時間：2023-11-07 10:00:58
序論：在您撰寫護理教育英語時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1.學生現(xiàn)狀
由于高校擴招，高職學校入學門檻降低，學生的綜合素質普遍不高，英語水平也參差不齊。大部分學生英語基礎較差，底子薄弱，英語詞匯量低，聽力水平較差，只能聽懂最基礎的一些短語與交際用語；口語表達仍然停留在在初階段，簡單的打招呼自我介紹等；閱讀能力和寫作能力都相對薄弱。同時，她們對英語學習不感興趣，習慣了課堂上老師一直以來的傳統(tǒng)教學，不積極思考問題，只等老師的講解，不善于去主動學習，沒有良好的學習習慣和明確的學習目標，這一系列的問題，都導致了學生學不好，不愿學。
2.教材陳舊，專業(yè)性不強
目前能夠真正體現(xiàn)護理英語特色的專業(yè)教材寥寥無幾，很多大專院校使用的英語教材仍舊是一些傳統(tǒng)的基礎英語教學書籍。這些書籍很大程度上來說，是初中教材的一種延續(xù)，它的專業(yè)性和針對性不強，不能夠很好的適應高職學生，尤其是護理專業(yè)的高職學生就業(yè)后的使用。同時，除了教材外，相應的閱讀，聽力，寫作方面的配套書籍也相對較少，不能很好的給學生提供相應的練習。
3.教學模式陳舊，觀念相對落后
受傳統(tǒng)觀念和教學條件的限制，教學模式陳舊，教學環(huán)境單一。很多教師還是習慣于采取傳統(tǒng)的英語教學方法：讀單詞，讀課文，講語法，做練習，以灌輸式為主，重知識的傳輸，輕知識的實際運用，重精讀，輕泛讀。整個教學過程中，以教師自己為中心，教師一個人唱獨角戲，單純的講解知識點和練習，學生被動接收所有信息，不管是否真正理解。這樣的教學模式不利于培養(yǎng)學生的自主學習，也容易減弱學生學習上的積極性，不利于學生在以后的實踐中靈活運用所學知識。
4.高職英語師資短缺
由于高職教育的迅速發(fā)展，學校的大量擴招，學生數(shù)量激增，高職英語教師嚴重短缺。而許多剛踏上工作崗位的年輕教師，教學經(jīng)驗不足，而一些外聘教師的責任心又不強，在教學過程中很難激起學生學習的熱情，更別提讓學生對英語產(chǎn)生興趣。由于學生數(shù)量增多，教師的教學任務加重，無暇進行教學研究，每天忙于應付繁重的教學任務，沒有時間進行教改活動。而高職學校的英語教學有它獨有的特點，不僅要求教師有比較豐富的知識和經(jīng)驗，還要求教師能夠掌握一定的相關專業(yè)的知識，這樣在教學過程中，能結合實際教給學生一些實用的英語知識，然而這樣的英語教師就更加缺乏了。
二、解決五年制高職護理英語教學問題的對策
1.調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生學習英語的興趣
教師要教給學生一些適合她們的學習方法，針對不同層次的學生，進行分層次教學。通過一系列的指導，讓學生構建出適合自己的學習方法和知識結構體系，從而真正發(fā)揮其學習的自主性和積極性，最終能夠讓她們在現(xiàn)實工作中靈活運用所學的知識。在課堂的教學中，可以根據(jù)不同的教學需要，從網(wǎng)上下載各種相應的英語資料，有話教學條件，充分激起學生的興趣，增強師生之間的互動。同時還可以利用業(yè)余時間，積極開展一些英語活動，調(diào)動學生的積極性，通過活動讓學生進入學習英語的狀態(tài)，樹立學習英語的信心，培養(yǎng)學習英語的興趣。
2.開發(fā)新教材，體現(xiàn)專業(yè)化
二十一世紀，科技發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)結構和職業(yè)快速變化，面對知識經(jīng)濟和信息社會的浪潮，對現(xiàn)在正在使用的高職英語教材必須快速做出調(diào)整，以適應社會對人才的培養(yǎng)需求。首先，應遵循“厚基礎，重能力，求創(chuàng)新，有特色”的指導思想，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，不斷豐富和創(chuàng)新教材的內(nèi)容和形式。要既能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，又能符合高職學生的學習特點。教學內(nèi)容要和她們的生活，以后的工作環(huán)境密切聯(lián)系，這樣才能引起學生學習的興趣?！皬恼Z言學習的角度來看外語教材，好教材不是用來照本宣科的，而是用來鼓勵和刺激學生學習的?！保℉utchson,1987）同時，為了配合現(xiàn)代高職教育的服務社會的問題，除了開發(fā)相應的教材，還需要開發(fā)一些配套的影像資料，多媒體教材，計算機輔助教材等來豐富簡單的書本知識，從而進一步提高學生獲取新知識的能力和渠道。
