(xué)相融合,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外讀物的品讀和摘抄,學(xué)生在進(jìn)行這類練習(xí)的同時(shí),會(huì)潛移默化地將其轉(zhuǎn)化為自身的寫(xiě)作儲(chǔ)備,從而提升自己的閱讀寫(xiě)作能力。
優(yōu)化小學(xué)校園的書(shū)香氛圍,為學(xué)生提供一個(gè)具備濃厚文化氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境,使其身臨其中時(shí),便會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及熱情,設(shè)定譬如讀書(shū)角、書(shū)香閣等語(yǔ)文的朗讀活動(dòng)中心,使學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐漸提升自己的理解能力和創(chuàng)作能力。
四、總結(jié)
根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)要求,在小學(xué)生的語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)于學(xué)生閱讀及寫(xiě)作能力的重視,與此同時(shí)學(xué)生也會(huì)在相關(guān)練習(xí)過(guò)程中陶冶情操,提升水平。因而,隨文練筆作為小學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)中的重要組成部分,如何更大程度上地發(fā)揮其作用,就是十分有必要值得探討和分析的話題。本文從學(xué)生以及教師的角度對(duì)于相關(guān)的教學(xué)舉措進(jìn)行了解釋和分析,希望能在一定程度上對(duì)如何更有效率地提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有所幫助以及借鑒價(jià)值。
參考文獻(xiàn):
[1]韋林楓.小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2013.
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;自學(xué)能力;思考
【中圖分類號(hào)】G623.2
語(yǔ)文科目是一切課程教學(xué)的基礎(chǔ),如果無(wú)法學(xué)好語(yǔ)文知識(shí),則其他科目的教學(xué)也會(huì)十分困難。想要學(xué)好語(yǔ)文,僅依靠課堂教學(xué)期間短短的45分鐘是不夠的,所以,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生興趣,從而主動(dòng)進(jìn)行探索學(xué)習(xí),為以后成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。以下簡(jiǎn)要探討了在小學(xué)語(yǔ)文課程講解期間,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的幾種方法。
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性
常言道:興趣是孩子們最好的老師。在課程教學(xué)期間,如果學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性高漲,則教學(xué)效果就很好,而如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性,則會(huì)喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力,不愿參與教學(xué)活動(dòng),教學(xué)質(zhì)量急劇降低。因此,調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性是保證教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,應(yīng)精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,依據(jù)課本知識(shí)進(jìn)行多姿多彩的教學(xué)活動(dòng)。教師可以利用比賽、排演舞臺(tái)劇、游戲等方法吸引學(xué)生們的注意力,激發(fā)學(xué)生們的好奇心。
(一)利用疑問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性
當(dāng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)期間遇到疑問(wèn)時(shí),如果教師可以加以引導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生們的好奇心與求知欲望,就能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),探索語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn),從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此,教師在進(jìn)行課程教學(xué)期間,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一面學(xué)習(xí)、一面思考。例如:教師在講解“飛奪瀘定橋”課程時(shí),就可以為學(xué)生設(shè)定疑問(wèn):題目中的飛字意思是什么?然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“飛”字查閱字典,了解其含義。之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀、討論,明確文章內(nèi)“飛”字的含義。通過(guò)這樣的方法,不僅可以幫助學(xué)生更加深入的了解課文內(nèi)容,同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力,從而提高教學(xué)質(zhì)量及效率。
(二)為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
伴隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高,多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中,并發(fā)揮著十分重要的作用。教師在進(jìn)行課程教學(xué)期間,可以利用多媒體技術(shù)中色彩艷麗的圖片、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)及生動(dòng)靈活的視頻,為學(xué)生創(chuàng)建輕松、歡快的氛圍。例如:教師在講解“趵突泉”課程時(shí),就可以先利用多媒體為學(xué)生放映一些趵突泉的圖片,然后配合音樂(lè)為學(xué)生朗讀課文,從而讓學(xué)生有更深入的體驗(yàn),從而提高教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)習(xí)慣
