時間：2023-10-31 10:26:01
序論：在您撰寫職業(yè)教育與工匠精神時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：工匠精神；職業(yè)價值；精細管理；制度支持
一、提倡“工匠精神”在當(dāng)前經(jīng)濟形勢下的指導(dǎo)意義
（一）什么是“工匠精神”“工匠精神”精髓是精益求精、追求完美、不斷創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我，是一種專注、執(zhí)著、敬業(yè)、守規(guī)的精神?！肮そ尘瘛辈粌H表現(xiàn)在精神意識上，更是體現(xiàn)在實踐行動中。中國自古以來對“工匠精神”就有著悠久的歷史和廣泛的傳承。然而，在片面追求投資少、見效快、收益高的企業(yè)發(fā)展理念下，在“機器換人”的工業(yè)新趨勢下，追求完美、精益求精的“工匠精神”卻在漸漸消失。
（二）“工匠精神”的缺失給中國經(jīng)濟發(fā)展帶來的影響世界的繁榮離不開中國制造的巨大貢獻，但是一味追求速度、忽略“工匠精神”的不平衡發(fā)展，必然影響中國經(jīng)濟的后勁。首先，中國中小企業(yè)壽命普遍偏短。中國中小企業(yè)的平均壽命僅2.5年，集團企業(yè)的平均壽命為7-8年，與歐美企業(yè)平均40年的壽命相比，相距甚遠。其次，中國制造業(yè)急功近利、大而不強。隨著中國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，人口紅利帶來的成本優(yōu)勢開始慢慢消失，廉價生產(chǎn)對生態(tài)環(huán)境和自然資源的破壞逐漸顯現(xiàn)，品牌和創(chuàng)新的相對滯后，更造成后續(xù)發(fā)展動力不足。第三，缺乏創(chuàng)新能力的中國制造業(yè)腹背受敵。東南亞國家在中低端制造業(yè)發(fā)力，憑借更廉價的勞動力，吸引中國本土企業(yè)在東南亞建廠、在華外資企業(yè)轉(zhuǎn)移產(chǎn)能；中國制造成本快速上升，迫使在華外資高端制造業(yè)回流發(fā)達國家。
（三）富有創(chuàng)造力的高素質(zhì)“工匠”隊伍是實現(xiàn)中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型提速的最主要推動力當(dāng)下的“工匠精神”不僅僅代表技藝，而是技術(shù)型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的高技能人才。缺少高技能“工匠”，以及對其背后整個技能人才隊伍的迅速擴充和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，中國企業(yè)就無法賺取產(chǎn)業(yè)鏈最高端的豐厚利潤，“中國制造”就無法在激烈的國際競爭中升級為“中國智造”。
二、現(xiàn)有職業(yè)教育體系向“工匠精神”培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變的困境
（一）職業(yè)教育培養(yǎng)目標不明確中國職業(yè)教育發(fā)展至今，已經(jīng)擁有了全球最大的職業(yè)教育規(guī)模，但是時至今日，社會上甚至于某些職業(yè)院校自身，都還把職業(yè)教育與學(xué)歷教育劃等號。首先課程設(shè)置與普通學(xué)歷教育差別不大。部分縣市職教中心或職業(yè)院校80%-90%的課程都是文化課，很少或者沒有設(shè)置職業(yè)技能類的課程，只有在三年級才開始安排一些專業(yè)職業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)。其次，師資管理缺乏職業(yè)教育特點。文化課教師與專業(yè)技能教師無論在業(yè)績考核、管理制度、薪酬待遇、工作機制上都實行同樣的政策，職業(yè)技能教育沒有實現(xiàn)應(yīng)有的地位。三是專業(yè)設(shè)置缺乏合理規(guī)劃。很多職業(yè)院校在開設(shè)專業(yè)時缺乏合理科學(xué)的規(guī)劃，往往什么行業(yè)火爆就跟風(fēng)設(shè)置什么專業(yè)，但是經(jīng)濟形勢和就業(yè)市場瞬息萬變，學(xué)生就業(yè)時永遠滯后于市場需求。
（二）職業(yè)教育缺乏科學(xué)有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系目前我國職業(yè)教育體系的能力導(dǎo)向、市場導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向、人才培養(yǎng)目標定位與普通教育并無本質(zhì)區(qū)別，未能針對職業(yè)教育真正有效評價和監(jiān)控職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。質(zhì)量監(jiān)控體系和評價標準的缺失一方面使得職業(yè)院校熱衷于規(guī)模升格，建立覆蓋?？?、本科、研究生的所謂現(xiàn)代職業(yè)教育體系，與培養(yǎng)“工匠精神”的職業(yè)教育目標愈發(fā)偏離。另一方面，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量無法評估，甚至使職校成為質(zhì)量低劣的代名詞，陷入“名聲差——就業(yè)難——招生難——生源差”的怪圈。
（三）職業(yè)教育現(xiàn)行職業(yè)能力培養(yǎng)機制重技能、輕興趣，缺乏培養(yǎng)“工匠”的環(huán)境但凡工匠都有一個共同的特質(zhì)：他們喜歡自己所從事的行業(yè)和工作，有著極大的興趣和熱愛，并懷有崇高的理想和榮譽感，他們耐心專注、鍥而不舍、精益求精。但是目前我國的職業(yè)教育都只是滿足于對學(xué)生知識的教授、技能的訓(xùn)練，卻恰恰忽視了最重要的對職業(yè)的興趣，即“職業(yè)尊嚴”的培養(yǎng)。如此體系下培養(yǎng)的學(xué)生至多只能成為“熟手”而遠非“工匠”。
（四）職業(yè)教育現(xiàn)行教學(xué)機制使職教畢業(yè)生難以實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)近年職業(yè)教育無論是在校人數(shù)還是就業(yè)比例都得到長足發(fā)展。首先從辦學(xué)規(guī)?？?，教育部2015年7月的《2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》中顯示，全國獨立設(shè)置的高職高專院校有1297所，占普通高校總數(shù)的53%。當(dāng)年全國普通高等職業(yè)教育招生315萬人，畢業(yè)生321萬人，在校生達到964萬人。換言之，中國職業(yè)教育規(guī)模已與普通高中階段教育和普通高等教育旗鼓相當(dāng)。其次從就業(yè)比例看，教育數(shù)據(jù)機構(gòu)麥克思研究院的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，高職高專院校2014屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為91.5%，比2013屆上升了0.6個百分點。但是職業(yè)教育就業(yè)人數(shù)并不代表高質(zhì)量的就業(yè)。目前職業(yè)教育學(xué)制普遍較短，從幾個月到三年不等，職教課程體系與社會需求脫節(jié)，課程內(nèi)容陳舊、適用性差，因此學(xué)生往往只掌握簡單、初級的操作技能。麥克思研究院的《2015年高職高專生就業(yè)報告》顯示，2014年大學(xué)畢業(yè)生月收入為3487元，其中本科畢業(yè)生月收入為3773元，而高職高專畢業(yè)生的月收入為3200元。雖然技能人才的缺乏使得職教畢業(yè)生能迅速就業(yè)，但是用人單位很快發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在職業(yè)精神、實際動手能力、創(chuàng)新能力上的缺陷，遑論成為“工匠”了，因此職教畢業(yè)生就業(yè)初期離職率、流動率遠高于其他學(xué)歷畢業(yè)生。
（五）職業(yè)教育現(xiàn)有實訓(xùn)體系與“工匠”培養(yǎng)機制相去甚遠目前我國職業(yè)教育的實訓(xùn)形式主要有以下幾種：一是學(xué)生在校內(nèi)的實訓(xùn)基地進行學(xué)習(xí)，但由于技術(shù)更新?lián)Q代快，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、實操環(huán)境往往滯后于實際工作；二是學(xué)生完成理論課程后到企業(yè)進行一段時間的技能訓(xùn)練，但企業(yè)出于各種原因很難悉心指導(dǎo)，實習(xí)學(xué)生常淪為企業(yè)流水線上的廉價勞動力；三是企業(yè)或者實訓(xùn)基地與職業(yè)學(xué)校進行深度合作，將企業(yè)對技術(shù)技能的實際需求嵌入職業(yè)學(xué)校的校本課程，讓學(xué)生盡早了解和學(xué)習(xí)未來工作中亟需的技術(shù)技能。但一方面企業(yè)需要投入大量人力物力財力，學(xué)校也很難修改公辦職業(yè)教育體系中嚴密的課程，難以推廣。
三、深化改革，將職業(yè)教育打造為批量生產(chǎn)工匠最重要的體系
（一）加強職業(yè)價值的培養(yǎng)，做好“工匠精神”的傳承世上沒有永恒不變的職業(yè)，但無論年代和行業(yè)如何流轉(zhuǎn)變遷，要求從業(yè)人員忠于職業(yè)、誠實守信、腳踏實地、精益求精、堅守品質(zhì)，最終實現(xiàn)自身和職業(yè)的價值，這不僅是從古至今、從外國到中國都在堅持的“工匠精神”，也是對一個合格的職業(yè)人的要求。因此職業(yè)教育首先要務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守。