3.更新觀念，改進教學模式
教師要改變陳舊的教學觀念，不拘泥于以前的教學習慣，教學內(nèi)容要不脫離書本而又不局限于書本。實施以學生為主體，教師為主導的教學模式，多體現(xiàn)學生的主動性。在教學基礎知識的同時還要視情況加入一些護理專業(yè)知識，即在平時的英語教學過程中，加入一些護理專業(yè)的專有詞匯，和專業(yè)用語，例如護士在給病人輸液時用的對話，在給病人介紹病房時的介紹順序等內(nèi)容。在詞匯方面，教師應總結歸納一些專業(yè)詞匯的特點，加強專業(yè)詞匯的教學。其實很多專業(yè)詞匯和基礎詞匯之間還是有很多相似之處的，例如hypertension(高血壓)，前面的hyper-是一個前綴，表示“超，在…之上”，這就涉及到英語基礎詞匯中的構詞法，理解這個前綴的意思之后，在遇到類似的專業(yè)詞匯時，學生就能夠自己對單詞進行猜測。同時,還可以開展雙語教學（主要針對涉外護理專業(yè)）。雙語教學是將專業(yè)和英語相結合的最好辦法，通過早課堂上模擬醫(yī)護對話，醫(yī)患對話，讓學生扮演角色的方法來學習專業(yè)英語。
4.增強教師的專業(yè)性
為了適應護理專業(yè)的特殊英語教學，高職英語教師需要適當?shù)恼{(diào)整自己的知識結構，拓寬自己的知識面，除了要掌握一定的英語知識外，還要具備一定的護理基礎知識。只有高素質的教師才能培養(yǎng)出高素質的學生。高職的英語教學強調(diào)學生的實際應用能力，這就要求教師在教授一定的基礎知識的同時，還要培養(yǎng)她們較強的應用能力。目前社會對護士的數(shù)量需求在增大，對護士的綜合素質要求也在不斷的提高，除了要求她們有熟練的專業(yè)技能外，還要求她們能夠懂英語，掌握一些基本的護理詞匯和簡單的對話，也就相應的要求教師掌握一定的護理知識。除了平時的正常教學外，有空余的時間可以去聽一聽護理專業(yè)課，和護理專業(yè)的學生一起，學習基礎的護理原理和護理知識，這樣有助于護理英語教學過程中對一些專業(yè)范疇的理解，也有利于對學生的講授。
英語，作為一門語言，是無法教會的，只能通過學習，運用來掌握。改善英語學習環(huán)境，充分調(diào)動學生學習英語的積極性和興趣，引導學生，幫助她們自主的學習英語，運用英語，在學習中構建自己的知識體系，提高自己的實際運用能力。高職護理教學應注重以就業(yè)為向導，以社會需求為依據(jù)，以服務社會為宗旨，針對學生未來的工作崗位，根據(jù)臨床需要，發(fā)展學生的綜合應用英語的能力。我們要不斷探索，不斷研究，找到適合學生的，行之有效的教學模式，鼓勵學生把語言知識的學習和應用結合起來，將語言學習和學生的職業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來，從而培養(yǎng)出既懂護理專業(yè)知識，又懂英語的高素質復合型人才。
參考文獻：
[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[R].北京：高等教育出版社.2000
[2]賈冠杰.外語教學心理學[M].廣西教育出版社，1996
關鍵詞：高職護理英語教學；改進思路；實用性原則
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0053-01
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年～2020年）》、《醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》和教育部考試中心教試中心函[2007]23號的文件精神，健全符合衛(wèi)生人才特點的科學化、社會化評價機制，為醫(yī)療機構選拔人才提供評價服務，以用為本，促進醫(yī)藥院校的教育教學改革。包頭醫(yī)學院職業(yè)技術學院于2011年組織護理專業(yè)學生首次報考醫(yī)護英語水平考試（簡稱METS），在2年的METS課堂教學實踐中取得良好的教學效果。
一、高職高專教育英語課程教學的基本要求
