時(shí)間：2023-11-07 10:00:58
序論：在您撰寫護(hù)理教育英語時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.學(xué)生現(xiàn)狀
由于高校擴(kuò)招，高職學(xué)校入學(xué)門檻降低，學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍不高，英語水平也參差不齊。大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，底子薄弱，英語詞匯量低，聽力水平較差，只能聽懂最基礎(chǔ)的一些短語與交際用語；口語表達(dá)仍然停留在在初階段，簡(jiǎn)單的打招呼自我介紹等；閱讀能力和寫作能力都相對(duì)薄弱。同時(shí)，她們對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，習(xí)慣了課堂上老師一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)，不積極思考問題，只等老師的講解，不善于去主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一系列的問題，都導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)不好，不愿學(xué)。
2.教材陳舊，專業(yè)性不強(qiáng)
目前能夠真正體現(xiàn)護(hù)理英語特色的專業(yè)教材寥寥無幾，很多大專院校使用的英語教材仍舊是一些傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)書籍。這些書籍很大程度上來說，是初中教材的一種延續(xù)，它的專業(yè)性和針對(duì)性不強(qiáng)，不能夠很好的適應(yīng)高職學(xué)生，尤其是護(hù)理專業(yè)的高職學(xué)生就業(yè)后的使用。同時(shí)，除了教材外，相應(yīng)的閱讀，聽力，寫作方面的配套書籍也相對(duì)較少，不能很好的給學(xué)生提供相應(yīng)的練習(xí)。
3.教學(xué)模式陳舊，觀念相對(duì)落后
受傳統(tǒng)觀念和教學(xué)條件的限制，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)環(huán)境單一。很多教師還是習(xí)慣于采取傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法：讀單詞，讀課文，講語法，做練習(xí)，以灌輸式為主，重知識(shí)的傳輸，輕知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，重精讀，輕泛讀。整個(gè)教學(xué)過程中，以教師自己為中心，教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，單純的講解知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)，學(xué)生被動(dòng)接收所有信息，不管是否真正理解。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也容易減弱學(xué)生學(xué)習(xí)上的積極性，不利于學(xué)生在以后的實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
4.高職英語師資短缺
由于高職教育的迅速發(fā)展，學(xué)校的大量擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量激增，高職英語教師嚴(yán)重短缺。而許多剛踏上工作崗位的年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，而一些外聘教師的責(zé)任心又不強(qiáng)，在教學(xué)過程中很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更別提讓學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣。由于學(xué)生數(shù)量增多，教師的教學(xué)任務(wù)加重，無暇進(jìn)行教學(xué)研究，每天忙于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，沒有時(shí)間進(jìn)行教改活動(dòng)。而高職學(xué)校的英語教學(xué)有它獨(dú)有的特點(diǎn)，不僅要求教師有比較豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還要求教師能夠掌握一定的相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，這樣在教學(xué)過程中，能結(jié)合實(shí)際教給學(xué)生一些實(shí)用的英語知識(shí)，然而這樣的英語教師就更加缺乏了。
二、解決五年制高職護(hù)理英語教學(xué)問題的對(duì)策
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
教師要教給學(xué)生一些適合她們的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行分層次教學(xué)。通過一系列的指導(dǎo)，讓學(xué)生構(gòu)建出適合自己的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性和積極性，最終能夠讓她們?cè)诂F(xiàn)實(shí)工作中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在課堂的教學(xué)中，可以根據(jù)不同的教學(xué)需要，從網(wǎng)上下載各種相應(yīng)的英語資料，有話教學(xué)條件，充分激起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。同時(shí)還可以利用業(yè)余時(shí)間，積極開展一些英語活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。
2.開發(fā)新教材，體現(xiàn)專業(yè)化
二十一世紀(jì)，科技發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)快速變化，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的浪潮，對(duì)現(xiàn)在正在使用的高職英語教材必須快速做出調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需求。首先，應(yīng)遵循“厚基礎(chǔ)，重能力，求創(chuàng)新，有特色”的指導(dǎo)思想，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，不斷豐富和創(chuàng)新教材的內(nèi)容和形式。要既能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，又能符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容要和她們的生活，以后的工作環(huán)境密切聯(lián)系，這樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！皬恼Z言學(xué)習(xí)的角度來看外語教材，好教材不是用來照本宣科的，而是用來鼓勵(lì)和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的?！保℉utchson,1987）同時(shí)，為了配合現(xiàn)代高職教育的服務(wù)社會(huì)的問題，除了開發(fā)相應(yīng)的教材，還需要開發(fā)一些配套的影像資料，多媒體教材，計(jì)算機(jī)輔助教材等來豐富簡(jiǎn)單的書本知識(shí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生獲取新知識(shí)的能力和渠道。
3.更新觀念，改進(jìn)教學(xué)模式
教師要改變陳舊的教學(xué)觀念，不拘泥于以前的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)內(nèi)容要不脫離書本而又不局限于書本。實(shí)施以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，多體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還要視情況加入一些護(hù)理專業(yè)知識(shí)，即在平時(shí)的英語教學(xué)過程中，加入一些護(hù)理專業(yè)的專有詞匯，和專業(yè)用語，例如護(hù)士在給病人輸液時(shí)用的對(duì)話，在給病人介紹病房時(shí)的介紹順序等內(nèi)容。在詞匯方面，教師應(yīng)總結(jié)歸納一些專業(yè)詞匯的特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)詞匯的教學(xué)。其實(shí)很多專業(yè)詞匯和基礎(chǔ)詞匯之間還是有很多相似之處的，例如hypertension(高血壓)，前面的hyper-是一個(gè)前綴，表示“超，在…之上”，這就涉及到英語基礎(chǔ)詞匯中的構(gòu)詞法，理解這個(gè)前綴的意思之后，在遇到類似的專業(yè)詞匯時(shí)，學(xué)生就能夠自己對(duì)單詞進(jìn)行猜測(cè)。同時(shí),還可以開展雙語教學(xué)（主要針對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)）。雙語教學(xué)是將專業(yè)和英語相結(jié)合的最好辦法，通過早課堂上模擬醫(yī)護(hù)對(duì)話，醫(yī)患對(duì)話，讓學(xué)生扮演角色的方法來學(xué)習(xí)專業(yè)英語。
4.增強(qiáng)教師的專業(yè)性