（二）精細管理，特色培養(yǎng)，為“工匠精神”夯實基礎(chǔ)短短三年甚至幾個月的職業(yè)教育，不可能將毫無實踐經(jīng)驗的學(xué)生培養(yǎng)成一位大國工匠，但可以搭臺子、架梯子，給學(xué)生成長為未來的大國工匠提供有效支持。因此在注重提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程中，高職院校自身同樣需要養(yǎng)成精益求精的“工匠精神”，結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)生個性特長、職業(yè)傾向，開展精準的個性化培養(yǎng)，在學(xué)生全面掌握專業(yè)基本技能基礎(chǔ)上，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生成為本專業(yè)的高技能人才。
（三）優(yōu)化現(xiàn)有實訓(xùn)機制，打造高技能人才處于戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期的中國優(yōu)化現(xiàn)有實訓(xùn)機制迫在眉睫，實操訓(xùn)練不能單純依靠教育系統(tǒng)，而應(yīng)該參照國外先進經(jīng)驗，讓行業(yè)、企業(yè)參與進來，緊跟社會需求和技術(shù)變革，保持實訓(xùn)技術(shù)先進性。因此職業(yè)教育要改變原有滿足于老教材、老設(shè)備、老技術(shù)的傳統(tǒng)實訓(xùn)模式，要主動加強與科研院所和行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的溝通合作，從新技術(shù)研發(fā)、試制、制作各個環(huán)節(jié)全程參與，在真刀真槍的實戰(zhàn)中打磨優(yōu)秀的高技能人才。
（四）打破學(xué)歷制度壁壘，打通高技能人才職業(yè)上升通道現(xiàn)代社會的“工匠精神”不是孤立的，而是由一整套高品質(zhì)、高標準的工匠制度和對違規(guī)者的嚴厲懲罰構(gòu)成的，在制度規(guī)約下養(yǎng)成制造業(yè)的工匠習(xí)慣，再把工匠習(xí)慣升華為“工匠精神”。這是一項牽動政府、企業(yè)、社會多方力量的系統(tǒng)工程。首先，改變唯學(xué)歷論能力的局面，切實提高技能人才的職業(yè)尊嚴和薪酬待遇。一是打通技能人才晉升天花板，在全社會形成“不唯學(xué)歷唯能力”的氛圍，二是切實提高技能人才的待遇水平，這是培育和弘揚“工匠精神”的重要路徑，發(fā)揮政府、市場、專業(yè)組織、用人單位等多元評價主體作用，加快建立科學(xué)化、社會化、市場化的人才評價制度。其次，破除偏見，打通高技能人才職業(yè)上升通道。只有切實解決技術(shù)等級能否等同大學(xué)文憑、高考能否實行“學(xué)術(shù)型”“技能型”兩類院校錄取制度、職業(yè)資格證書如何與職稱制度無縫銜接等技能人才在職業(yè)提升和個人發(fā)展上的各種問題，優(yōu)化技能人才的成長和發(fā)展環(huán)境，打通高技能人才職業(yè)上升通道，有空間實現(xiàn)個人的價值，“工匠精神”才能有更多成長的空間。
（五）從政策和制度上鼓勵校企雙方積極推動技能培訓(xùn)，共同培養(yǎng)“工匠精神”的優(yōu)良土壤當(dāng)前產(chǎn)教融合推進難的主要原因一是校企雙方權(quán)責(zé)利缺乏明確、規(guī)范的法律規(guī)定，學(xué)生實習(xí)期間的安全責(zé)任也往往使企業(yè)難以承擔(dān)；二是企業(yè)作為盈利部門，現(xiàn)有的激勵政策很難給企業(yè)帶來明顯的利益回報，缺乏參與校企合作的動力。要解決這些問題，首先要在政策上進行支持，例如對于參與產(chǎn)教融合的企業(yè)，在財政、稅收等方式給予一定的政策傾斜。其次，盡早出臺職業(yè)院?！捌笮ｋp制、工學(xué)一體”的培養(yǎng)模式，以及“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為核心的新型學(xué)徒制的管理辦法，用制度明確校企雙方的主體責(zé)任和職責(zé)。只有政府、學(xué)校、企業(yè)通力合作，才能有效解決技能培訓(xùn)與實際脫節(jié)的問題，共同培養(yǎng)“工匠精神”的優(yōu)良土壤。
作者:覃友杰 單位:柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻:
【關(guān)鍵詞】工匠精神 職業(yè)價值 精細管理 制度支持
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11C-0006-02
一、提倡“工匠精神”在當(dāng)前經(jīng)濟形勢下的指導(dǎo)意義
（一）什么是“工匠精神”
“工匠精神”精髓是精益求精、追求完美、不斷創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我，是一種專注、執(zhí)著、敬業(yè)、守規(guī)的精神?！肮そ尘瘛辈粌H表現(xiàn)在精神意識上，更是體現(xiàn)在實踐行動中。中國自古以來對“工匠精神”就有著悠久的歷史和廣泛的傳承。然而，在片面追求投資少、見效快、收益高的企業(yè)發(fā)展理念下，在“機器換人”的工業(yè)新趨勢下，追求完美、精益求精的“工匠精神”卻在漸漸消失。
（二）“工匠精神”的缺失給中國經(jīng)濟發(fā)展帶來的影響
世界的繁榮離不開中國制造的巨大貢獻，但是一味追求速度、忽略“工匠精神”的不平衡發(fā)展，必然影響中國經(jīng)濟的后勁。首先，中國中小企業(yè)壽命普遍偏短。中國中小企業(yè)的平均壽命僅2.5年，集團企業(yè)的平均壽命為7-8年，與歐美企業(yè)平均40年的壽命相比，相距甚遠。其次，中國制造業(yè)急功近利、大而不強。隨著中國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，人口紅利帶來的成本優(yōu)勢開始慢慢消失，廉價生產(chǎn)對生態(tài)環(huán)境和自然資源的破壞逐漸顯現(xiàn)，品牌和創(chuàng)新的相對滯后，更造成后續(xù)發(fā)展動力不足。第三，缺乏創(chuàng)新能力的中國制造業(yè)腹背受敵。東南亞國家在中低端制造業(yè)發(fā)力，憑借更廉價的勞動力，吸引中國本土企業(yè)在東南亞建廠、在華外資企業(yè)轉(zhuǎn)移產(chǎn)能；中國制造成本快速上升，迫使在華外資高端制造業(yè)回流發(fā)達國家。
（三）富有創(chuàng)造力的高素質(zhì)“工匠”隊伍是實現(xiàn)中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型提速的最主要推動力
當(dāng)下的“工匠精神”不僅僅代表技藝，而是技術(shù)型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的高技能人才。缺少高技能“工匠”，以及對其背后整個技能人才隊伍的迅速擴充和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，中國企業(yè)就無法賺取產(chǎn)業(yè)鏈最高端的豐厚利潤，“中國制造”就無法在激烈的國際競爭中升級為“中國智造”。
二、現(xiàn)有職業(yè)教育體系向“工匠精神”培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變的困境
（一）職業(yè)教育培養(yǎng)目標不明確
中國職業(yè)教育發(fā)展至今，已經(jīng)擁有了全球最大的職業(yè)教育規(guī)模，但是時至今日，社會上甚至于某些職業(yè)院校自身，都還把職業(yè)教育與學(xué)歷教育劃等號。首先課程設(shè)置與普通學(xué)歷教育差別不大。部分縣市職教中心或職業(yè)院校80%-90%的課程都是文化課，很少或者沒有設(shè)置職業(yè)技能類的課程，只有在三年級才開始安排一些專業(yè)職業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)。其次，師資管理缺乏職業(yè)教育特點。文化課教師與專業(yè)技能教師無論在業(yè)績考核、管理制度、薪酬待遇、工作機制上都實行同樣的政策，職業(yè)技能教育沒有實現(xiàn)應(yīng)有的地位。三是專業(yè)設(shè)置缺乏合理規(guī)劃。很多職業(yè)院校在開設(shè)專業(yè)時缺乏合理科學(xué)的規(guī)劃，往往什么行業(yè)火爆就跟風(fēng)設(shè)置什么專業(yè)，但是經(jīng)濟形勢和就業(yè)市場瞬息萬變，學(xué)生就業(yè)時永遠滯后于市場需求。
（二）職業(yè)教育缺乏科學(xué)有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系
目前我國職業(yè)教育體系的能力導(dǎo)向、市場導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向、人才培養(yǎng)目標定位與普通教育并無本質(zhì)區(qū)別，未能針對職業(yè)教育真正有效評價和監(jiān)控職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。質(zhì)量監(jiān)控體系和評價標準的缺失一方面使得職業(yè)院校熱衷于規(guī)模升格，建立覆蓋?？?、本科、研究生的所謂現(xiàn)代職業(yè)教育體系，與培養(yǎng)“工匠精神”的職業(yè)教育目標愈發(fā)偏離。另一方面，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量無法評估，甚至使職校成為質(zhì)量低劣的代名詞，陷入“名聲差―― 就業(yè)難―― 招生難―― 生源差”的怪圈。
（三）職業(yè)教育現(xiàn)行職業(yè)能力培養(yǎng)機制重技能、輕興趣，缺乏培養(yǎng)“工匠”的環(huán)境