《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》提出了“以實用為主，應用為目的”這一具體時代特色的教學目標，并作出如下規(guī)定：“高等專科教學的目的是：培養(yǎng)學生掌握必需的、實用的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關的英文的初步能力，并為進一步提高英語應用能力打下一定的基礎。”在英語教學過程中，必須加強語言技能訓練，突出語言的實際應用，以新的教學理念為指導，在注重語言知識學習的同時培養(yǎng)涉外業(yè)務能力。
二、高職護理教學存在的主要問題
1.學生對英語缺乏興趣，學習積極性不高?，F(xiàn)階段學校辦學規(guī)模不斷擴大，而學生英語水平不高甚至逐年下降。學生在對待專業(yè)技能課程和文化課程的態(tài)度上差異較大，往往更重視專業(yè)技能課程而相對輕視文化課程的學習，用在英語學習上的時間更是少之又少。另外，這些學生英語基礎不牢，從心理上講，他們恐懼英語，即使想學，也沒有信心學好；從行為上看，他們?nèi)鄙僮杂X性，再加上沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不預習，不復習，這些都成為英語學習的障礙。因此，學生現(xiàn)有的英語水平遠遠達不到高職英語學習階段的要求。
2.教師隊伍不穩(wěn)定，整體教學水平不高。學校對專業(yè)英語教學重視不夠，大多以公共英語課教學為主。近年來，學校把教學重點放在專業(yè)技能的教學上，從現(xiàn)實的角度來講，護士資格證的通過率很大程度上影響到學生的就業(yè)和今后的發(fā)展。為了保證教學質量，學校首先要建立一支良好的醫(yī)護專業(yè)教學隊伍，因而十分注重專業(yè)師資隊伍建設，而忽視了文化課的師資力量。此外，高職高專英語教師隊伍不是很穩(wěn)定，而且外聘人員較多。
三、應對措施
1.轉變思路。
（1）讓學生掌握“夠用”的英語基礎知識，將其作為高職英語教學的基本任務。高職高專英語基礎知識教學并不是越全越好，而是重在突破系統(tǒng)性、完整性，按照“實用為主，夠用為度”的指導思想，做到恰到好處。學生必須掌握一定的英語基礎知識，這樣才能進一步提高英語應用能力。但是，受教學課時的限制，必須把握好傳授基礎知識的“度”，處理好基礎與應用的關系，合理分配教學時間。
（2）將培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力作為高職英語教學的中心任務。雖然《高職高專教育英語教學課程基本要求》提出高職英語教學的目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”，而且社會對人才的英語聽說能力要求越來越高。然而，在高職英語教學中，對學生不宜有太高的要求，要把握好能力要求的“度”，側重于“實用能力”的培養(yǎng)，根據(jù)不同專業(yè)對英語能力的不同要求有所側重。據(jù)用人單位對英語應用能力要求的一項問卷調(diào)查顯示，理科和工科專業(yè)學生的閱讀、翻譯能力最重要，而高職護理學生的聽說能力最重要。因此，在教學中應把握這一點，合理組織教學。
2.突出實用性。
（1）強調(diào)醫(yī)學詞匯教學。從詞源學的角度看，醫(yī)學英語的專業(yè)詞匯和術語有2/3來源于拉丁語和希臘語。例如，cardio來源于希臘語kadia，意為heart.cardioscope（心臟檢查鏡）、cardiodynamics（心臟動力學），cardiology（心臟病學）等詞由它派生而來。拉丁語和希臘語的造詞能力很強，并且很有規(guī)律性，可通過構詞法掌握詞綴，
（2）增強英語教學的實用性。高職護理英語的聽說、寫作教學應體現(xiàn)專業(yè)教育和職業(yè)教育，以“必需、實用、適用”為原則。聽說的主要目的是讓學生學會用英語詢問病史、收集資料、記錄病情、進行日常醫(yī)患交流。對于實用寫作，可以講授簡歷、求職信、備忘錄、出院小結、醫(yī)學證明、病歷、藥品說明書等，還可教授學生文獻檢索的能力，達到培養(yǎng)應用型人才的教學目的。
（3）培養(yǎng)醫(yī)護英語日常會話能力。組織學生采用小組討論的方式進行醫(yī)護會話，針對特定的醫(yī)護主題進行討論和交流，把英語教學和職業(yè)聯(lián)系起來。由于時間短、內(nèi)容難，應該以達到基本交流為目標