為了適應(yīng)護(hù)理專業(yè)的特殊英語教學(xué)，高職英語教師需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬自己的知識(shí)面，除了要掌握一定的英語知識(shí)外，還要具備一定的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。高職的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，這就要求教師在教授一定的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)她們較強(qiáng)的應(yīng)用能力。目前社會(huì)對(duì)護(hù)士的數(shù)量需求在增大，對(duì)護(hù)士的綜合素質(zhì)要求也在不斷的提高，除了要求她們有熟練的專業(yè)技能外，還要求她們能夠懂英語，掌握一些基本的護(hù)理詞匯和簡(jiǎn)單的對(duì)話，也就相應(yīng)的要求教師掌握一定的護(hù)理知識(shí)。除了平時(shí)的正常教學(xué)外，有空余的時(shí)間可以去聽一聽護(hù)理專業(yè)課，和護(hù)理專業(yè)的學(xué)生一起，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的護(hù)理原理和護(hù)理知識(shí)，這樣有助于護(hù)理英語教學(xué)過程中對(duì)一些專業(yè)范疇的理解，也有利于對(duì)學(xué)生的講授。
英語，作為一門語言，是無法教會(huì)的，只能通過學(xué)習(xí)，運(yùn)用來掌握。改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，引導(dǎo)學(xué)生，幫助她們自主的學(xué)習(xí)英語，運(yùn)用英語，在學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提高自己的實(shí)際運(yùn)用能力。高職護(hù)理教學(xué)應(yīng)注重以就業(yè)為向?qū)?，以社?huì)需求為依據(jù)，以服務(wù)社會(huì)為宗旨，針對(duì)學(xué)生未來的工作崗位，根據(jù)臨床需要，發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用英語的能力。我們要不斷探索，不斷研究，找到適合學(xué)生的，行之有效的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生把語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用結(jié)合起來，將語言學(xué)習(xí)和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來，從而培養(yǎng)出既懂護(hù)理專業(yè)知識(shí)，又懂英語的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職護(hù)理英語教學(xué)；改進(jìn)思路；實(shí)用性原則
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）08-0053-01
為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年～2020年）》、《醫(yī)藥衛(wèi)生中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》和教育部考試中心教試中心函[2007]23號(hào)的文件精神，健全符合衛(wèi)生人才特點(diǎn)的科學(xué)化、社會(huì)化評(píng)價(jià)機(jī)制，為醫(yī)療機(jī)構(gòu)選拔人才提供評(píng)價(jià)服務(wù)，以用為本，促進(jìn)醫(yī)藥院校的教育教學(xué)改革。包頭醫(yī)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2011年組織護(hù)理專業(yè)學(xué)生首次報(bào)考醫(yī)護(hù)英語水平考試（簡(jiǎn)稱METS），在2年的METS課堂教學(xué)實(shí)踐中取得良好的教學(xué)效果。
一、高職高專教育英語課程教學(xué)的基本要求
《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”這一具體時(shí)代特色的教學(xué)目標(biāo)，并作出如下規(guī)定：“高等?？平虒W(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的、實(shí)用的英語語言知識(shí)和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)?！痹谟⒄Z教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)語言技能訓(xùn)練，突出語言的實(shí)際應(yīng)用，以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在注重語言知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)涉外業(yè)務(wù)能力。
二、高職護(hù)理教學(xué)存在的主要問題
1.學(xué)生對(duì)英語缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。現(xiàn)階段學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，而學(xué)生英語水平不高甚至逐年下降。學(xué)生在對(duì)待專業(yè)技能課程和文化課程的態(tài)度上差異較大，往往更重視專業(yè)技能課程而相對(duì)輕視文化課程的學(xué)習(xí)，用在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間更是少之又少。另外，這些學(xué)生英語基礎(chǔ)不牢，從心理上講，他們恐懼英語，即使想學(xué)，也沒有信心學(xué)好；從行為上看，他們?nèi)鄙僮杂X性，再加上沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不預(yù)習(xí)，不復(fù)習(xí)，這些都成為英語學(xué)習(xí)的障礙。因此，學(xué)生現(xiàn)有的英語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高職英語學(xué)習(xí)階段的要求。
2.教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，整體教學(xué)水平不高。學(xué)校對(duì)專業(yè)英語教學(xué)重視不夠，大多以公共英語課教學(xué)為主。近年來，學(xué)校把教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)技能的教學(xué)上，從現(xiàn)實(shí)的角度來講，護(hù)士資格證的通過率很大程度上影響到學(xué)生的就業(yè)和今后的發(fā)展。為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校首先要建立一支良好的醫(yī)護(hù)專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍，因而十分注重專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，而忽視了文化課的師資力量。此外，高職高專英語教師隊(duì)伍不是很穩(wěn)定，而且外聘人員較多。
三、應(yīng)對(duì)措施
1.轉(zhuǎn)變思路。
（1）讓學(xué)生掌握“夠用”的英語基礎(chǔ)知識(shí)，將其作為高職英語教學(xué)的基本任務(wù)。高職高專英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)并不是越全越好，而是重在突破系統(tǒng)性、完整性，按照“實(shí)用為主，夠用為度”的指導(dǎo)思想，做到恰到好處。學(xué)生必須掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能進(jìn)一步提高英語應(yīng)用能力。但是，受教學(xué)課時(shí)的限制，必須把握好傳授基礎(chǔ)知識(shí)的“度”，處理好基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系，合理分配教學(xué)時(shí)間。
（2）將培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力作為高職英語教學(xué)的中心任務(wù)。雖然《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》提出高職英語教學(xué)的目的是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”，而且社會(huì)對(duì)人才的英語聽說能力要求越來越高。然而，在高職英語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生不宜有太高的要求，要把握好能力要求的“度”，側(cè)重于“實(shí)用能力”的培養(yǎng)，根據(jù)不同專業(yè)對(duì)英語能力的不同要求有所側(cè)重。據(jù)用人單位對(duì)英語應(yīng)用能力要求的一項(xiàng)問卷調(diào)查顯示，理科和工科專業(yè)學(xué)生的閱讀、翻譯能力最重要，而高職護(hù)理學(xué)生的聽說能力最重要。因此，在教學(xué)中應(yīng)把握這一點(diǎn)，合理組織教學(xué)。
2.突出實(shí)用性。
（1）強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)詞匯教學(xué)。從詞源學(xué)的角度看，醫(yī)學(xué)英語的專業(yè)詞匯和術(shù)語有2/3來源于拉丁語和希臘語。例如，cardio來源于希臘語kadia，意為heart.cardioscope（心臟檢查鏡）、cardiodynamics（心臟動(dòng)力學(xué)），cardiology（心臟病學(xué)）等詞由它派生而來。拉丁語和希臘語的造詞能力很強(qiáng)，并且很有規(guī)律性，可通過構(gòu)詞法掌握詞綴，
（2）增強(qiáng)英語教學(xué)的實(shí)用性。高職護(hù)理英語的聽說、寫作教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)教育和職業(yè)教育，以“必需、實(shí)用、適用”為原則。聽說的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語詢問病史、收集資料、記錄病情、進(jìn)行日常醫(yī)患交流。對(duì)于實(shí)用寫作，可以講授簡(jiǎn)歷、求職信、備忘錄、出院小結(jié)、醫(yī)學(xué)證明、病歷、藥品說明書等，還可教授學(xué)生文獻(xiàn)檢索的能力，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目的。