但凡工匠都有一個共同的特質(zhì)：他們喜歡自己所從事的行業(yè)和工作，有著極大的興趣和熱愛，并懷有崇高的理想和榮譽感，他們耐心專注、鍥而不舍、精益求精。但是目前我國的職業(yè)教育都只是滿足于對學(xué)生知識的教授、技能的訓(xùn)練，卻恰恰忽視了最重要的對職業(yè)的興趣，即“職業(yè)尊嚴”的培養(yǎng)。如此體系下培養(yǎng)的學(xué)生至多只能成為“熟手”而遠非“工匠”。
（四）職業(yè)教育現(xiàn)行教學(xué)機制使職教畢業(yè)生難以實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)
近年職業(yè)教育無論是在校人數(shù)還是就業(yè)比例都得到長足發(fā)展。首先從辦學(xué)規(guī)?？?，教育部2015年7月的《2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》中顯示，全國獨立設(shè)置的高職高專院校有1297所，占普通高?？倲?shù)的53%。當(dāng)年全國普通高等職業(yè)教育招生315萬人，畢業(yè)生321萬人，在校生達到964萬人。換言之，中國職業(yè)教育規(guī)模已與普通高中階段教育和普通高等教育旗鼓相當(dāng)。其次從就業(yè)比例看，教育數(shù)據(jù)機構(gòu)麥克思研究院的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，高職高專院校2014屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為91.5%，比2013屆上升了0.6個百分點。
但是職業(yè)教育就業(yè)人數(shù)并不代表高質(zhì)量的就業(yè)。目前職業(yè)教育學(xué)制普遍較短，從幾個月到三年不等，職教課程體系與社會需求脫節(jié)，課程內(nèi)容陳舊、適用性差，因此學(xué)生往往只掌握簡單、初級的操作技能。麥克思研究院的《2015年高職高專生就業(yè)報告》顯示，2014年大學(xué)畢業(yè)生月收入為3487元，其中本科畢業(yè)生月收入為3773元，而高職高專畢業(yè)生的月收入為3200元。雖然技能人才的缺乏使得職教畢業(yè)生能迅速就業(yè)，但是用人單位很快發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在職業(yè)精神、實際動手能力、創(chuàng)新能力上的缺陷，遑論成為“工匠”了，因此職教畢業(yè)生就業(yè)初期離職率、流動率遠高于其他學(xué)歷畢業(yè)生。
（五）職業(yè)教育現(xiàn)有實訓(xùn)體系與“工匠”培養(yǎng)機制相去甚遠
目前我國職業(yè)教育的實訓(xùn)形式主要有以下幾種：一是學(xué)生在校內(nèi)的實訓(xùn)基地進行學(xué)習(xí)，但由于技術(shù)更新?lián)Q代快，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、實操環(huán)境往往滯后于實際工作；二是學(xué)生完成理論課程后到企業(yè)進行一段時間的技能訓(xùn)練，但企業(yè)出于各種原因很難悉心指導(dǎo)，實習(xí)學(xué)生常淪為企業(yè)流水線上的廉價勞動力；三是企業(yè)或者實訓(xùn)基地與職業(yè)學(xué)校進行深度合作，將企業(yè)對技術(shù)技能的實際需求嵌入職業(yè)學(xué)校的校本課程，讓學(xué)生盡早了解和學(xué)習(xí)未來工作中亟需的技術(shù)技能。但一方面企業(yè)需要投入大量人力物力財力，學(xué)校也很難修改公辦職業(yè)教育體系中嚴密的課程，難以推廣。
三、深化改革，將職業(yè)教育打造為批量生產(chǎn)工匠最重要的體系
（一）加強職業(yè)價值的培養(yǎng)，做好“工匠精神”的傳承
世上沒有永恒不變的職業(yè)，但無論年代和行業(yè)如何流轉(zhuǎn)變遷，要求從業(yè)人員忠于職業(yè)、誠實守信、腳踏實地、精益求精、堅守品質(zhì)，最終實現(xiàn)自身和職業(yè)的價值，這不僅是從古至今、從外國到中國都在堅持的“工匠精神”，也是對一個合格的職業(yè)人的要求。因此職業(yè)教育首先要務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守。
（二）精細管理，特色培養(yǎng)，為“工匠精神”夯實基礎(chǔ)
短短三年甚至幾個月的職業(yè)教育，不可能將毫無實踐經(jīng)驗的學(xué)生培養(yǎng)成一位大國工匠，但可以搭臺子、架梯子，給學(xué)生成長為未來的大國工匠提供有效支持。
因此在注重提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程中，高職院校自身同樣需要養(yǎng)成精益求精的“工匠精神”，結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)生個性特長、職業(yè)傾向，開展精準的個性化培養(yǎng)，在學(xué)生全面掌握專業(yè)基本技能基礎(chǔ)上，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生成為本專業(yè)的高技能人才。
（三）優(yōu)化現(xiàn)有實訓(xùn)機制，打造高技能人才
處于戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期的中國優(yōu)化現(xiàn)有實訓(xùn)機制迫在眉睫，實操訓(xùn)練不能單純依靠教育系統(tǒng)，而應(yīng)該參照國外先進經(jīng)驗，讓行業(yè)、企業(yè)參與進來，緊跟社會需求和技術(shù)變革，保持實訓(xùn)技術(shù)先進性。因此職業(yè)教育要改變原有滿足于老教材、老設(shè)備、老技術(shù)的傳統(tǒng)實訓(xùn)模式，要主動加強與科研院所和行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的溝通合作，從新技術(shù)研發(fā)、試制、制作各個環(huán)節(jié)全程參與，在真刀真槍的實戰(zhàn)中打磨優(yōu)秀的高技能人才。
（四）打破學(xué)歷制度壁壘，打通高技能人才職業(yè)上升通道
現(xiàn)代社會的“工匠精神”不是孤立的，而是由一整套高品質(zhì)、高標準的工匠制度和對違規(guī)者的嚴厲懲罰構(gòu)成的，在制度規(guī)約下養(yǎng)成制造業(yè)的工匠習(xí)慣，再把工匠習(xí)慣升華為“工匠精神”。這是一項牽動政府、企業(yè)、社會多方力量的系統(tǒng)工程。
首先，改變唯學(xué)歷論能力的局面，切實提高技能人才的職業(yè)尊嚴和薪酬待遇。一是打通技能人才晉升天花板，在全社會形成“不唯學(xué)歷唯能力”的氛圍，二是切實提高技能人才的待遇水平，這是培育和弘揚“工匠精神”的重要路徑，發(fā)揮政府、市場、專業(yè)組織、用人單位等多元評價主體作用，加快建立科學(xué)化、社會化、市場化的人才評價制度。
其次，破除偏見，打通高技能人才職業(yè)上升通道。只有切實解決技術(shù)等級能否等同大學(xué)文憑、高考能否實行“學(xué)術(shù)型”“技能型”兩類院校錄取制度、職業(yè)資格證書如何與職稱制度無縫銜接等技能人才在職業(yè)提升和個人發(fā)展上的各種問題，優(yōu)化技能人才的成長和發(fā)展環(huán)境，打通高技能人才職業(yè)上升通道，有空間實現(xiàn)個人的價值，“工匠精神”才能有更多成長的空間。
（五）從政策和制度上鼓勵校企雙方積極推動技能培訓(xùn)，共同培養(yǎng)“工匠精神”的優(yōu)良土壤
當(dāng)前產(chǎn)教融合推進難的主要原因一是校企雙方權(quán)責(zé)利缺乏明確、規(guī)范的法律規(guī)定，學(xué)生實習(xí)期間的安全責(zé)任也往往使企業(yè)難以承擔(dān)；二是企業(yè)作為盈利部門，現(xiàn)有的激勵政策很難給企業(yè)帶來明顯的利益回報，缺乏參與校企合作的動力。要解決這些問題，首先要在政策上進行支持，例如對于參與產(chǎn)教融合的企業(yè)，在財政、稅收等方式給予一定的政策傾斜。其次，盡早出臺職業(yè)院?！捌笮ｋp制、工學(xué)一體”的培養(yǎng)模式，以及“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為核心的新型學(xué)徒制的管理辦法，用制度明確校企雙方的主體責(zé)任和職責(zé)。只有政府、學(xué)校、企業(yè)通力合作，才能有效解決技能培訓(xùn)與實際脫節(jié)的問題，共同培養(yǎng)“工匠精神”的優(yōu)良土壤。
【參考文獻】
[1]張瑜.誰來生產(chǎn)工匠[J].t望東方周刊，2016（1）
[2]王志紅，周宇華.回歸工匠精神[J].商界評論，2016（1）
>> 培育工匠精神：中國職業(yè)教育的使命與擔(dān)當(dāng) 推崇工匠精神 培育中國工匠 培育精益求精的工匠精神 培育“工匠精神”精神 推動職業(yè)教育發(fā)展 中等職業(yè)教育“工匠精神”的培育 培育工匠精神需要怎樣的“土壤” 淺談技校學(xué)生工匠精神的培育 論高職學(xué)生工匠精神的培育 職業(yè)教育應(yīng)以工匠精神培育為本 職業(yè)教育尤須注重培育工匠精神 培育“工匠精神”職業(yè)教育的應(yīng)有之義 職業(yè)教育培育大學(xué)生“工匠精神”的思考 南寧市現(xiàn)代職業(yè)教育中“工匠精神”的培育探索 基于工匠精神培育的職業(yè)教育課程建設(shè)淺論 工匠精神的內(nèi)涵與協(xié)同培育機制構(gòu)建 淺談技工院校學(xué)生“工匠精神”的培育 淺論如何培育高職學(xué)生的工匠精神 高職酒店管理專業(yè)學(xué)生“工匠精神”培育的探索 技能大師產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新園培育工匠精神的搖籃 技術(shù)哲學(xué)視域下工匠精神的生成及培育 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.2016-6-8.