想要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,就需要使學(xué)生們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,主要包含以下幾方面內(nèi)容:其一,養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生可以主動(dòng)的對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),初步記憶課文中的生字,對(duì)課文整體內(nèi)容有大概的了解;其二,養(yǎng)成良好的查字典習(xí)慣。很多學(xué)生在進(jìn)行課文預(yù)習(xí)期間會(huì)碰到不認(rèn)識(shí)的漢字,教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成查閱字典的習(xí)慣,通過(guò)自己動(dòng)手,更加深刻的記憶知識(shí);其三,養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生每天至少有30min的閱讀時(shí)間,可以閱讀童話故事、古典名著、少兒書(shū)報(bào)等,并且讓學(xué)生將閱讀期間發(fā)現(xiàn)的好詞、好句等記錄下來(lái),豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備,或者書(shū)寫(xiě)讀后感,提高寫(xiě)作水平;其四,養(yǎng)成動(dòng)筆習(xí)慣。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生善于觀察生活,及時(shí)將自己想到的、觀察到的內(nèi)容記錄下來(lái),并堅(jiān)持記日記、寫(xiě)隨筆的習(xí)慣,多參與課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生們的交際能力,從而幫助學(xué)生完善自身成長(zhǎng)。
三、教育學(xué)生自行解決疑惑
教師在進(jìn)行課程講解期間,應(yīng)利用分組討論的方法教育學(xué)生自行解決疑惑,大膽提出與眾不同的觀念,互相辯論,獲取答案。教育學(xué)生自行解決疑惑能夠使學(xué)生更加深入的了解課文內(nèi)容,并且激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與積極性,從而增強(qiáng)學(xué)生們的自學(xué)能力。想要讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)并不困難,難的是要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論,并探討解決方法。在學(xué)生探討期間,教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)、幫助者的功能,肯定學(xué)生的正確觀點(diǎn),多采用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方法樹(shù)立學(xué)生們的自信心。如果學(xué)生存在特別的思想,教師不應(yīng)急于否定,而需要認(rèn)真聆聽(tīng),待學(xué)生表述完后,同學(xué)生一起針對(duì)他的思想進(jìn)行分析、論證,從而獲取正確答案。例如:教師在講解“江雪”課程時(shí),前兩句“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅”,學(xué)生很容易對(duì)句中“絕”及“滅”字產(chǎn)生疑惑,從而陷入教學(xué)困境。教師就可以對(duì)這兩句的含義進(jìn)行解釋:下大雪了,滿山都看不見(jiàn)鳥(niǎo)的影子,路上也沒(méi)有了行人。那么,“絕”、“滅”是什么意思?學(xué)生們就能夠很容易的了解到是“沒(méi)有了”的含義。通過(guò)這樣的方法不僅能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)還可以增進(jìn)教師與學(xué)生們的交流,縮短師生間距離,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。
四、教育學(xué)生自主參與的教學(xué)活動(dòng)
我國(guó)著名教育家孔子曾講過(guò):知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者。通過(guò)實(shí)踐證明,唯有使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),才能夠極大程度提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力。作為小學(xué)語(yǔ)文老師,應(yīng)利用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,依據(jù)自己的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如:教師在講解“開(kāi)天地”課程時(shí),就可以應(yīng)用比賽、游戲的方法,讓學(xué)生講述自己了解的神話故事,劃分小組進(jìn)行評(píng)分。整堂課結(jié)束后,學(xué)生們依舊處于情緒高漲狀態(tài),進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量,幫助學(xué)生更加深入的掌握課程內(nèi)容,為以后的學(xué)習(xí)及發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
總結(jié):
總而言之,培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力不僅是一種課程講解方法,同時(shí)也是養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)優(yōu)良習(xí)慣的途徑。作為小學(xué)語(yǔ)文老師,在進(jìn)行課程講解期間,應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生們的自身特點(diǎn)及心理,利用多種教學(xué)方法吸引學(xué)生的目光,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),從而提高教學(xué)質(zhì)量,幫助學(xué)生為以后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]楊勇.如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣[J].新課程(中),2011(06).