（3）培養(yǎng)醫(yī)護(hù)英語日常會(huì)話能力。組織學(xué)生采用小組討論的方式進(jìn)行醫(yī)護(hù)會(huì)話，針對(duì)特定的醫(yī)護(hù)主題進(jìn)行討論和交流，把英語教學(xué)和職業(yè)聯(lián)系起來。由于時(shí)間短、內(nèi)容難，應(yīng)該以達(dá)到基本交流為目標(biāo)
（4）轉(zhuǎn)變考核方式。完善的考核辦法可提高醫(yī)護(hù)英語課程的教學(xué)效果，以往的教學(xué)考核雖然也考慮學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，但主要依據(jù)學(xué)生的出勤率和作業(yè)，這種做法往往無法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。因此，應(yīng)改變醫(yī)護(hù)英語的考核方式，加大學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核比率，同時(shí)考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)。學(xué)期測(cè)驗(yàn)采取口試和筆試相結(jié)合的方式，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、翻譯和寫作采用筆試形式，試卷應(yīng)突出實(shí)用性；對(duì)于口試的題目，教師可預(yù)先選定，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間后再進(jìn)行口試。為避免學(xué)生緊張，可分小組進(jìn)行，小組成員在選定的題目范圍之內(nèi)，通過對(duì)話等形式來展現(xiàn)自己。
高等職業(yè)教育不同于一般的學(xué)歷教育，培養(yǎng)目標(biāo)必須突出實(shí)用性和針對(duì)性。就英語這門學(xué)科而言，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生必需掌握的實(shí)用英語知識(shí)和語言技能，具備閱讀、翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的能力，并為進(jìn)一步提高英語應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)。醫(yī)護(hù)英語既是學(xué)生結(jié)合本專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步提高英語水平的主干課程，又是提高醫(yī)護(hù)專業(yè)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)能力的重要環(huán)節(jié)。因此，要把語言基本功的訓(xùn)練與實(shí)用的日常業(yè)務(wù)交際能力結(jié)合起來，利用可能的教學(xué)手段，使所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，加強(qiáng)實(shí)用醫(yī)護(hù)英語教學(xué)，在新的教學(xué)模式下，培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)用型醫(yī)學(xué)和護(hù)理人才。
參考文獻(xiàn)：
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但是，目前護(hù)理?？茖哟斡⒄Z教學(xué)的現(xiàn)狀是：教育部對(duì)學(xué)生的英語能力有統(tǒng)一的要求，學(xué)習(xí)的也是統(tǒng)編的公共英語教材。雖然開設(shè)了專業(yè)英語，可教學(xué)方法單一，教學(xué)效果很不理想，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的要求，不能滿足實(shí)際工作的需要。因此，護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)急需改革。任務(wù)型教學(xué)（task-based approach）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，用中學(xué)”的教學(xué)理念，通過布置真實(shí)的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言和使用語言。對(duì)于高職高專護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)來說，任務(wù)型教學(xué)無疑是一劑良藥。
任務(wù)型教學(xué)法自從Prabhu提出以來，一直受到全世界廣大學(xué)者的關(guān)注，并在眾多國(guó)家和地區(qū)的教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛運(yùn)用。上世紀(jì)80年代末，我國(guó)的教育學(xué)者和外語教師也越來越多地認(rèn)識(shí)到任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并在課堂教學(xué)中不斷嘗試。但是，任務(wù)型教學(xué)法同高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合的研究卻不多，實(shí)證研究更是微乎其微。因此，探討任務(wù)型教學(xué)在高職護(hù)理英語中的應(yīng)用是十分有意義的，有助于更好地增強(qiáng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)水平，改進(jìn)目前不理想的教學(xué)效果。
任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching，TBLT）是20世紀(jì)80年代在西方興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，它是在第二語言習(xí)得理論及交際法理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。
一直以來，英語教學(xué)都沿用以教師為中心的教學(xué)模式，教師主宰了課堂教學(xué)活動(dòng)的一切，成了教學(xué)過程的主體和課堂上唯一的信息來源。此外，教師在課堂上總是把英語當(dāng)做知識(shí)來傳授，過分注重語言知識(shí)的系統(tǒng)講解――講解生詞、分析課文、講授語法等；在教學(xué)過程的總體上，過分強(qiáng)調(diào)記憶的功能，使學(xué)生過分依賴?yán)蠋熀驼n本，成了消極被動(dòng)的語言接受者，成了知識(shí)的容器。教學(xué)活動(dòng)幾乎成了單方面的過程，而缺乏師生間的雙向交流。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)后，即使學(xué)生把語法掌握得很好，并記住了更多的詞匯，但由于在實(shí)際情景中缺乏使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交際的能力，會(huì)很難適應(yīng)高職護(hù)理教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)造型的高級(jí)職業(yè)人才的目標(biāo)。 由于沒有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行師生間的雙向交流，語言實(shí)踐在英語課堂教學(xué)中不能占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致了課堂活動(dòng)缺乏多樣性，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以充分挖掘?qū)W生的潛力，也大大扼殺了他們的創(chuàng)造力。我校高職護(hù)理專業(yè)現(xiàn)在使用的是普通高等教育國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，雖然內(nèi)容取材廣泛，較貼近學(xué)生生活，但英語課程的內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)的臨床要求存在一定差距，課程內(nèi)容與學(xué)生今后的工作崗位聯(lián)系不夠緊密，很少結(jié)合醫(yī)學(xué)的臨床內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過幾年的在校學(xué)習(xí)，很少接觸醫(yī)學(xué)詞匯，不能聽懂簡(jiǎn)單的醫(yī)囑，甚至不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的醫(yī)護(hù)對(duì)話，更不用說應(yīng)用于職場(chǎng)了。
而在任務(wù)導(dǎo)向下的全新教學(xué)模式中，學(xué)生不可能單純使用一種技能或一項(xiàng)語言知識(shí)，而必須使用多種技能或多種語言知識(shí)；同時(shí)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和職業(yè)需求，以學(xué)生未來的職業(yè)活動(dòng)為目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)較真實(shí)情境，較之傳統(tǒng)課堂單純以書本知識(shí)為中心的死板的教學(xué)模式而言，能夠營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，避免學(xué)生死記硬背，讓學(xué)生能夠在不知不覺中學(xué)會(huì)使用語言，感受到學(xué)習(xí)的樂趣和完成任務(wù)的成功喜悅。