（4）轉變考核方式。完善的考核辦法可提高醫(yī)護英語課程的教學效果，以往的教學考核雖然也考慮學生的平時成績，但主要依據(jù)學生的出勤率和作業(yè)，這種做法往往無法體現(xiàn)學生的真實水平。因此，應改變醫(yī)護英語的考核方式，加大學生平時成績的考核比率，同時考慮學生的課堂表現(xiàn)。學期測驗采取口試和筆試相結合的方式，對于基礎知識、翻譯和寫作采用筆試形式，試卷應突出實用性；對于口試的題目，教師可預先選定，給學生一定的準備時間后再進行口試。為避免學生緊張，可分小組進行，小組成員在選定的題目范圍之內(nèi)，通過對話等形式來展現(xiàn)自己。
高等職業(yè)教育不同于一般的學歷教育，培養(yǎng)目標必須突出實用性和針對性。就英語這門學科而言，主要目的是培養(yǎng)學生必需掌握的實用英語知識和語言技能，具備閱讀、翻譯與本專業(yè)有關的英文資料的能力，并為進一步提高英語應用能力打下一定基礎。醫(yī)護英語既是學生結合本專業(yè)知識進一步提高英語水平的主干課程，又是提高醫(yī)護專業(yè)畢業(yè)生競爭能力的重要環(huán)節(jié)。因此，要把語言基本功的訓練與實用的日常業(yè)務交際能力結合起來，利用可能的教學手段，使所學的知識轉化為應用能力，加強實用醫(yī)護英語教學，在新的教學模式下，培養(yǎng)具有競爭力的實用型醫(yī)學和護理人才。
參考文獻：
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[3]許芳梅.上海市高職高專英語教學現(xiàn)狀分析[J].教育發(fā)展研究，2004，（12）.
但是，目前護理?？茖哟斡⒄Z教學的現(xiàn)狀是：教育部對學生的英語能力有統(tǒng)一的要求，學習的也是統(tǒng)編的公共英語教材。雖然開設了專業(yè)英語，可教學方法單一，教學效果很不理想，遠遠達不到社會對護理人才的要求，不能滿足實際工作的需要。因此，護理專業(yè)英語教學急需改革。任務型教學（task-based approach）是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“做中學，用中學”的教學理念，通過布置真實的任務，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)他們的學習興趣，讓學生在完成任務的過程中學習語言和使用語言。對于高職高專護理專業(yè)英語教學來說，任務型教學無疑是一劑良藥。
任務型教學法自從Prabhu提出以來，一直受到全世界廣大學者的關注，并在眾多國家和地區(qū)的教學實踐中得到廣泛運用。上世紀80年代末，我國的教育學者和外語教師也越來越多地認識到任務型教學的優(yōu)勢，并在課堂教學中不斷嘗試。但是，任務型教學法同高職護理專業(yè)英語教學相結合的研究卻不多，實證研究更是微乎其微。因此，探討任務型教學在高職護理英語中的應用是十分有意義的，有助于更好地增強學生的興趣和學習水平，改進目前不理想的教學效果。
任務型教學（task-based language teaching，TBLT）是20世紀80年代在西方興起的一種強調(diào)“做中學”（learning by doing）的語言教學方法，它是在第二語言習得理論及交際法理論基礎上發(fā)展起來的。
一直以來，英語教學都沿用以教師為中心的教學模式，教師主宰了課堂教學活動的一切，成了教學過程的主體和課堂上唯一的信息來源。此外，教師在課堂上總是把英語當做知識來傳授，過分注重語言知識的系統(tǒng)講解――講解生詞、分析課文、講授語法等；在教學過程的總體上，過分強調(diào)記憶的功能，使學生過分依賴老師和課本，成了消極被動的語言接受者，成了知識的容器。教學活動幾乎成了單方面的過程，而缺乏師生間的雙向交流。經(jīng)過幾年的學習后，即使學生把語法掌握得很好，并記住了更多的詞匯，但由于在實際情景中缺乏使用恰當?shù)恼Z言進行交際的能力，會很難適應高職護理教育培養(yǎng)應用型、技能型、創(chuàng)造型的高級職業(yè)人才的目標。 由于沒有足夠的機會進行師生間的雙向交流，語言實踐在英語課堂教學中不能占據(jù)主導地位，導致了課堂活動缺乏多樣性，挫傷了學生學習的積極性，難以充分挖掘學生的潛力，也大大扼殺了他們的創(chuàng)造力。我校高職護理專業(yè)現(xiàn)在使用的是普通高等教育國家級規(guī)劃教材，雖然內(nèi)容取材廣泛，較貼近學生生活，但英語課程的內(nèi)容與護理專業(yè)的臨床要求存在一定差距，課程內(nèi)容與學生今后的工作崗位聯(lián)系不夠緊密，很少結合醫(yī)學的臨床內(nèi)容。學生經(jīng)過幾年的在校學習，很少接觸醫(yī)學詞匯，不能聽懂簡單的醫(yī)囑，甚至不能進行簡單的醫(yī)護對話，更不用說應用于職場了。