關(guān)鍵詞: 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)反思 問(wèn)題 建議
有效教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)所追求的良好結(jié)局,也是教師教學(xué)的最高境界。教學(xué)反思作為教學(xué)過(guò)程的一部分,在有效教學(xué)中的作用重大。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師的教學(xué)反思是否有效,直接影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是否高效開(kāi)展,但實(shí)際教學(xué)中,小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)反思存在一些問(wèn)題。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思存在的問(wèn)題
1.教學(xué)反思意識(shí)淡薄
通俗地講,意識(shí)就是人的感知能力,是任何一個(gè)人與生俱來(lái)的能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),這種感知的能力體現(xiàn)在各個(gè)方面,如對(duì)自身的意識(shí)、對(duì)學(xué)生的意識(shí)、對(duì)教學(xué)過(guò)程的意識(shí)等。在教學(xué)中,教師敏銳的感知力能有效地促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展,因此強(qiáng)烈的教學(xué)意識(shí)對(duì)教師高效開(kāi)展教學(xué)是非常重要的。在實(shí)際教學(xué)中,教師雖能夠意識(shí)到自身的存在,并有意識(shí)關(guān)注學(xué)生,有意識(shí)地開(kāi)展教學(xué),但對(duì)教學(xué)反思的意識(shí)并不突出。盡管課改要求教師要具有相當(dāng)?shù)姆此寄芰Γ谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師的反思能力并不強(qiáng),原因是很多老師教學(xué)反思意識(shí)淡薄。特別是在一些農(nóng)村小學(xué),語(yǔ)文教師的教學(xué)反思意識(shí)淡薄的現(xiàn)象更為突出。很多小學(xué)語(yǔ)文老師大多停留在“一節(jié)課上完”就意味著教學(xué)任務(wù)完成的層面上,而不會(huì)深入思考課程背后的東西,如課堂上自身的行為是否得當(dāng)、學(xué)生的表現(xiàn)說(shuō)明什么問(wèn)題等。老師們并沒(méi)有充分意識(shí)到教學(xué)反思是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)后續(xù)階段,沒(méi)有自覺(jué)地對(duì)自己所經(jīng)歷過(guò)的事或即將經(jīng)歷的課進(jìn)行反思。即使有的教師有反思的意識(shí),更多時(shí)候也只是就事論事,只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林,很少?gòu)母蟾鼜V的范圍考慮教學(xué)有效開(kāi)展的問(wèn)題,這樣的反思對(duì)于教師自身,對(duì)于學(xué)生,對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程作用并不大。由于教學(xué)反思意識(shí)淡薄,導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展同一課的教學(xué)時(shí)沒(méi)有明顯的進(jìn)步,這樣的教學(xué)何談?dòng)行А?/p>
2.教學(xué)反思行動(dòng)欠缺
教學(xué)反思從本質(zhì)上而言既是一種思維方式,更是一種教學(xué)與生活方式。反思并不等于靜坐冥想式地回顧教學(xué)實(shí)踐,而是需要教師將帶有批判性質(zhì)的思維方式落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中,因此,不僅僅需要思想層面的認(rèn)同,還需要后續(xù)行為的跟進(jìn)。隨著語(yǔ)文新課改的不斷推進(jìn),目前小學(xué)語(yǔ)文的一線教師對(duì)于教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)已明顯提高,但不容樂(lè)觀的是很多教師不能把反思的過(guò)程落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。很多老師以為教學(xué)反思只要在頭腦里回顧就能帶來(lái)教學(xué)的改進(jìn),實(shí)際上這是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。教學(xué)意識(shí)如果發(fā)生偏曲就會(huì)影響教師的教學(xué)行為。哪怕教師對(duì)教學(xué)有多么深刻的認(rèn)識(shí),多么精彩的想法,如果沒(méi)有落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中,這樣的教學(xué)反思可以說(shuō)就是無(wú)效的或低效的。在跟一線小學(xué)語(yǔ)文老師訪談的過(guò)程中,很多老師反映由于自身、學(xué)校、家庭、社會(huì)等諸多方面的原因,在教學(xué)反思中大多拘泥于思想層面,很多想法過(guò)了也就過(guò)了,并不會(huì)很自覺(jué)主動(dòng)地把考慮的東西記下來(lái),原因是沒(méi)有這樣的習(xí)慣。實(shí)際上教學(xué)反思落實(shí)到實(shí)踐還要有一個(gè)“記錄”“寫(xiě)作”的過(guò)程,教師可以把自己對(duì)教學(xué)的思考寫(xiě)成日記、隨筆等作為改進(jìn)教學(xué)的參照,可是很多小學(xué)語(yǔ)文老師由于過(guò)重的教學(xué)任務(wù)很少進(jìn)行教學(xué)反思,更不用說(shuō)真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中了。