體現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，非常適合高職高專護(hù)理英語教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)往往以學(xué)生的興趣、需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生未來職業(yè)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境和語境，巧妙設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，從而擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)以教材知識(shí)為中心的乏味的教學(xué)模式，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望和興趣。如創(chuàng)設(shè)掛號(hào)、診療、抽血、給藥等工作任務(wù)型活動(dòng)，可增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)用性。學(xué)生通過實(shí)施任務(wù)和參與活動(dòng)，感受到新知識(shí)構(gòu)建的成功，讓學(xué)生在一種自然或模擬真實(shí)的情境中學(xué)會(huì)語言，避免機(jī)械學(xué)習(xí)，死記硬背，在不知不覺中把所學(xué)語言運(yùn)用到交際中，從而輕松實(shí)現(xiàn)富有意義的語言交流。
任務(wù)型教學(xué)法在高職護(hù)理英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，是顯而易見的。然而，任務(wù)導(dǎo)向的課程開發(fā)仍處于探索階段，有很多問題需要繼續(xù)研究。
（1）推進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法的使用。由于時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的限制，本研究對(duì)高職護(hù)理專業(yè)的調(diào)研仍不夠充分，因此基于需求分析的課程設(shè)置還有待完善。同時(shí)任務(wù)型教學(xué)法在高職護(hù)理英語教學(xué)中的應(yīng)用還處于嘗試階段，還存在著許多問題，如：任務(wù)難易程度的選擇，任務(wù)的編排，任務(wù)與練習(xí)的區(qū)別，任務(wù)教學(xué)的評(píng)價(jià)等，這些都需要在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索改進(jìn)。
（2）精選教材，編選更適合的教學(xué)內(nèi)容。目前研究只是拋磚引玉，如何編寫符合高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的課程配套教材教輔資料仍待解決。教學(xué)資料應(yīng)注重學(xué)生語言運(yùn)用能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，突出使用為主，夠用為度，體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)教學(xué)特色。
【關(guān)鍵詞】構(gòu)建 高職護(hù)理專業(yè)英語 教學(xué)體系
引言
高職高專公共英語課程是高職高專教育影響最大的課程之一。2000年教育部頒發(fā)了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》。 以此為基礎(chǔ)的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（討論稿）》 指出高職英語課程是一門必修的基礎(chǔ)課程，不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，它以職場(chǎng)交際為目標(biāo)， 以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動(dòng)和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書面交流，為他們提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。其教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心、融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念。
一、高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)體系構(gòu)建背景
近年來高等職業(yè)教育得到國(guó)家的高度重視，高職護(hù)理教育也隨之蓬勃發(fā)展，其中設(shè)置了高級(jí)護(hù)理類專業(yè)的院校不少，并且護(hù)理系部在校生人數(shù)眾多，有部分院校還專門開設(shè)了涉外護(hù)理專業(yè)或開辦了英語護(hù)理專業(yè)試點(diǎn)班級(jí)。
中國(guó)加入WTO后，中國(guó)政府對(duì)外承諾，外資醫(yī)院準(zhǔn)入，外資醫(yī)院和國(guó)內(nèi)三甲醫(yī)院對(duì)具有國(guó)際護(hù)理水平的護(hù)士需求呈直線上升趨勢(shì)。如何提高護(hù)理專業(yè)人才的外語技能和國(guó)際化水平已成為我國(guó)護(hù)理界面臨并亟待解決的重大課題。因此為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、醫(yī)護(hù)人才國(guó)際化的發(fā)展，促進(jìn)醫(yī)護(hù)專業(yè)英語水平的提高，國(guó)家教育部考試中心、中華醫(yī)學(xué)會(huì)、中華護(hù)理學(xué)會(huì)、中國(guó)國(guó)際人才聯(lián)合協(xié)會(huì)聯(lián)合推出了全國(guó)醫(yī)護(hù)英語綜合等級(jí)證書考試，該考試由醫(yī)護(hù)英語水平考試（Medical English Test System ， 簡(jiǎn)稱METS ）和全國(guó)英語等級(jí)考試（Public English Test System，簡(jiǎn)稱PETS）兩部分組成，側(cè)重在考查應(yīng)試人員公共英語的實(shí)際應(yīng)用能力的同時(shí)也考查醫(yī)護(hù)專業(yè)英語的水平，以考促學(xué)，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的醫(yī)護(hù)理念，使我國(guó)的醫(yī)護(hù)水準(zhǔn)盡快與國(guó)際接軌 。
二、高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)體系構(gòu)建基礎(chǔ)
專業(yè)英語， 簡(jiǎn)稱ESP（ English for Specific Purposes）， 是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程（Hutchinson and Waters 1987），其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。Hutchinson T Waters（1987） 等曾給ESP做出過明確的定義：“ESP不應(yīng)被視為一種特殊的語言或教學(xué)法，它不包括某一特定的教材，事實(shí)上，它是一種探討基于各種學(xué)習(xí)者需求的語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)方法”。其教學(xué)具有鮮明的學(xué)科針對(duì)性。ESP學(xué)習(xí)者通過語言去學(xué)習(xí)某個(gè)特定專業(yè)課程。ESP教學(xué)建立在學(xué)習(xí)者的需要分析之上。教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的采用，都要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。ESP教學(xué)注重語用能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者掌握英語主要是在某一特定專業(yè)范圍內(nèi)使用，以達(dá)到用英語交際的目的，即學(xué)習(xí)者的知識(shí)學(xué)習(xí)和語言能力不能分開。構(gòu)建高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)體系正是基于ESP基礎(chǔ)之上，以METS和PETS為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)的整合優(yōu)化，體現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容之教材選定和編寫、教學(xué)方法之探索和革新和師資力量的培訓(xùn)和整合等方面。
三、高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)體系構(gòu)建框架
（一）教學(xué)內(nèi)容之教材選定和編寫
開設(shè)高職護(hù)理英語的目的是使學(xué)生在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力后，能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)英語資料，在涉外交際的護(hù)理活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流。因此英語教材的選擇要充分體現(xiàn)護(hù)理英語特有的規(guī)律性，突出英語在護(hù)理領(lǐng)域?qū)嶋H運(yùn)用的特色。專項(xiàng)閱讀材料、聽力材料、口語材料、寫作材料應(yīng)符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需要。具體而言，教材內(nèi)容應(yīng)能全面系統(tǒng)體現(xiàn)護(hù)理英語特色，應(yīng)有書面材料和生動(dòng)形象典型性強(qiáng)的音像材料相結(jié)合。所以選擇并使用合適教材并非易事。因此我們進(jìn)行了教材編寫的嘗試。教材以“實(shí)用性、新穎性、知識(shí)性”為指導(dǎo)準(zhǔn)則，側(cè)重于英語知識(shí)在護(hù)理實(shí)踐中的實(shí)際運(yùn)用。該書前十個(gè)單元以貫穿護(hù)理工作的基本場(chǎng)景為主線，前六個(gè)單元模擬為門診部分的掛號(hào)、問診、化驗(yàn)、取藥、急診、保健指導(dǎo)等情境，后四個(gè)單元模擬為住院部分的住院、查房、手術(shù)、出院等情境；最后兩個(gè)單元為拓展部分，主題分別為死亡和醫(yī)護(hù)人員基本職業(yè)道德。每個(gè)單元由精讀文章、專業(yè)詞匯、口語實(shí)踐、課后練習(xí)、寫作指導(dǎo)、補(bǔ)充閱讀材料構(gòu)成。此書《實(shí)用臨床醫(yī)護(hù)英語口語》已由湖南科學(xué)技術(shù)出版社于2008年6月出版，在2009年3月―2009年7月我院2008級(jí)護(hù)理313和314班試點(diǎn)使用 ，學(xué)生對(duì)教材反映不錯(cuò)。另外，目前醫(yī)學(xué)科學(xué)飛速發(fā)展，新詞匯、新發(fā)現(xiàn)層出不窮，教學(xué)內(nèi)容還可以由教師不斷在網(wǎng)上下載更新，及時(shí)補(bǔ)充。