[3]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）：66-69.
[4]黃君錄.高職院校加強“工匠精神”培育的思考[J].教育探索，2016（8）：50-54
[6]劉冬玲.熔鑄“工匠精神”：職業(yè)教育責(zé)無旁貸[J].校長論壇，2016（14）：1.
[7]程宇.職業(yè)教育活動周：社會觀念變革與思想啟蒙[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（15）：15-19.
[8]梅洪.論高職學(xué)生工匠精神的培育[J].職教論壇，2016（25）：79-81.
Cultivating the Spirit of Artisans： the Mission and Role of Chinese Vocational Education
Cheng Yu， Fan Chao
Abstract In the process of transformation from a huge manufacturing country to a powerful manufacturing country， it is necessary to integrate the spirit of excellence， relentless innovation and dedication to modern industrial production and management practice， so as to enhance the competitiveness of China manufacturing that is the significance to emphasize on artisans spirit now. As the main channel to cultivate technical and technical talents for the industry， vocational education plays an unshirkable role in cultivating the spirit of artisans. Vocational colleges can cultivate technical talents with the spirit of craftsmen in China by constructing four systems， such as system cultivation， culture cultivation， curriculum cultivation and practice cultivation.
關(guān)鍵詞職業(yè)教育工匠精神研究現(xiàn)狀
1工匠精神的核心內(nèi)涵概述
工匠精神是我國傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的職業(yè)文化之一，比對現(xiàn)代對職業(yè)工作的認識，工匠精神中包含了古人對職業(yè)發(fā)展的理解與看法。工匠精神的核心內(nèi)涵一共有兩點，一是敬業(yè)精神，二是職業(yè)素養(yǎng)，這兩點是學(xué)術(shù)界所公認的。敬業(yè)精神是指的熱愛崗位工作，并在工作中全身心的投入從而進入到忘我境界后形成的奉獻精神。具有敬業(yè)精神的人，會發(fā)自內(nèi)心忠于自己的職業(yè)，并專注于事業(yè)，就像老一輩的醫(yī)生和教師一樣，他們干一樣愛一行，注重于在崗位上尋求個人價值。職業(yè)素養(yǎng)，是指的所要人在所要從事的職業(yè)上形成的觀念與內(nèi)涵，對于工匠而言，其職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在實際工作中，雖然他們沒有較高地文化水平，但是掌握了所從事工作的理論知識與實踐技能，對于工作上的事能見微知著，運用所學(xué)知識與一切辦法去解決工作上的難題。
2影響職業(yè)教育培育工匠精神的因素探析
由于職業(yè)教育體系與辦學(xué)水平等影響，職業(yè)教育難以有效在教育中滲透工匠精神，且職業(yè)教育體系中職業(yè)精神的培養(yǎng)也沒有很好地滲透到專業(yè)教學(xué)中，這都是由于以下因素造成的：（1）社會因素影響。社會對職業(yè)教育培育工匠精神的影響，是從企業(yè)發(fā)展和市場人才招聘渠道形成的。經(jīng)哼多數(shù)進入職業(yè)教育的學(xué)生，很難在現(xiàn)有升學(xué)機制下進行深一層的學(xué)習(xí)，且多數(shù)群眾都認為職業(yè)教育低于高校教育，以致于教育制度以及資源顯著落后于高校教育。企業(yè)本身缺乏完善的就業(yè)準入制度，沒有對崗位就業(yè)制定完善的要求，缺乏健全的職業(yè)精神評價、激勵以及懲罰機制，以致于員工在招聘是多數(shù)采用量化考核指標。職業(yè)教育也難以針對企業(yè)的崗位要求，在校內(nèi)教育和實習(xí)中營造優(yōu)良的工匠精神氛圍，不利于職業(yè)教育的工匠精神培育。（2）職業(yè)教育自身的影響。職業(yè)教育對工匠精神培育的影響，在于現(xiàn)階段我國職業(yè)教育辦學(xué)水平不足，及時學(xué)生技能水平與企業(yè)需求差異逐步縮短，但是學(xué)生難以適應(yīng)崗位工作。這是因為職業(yè)教育發(fā)展中由于能力本位論的影響，多數(shù)都是以企業(yè)當(dāng)下發(fā)展為教育背景，缺乏企業(yè)及行業(yè)未來發(fā)展的認識，那學(xué)生有怎么能適應(yīng)崗位工作發(fā)展呢？可持續(xù)職業(yè)精神的培育，要求職業(yè)教育轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，職業(yè)精神培育難以滲透到專業(yè)教育中，以致于人才培養(yǎng)全過程中工匠精神的影響有限。（3）學(xué)生發(fā)展影響。從企業(yè)崗位需求以及職業(yè)教育發(fā)展角度來看，實現(xiàn)工匠精神在學(xué)生發(fā)展中的融入，對于學(xué)生而言有利無害。但是多數(shù)進入職業(yè)教育的學(xué)生，都是因為成績和文化因素等難以進入普通教育系統(tǒng)中深造，所以其學(xué)習(xí)目標定位在“求一技之長，謀一份好工作”上，這樣的觀念導(dǎo)致學(xué)生尤為注重技能的培養(yǎng)，卻忽略了文化與精神的培育。即使有些學(xué)生認識到工匠精神培養(yǎng)的重要性，也沒有深入明白其內(nèi)涵的價值，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及持之以恒的毅力品質(zhì)，不利于工匠精神的塑造。因此，想要在職業(yè)教育中滲透工匠精神，職業(yè)教育就必須意識到學(xué)生工匠精神培育的重要性，克服這些因素的影響，全面滲透工匠精神。
3職業(yè)教育中學(xué)生工匠精神培養(yǎng)研究的反思與策略
3.1反思我國職業(yè)教育中學(xué)生工匠精神培養(yǎng)研究現(xiàn)狀
我國經(jīng)濟逐步轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，這個階段中需要大量的工匠人才，為我國經(jīng)濟以及社會建設(shè)提供人才保證。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是我國職業(yè)教育的立足根本，只有明確人才培養(yǎng)目標，才能在人才教育中實現(xiàn)工匠精神的滲透。我國正在從制造大國轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造大國，高端制造業(yè)需要具有工匠精神的高端人才，以縮短與強國之間的差異，縮短中國產(chǎn)品與德、日、美等發(fā)達國家之間的差距?；诟鲊趪H市場中的發(fā)展現(xiàn)狀，中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，既要為科技進步培養(yǎng)創(chuàng)新人才，又要為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)的工匠精神技工隊伍，以促進我國經(jīng)濟與教育的可持續(xù)發(fā)展。從企業(yè)發(fā)展角度來看，新時代企業(yè)發(fā)展需要工匠精神的支持，缺乏工匠精神企業(yè)就會陷入發(fā)展困境。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展下企業(yè)發(fā)展也要實現(xiàn)創(chuàng)新與升級，才能使用大的經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境。依據(jù)現(xiàn)階段的企業(yè)發(fā)展調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全球中超出200年發(fā)展歷史的長壽企業(yè)中，由日本與德國囊括前兩名，這是因為這兩國企業(yè)注重于傳承工匠精神經(jīng)，尤為注重企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的改進，將精益求精當(dāng)做是職業(yè)價值追求。但我國很多企業(yè)缺乏對長久利益的關(guān)注，更為關(guān)注眼前的利益，企業(yè)工匠精神理念的缺失，難以實現(xiàn)企業(yè)長久、健康發(fā)展。所以從企業(yè)發(fā)展和國家經(jīng)濟現(xiàn)狀來看，職業(yè)教育中工匠精神的缺失，是因為人才培養(yǎng)途徑中，思想引導(dǎo)和實踐認識規(guī)劃滯后，導(dǎo)致工匠精神與職業(yè)教育融合不足。
3.2職業(yè)教育中學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)策略