而在任務導向下的全新教學模式中，學生不可能單純使用一種技能或一項語言知識，而必須使用多種技能或多種語言知識；同時任務型教學活動強調(diào)學生的興趣和職業(yè)需求，以學生未來的職業(yè)活動為目標來創(chuàng)設較真實情境，較之傳統(tǒng)課堂單純以書本知識為中心的死板的教學模式而言，能夠營造輕松的學習氛圍，避免學生死記硬背，讓學生能夠在不知不覺中學會使用語言，感受到學習的樂趣和完成任務的成功喜悅。
體現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，非常適合高職高專護理英語教學。任務型教學設置的教學活動往往以學生的興趣、需求為出發(fā)點，以學生未來職業(yè)為目標，創(chuàng)設真實的情境和語境，巧妙設計各種活動，從而擺脫了傳統(tǒng)教學以教材知識為中心的乏味的教學模式，營造輕松愉快的學習氛圍，有利于激發(fā)學生積極參與的欲望和興趣。如創(chuàng)設掛號、診療、抽血、給藥等工作任務型活動，可增強課堂教學的趣味性和實用性。學生通過實施任務和參與活動，感受到新知識構建的成功，讓學生在一種自然或模擬真實的情境中學會語言，避免機械學習，死記硬背，在不知不覺中把所學語言運用到交際中，從而輕松實現(xiàn)富有意義的語言交流。
任務型教學法在高職護理英語教學中的優(yōu)勢，是顯而易見的。然而，任務導向的課程開發(fā)仍處于探索階段，有很多問題需要繼續(xù)研究。
（1）推進任務型教學法的使用。由于時間和經(jīng)費的限制，本研究對高職護理專業(yè)的調(diào)研仍不夠充分，因此基于需求分析的課程設置還有待完善。同時任務型教學法在高職護理英語教學中的應用還處于嘗試階段，還存在著許多問題，如：任務難易程度的選擇，任務的編排，任務與練習的區(qū)別，任務教學的評價等，這些都需要在今后的教學中繼續(xù)探索改進。
（2）精選教材，編選更適合的教學內(nèi)容。目前研究只是拋磚引玉，如何編寫符合高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的課程配套教材教輔資料仍待解決。教學資料應注重學生語言運用能力和人文素質的培養(yǎng)，突出使用為主，夠用為度，體現(xiàn)護理專業(yè)教學特色。
【關鍵詞】構建 高職護理專業(yè)英語 教學體系
引言
高職高專公共英語課程是高職高專教育影響最大的課程之一。2000年教育部頒發(fā)了《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》。 以此為基礎的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（討論稿）》 指出高職英語課程是一門必修的基礎課程，不僅要幫助學生打好語言基礎，它以職場交際為目標， 以應用為目的，培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關的業(yè)務活動中進行一般的口頭和書面交流，為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。其教學模式應體現(xiàn)以學生為中心、融“教、學、做”為一體的教學理念。
一、高職護理專業(yè)英語教學體系構建背景
近年來高等職業(yè)教育得到國家的高度重視，高職護理教育也隨之蓬勃發(fā)展，其中設置了高級護理類專業(yè)的院校不少，并且護理系部在校生人數(shù)眾多，有部分院校還專門開設了涉外護理專業(yè)或開辦了英語護理專業(yè)試點班級。