（二）教學(xué)方法之探索和革新
高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)屬于行業(yè)英語教學(xué)階段，教學(xué)方法和模式應(yīng)突出體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力。首先在教學(xué)理念上要強(qiáng)調(diào)護(hù)理英語技能教學(xué)。其次應(yīng)突出英語在護(hù)理專業(yè)中的實(shí)用價(jià)值，使學(xué)生對(duì)護(hù)理英語的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有初步的了解。最后在教學(xué)過程中可全面實(shí)施導(dǎo)學(xué)模式，教學(xué)重點(diǎn)在于把英語作為一種學(xué)習(xí)掌握護(hù)理知識(shí)的語言工具貫穿于教學(xué)過程之中，培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理英語綜合素質(zhì)。在具體實(shí)踐中可充分利用多媒體等技術(shù)開展教學(xué)，使教學(xué)場(chǎng)景真實(shí)化、逼真化；可采取靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力得以培養(yǎng)和提高。
（三）師資力量的培訓(xùn)和整合
教師素質(zhì)是高職英語課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，因此加強(qiáng)護(hù)理英語師資隊(duì)伍建設(shè)尤顯重要。按照護(hù)理英語的聽說、閱讀、寫作教學(xué)的需要，可對(duì)英語教師進(jìn)行全面培訓(xùn)和專業(yè)分工。學(xué)院可為英語教師創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們聽取或自學(xué)一些醫(yī)學(xué)背景知識(shí)和基本護(hù)理知識(shí)課程，參加專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和考試，獲取護(hù)理專業(yè)證書。 同時(shí)，英語教師也可根據(jù)護(hù)理的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位要求到涉外護(hù)理醫(yī)院進(jìn)行實(shí)踐，以提高自身的“雙師”素質(zhì)。
結(jié)語
我國(guó)高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)施是符合市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求和高職學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)的，教師應(yīng)不斷探索和完善一種全新的適合高職護(hù)理專業(yè)英語的教學(xué)模式。
【參考文獻(xiàn)】
［1］胡春洞， 王才仁. ESP的理論與實(shí)踐 [M]. 廣西教育出版社，1996：23.
關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理英語；現(xiàn)狀；對(duì)策
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改革開放的深入，國(guó)際交流日益廣泛。社會(huì)越來越需要具有專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)并有一定英語綜合能力的人才。特別是我國(guó)加入WTO后，社會(huì)對(duì)這種復(fù)合型人才的需求量猛增，很多中外合資醫(yī)院相繼在一些大城市設(shè)立，這必將吸納很多既懂護(hù)理專業(yè)知識(shí)，又懂英語的醫(yī)護(hù)人員。然而我國(guó)五年制高職護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，與用人單位要求的高素質(zhì)復(fù)合型人才還存在很大差距。因此，如何在高職護(hù)理專業(yè)進(jìn)行英語教學(xué)改革，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才成為當(dāng)務(wù)之急。
一、當(dāng)前五年制高職護(hù)理英語中存在的問題
1.學(xué)生現(xiàn)狀
由于高校擴(kuò)招，高職學(xué)校入學(xué)門檻降低，學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍不高，英語水平也參差不齊。大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，底子薄弱，英語詞匯量低，聽力水平較差，只能聽懂最基礎(chǔ)的一些短語與交際用語；口語表達(dá)仍然停留在在初階段，簡(jiǎn)單的打招呼自我介紹等；閱讀能力和寫作能力都相對(duì)薄弱。同時(shí)，她們對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，習(xí)慣了課堂上老師一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)，不積極思考問題，只等老師的講解，不善于去主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一系列的問題，都導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)不好，不愿學(xué)。
2.教材陳舊，專業(yè)性不強(qiáng)
目前能夠真正體現(xiàn)護(hù)理英語特色的專業(yè)教材寥寥無幾，很多大專院校使用的英語教材仍舊是一些傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)書籍。這些書籍很大程度上來說，是初中教材的一種延續(xù)，它的專業(yè)性和針對(duì)性不強(qiáng)，不能夠很好的適應(yīng)高職學(xué)生，尤其是護(hù)理專業(yè)的高職學(xué)生就業(yè)后的使用。同時(shí)，除了教材外，相應(yīng)的閱讀，聽力，寫作方面的配套書籍也相對(duì)較少，不能很好的給學(xué)生提供相應(yīng)的練習(xí)。
3.教學(xué)模式陳舊，觀念相對(duì)落后
受傳統(tǒng)觀念和教學(xué)條件的限制，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)環(huán)境單一。很多教師還是習(xí)慣于采取傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法：讀單詞，讀課文，講語法，做練習(xí)，以灌輸式為主，重知識(shí)的傳輸，輕知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，重精讀，輕泛讀。整個(gè)教學(xué)過程中，以教師自己為中心，教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，單純的講解知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)，學(xué)生被動(dòng)接收所有信息，不管是否真正理解。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也容易減弱學(xué)生學(xué)習(xí)上的積極性，不利于學(xué)生在以后的實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
4.高職英語師資短缺
由于高職教育的迅速發(fā)展，學(xué)校的大量擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量激增，高職英語教師嚴(yán)重短缺。而許多剛踏上工作崗位的年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，而一些外聘教師的責(zé)任心又不強(qiáng)，在教學(xué)過程中很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更別提讓學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣。由于學(xué)生數(shù)量增多，教師的教學(xué)任務(wù)加重，無暇進(jìn)行教學(xué)研究，每天忙于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，沒有時(shí)間進(jìn)行教改活動(dòng)。而高職學(xué)校的英語教學(xué)有它獨(dú)有的特點(diǎn)，不僅要求教師有比較豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還要求教師能夠掌握一定的相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，這樣在教學(xué)過程中，能結(jié)合實(shí)際教給學(xué)生一些實(shí)用的英語知識(shí)，然而這樣的英語教師就更加缺乏了。
二、解決五年制高職護(hù)理英語教學(xué)問題的對(duì)策
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
教師要教給學(xué)生一些適合她們的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行分層次教學(xué)。通過一系列的指導(dǎo)，讓學(xué)生構(gòu)建出適合自己的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性和積極性，最終能夠讓她們?cè)诂F(xiàn)實(shí)工作中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在課堂的教學(xué)中，可以根據(jù)不同的教學(xué)需要，從網(wǎng)上下載各種相應(yīng)的英語資料，有話教學(xué)條件，充分激起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。同時(shí)還可以利用業(yè)余時(shí)間，積極開展一些英語活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。