3.教學(xué)反思內(nèi)容不到位
目前教師對(duì)于反思的理解多數(shù)停留在“技術(shù)層面”上,關(guān)注的是解決顯性的“方法”問(wèn)題,很多教師反思的內(nèi)容是“教學(xué)內(nèi)容”,關(guān)注的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀與開(kāi)發(fā)。而對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、評(píng)價(jià)及教學(xué)理念的反思所占比重很小。究其原因,主要是因?yàn)槎鄶?shù)教師仍舊是以“知識(shí)傳授者”的角色看待教學(xué)實(shí)踐,沒(méi)有解放性、批判性地看待自身的專業(yè)發(fā)展及教學(xué)本質(zhì),沒(méi)有深入挖掘教學(xué)實(shí)踐背后的依據(jù)和理論。任何教育教學(xué)實(shí)踐都是多種因素交匯作用的過(guò)程和結(jié)果,教學(xué)反思的內(nèi)容不可避免地承載著教師對(duì)于一定情境中的主體、對(duì)象、條件、目標(biāo)、手段等多種因素及其關(guān)系的理解。因此,教師要主動(dòng)地、持續(xù)地反思“我為什么這么做”、“我這樣做的效果如何”、“我所做的是否合乎公正與平等的原則”及“實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的路徑是否合理有效”等關(guān)鍵問(wèn)題,從而尋求教學(xué)實(shí)踐的合理性和有效性。教師的教學(xué)反思應(yīng)全面關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的自身行為,如教學(xué)理念如何落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、對(duì)教材內(nèi)容的把握是否得當(dāng)、如何正確運(yùn)用教學(xué)方法及教學(xué)智慧、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、如何對(duì)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)、師生關(guān)系是否平等和諧、教學(xué)環(huán)境是否有利于教學(xué)的開(kāi)展等。教師只有從這些方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位的反思才能找到教學(xué)中存在的問(wèn)題,才能在下一步的教學(xué)中不斷改進(jìn),從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的建議
教學(xué)反思是教學(xué)過(guò)程不可缺少的后續(xù)階段,對(duì)教師而言則是提高自身綜合素養(yǎng)與教學(xué)能力的重要途徑。教師的教學(xué)反思是要對(duì)自己已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)活動(dòng)從各個(gè)方面做出自覺(jué)的判斷、推理與分析的過(guò)程,包括對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)調(diào)控能力、學(xué)生反應(yīng)情況等做出自覺(jué)的內(nèi)省,以期達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。如何才能提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)反思能力?
1.增強(qiáng)反思意識(shí)
教師可以有意識(shí)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),但不一定會(huì)有意識(shí)地反思自身經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐及其背后的理論意義。只有對(duì)教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識(shí),才能在情感上真正接受反思思想,使這種帶有批判、探究性質(zhì)的思維活動(dòng)從無(wú)意識(shí)的變?yōu)橛幸庾R(shí)的,并將其付諸實(shí)踐。反思意識(shí)強(qiáng)的教師永遠(yuǎn)將自己的工作看作是一個(gè)結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域,會(huì)經(jīng)常有意識(shí)地將貌似正常的情境“問(wèn)題化”,在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)教學(xué)實(shí)踐有更為深入的理解。在長(zhǎng)期的反思實(shí)踐過(guò)程中,反思意識(shí)就會(huì)慢慢形成,這樣自然提高反思行為的自覺(jué)性。同時(shí),要提高教學(xué)反思意識(shí),不能僅僅將反思的理解停留在“技術(shù)層面”上,要從更寬廣、多元的社會(huì)、文化、政治的角度分析教學(xué)實(shí)踐,才能夠不僅“知其然”,而且“知其所以然”,實(shí)現(xiàn)“知、行、思”的統(tǒng)一結(jié)合。