職業(yè)教育要從學(xué)生的實習(xí)以及就業(yè)觀入手，做好職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)，用思想教育引領(lǐng)學(xué)生正常的認識就業(yè)，樹立優(yōu)良的擇業(yè)觀與發(fā)展觀。實際教學(xué)中應(yīng)引入企業(yè)文化，用企業(yè)文化引領(lǐng)校園與社會實踐活動，多進行典型示范以及榜樣激勵，從而展開職業(yè)精神的培育，加強學(xué)生的責(zé)任感。第一，職業(yè)教育應(yīng)借助企業(yè)與社會資源，堅持提升教師的素質(zhì)，依據(jù)教師的教書育人職責(zé)，在校內(nèi)營造優(yōu)良的風(fēng)氣。職業(yè)教育應(yīng)狠抓師德建設(shè)，建立校外進修機制，鼓勵教師參與到社會實踐與校外掛職中，借助這些資源構(gòu)建校企合作平臺，做好職業(yè)理想以及職業(yè)道德等宣講教育，從而提升職業(yè)教育的工匠精神培育效果。第二，合理應(yīng)用各種實踐性人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)過程中全面滲透工匠精神。職業(yè)教育中工匠精神應(yīng)貫徹到教育教學(xué)過程中，才能實現(xiàn)工匠精神的全方位滲透。鑒于此，職業(yè)教育應(yīng)大力引進現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作、工學(xué)結(jié)合等職業(yè)性、實踐性強的人才培養(yǎng)模式，以導(dǎo)入工匠精神，實現(xiàn)人才的職業(yè)性教育目標。現(xiàn)階段有研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育應(yīng)實現(xiàn)課程體系以及教學(xué)體系改革，加強實踐教學(xué)與實訓(xùn)環(huán)節(jié)，進而為學(xué)生工匠精神的培育創(chuàng)建優(yōu)良氛圍，保證工匠精神內(nèi)涵能滲透到課程教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)。因此，職業(yè)教育應(yīng)該建立相應(yīng)的教育制度，為工匠精神融入到職業(yè)教育環(huán)節(jié)中提供相應(yīng)的制度性保障。制度的建立還能克服機制體制上的障礙，在校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)理念下，實現(xiàn)工匠精神的全面的滲透。第三，借鑒國外教育經(jīng)驗，促進職業(yè)教育精神培育。職業(yè)教育應(yīng)實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造潛力的培育與挖掘，但我國職教中工匠精神的培育經(jīng)驗不足，需借鑒國外的教育經(jīng)驗。國內(nèi)外的工匠精神理念比較相似，將國外培育經(jīng)驗融入到我國職業(yè)教育中，能優(yōu)化工匠精神在職業(yè)教育中融入。具體的可借鑒日本“職人文化”和德國“工作倫理觀”，注重企業(yè)精神在職業(yè)教育中的展現(xiàn)，借助合同與人力資源管理促進企業(yè)與職業(yè)教育之間的合作，保證專業(yè)教學(xué)、實訓(xùn)課程等與企業(yè)文化、崗位工作融合，從而實現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；工匠精神；職業(yè)素質(zhì)
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.32.212
高等職業(yè)教育旨在以就業(yè)為導(dǎo)向，為一線生產(chǎn)、管理和服務(wù)培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)的專門技術(shù)人才，職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)精神和職業(yè)技能兩個方面，而職業(yè)精神涵蓋職業(yè)態(tài)度和職業(yè)理想等方面。目前國內(nèi)的高職院校大都重視對學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練，常常忽略了對學(xué)生職業(yè)精神的培育。當(dāng)前我國進行經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，開展供給側(cè)改革，尤其需要加強對學(xué)生職業(yè)精神的培育。
1 工匠精神的內(nèi)核
工匠精神不是指具體的技能或方法，而是指一種嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和價值觀，其核心是對產(chǎn)品精益求精的信仰和良好的敬業(yè)精神?；影倏普J為：“工匠精神是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精的精神理念?！惫そ硶粩嗟褡磷约旱漠a(chǎn)品，追求極致和完美，在專業(yè)上專心致志、精益求精。專注、敬業(yè)、專業(yè)、堅持等都是工匠精神的特質(zhì)。因此，真正的“工匠精神”應(yīng)該是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度的統(tǒng)一。而這是當(dāng)前我國所缺乏的東西。
2 目前我國職業(yè)教育在工匠精神培育方面存在的問題
職業(yè)教育是對人的技能和素質(zhì)的全面培養(yǎng)，只有樹立立德樹人的標準，才能真正將職業(yè)教育的根本任務(wù)落到實處。職業(yè)教育具有自身的規(guī)律，也具有獨特的內(nèi)涵和靈魂，而重視工匠精神的培育，以工匠精神為本，就是將職業(yè)教育立德樹人的根本任務(wù)落到實處的途徑，也才能培養(yǎng)出德藝雙馨的技能人才，并提升職業(yè)教育的人文價值和思想內(nèi)容。
我們提工匠精神，就會自然地想到瑞士的手表、德國的機械，正是由于這些國家對工匠精神的堅守，才創(chuàng)造了眾多名牌和名企。在德國，除了眾所周知的寶馬、奔馳、奧迪和西門子等品牌外，尚有眾多“術(shù)業(yè)有專攻”的中小企業(yè)，他們立足本職，在細分市場的產(chǎn)品上通過不斷積累和創(chuàng)新，從而成為市場上的領(lǐng)頭羊。
盡管我國古代有魯班等類似的工匠，并創(chuàng)造出一些歷史奇跡。但在當(dāng)前，我國大多數(shù)企業(yè)為了追求速度和規(guī)模，重視產(chǎn)品生產(chǎn)的數(shù)量和成本，而對質(zhì)量重視不足，工匠精神的衰落就在所難免。工匠精神的衰落，也影響到職業(yè)院校的辦學(xué)理念，甚至對學(xué)生的就業(yè)觀和價值觀產(chǎn)生了嚴重的影響。因此，企業(yè)必須明確在當(dāng)前產(chǎn)能過剩的經(jīng)濟形勢下，不能再依靠過去產(chǎn)能不足時的生產(chǎn)方式，單純依靠速度和規(guī)模取勝，應(yīng)該像德國、日本等企業(yè)一樣，致力于打造百年老店，營造培育工匠精神的環(huán)境，主動擔(dān)負起育人的責(zé)任。一些企業(yè)在招聘過程中提出了“有才有德提拔重用，有才無德慎重使用，有德無才培養(yǎng)使用”的原則，這也充分說明了德在企業(yè)招聘和使用員工中的重要性。因此，在企業(yè)和員工都只有短期目標的前提下，企業(yè)短命的現(xiàn)象就成為了必然。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，我國大型企業(yè)平均壽命只有7到8年，而中小型企業(yè)的平均壽命只有2.5年。而日本企業(yè)壽命超過200年以上的企業(yè)有3000多家，德國有800多家，而我國有150年歷史的企業(yè)僅有6家。職業(yè)院校要正確把握傳技和育人的關(guān)系，重視加強對學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度的教育培育，尤其要加強對學(xué)生工匠精神的教育和培養(yǎng)，從而使學(xué)生的技術(shù)和個人綜合素質(zhì)得到全面提升，成為德藝雙馨的人才。加強對學(xué)生工匠精神的培育，應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)院校教學(xué)的指導(dǎo)思想，也應(yīng)該成為教學(xué)改革的方向。
3 職業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神的必要性
指出：職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，肩負著培育多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。科技部部長萬鋼認為，工匠精神的培育要從職業(yè)教育抓起。
國際上德國和日本能在高端制造業(yè)中長期領(lǐng)先，很重要的原因就是在職業(yè)教育中十分重視學(xué)生的工匠精神。總理在今年的政府工作報告中提到，要鼓勵企業(yè)開展個性化定制，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?？梢哉f，在高等職業(yè)教育中融入工匠精神，既順應(yīng)了國際制造業(yè)發(fā)展的趨勢，也有利于適應(yīng)國內(nèi)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需要，同時也有利于保障學(xué)生未來職業(yè)長遠發(fā)展的要求。