2.開發(fā)新教材，體現(xiàn)專業(yè)化
二十一世紀(jì)，科技發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)快速變化，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的浪潮，對(duì)現(xiàn)在正在使用的高職英語教材必須快速做出調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需求。首先，應(yīng)遵循“厚基礎(chǔ)，重能力，求創(chuàng)新，有特色”的指導(dǎo)思想，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，不斷豐富和創(chuàng)新教材的內(nèi)容和形式。要既能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，又能符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容要和她們的生活，以后的工作環(huán)境密切聯(lián)系，這樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！皬恼Z言學(xué)習(xí)的角度來看外語教材，好教材不是用來照本宣科的，而是用來鼓勵(lì)和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的?！保℉utchson，1987）同時(shí)，為了配合現(xiàn)代高職教育的服務(wù)社會(huì)的問題，除了開發(fā)相應(yīng)的教材，還需要開發(fā)一些配套的影像資料，多媒體教材，計(jì)算機(jī)輔助教材等來豐富簡(jiǎn)單的書本知識(shí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生獲取新知識(shí)的能力和渠道。
3.更新觀念，改進(jìn)教學(xué)模式
教師要改變陳舊的教學(xué)觀念，不拘泥于以前的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)內(nèi)容要不脫離書本而又不局限于書本。實(shí)施以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，多體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還要視情況加入一些護(hù)理專業(yè)知識(shí)，即在平時(shí)的英語教學(xué)過程中，加入一些護(hù)理專業(yè)的專有詞匯，和專業(yè)用語，例如護(hù)士在給病人輸液時(shí)用的對(duì)話，在給病人介紹病房時(shí)的介紹順序等內(nèi)容。在詞匯方面，教師應(yīng)總結(jié)歸納一些專業(yè)詞匯的特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)詞匯的教學(xué)。其實(shí)很多專業(yè)詞匯和基礎(chǔ)詞匯之間還是有很多相似之處的，例如hypertension(高血壓)，前面的hyper-是一個(gè)前綴，表示“超，在…之上”，這就涉及到英語基礎(chǔ)詞匯中的構(gòu)詞法，理解這個(gè)前綴的意思之后，在遇到類似的專業(yè)詞匯時(shí)，學(xué)生就能夠自己對(duì)單詞進(jìn)行猜測(cè)。同時(shí)，還可以開展雙語教學(xué)（主要針對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)）。雙語教學(xué)是將專業(yè)和英語相結(jié)合的最好辦法，通過早課堂上模擬醫(yī)護(hù)對(duì)話，醫(yī)患對(duì)話，讓學(xué)生扮演角色的方法來學(xué)習(xí)專業(yè)英語。
4.增強(qiáng)教師的專業(yè)性
為了適應(yīng)護(hù)理專業(yè)的特殊英語教學(xué)，高職英語教師需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬自己的知識(shí)面，除了要掌握一定的英語知識(shí)外，還要具備一定的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。高職的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，這就要求教師在教授一定的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)她們較強(qiáng)的應(yīng)用能力。目前社會(huì)對(duì)護(hù)士的數(shù)量需求在增大，對(duì)護(hù)士的綜合素質(zhì)要求也在不斷的提高，除了要求她們有熟練的專業(yè)技能外，還要求她們能夠懂英語，掌握一些基本的護(hù)理詞匯和簡(jiǎn)單的對(duì)話，也就相應(yīng)的要求教師掌握一定的護(hù)理知識(shí)。除了平時(shí)的正常教學(xué)外，有空余的時(shí)間可以去聽一聽護(hù)理專業(yè)課，和護(hù)理專業(yè)的學(xué)生一起，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的護(hù)理原理和護(hù)理知識(shí)，這樣有助于護(hù)理英語教學(xué)過程中對(duì)一些專業(yè)范疇的理解，也有利于對(duì)學(xué)生的講授。
英語，作為一門語言，是無法教會(huì)的，只能通過學(xué)習(xí)，運(yùn)用來掌握。改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，引導(dǎo)學(xué)生，幫助她們自主的學(xué)習(xí)英語，運(yùn)用英語，在學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提高自己的實(shí)際運(yùn)用能力。高職護(hù)理教學(xué)應(yīng)注重以就業(yè)為向?qū)В陨鐣?huì)需求為依據(jù)，以服務(wù)社會(huì)為宗旨，針對(duì)學(xué)生未來的工作崗位，根據(jù)臨床需要，發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用英語的能力。我們要不斷探索，不斷研究，找到適合學(xué)生的，行之有效的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生把語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用結(jié)合起來，將語言學(xué)習(xí)和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來，從而培養(yǎng)出既懂護(hù)理專業(yè)知識(shí)，又懂英語的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[R].北京：高等教育出版社.2000
[2]賈冠杰.外語教學(xué)心理學(xué)[M].廣西教育出版社，1996
關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；大學(xué)英語教學(xué)；專業(yè)化
近年來，社會(huì)對(duì)人才的需求呈多元化的趨勢(shì)，以往高校所培養(yǎng)的單一技能型人才已無法適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。用人單位對(duì)畢業(yè)生外語能力的評(píng)估更趨理性化，懂專業(yè)且具備相當(dāng)英語應(yīng)用能力的人受到市場(chǎng)的歡迎。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也指出高等職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，高職公共英語教學(xué)改革必須實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，在提高專業(yè)水平的同時(shí)，提高英語應(yīng)用和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
目前，部分高職院校開始重視英語教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合，甚至開設(shè)了專業(yè)英語課程。然而，由于公共英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的銜接存在著諸多的矛盾和問題，使得高職公共英語教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。筆者多年來從事護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)化有一定的思考與探索。
一、護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實(shí)踐研究
1.明確課程目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置
為滿足高等職業(yè)教育的發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線高技能人才的目標(biāo)，從2008年開始，本院的公共英語教學(xué)已經(jīng)嘗試性地進(jìn)行了一些改革，制定了大學(xué)英語教學(xué)改革相關(guān)方案，并在本院的重點(diǎn)專業(yè)護(hù)理專業(yè)試行。方案突出能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并把英語教學(xué)分為兩個(gè)階段：第一學(xué)期要求學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)的語言知識(shí)，重點(diǎn)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，樹立大膽開口說英語的信心，積極開展聽說訓(xùn)練，能通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試；第二學(xué)期，針對(duì)專業(yè)特色，通過對(duì)行業(yè)的調(diào)研，分析臨床護(hù)理崗位對(duì)職業(yè)人英語應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的基本要求，確立課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，并且按照認(rèn)知規(guī)律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學(xué)習(xí)單元，序化學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性特點(diǎn)，為加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)改革實(shí)施以來，取得了顯著成效。