2.提高自身的知識(shí)素養(yǎng)
教學(xué)反思是知識(shí)建構(gòu)、專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)反思將教師實(shí)踐中的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái),不斷地解讀與建構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的意義,在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中挖掘教育實(shí)踐潛在的意義。教學(xué)反思是需要一定知識(shí)基礎(chǔ)的。教學(xué)反思要求教師根據(jù)教育教學(xué)的情景合理地運(yùn)用教學(xué)方法,創(chuàng)造性地解決教學(xué)中存在的問(wèn)題……而這些“要求”和“運(yùn)用”是離不開(kāi)教師一定的知識(shí)基礎(chǔ)作出判斷的。因此,教師進(jìn)行教學(xué)反思是以一定的教學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的。首先,教師應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),包括本學(xué)科的知識(shí)及與本學(xué)科相關(guān)的邊緣學(xué)科的知識(shí),如語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論、文學(xué)、美學(xué)、文化學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)等,這是教師教學(xué)工作得以順利完成的必備條件。其次,教師要具備深厚的教育科學(xué)知識(shí),如教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)。這些教育理論可以幫助教師反思自己的教學(xué)行為,從而提高對(duì)教育活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)。最后,在教學(xué)實(shí)踐中教師還要具有豐富的實(shí)踐知識(shí)。教師的實(shí)踐知識(shí)是教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí),包括教師的教育信念,教師關(guān)于學(xué)生的知識(shí),教師關(guān)于課程與教學(xué)的知識(shí),教師的情景知識(shí)(通過(guò)教學(xué)智慧反映出來(lái)),以及教師的策略知識(shí)(運(yùn)用理論知識(shí)的策略)。教師要始終與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái),對(duì)教學(xué)過(guò)程中教育理念的運(yùn)用、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否、學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)等進(jìn)行多方面的反思,確實(shí)朝著有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方面前進(jìn)。
3.形成教學(xué)反思的良好習(xí)慣并付諸實(shí)踐
教師在自我檢視中要養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。教師對(duì)自己已有行為和習(xí)慣進(jìn)行刻意的審視和考察,篩選并保持好的行為習(xí)慣,淘汰和改造壞的行為習(xí)慣,如認(rèn)真檢討反思自己在教學(xué)過(guò)程中是否表現(xiàn)了公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的情愫和敏銳的判斷力,是否有耐心、親切感和幽默感等。通過(guò)自我檢視,反思自我,使得教師形成良好的反思習(xí)慣,促進(jìn)自己教育教學(xué)的發(fā)展。雖然,教學(xué)反思可以在頭腦中運(yùn)作,只要思考深刻,則仍對(duì)自己的教育教學(xué)起到好的作用,但如果不把精彩的反思過(guò)程和內(nèi)容記錄下來(lái),也許就會(huì)很容易在以后的教學(xué)中遺忘了,消解了教學(xué)反思應(yīng)有的價(jià)值,因此,真正有效的反思還要學(xué)會(huì)積累自己精彩的反思,這樣才會(huì)避免重復(fù)性的勞動(dòng),也具有共享價(jià)值。而寫(xiě)作是一個(gè)深入反思并系統(tǒng)表達(dá)思想的過(guò)程。教師可以通過(guò)寫(xiě)反思日記、教學(xué)隨筆、教育博客、教育敘事等把自己在教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)滴記錄下來(lái),并進(jìn)行深入思考形成有價(jià)值的教學(xué)資源運(yùn)用到下一次的教學(xué)中。同時(shí),教師要對(duì)寫(xiě)作載體進(jìn)行思考,捕捉關(guān)鍵信息,在分析與推理中再思考這些想法的可行性并把它們付諸實(shí)踐。只有這樣,反思的問(wèn)題才能在實(shí)踐中得到解決,才能達(dá)到有效教學(xué)。
4.加強(qiáng)同事之間的交流