首先，我國從制造大國走向制造強國需要工匠精神。目前，“中國制造”成為國外粗制濫造的標簽，其根本原因就是制造企業(yè)缺乏工匠精神，進而導(dǎo)致不少消費者到日本搶購馬桶蓋、水壺，到香港等地爭搶奶粉。事實上，120多年前的德國產(chǎn)品進入英國，同樣被貼上了德國制造的標簽，作為假冒偽劣產(chǎn)品區(qū)別于英國產(chǎn)品。日本數(shù)十年前的制造業(yè)同樣是假冒偽劣成風(fēng)，導(dǎo)致消費者維權(quán)組織在報紙上進行曝光相關(guān)企業(yè)。爾后，德國和日本企業(yè)開始重視產(chǎn)品質(zhì)量，重視工匠精神，打造企業(yè)品牌，從而確立了在國際制造業(yè)的地位。我國制造業(yè)占GDP的三分之一，占據(jù)出口總額的90%，我國要從制造大國邁向制造強國必須弘揚工匠精神，這也是世界工業(yè)4.0的必然要求。
其次，工匠精神是企業(yè)發(fā)展的需要。德國和日本企業(yè)重視工匠精神，對產(chǎn)品精益求精，重視品牌質(zhì)量，因而使得企業(yè)在國際市場中占有重要地位?？梢哉f，工匠精神是企業(yè)在競爭中立于潮頭的利器，也是企業(yè)獲得基業(yè)長青的法寶。需要說明的是，工匠精神作為企業(yè)的價值觀無可厚非，但是如果我國企業(yè)過度追求99.99%的質(zhì)量會導(dǎo)致成本上升而使企業(yè)陷入財務(wù)困境，那么工匠精神就會被放棄。因此，要把工匠精神與企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略協(xié)調(diào)運作，才能使企業(yè)質(zhì)量、品牌和效益得到較好的協(xié)調(diào)發(fā)展。
最后，職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的需要。目前一些職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)把學(xué)?？醋骷夹g(shù)工人的流水生產(chǎn)線，重視提高學(xué)生的技術(shù)技能，忽視學(xué)生的人生觀和價值觀的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生職業(yè)精神的培育。目前職業(yè)教育存在一些問題，如學(xué)生無法滿足市場需要，但工匠精神的缺乏至關(guān)重要。因此，重視培育學(xué)生的工匠精神，應(yīng)該成為職業(yè)教育的新導(dǎo)向，以工匠精神培育學(xué)生，也成為學(xué)生成才的市場需要。
4 工匠精神的培育策略和途徑
愛爾蘭詩人葉芝說，教育不是注滿一桶水，而是燃起一把火。高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在充分認識到工匠精神的重要性基礎(chǔ)上，明確人才培養(yǎng)目標，從多方面培育學(xué)生的工匠精神，為學(xué)生點燃敬業(yè)精神的火種。具體來說，可從以下幾個方面入手進行培育：
（1）從職業(yè)教育培育目標看，將工匠精神納入職業(yè)道德教育之中。職業(yè)院校要著眼于職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律要求，完善職業(yè)精神的職業(yè)道德教育，正確認識工匠精神對于職業(yè)道德的內(nèi)涵，充分理解工匠精神對于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的價值和意義，積極改革職業(yè)教育的內(nèi)容，為加強職業(yè)教育的改革提供指導(dǎo)，加強學(xué)生對工匠精神的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)態(tài)度，提高職業(yè)技能。國務(wù)院從2015年起設(shè)立了“職業(yè)教育活動周”，以提高我國制造業(yè)的國際競爭力，中國制造2025和“互聯(lián)網(wǎng)+”等戰(zhàn)略的實施，更需要大批工匠人才。職業(yè)院校應(yīng)拋棄以教師為中心的傳統(tǒng)培養(yǎng)體制，建立以學(xué)生為本位的教學(xué)體系，以學(xué)生的就業(yè)和企業(yè)的崗位需求為目標，培養(yǎng)既具有較強職業(yè)技能又具備良好職業(yè)精神的高素質(zhì)學(xué)生，提升培養(yǎng)質(zhì)量，讓教育回歸到教育本身。事實上，工匠精神的培養(yǎng)，是全新教學(xué)理念的挑戰(zhàn)。
（2）將工匠精神納入專業(yè)教育教學(xué)中。專業(yè)教育是培養(yǎng)工匠精神的主陣地，職業(yè)院校將工匠精神滲透到具體的專業(yè)教育中，使學(xué)生認識到工匠精神的作用，在潛移默化中逐步提升自身的專業(yè)能力和水平。工匠精神在專業(yè)教育中，可以結(jié)合具體的行業(yè)和專業(yè)特點，分析本專業(yè)所需要的職業(yè)精神，并納入教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)考核中，從而使學(xué)生在專業(yè)教育中逐漸形成愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)素質(zhì)。
（3）在實踐教學(xué)中通過“心傳身授”教學(xué)涵養(yǎng)工匠精神。在理論教學(xué)中教師講授職業(yè)精神的重要性，難以讓學(xué)生形成親身體會。而在實踐教學(xué)中，學(xué)生通過具體實踐能體會到工匠精神的價值和意義，并逐漸作為自身的職業(yè)追求。在實踐教學(xué)中“心傳”是內(nèi)在精神的熏陶，對于受教育者來說，需要不斷學(xué)習(xí)領(lǐng)悟和體會。而“身授”則是師生共同參與實踐，躬身力行有利于營造工匠精神的體悟氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。西方的學(xué)徒制度就是在實踐教學(xué)中不斷提高技術(shù)能力和水平，逐漸形成嚴謹專注和精益求精的工匠精神。
（4）通過打造校園文化熏陶工匠精神。通過開展演講比賽、展覽等活動營造校園文化，從而豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，拓展其知識面，有助于職業(yè)精神的養(yǎng)成。并采用走出去請進來的方式傳播工匠精神，學(xué)生通過參觀和實習(xí)等走出去和請企業(yè)專家進校園上課的方式，發(fā)揮本校優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣力量，通過優(yōu)秀畢業(yè)生的真實案例引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解工匠精神的職業(yè)素質(zhì)在工作中的重要作用，從而使工匠精神得以更好的弘揚和傳播。
5 結(jié) 論
美國作家亞力克認為，工匠精神是一種信仰，是一個國家生生不息的源泉。我國要從制造大國走向制造強國，需要有一大批具有良好職業(yè)素質(zhì)和優(yōu)秀職業(yè)技能的工匠。要重塑工匠精神，職業(yè)院校要走出忽視職業(yè)素質(zhì)教育的誤區(qū)，從職業(yè)教育目標、專業(yè)教育和實踐教育入手，營造校園文化，通過企業(yè)和職業(yè)院校聯(lián)動，以工匠精神的培育為本，積極傳播和弘揚工匠精神，讓工匠精神在職業(yè)教育的土地上開花結(jié)果，才能真正使我國的制造業(yè)在工業(yè)4.0的世界競爭中立于不敗之地。
參考文獻：
[1]吳寒.做產(chǎn)品需要工匠精神[J].創(chuàng)業(yè)家，2015（5）：108-111.
[2]楊佩昌.德國的競爭力來自何處[J].領(lǐng)導(dǎo)文萃，2013（8）：95-97.
[3]薛棟.論中國古代工匠精神的價值意蘊[J].職教論壇，2013（34）：94-96.
關(guān)鍵詞 工匠精神；職業(yè)精神；泛化；比較；澄明
中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）15-0052-04
一、工匠精神與職業(yè)精神的混淆
當(dāng)下，“工匠精神”成為最熱的一個高頻詞。什么領(lǐng)域都講“工匠精神”，使“工匠精神”被不當(dāng)泛化，成為到處適用、隨處可貼的標簽。工匠精神的泛化，實質(zhì)上是一種神化。好像工匠精神一下子成了放之四海而皆準的普適性精神，祭出它，就能有點石成金之妙，就能收神奇管用之效。哲學(xué)理論認為，任何事物都受到質(zhì)、量、度的制約，都有自己的適用域和外延區(qū)間，超出這個適用范圍就不靠譜了。
工匠精神泛化，實際上是一種戕害。當(dāng)被人們推崇泛化到各個領(lǐng)域的工匠精神的不適用性一旦被人們廣泛認識、甚或遭致批判，工匠精神就會失去光環(huán)和神暈，而這其實并非工匠精神本身的錯，而是人們不當(dāng)移植、過度炒作造成的。這樣欲益反損的結(jié)果，恐怕是那些推波助瀾的人始料不及的。這種試圖讓局部的工匠精神去替代整體的職業(yè)精神的做法，如同小鞋想要裝下大腳，除了削足適履，別無良策，其對精神本身的戕害可見一斑。
工匠精神泛化，實際上是一種無思。從概念本身的辨析看，“工”不等于“匠”，但“匠”屬于“工”。就是說，工可以包含匠，但匠不能涵蓋工。比如制造業(yè)的工，可以是匠，但其他行業(yè)的工未必就可以稱其為匠，顯然，即便是同為“工”的領(lǐng)域，工匠精神也不具有全覆蓋性。更何況還要泛化到全職業(yè)上，是多么的荒謬。
二、工匠精神與職業(yè)精神比較
面對工匠精神與職業(yè)精神混淆，我們有必要做一些比較分析，以厘清其關(guān)系和邊界。
工匠精神與職業(yè)精神的混同和糾結(jié)，一是因為工匠精神內(nèi)涵的概括見仁見智，被不同程度地泛化。本來工匠精神應(yīng)該是指工匠們所特有的和必須的精神，現(xiàn)在卻把許多原本不屬于工匠精神的而是屬于職業(yè)精神的一些內(nèi)容都包羅進去，從而為工匠精神的泛化開了綠燈。二是因為工匠精神和職業(yè)精神實在是有太多的交集，往往你中有我，我中有你。例如職業(yè)精神和工匠精神，都需要“尚德”，需要敬業(yè)；都要求有吃苦耐勞、甘于奉獻的崇高品質(zhì)，都講究做事要追求一流和卓越的職業(yè)使命感等，所以人們才會彼此混同，而又迷誤不覺。工匠精神和職業(yè)精神有一定的交集共性，但其差異也很鮮明，而且遠遠大于其共性?？梢詮囊韵氯齻€維度予以揭示澄明。