2.依據(jù)典型工作情景設(shè)計(jì)教學(xué)
確立以典型臨床護(hù)理工作崗位所需要的英語交際能力為主要內(nèi)容的聽說訓(xùn)練。將臨床護(hù)理五大典型工作情境中的十項(xiàng)主要工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為五大學(xué)習(xí)情境和十個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括入院護(hù)理（入院接待、病情評(píng)估）、用藥護(hù)理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術(shù)護(hù)理（術(shù)前告知、術(shù)后觀察）、生活護(hù)理（衛(wèi)生評(píng)估、生活指導(dǎo)）和出院護(hù)理（出院告知、出院指導(dǎo)），突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適用性。同時(shí)加強(qiáng)與護(hù)理專業(yè)的專業(yè)教師溝通，參與到學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐工作中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解英語在所學(xué)行業(yè)的運(yùn)用情況，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。
3.采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力
教師要設(shè)法給學(xué)生提供體驗(yàn)、實(shí)踐英語對(duì)話的機(jī)會(huì)，且內(nèi)容要與護(hù)理工作密切相關(guān)?？赏ㄟ^恰當(dāng)?shù)尼t(yī)護(hù)對(duì)話、請(qǐng)學(xué)生介紹病房情況或鼓勵(lì)他們自己扮演護(hù)士或病人等形式，讓學(xué)生在討論、小組活動(dòng)、角色扮演等情景活動(dòng)中學(xué)會(huì)使用醫(yī)護(hù)英語；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，以使教師及時(shí)得到反饋信息，從而更好地組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師必須不斷積累經(jīng)驗(yàn)、掌握技巧，合理調(diào)整各項(xiàng)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們從語言實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
4.開發(fā)適合高職護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教材
教材內(nèi)容的確定必須以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的是從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理和涉外護(hù)理工作的高級(jí)醫(yī)療護(hù)理人才，是具有較高英語水平的護(hù)理人才。因此，我們應(yīng)據(jù)此開發(fā)護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語校本教材，使學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。
5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)
要搞好與護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，相應(yīng)的師資配備是前提。一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是順利進(jìn)行英語教學(xué)的基本保證。高職大學(xué)英語教師不可避免地要接觸學(xué)生的專業(yè)，因此，英語教師不僅要掌握英語教學(xué)的理論和方法，具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，還要了解護(hù)理專業(yè)的基本知識(shí)。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)“雙師型”教師，挖掘現(xiàn)有的英語教師潛力，通過進(jìn)修等渠道，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)掌握護(hù)理專業(yè)的英語知識(shí)，督促教師在提高英語水平的同時(shí)，不斷探索適合高職護(hù)理教育的大學(xué)英語教學(xué)模式。
二、護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的意義
1.有助于改變教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際相脫離的現(xiàn)狀
護(hù)理專業(yè)是培養(yǎng)能從事醫(yī)院臨床護(hù)理、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的護(hù)理工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型護(hù)理人才，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程屬于綜合素養(yǎng)類課程，與專業(yè)結(jié)合較少。大學(xué)英語課程作為工具課程應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位英語能力。專業(yè)化的大學(xué)英語教學(xué)很好地解決了這一問題，為學(xué)生就業(yè)和未來的工作打下良好的英語語言基礎(chǔ)。
2.有助于提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力
高職護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語專業(yè)化改革，打破了大學(xué)英語一貫式、單一化的教學(xué)模式，將有關(guān)聽、說、讀、寫的各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)相融合。學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語言的能力，特別是聽說能力。
3.有助于促進(jìn)高職大學(xué)英語教學(xué)模式的改革
在護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中，以專業(yè)課程中需掌握的內(nèi)容為主線展開，所有教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)工作職場(chǎng)要求為核心，將英語教學(xué)滲透到專業(yè)知識(shí)的不同章節(jié)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅鞏固了英語知識(shí)，而且掌握了系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，積累了大量的靈活運(yùn)用專業(yè)英語的經(jīng)驗(yàn)。護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實(shí)踐有利于完善護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為其他專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)提供有益的借鑒，并促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式的改革。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要：傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)重視學(xué)生對(duì)語言的實(shí)際應(yīng)用能力，忽視與專業(yè)的結(jié)合，不能滿足職業(yè)崗位的需求。因此，公共英語教學(xué)的專業(yè)化是當(dāng)前我國(guó)高職院校英語教學(xué)改革的趨勢(shì)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實(shí)踐進(jìn)行了探討和思考。
近年來，社會(huì)對(duì)人才的需求呈多元化的趨勢(shì)，以往高校所培養(yǎng)的單一技能型人才已無法適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。用人單位對(duì)畢業(yè)生外語能力的評(píng)估更趨理性化，懂專業(yè)且具備相當(dāng)英語應(yīng)用能力的人受到市場(chǎng)的歡迎。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也指出高等職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，高職公共英語教學(xué)改革必須實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，在提高專業(yè)水平的同時(shí)，提高英語應(yīng)用和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
目前，部分高職院校開始重視英語教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合，甚至開設(shè)了專業(yè)英語課程。然而，由于公共英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的銜接存在著諸多的矛盾和問題，使得高職公共英語教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。筆者多年來從事護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)化有一定的思考與探索。