俗話說(shuō)當(dāng)局者迷,為了很好地反思自己的教學(xué),除了自己對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思外,還可以尋求同事的幫助,讓同事幫助自己尋找自己教學(xué)的不足。首先,教師可以尋求與專家對(duì)話和交流,在與專家的對(duì)話中提升自己的反思能力。這里,教師與專家的對(duì)話,除了面對(duì)面與專家進(jìn)行交流外,還可以多讀一讀教育專家的論著,因?yàn)椴⒉皇敲恳晃唤處煻加袡C(jī)會(huì)與專家面對(duì)面的,而文本對(duì)話,也可以從文本中領(lǐng)略專家的教育智慧,與專家進(jìn)行精神交流,思維進(jìn)行碰撞,在這種交流中提升教師對(duì)教育的理解和反思。其次,教師要自我開(kāi)放。教師的自我開(kāi)放意味著一方面讓別人研究自己,讓別人幫助自己跳出認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)與局限,另一方面教師要善于從別人的課堂吸取經(jīng)驗(yàn)并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。因?yàn)榉此疾粌H僅是教師個(gè)人的自我反思,還需要同其他教師進(jìn)行真誠(chéng)的交流、討論。因此,教師除了開(kāi)放自己的課外,還應(yīng)開(kāi)闊眼界,善于從別人的課堂中吸取經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教師; 專業(yè)素養(yǎng) 【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)13-0283-02
教育是國(guó)家發(fā)展和民族振興的基石,而教師隊(duì)伍,是實(shí)現(xiàn)教育的一支重要力量。教師素養(yǎng),又稱教師素質(zhì),是指教師根據(jù)專業(yè)和職業(yè)需要,在先天自然的基礎(chǔ)上,通過(guò)后天社會(huì)學(xué)習(xí)養(yǎng)成的,作為教師角色必備的身體的、心理的品質(zhì)。當(dāng)今,教育十分注重學(xué)生素質(zhì)教育,素質(zhì)教育則要求以全面提高學(xué)生的思想品質(zhì)、科學(xué)文化、活動(dòng)技能和身體心理素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性為根本目的。學(xué)生將以過(guò)去接受教師傳遞知識(shí)的被動(dòng)角色,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)展,完善個(gè)性的主動(dòng)角色。教師要以學(xué)生為中心,為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面健康的發(fā)展提供有力的指導(dǎo)。俗話說(shuō):“什么樣的教師,就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生?!毙W(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)課,語(yǔ)文能力的高低可以影響學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí),甚至影響學(xué)生以后的工作。所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)奠基工程,相應(yīng)地要求小學(xué)語(yǔ)文教師除了要具備教師最基本的素質(zhì)之外,還要有多方面的素質(zhì)。在此,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的必備素養(yǎng)作些探討。
欲求教好書(shū),必先做讀書(shū)人。作為小學(xué)語(yǔ)文老師,需要具備良好的專業(yè)素養(yǎng),即語(yǔ)文文化理論知識(shí),提高文化素養(yǎng),廣泛涉獵經(jīng)典童話名著。教師只有了一定寬度和深度的閱讀,才能口吐蓮花,妙語(yǔ)連珠,才能讓我們的課堂不僅僅是傳授知識(shí),培養(yǎng)技能的訓(xùn)練場(chǎng),更是傳遞思想,啟迪智慧,充滿人文情懷和生命活力的大課堂。 創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,結(jié)合文化理論知識(shí),做些課堂內(nèi)外的小游戲,激發(fā)興趣,教給了學(xué)生知識(shí),更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng),培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法,使學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得實(shí)在。
1語(yǔ)言素質(zhì)
語(yǔ)言素質(zhì),包括了口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)兩種??谡Z(yǔ),不管是在日常生活中,還是在課堂教學(xué)中,都有其重要作用。暫且不論口語(yǔ)在日常生活中的作用,在課堂教學(xué)中,教師的口語(yǔ)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)重要因素。若教師能說(shuō)一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話,必能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好環(huán)境。很難想象,一位說(shuō)話不清晰、吞吞吐吐、辭不達(dá)意的教師,能把教學(xué)搞好。特別是一位小學(xué)語(yǔ)文教師,沒(méi)有較好的口語(yǔ)交際能力,那是根本無(wú)法勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的,是不合格的教師的。