從邏輯關(guān)系看，職業(yè)精神和工匠精神是一組彼此包含的相容的種屬關(guān)系概念。職業(yè)精神是外延大的概念，叫屬概念，也叫上位概念，工匠精神是外延小的概念，也叫種概念或下位概念。它們的關(guān)系是相互包含關(guān)系，即屬概念的外延完全包含種概念，用公式表示，所有的a都是b，但有的b不是a。就是f，職業(yè)精神包含工匠精神，因為工匠也是一種職業(yè)，而工匠精神不等于職業(yè)精神，因為職業(yè)外延更廣，非工匠精神所能包容。
從哲學(xué)角度看，職業(yè)精神是一種共性的、普遍性的精神，這與職業(yè)的廣泛性密切相關(guān)，它是人們立世生存、謀得生活資料所從事的工作。所謂三百六十行，其實完全不足以全面概括職業(yè)的豐富性。職業(yè)精神就是所有在職從業(yè)人員所應(yīng)具備的各種精神品質(zhì)的總和。工匠精神是從屬于職業(yè)精神的個性化存在，是“工匠”這一行當(dāng)公認的職業(yè)準則和所應(yīng)遵循的精神規(guī)范。相對于職業(yè)精神，它是特殊的、具體的一種精神。在這個意義上，我們可以說工匠精神是職業(yè)精神的表現(xiàn)，職業(yè)精神寓于工匠精神或其他別的精神之中，如果工匠精神試圖泛化和取代職業(yè)精神，職業(yè)精神的外延就會被大大窄化。
從適用對象看，邏輯學(xué)的外延論和哲學(xué)的區(qū)間論都規(guī)定了事物的適用范圍和領(lǐng)域，進而也就確定了不同事物適用的對象。我們認為，制造業(yè)倡導(dǎo)工匠精神是靠譜的。工匠精神是“造物”的、出產(chǎn)品的。它的對象是物，是用來加工的對象?！吨袊殬I(yè)技術(shù)教育》主編趙偉教授認為：“提倡工匠精神，并不是要以此取代職業(yè)精神。職業(yè)精神涵括各行各業(yè)，工匠精神是特指物質(zhì)資料或?qū)嶓w產(chǎn)品生產(chǎn)人員所應(yīng)具備的職業(yè)精神?，F(xiàn)在因為工匠精神被泛化，它應(yīng)有的邊界被模糊了”。我很贊成這樣的觀點。我們現(xiàn)在的問題是，不看對象的特點和適用的范圍，肆意泛化工匠精神，僭越概念的邊界。我的一個基本觀點是：凡是與人打交道的行當(dāng)、領(lǐng)域，恐怕都不能講工匠精神。因為人與物不同，物是死的，人是活的。物是可以任意加工改造的對象，人卻是必須根據(jù)活性的要求、心靈的尺度，予以尊重和服務(wù)的對象。比如服務(wù)業(yè)，你要不以人為本、見物不見人，能服務(wù)得好嗎？再說教育，教育是育人的事業(yè)，它可以有職業(yè)精神，但不是工匠精神。韓愈說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也?！边@樣的職業(yè)內(nèi)涵重在對人的精神塑造、知識浸潤和心靈開發(fā)，適用于物性加工改造那一套的工匠精神，顯然不適合教育。再從方式上看，教育的方式是互動的，是人與人之間的相互交往、溝通和塑造，是星與星在同一高空的交輝，根與根在同一深土中的挽手。一如德國哲學(xué)家雅思貝爾斯所指出的那樣“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！边@樣的人才培養(yǎng)過程與工匠們的產(chǎn)品加工過程何啻霄壤。更何況，長期以來教育領(lǐng)域一貫把“教書匠”視為教學(xué)僵化、不求進取的代名詞。教書育人倘若成“匠”，對學(xué)生而言，的確不是什么福音。
三、工匠精神與職業(yè)精神的澄明
辨析完工匠精神與職業(yè)精神的異同，我們需要進一步明確工匠精神和職業(yè)精神的內(nèi)涵究竟是什么，只有揭示出其本質(zhì)內(nèi)涵，才能避免混淆與歧誤。
（一）工匠精神的內(nèi)涵
關(guān)于工匠精神的內(nèi)涵，已有很多概括。余祖光研究員將工匠精神概括為：第一是精工細作、追求卓越。第二是態(tài)度嚴謹、極度認真。第三是大膽創(chuàng)新、敢于冒險。第四是敬業(yè)、專注和耐心。工匠精神是一種在設(shè)計上追求獨具匠心，質(zhì)量上追求精益求精，技藝上追求盡善盡美，品質(zhì)上蘊含著敬業(yè)、嚴謹、踏實、專注、創(chuàng)新、拼搏等態(tài)度[1]。也有學(xué)者強調(diào)：匠心――工匠精神之基，匠術(shù)――工匠精神之本，匠德――工匠精神之魂[2]。我們對工匠精神的內(nèi)涵作以下四點概括。
“尚巧”――創(chuàng)新精神。尚巧是工匠精神的應(yīng)有之義，尚巧體現(xiàn)的是工匠們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新智慧。工匠們的產(chǎn)品或成果如果沒有巧慧的成分融入其中，那是無足稱道的。尤其是在當(dāng)下我國提出中國制造2025發(fā)展戰(zhàn)略、工業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級的背景下，總理在2016年全國兩會上說：“要用大批的技術(shù)人才作為支撐，讓享譽全球的‘中國制造’升級為‘優(yōu)質(zhì)制造’”。優(yōu)質(zhì)制造絕不是機械重復(fù)勞動所能達成的，尚巧聚智、技術(shù)創(chuàng)新，乃至超越臻善，才是工匠精神內(nèi)涵“尚巧”的真諦。
“求精”――工作態(tài)度。工匠精神就是工匠嚴謹敬業(yè)、專注耐心、精雕細琢、追求極致的職業(yè)態(tài)度。人口約800萬的瑞士，卻是制造工藝領(lǐng)先全球的制造業(yè)強國。瑞士軍刀的生產(chǎn)過程很好地詮釋了工匠精神。只有巴掌大的瑞士軍刀集納了幾十種極其實用的工具，從設(shè)計草圖到生產(chǎn)完成都需要經(jīng)過層層嚴格檢測。一把普通瑞士軍刀的制作工序就超過200道，質(zhì)量上乘的則多達400道。軍刀的制作過程幾近苛刻。作為刀片材料的鋼塊，要經(jīng)過電子儀器的仔細檢查，以確保精準壓制出刀片，然后是長時間淘洗、打磨工序，最后是組裝，使用極小但非常精致的鉚釘與彈簧將幾十種工具準確固定，讓他們各司其職，互不干擾，真正實現(xiàn)零誤差。瑞士是“鐘表之國”，是全球最大的鐘表出口國。一只高質(zhì)量的腕表不僅需要強勁的機芯，同時也需要漂亮的外殼。頂級鐘表的每一個零部件和每一道工序都需要工匠精心打磨、細心雕琢，一些零部件甚至細如毛發(fā)[3]。中國的工匠同樣需要秉持“求精”的制造傳統(tǒng)，追求產(chǎn)品的經(jīng)典性、高端性、原創(chuàng)性，使之成為民族的品牌符號。
“崇德”――職業(yè)境界。工匠精神是“通于道、達于德”的，“崇德”是它的應(yīng)有內(nèi)涵。因為工匠精神是需要德性保證的，有工匠精神的人都是有職業(yè)道德的人。職業(yè)道德，一是敬業(yè)之德。要對自己工作的領(lǐng)域或工藝心懷敬畏，對自己認定的價值目標有著生命關(guān)切和獻身熱忱，視職業(yè)為天職，這是“匠道”層面的根本內(nèi)涵，是工匠精神的靈魂。具有“工匠精神”的人，深深迷戀自己的職業(yè)，全情投入自己的手藝，不管這手藝是寫代碼還是掃大街。不為任何人，自己就是最大的理由，不茍且，不應(yīng)付，不含糊，把自己正在做的事做好。二是熱愛之情。愛是情感的投射和傾注。心靈有愛，生命才有路，才有目標和精神支撐。生命是從熱愛開始變得有意義的，愛并投入才能成就事I，成全工匠精神。時寒冰撰文《中國怎樣才能培養(yǎng)出工匠精神》強調(diào)工匠精神“應(yīng)該源于一個‘愛’字，它的核心應(yīng)該是愛的傳承。”愛是德性之本。三是信譽之根。真正的工匠都是視產(chǎn)品為生命、視信譽為根本的人。他們胸懷責(zé)任倫理，以精益求精、追求完美為價值取向，寧愿做出自我犧牲、賠本，也不愿做出可恥、毀譽和損害產(chǎn)品信譽和職業(yè)良心的事，為的就是保有品牌質(zhì)量、信譽美德。
“執(zhí)念”――堅持品格。有人問愛迪生發(fā)明秘訣，他說，別人老是想著做許多事，而我總是想著做一件事。這就是專一和執(zhí)念。執(zhí)念是指人的執(zhí)著意念或執(zhí)著信念。其外在表征即對事物的堅持不懈、堅忍不拔。比如在日本，制作東西的工匠、手工藝人等被稱之為“職人”，而“匠”則比職人更進一步，是指技法與人品都很優(yōu)秀的人?！敖场笔且粋€充滿褒獎意味的詞匯。所以，在日本的職人文化中，“敬業(yè)恪職”是深深影響日本和職人的職業(yè)倫理觀。他們有一個“自造詞叫‘一筋’，類似于中國的‘一根筋’，即專注于一道、一藝，從一而終，絕無變心?！盵4]這就是執(zhí)念和堅持的品格。唯其如此，日本是全球擁有長壽企業(yè)最多的國家，有3000多家企業(yè)壽命超過了200年的歷史，德國也有800多家類似企業(yè)。這些企業(yè)都是靠有著“專業(yè)、專注、極致”理念的工匠支撐的歷史悠久而又聲譽卓著的企業(yè)。
（二）職業(yè)精神的內(nèi)涵
職業(yè)精神是與人的不同職業(yè)活動緊密聯(lián)系、在特定的職業(yè)實踐中產(chǎn)生的某一職業(yè)特有的精神傳統(tǒng)和應(yīng)然的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)精神是職業(yè)核心價值觀的精髓。有學(xué)者將其概括為“職業(yè)精神的內(nèi)涵體現(xiàn)在職業(yè)活動中職業(yè)人的敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)五個方面?！盵5]內(nèi)聯(lián)升千層底布鞋制作技藝第四代傳人何凱英的五為之訓(xùn)“工必為之純，品必為之精，業(yè)必為之勤，行必為之恭，信必為之誠?！币嗫梢耘c之相互印證。筆者以為，從應(yīng)然的角度看，拋撇職業(yè)精神個別的、特殊的成分，凝練其一般的、共性的要素，其內(nèi)涵可包括：敬業(yè)精神、精業(yè)精神、創(chuàng)新精神、立業(yè)精神。