一、護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實(shí)踐研究
1.明確課程目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置
為滿足高等職業(yè)教育的發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線高技能人才的目標(biāo)，從2008年開始，本院的公共英語教學(xué)已經(jīng)嘗試性地進(jìn)行了一些改革，制定了大學(xué)英語教學(xué)改革相關(guān)方案，并在本院的重點(diǎn)專業(yè)護(hù)理專業(yè)試行。方案突出能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并把英語教學(xué)分為兩個(gè)階段：第一學(xué)期要求學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)的語言知識(shí)，重點(diǎn)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，樹立大膽開口說英語的信心，積極開展聽說訓(xùn)練，能通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試；第二學(xué)期，針對(duì)專業(yè)特色，通過對(duì)行業(yè)的調(diào)研，分析臨床護(hù)理崗位對(duì)職業(yè)人英語應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的基本要求，確立課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，并且按照認(rèn)知規(guī)律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學(xué)習(xí)單元，序化學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性特點(diǎn)，為加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)改革實(shí)施以來，取得了顯著成效。
2.依據(jù)典型工作情景設(shè)計(jì)教學(xué)
確立以典型臨床護(hù)理工作崗位所需要的英語交際能力為主要內(nèi)容的聽說訓(xùn)練。將臨床護(hù)理五大典型工作情境中的十項(xiàng)主要工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為五大學(xué)習(xí)情境和十個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括入院護(hù)理（入院接待、病情評(píng)估）、用藥護(hù)理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術(shù)護(hù)理（術(shù)前告知、術(shù)后觀察）、生活護(hù)理（衛(wèi)生評(píng)估、生活指導(dǎo)）和出院護(hù)理（出院告知、出院指導(dǎo)），突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適用性。同時(shí)加強(qiáng)與護(hù)理專業(yè)的專業(yè)教師溝通，參與到學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐工作中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解英語在所學(xué)行業(yè)的運(yùn)用情況，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。
3.采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力
教師要設(shè)法給學(xué)生提供體驗(yàn)、實(shí)踐英語對(duì)話的機(jī)會(huì)，且內(nèi)容要與護(hù)理工作密切相關(guān)?？赏ㄟ^恰當(dāng)?shù)尼t(yī)護(hù)對(duì)話、請(qǐng)學(xué)生介紹病房情況或鼓勵(lì)他們自己扮演護(hù)士或病人等形式，讓學(xué)生在討論、小組活動(dòng)、角色扮演等情景活動(dòng)中學(xué)會(huì)使用醫(yī)護(hù)英語；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，以使教師及時(shí)得到反饋信息，從而更好地組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師必須不斷積累經(jīng)驗(yàn)、掌握技巧，合理調(diào)整各項(xiàng)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們從語言實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。 轉(zhuǎn)貼于
4.開發(fā)適合高職護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教材
教材內(nèi)容的確定必須以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的是從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理和涉外護(hù)理工作的高級(jí)醫(yī)療護(hù)理人才，是具有較高英語水平的護(hù)理人才。因此，我們應(yīng)據(jù)此開發(fā)護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語校本教材，使學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。
5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)
要搞好與護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，相應(yīng)的師資配備是前提。一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是順利進(jìn)行英語教學(xué)的基本保證。高職大學(xué)英語教師不可避免地要接觸學(xué)生的專業(yè)，因此，英語教師不僅要掌握英語教學(xué)的理論和方法，具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，還要了解護(hù)理專業(yè)的基本知識(shí)。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)“雙師型”教師，挖掘現(xiàn)有的英語教師潛力，通過進(jìn)修等渠道，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)掌握護(hù)理專業(yè)的英語知識(shí)，督促教師在提高英語水平的同時(shí)，不斷探索適合高職護(hù)理教育的大學(xué)英語教學(xué)模式。
二、護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的意義
1.有助于改變教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際相脫離的現(xiàn)狀
護(hù)理專業(yè)是培養(yǎng)能從事醫(yī)院臨床護(hù)理、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的護(hù)理工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型護(hù)理人才，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程屬于綜合素養(yǎng)類課程，與專業(yè)結(jié)合較少。大學(xué)英語課程作為工具課程應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位英語能力。專業(yè)化的大學(xué)英語教學(xué)很好地解決了這一問題，為學(xué)生就業(yè)和未來的工作打下良好的英語語言基礎(chǔ)。
2.有助于提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力
高職護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語專業(yè)化改革，打破了大學(xué)英語一貫式、單一化的教學(xué)模式，將有關(guān)聽、說、讀、寫的各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)相融合。學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語言的能力，特別是聽說能力。
3.有助于促進(jìn)高職大學(xué)英語教學(xué)模式的改革
在護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中，以專業(yè)課程中需掌握的內(nèi)容為主線展開，所有教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)工作職場(chǎng)要求為核心，將英語教學(xué)滲透到專業(yè)知識(shí)的不同章節(jié)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅鞏固了英語知識(shí)，而且掌握了系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，積累了大量的靈活運(yùn)用專業(yè)英語的經(jīng)驗(yàn)。護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實(shí)踐有利于完善護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為其他專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)提供有益的借鑒，并促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式的改革。
參考文獻(xiàn)