書(shū)面語(yǔ)言,主要體現(xiàn)在教師的書(shū)寫(xiě)上。教師的書(shū)寫(xiě)應(yīng)當(dāng)規(guī)范,語(yǔ)文教師更該如此,尤其是教低段的教師。學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣受教師的影響很大。如果教師能寫(xiě)一手規(guī)范、漂亮的字,這對(duì)學(xué)生無(wú)疑是非常有利的。另外,教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、或?qū)懸恍╇S筆及學(xué)術(shù)性文章的時(shí)候,用詞應(yīng)該確切。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提高了,學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)才會(huì)提高。
2文史知識(shí)和文學(xué)修養(yǎng)
教給學(xué)生一碗水,教師要有一桶水,小學(xué)語(yǔ)文涉及古今中外的文學(xué)名著,詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、議論等各種體裁都有,如果教師缺少一定的文史知識(shí),就很難把課講好。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備一定的文學(xué)功底。不僅要對(duì)古代詩(shī)詞有較深的理解,也要對(duì)現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),還要了解一定的外國(guó)文學(xué)作品。一個(gè)博學(xué)的教師往往能贏得學(xué)生的尊重。沒(méi)有學(xué)識(shí)的教師是沒(méi)有威信的。
3自然和人文科學(xué)知識(shí)
小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言文字基本功,還要有比較豐富的自然科學(xué)知識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展,甚至還必須了解一點(diǎn)高新科學(xué)技術(shù),因?yàn)樗羞@些都會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)中用到。例如:《黃河像》、《琥珀》,有考古、生物學(xué)知識(shí),《凡卡》要有舊俄時(shí)代的歷史知識(shí),《冬眠》有動(dòng)物知識(shí)等,還有生理衛(wèi)生、天文地理、民族風(fēng)俗等方面的知識(shí)。所有這些僅有語(yǔ)文知識(shí)是講不透的。
4多方面的藝術(shù)修養(yǎng)
教師是文化科學(xué)知識(shí)的傳播者,只有在文化修養(yǎng)上達(dá)到較高的水平,才能承擔(dān)起教書(shū)育人的重任。吹拉彈唱、能書(shū)能畫(huà)的教師容易受到學(xué)生的歡迎。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),尤其重要的是書(shū)法,老師的“三筆”字寫(xiě)得好,學(xué)生的字體自然就好,因?yàn)閷W(xué)生的模仿性很強(qiáng)。教師的宿舍既是書(shū)房,又是畫(huà)廊、展室,文學(xué)名著、文房“四寶”、名家書(shū)畫(huà)、名言名句貼滿墻壁,都會(huì)顯出小學(xué)語(yǔ)文教師的獨(dú)特風(fēng)格,從而影響學(xué)生。
5現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段
電腦是現(xiàn)代化的重要教學(xué)工具,作為教師要熟練操作,在系統(tǒng)安裝、辦公軟件的使用、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用方面要相當(dāng)熟練,能用不同的輸入法輸入文字,速度快,效率高,能編輯各種的文檔。能夠上網(wǎng)查詢資料,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)給教師教學(xué)提供了極大的方便,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠資源共享,可以參考運(yùn)用別人先進(jìn)的教學(xué)軟件,能極快地運(yùn)用外地先進(jìn)的教學(xué)科研成果。教師用電腦備課既方便又實(shí)效,多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的興趣,會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。
一、學(xué)會(huì)讀書(shū)