敬業(yè)精神。敬業(yè)是任何職業(yè)不可或缺的一種精神品質(zhì)，是職業(yè)精神的首要內(nèi)涵。敬業(yè)是對自己所從事的職業(yè)的敬畏和熱愛，是職業(yè)道德的集中體現(xiàn)?！熬础笔且环N宗教情懷、一種職業(yè)虔敬。有敬業(yè)精神的人，對職業(yè)有一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，他們是一群具有事業(yè)至上價值觀的人。有自己的職業(yè)堅守和定數(shù)，哪怕這種職業(yè)并沒有給他們帶來實益、榮耀，也依然守持初心，自強不息，永不懈怠。有敬業(yè)精神的人是具有恪盡職守、甘于奉獻精神的人。如那些具有敬業(yè)精神的教師，他們?nèi)绱盒Q、蠟炬，燃燭吐絲，盡其所知、所能、所有奉獻給學(xué)生，他們愛這一事業(yè)勝過愛這些事給自己帶來的收益。他們是一群品格崇高，精神潔凈而明亮的人，是大愛無言，大德無痕，大責(zé)無疆，大智無價的人。而一個不敬業(yè)的人，對職業(yè)毫無敬畏之心，甚至當(dāng)成負擔(dān)、差事來糊弄應(yīng)付，他們是毫無職業(yè)精神的人。
精業(yè)精神。精業(yè)即追求職業(yè)、事業(yè)的做到最好程度的努力和收效。精業(yè)精神就是一種追求完美，使其達臻精湛、精致境界的從業(yè)境界。比如對產(chǎn)品精雕細琢，將產(chǎn)品當(dāng)成藝術(shù)，將質(zhì)量視為生命，在看不到的地方也做精致，這就是一種精業(yè)精神。精業(yè)精神是一種職業(yè)境界，“高大上”“精優(yōu)佳”的境界。
創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是職業(yè)精神的題中之義。創(chuàng)新精神是指人勇于突破現(xiàn)狀、慣習(xí)，而創(chuàng)生新事物、解決新問題的能力和品質(zhì)。創(chuàng)新精神從宏觀上看，是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。從本質(zhì)上看，創(chuàng)新是人的最高本性的弘揚，是人的自我實現(xiàn)的最高表現(xiàn)形式。所以國家層面的教育文件反復(fù)強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神和實踐能力”，目的就是要使這一可貴精神內(nèi)化為人的職業(yè)素養(yǎng)，使中華民族永遠葆有創(chuàng)新活力和競爭實力，而立于不敗之地。對于每一位職業(yè)人來說，如果沒有創(chuàng)新精神，就沒有超越、突破，就會陷于平庸。創(chuàng)新精神是職業(yè)精神的靈魂和精髓。
立業(yè)精神。立業(yè)是建立功業(yè)、成就事業(yè)之意。它是職業(yè)精神的最高境界。所有的職業(yè)人都應(yīng)該追求這種境界。有立業(yè)精神的人目標遠大，品格堅毅。按照蘇軾的話說：“古來成大事者，不唯有超世之才，亦有堅韌不拔之志也?！边@就是立業(yè)精神的應(yīng)然內(nèi)涵。阿里巴巴馬云、華為總裁任正非都是立業(yè)精神的典型代表。馬云的立業(yè)充滿艱辛坎坷，他干過“倒?fàn)敗薄⑼其N，1995年東拼西湊了2萬元開始了創(chuàng)業(yè)歷程。2016年，馬云以282億美元排名福布斯中國富豪榜第二，福布斯全球最有權(quán)力人物排行榜第22位。任正非也是如此，他1987年集資21000元在深圳創(chuàng)立公司，目前在全世界范圍內(nèi)獲得50377項專利，2016年完成了全球布局，目前已超過蘋果、三星，成為世界第一大手機品牌。倡導(dǎo)立業(yè)精神不是要大家都成為馬云、任正非這樣的人物，而是要有大目標、大志向、大奮斗，這樣即使你的努力沒有成功，你的努力過程和精神也同樣會受人尊敬。
參 考 文 獻
[1]李進.職業(yè)教育工匠精神的培育論壇綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（34）：37-40.
[2]姜漢榮.勢之所趨：工匠精神的時代意義和內(nèi)涵解構(gòu)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（21）：9-12.
[3]毛思遠.瑞士的四張名片[N].北京鐵道報，2017-03-11（8）.
一、 轉(zhuǎn)變重技輕人的價值取向
長期以來，職業(yè)教育更多關(guān)注專業(yè)知識的授受與專業(yè)技能的訓(xùn)練，而對人的發(fā)展未能給予足夠重視，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成缺少，無形中把學(xué)生當(dāng)成了技術(shù)的容器，試圖使其成為掌握實用技術(shù)技能的高級“機器人”，體現(xiàn)的是典型的“技能至上”功利主義理念，偏離了育人的教育目的。這種理念下培養(yǎng)出來的人缺乏工匠精神，很難生產(chǎn)出高精尖的產(chǎn)品。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重工匠精神的培育，在職業(yè)教育中深化文化育人的理念，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，營造工匠精神的氛圍，讓學(xué)生獲得工具性知識和技能之外的職業(yè)素養(yǎng)和精神。一是通過課程教學(xué)、專題講座、實習(xí)實踐等形式，讓學(xué)生了解工匠、工匠精神，及其對經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的重大意義。二是通過傳授完整的產(chǎn)業(yè)鏈知識與技藝，讓學(xué)生了解產(chǎn)品的改革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向，感受工藝形成的歷史文化，體會工藝的價值和工匠的地位。三是改革評價標準，完成一項任務(wù)不以“合不合格”作標準，而是以“完不完美”為要求，糾正追求“速成”的浮躁心理，培養(yǎng)專注持久的定力。
二、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系
工匠精神需要傳承與積淀，不僅在代際間，更是在個體的成長過程中。作為培育工匠精神主陣地的職業(yè)教育，尚未完全打通技術(shù)技能人才學(xué)習(xí)晉升的通道。我國初步建立起的中高銜接的職業(yè)教育體系，還存在中、高職培養(yǎng)目標定位不清，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、脫節(jié)的現(xiàn)象。在工匠精神得到很好傳承的德國、瑞士等國家，很早就建立了從中職、?？频奖究?、碩士、博士完善的職業(yè)教育體系，但我國目前職業(yè)教育體系絕大部分僅限于?？?，很少有本科及以上層次，導(dǎo)致技術(shù)技能人才培養(yǎng)層次的斷層。職業(yè)教育體系不能很好地滿足我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級對高級技術(shù)技能人才的需求，工匠精神的系統(tǒng)培育、傳承與沉淀更是無從談起。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，應(yīng)科學(xué)制定和統(tǒng)籌安排中、高職的培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等，按職業(yè)能力要求整體設(shè)計培養(yǎng)方案，將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、工匠精神培育系統(tǒng)貫穿于整個教育過程；發(fā)展技術(shù)本科，逐步創(chuàng)辦和試點研究生層次的職業(yè)教育，使職業(yè)教育體系向縱深發(fā)展形成完備的職業(yè)教育體系，大力培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求的具有工匠精神的高級技術(shù)技能人才。
三、 深入開展校企合作
伴隨工業(yè)社會的演進，傳統(tǒng)學(xué)徒制“言傳身教”的傳習(xí)方式日漸式微，當(dāng)工匠由學(xué)校規(guī)?；囵B(yǎng)后，校企合作成為培養(yǎng)技藝、塑造工匠精神的有效路徑。校企合作是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代教育相結(jié)合，校企聯(lián)合培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的一種職業(yè)教育模式。校企合作充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，使學(xué)生在學(xué)校掌握理論知識的同時，在企業(yè)實踐中接受企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶，從而使學(xué)生得到全面的鍛煉和培養(yǎng)，真正達到育人的目的。校企合作是發(fā)達國家發(fā)展職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，并被視為非常重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略，提供法律法規(guī)保障，建立相應(yīng)的管理和監(jiān)督機構(gòu)，從制度上規(guī)范校企合作的實施。而這些恰恰是我國開展校企合作所缺失的。結(jié)合我國國情，制定并完善有關(guān)校企合作的法律法規(guī)，對校企合作的利益主體、合作過程、監(jiān)督評價等做出具體規(guī)范；聯(lián)合多部門組建校企合作管理機構(gòu)，統(tǒng)籌管理相關(guān)事項，使校企合作有序開展；制定激勵企業(yè)參與校企合作的政策措施等。通過提高校企合作成效，使學(xué)生躬行踐履、知行合一，實現(xiàn)從知識、技能到素養(yǎng)、精神的高度融合，真正落實工匠精神的培育。
四、提高教師的職業(yè)素養(yǎng)