為了讓語(yǔ)文教師底氣十足地走向?qū)W生,走上語(yǔ)文課堂,學(xué)校每周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),會(huì)印發(fā)一些實(shí)用的教育教學(xué)資料和能浸潤(rùn)人心的美文佳作,教師在讀、思之后交流共享,努力構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。每次寒暑假,學(xué)校對(duì)教師讀書(shū)活動(dòng)進(jìn)行精心安排,要求每位教師到學(xué)校圖書(shū)室借幾本教育專著,回家進(jìn)行閱讀,并要做好讀書(shū)筆記,開(kāi)學(xué)后安排老師進(jìn)行讀書(shū)交流。學(xué)校每學(xué)期舉辦一到兩次的讀書(shū)報(bào)告會(huì)或讀書(shū)沙龍,邀請(qǐng)部分教師進(jìn)行幾分鐘的“精彩交流”,分享讀書(shū)感悟。一位教師在一次讀書(shū)交流會(huì)上說(shuō)了這樣一段話:“在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上,由于我的性子急躁,常常忍不住對(duì)學(xué)生發(fā)火,沒(méi)有教育的技巧。學(xué)生作業(yè)完成不好時(shí),我缺乏耐心,缺少個(gè)別引導(dǎo),學(xué)生漸漸對(duì)我敬而遠(yuǎn)之,師生之間缺乏信任。通過(guò)讀李鎮(zhèn)西《做最好的老師》一書(shū),我反思自己,深感愧疚,認(rèn)識(shí)到:因?yàn)閻?ài),冰雪會(huì)消融;因?yàn)閻?ài),枯木會(huì)逢春;因?yàn)閻?ài),能撥云見(jiàn)日;因?yàn)閻?ài),未來(lái)永值得期待?!?/p>
二、學(xué)會(huì)朗讀
朗讀是語(yǔ)文教師的必備基本功之一,為了提高教師的朗讀能力,學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教師有嚴(yán)格要求。第一,平時(shí)上課就要做好朗讀示范。第二,進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。每學(xué)期語(yǔ)文組會(huì)請(qǐng)專家對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn),提高教師的朗讀技巧。培訓(xùn)中,專家引導(dǎo)教師注意抓住重點(diǎn)詞、句朗讀,通過(guò)解析詞義達(dá)到讀得入情入境。專家借助造字特點(diǎn),幫助教師對(duì)字詞有更深入的理解,促使情感上的升華。在朗讀時(shí)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色,體驗(yàn)他人的內(nèi)心,學(xué)會(huì)以生活的感受為牽引,讀出情感。還要學(xué)會(huì)運(yùn)用表情、動(dòng)作來(lái)為朗讀增色。第三,定期舉行比賽。每學(xué)期學(xué)校都會(huì)舉行演講比賽、美文誦讀競(jìng)賽等活動(dòng),為語(yǔ)文教師搭建展示的平臺(tái)。這一系列活動(dòng)提高了教師的朗誦能力,老師們深有感觸地說(shuō):“我們對(duì)字音、字義的把握更為規(guī)范了,對(duì)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的控制更為準(zhǔn)確了,課堂教學(xué)的實(shí)效性提升了。”
三、學(xué)會(huì)寫(xiě)作
為了提高教師評(píng)價(jià)作文的能力,語(yǔ)文老師除了在閱讀和寫(xiě)作方面要加強(qiáng)之外,還要多看看作文集,多看看專家們是如何點(diǎn)評(píng)作文的,這樣才能提高自己的點(diǎn)評(píng)水平。學(xué)校為了提高教師寫(xiě)作能力,從這幾方面入手:第一,鼓勵(lì)大家采用適當(dāng)?shù)男问綄?xiě)作,比如反思、課程故事,把自己的感悟記錄下來(lái)。第二,每學(xué)期組織一次論文寫(xiě)作的專業(yè)講座,從選題、撰寫(xiě)等方面進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。第三,搭建交流平臺(tái)。鼓勵(lì)教師開(kāi)通博客,通過(guò)寫(xiě)博客日志,將自己日常的教育隨筆、教學(xué)心得、教學(xué)反思、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、課堂實(shí)錄、研究成果、教學(xué)課件等上傳發(fā)表,在一個(gè)操作便捷、相對(duì)穩(wěn)定的空間里積淀屬于教師個(gè)人的豐富資源,使隱性知識(shí)顯性化。每次學(xué)校舉行的活動(dòng)都鼓勵(lì)教師寫(xiě)通訊報(bào)道,以達(dá)到練筆的目的。同時(shí)學(xué)校還是“河南商報(bào)小記者站”的一個(gè)站點(diǎn),老師們通過(guò)輔導(dǎo)“小記者”寫(xiě)作、發(fā)表,也使自身的寫(xiě)作水平得到了提升。第四,把教師的情況量化處理,給予一定的考核分,納入教師的業(yè)務(wù)檔案。
四、學(xué)會(huì)研究課例
在研究課例時(shí),我們采取的模式有:一人同課多輪、多人同課循環(huán)、個(gè)人展示課、同伴合作課等。如學(xué)校教研組開(kāi)展的“磨課”教研活動(dòng),采取的是多人同課循環(huán)的方法,即一節(jié)課由第一位教師上后,中間經(jīng)過(guò)幾位教師,最后回到第一位教師手里。幾節(jié)課,一節(jié)一節(jié)地“磨”,課前進(jìn)行集體備課,課后進(jìn)行集體反思,在反思的基礎(chǔ)上,第二位教師進(jìn)行教案修改,再上,再“磨”,最后達(dá)成共識(shí)。通過(guò)此類教研活動(dòng),最后呈現(xiàn)在大家面前的是:整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)一環(huán)緊扣一環(huán),教師講得有滋有味,學(xué)生學(xué)得津津有味。在優(yōu)化課堂實(shí)踐方面,我們采取的主要形式為:“一幫一”個(gè)案診斷與培訓(xùn),學(xué)校負(fù)責(zé)組成“一幫一,手拉手”的教學(xué)對(duì)子,讓新教師反思問(wèn)題,讓老教師及時(shí)診斷問(wèn)題,相互探討問(wèn)題,共同發(fā)展。