中國加入WTO后，中國政府對外承諾，外資醫(yī)院準入，外資醫(yī)院和國內(nèi)三甲醫(yī)院對具有國際護理水平的護士需求呈直線上升趨勢。如何提高護理專業(yè)人才的外語技能和國際化水平已成為我國護理界面臨并亟待解決的重大課題。因此為適應經(jīng)濟全球化、醫(yī)護人才國際化的發(fā)展，促進醫(yī)護專業(yè)英語水平的提高，國家教育部考試中心、中華醫(yī)學會、中華護理學會、中國國際人才聯(lián)合協(xié)會聯(lián)合推出了全國醫(yī)護英語綜合等級證書考試，該考試由醫(yī)護英語水平考試（Medical English Test System ， 簡稱METS ）和全國英語等級考試（Public English Test System，簡稱PETS）兩部分組成，側重在考查應試人員公共英語的實際應用能力的同時也考查醫(yī)護專業(yè)英語的水平，以考促學，引進國外先進的醫(yī)護理念，使我國的醫(yī)護水準盡快與國際接軌 。
二、高職護理專業(yè)英語教學體系構建基礎
專業(yè)英語， 簡稱ESP（ English for Specific Purposes）， 是指與某種特定職業(yè)、學科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程（Hutchinson and Waters 1987），其目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。Hutchinson T Waters（1987） 等曾給ESP做出過明確的定義：“ESP不應被視為一種特殊的語言或教學法，它不包括某一特定的教材，事實上，它是一種探討基于各種學習者需求的語言教學和語言學習方法”。其教學具有鮮明的學科針對性。ESP學習者通過語言去學習某個特定專業(yè)課程。ESP教學建立在學習者的需要分析之上。教學內(nèi)容的選擇和教學方法的采用，都要考慮學習者的學習需要。ESP教學注重語用能力的培養(yǎng)，學習者掌握英語主要是在某一特定專業(yè)范圍內(nèi)使用，以達到用英語交際的目的，即學習者的知識學習和語言能力不能分開。構建高職護理專業(yè)英語教學體系正是基于ESP基礎之上，以METS和PETS為指導，進行教學的整合優(yōu)化，體現(xiàn)于教學內(nèi)容之教材選定和編寫、教學方法之探索和革新和師資力量的培訓和整合等方面。
三、高職護理專業(yè)英語教學體系構建框架
（一）教學內(nèi)容之教材選定和編寫
開設高職護理英語的目的是使學生在掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力后，能借助詞典閱讀和翻譯有關業(yè)務英語資料，在涉外交際的護理活動中進行簡單的口頭和書面交流。因此英語教材的選擇要充分體現(xiàn)護理英語特有的規(guī)律性，突出英語在護理領域實際運用的特色。專項閱讀材料、聽力材料、口語材料、寫作材料應符合高職學生的學習水平和需要。具體而言，教材內(nèi)容應能全面系統(tǒng)體現(xiàn)護理英語特色，應有書面材料和生動形象典型性強的音像材料相結合。所以選擇并使用合適教材并非易事。因此我們進行了教材編寫的嘗試。教材以“實用性、新穎性、知識性”為指導準則，側重于英語知識在護理實踐中的實際運用。該書前十個單元以貫穿護理工作的基本場景為主線，前六個單元模擬為門診部分的掛號、問診、化驗、取藥、急診、保健指導等情境，后四個單元模擬為住院部分的住院、查房、手術、出院等情境；最后兩個單元為拓展部分，主題分別為死亡和醫(yī)護人員基本職業(yè)道德。每個單元由精讀文章、專業(yè)詞匯、口語實踐、課后練習、寫作指導、補充閱讀材料構成。此書《實用臨床醫(yī)護英語口語》已由湖南科學技術出版社于2008年6月出版，在2009年3月―2009年7月我院2008級護理313和314班試點使用 ，學生對教材反映不錯。另外，目前醫(yī)學科學飛速發(fā)展，新詞匯、新發(fā)現(xiàn)層出不窮，教學內(nèi)容還可以由教師不斷在網(wǎng)上下載更新，及時補充。
（二）教學方法之探索和革新
高職護理專業(yè)英語教學屬于行業(yè)英語教學階段，教學方法和模式應突出體現(xiàn)以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養(yǎng)學生的語言應用能力，特別是聽說能力。首先在教學理念上要強調(diào)護理英語技能教學。其次應突出英語在護理專業(yè)中的實用價值，使學生對護理英語的內(nèi)容和結構有初步的了解。最后在教學過程中可全面實施導學模式，教學重點在于把英語作為一種學習掌握護理知識的語言工具貫穿于教學過程之中，培養(yǎng)學生的護理英語綜合素質。在具體實踐中可充分利用多媒體等技術開展教學，使教學場景真實化、逼真化；可采取靈活多樣的教學方法，加強互動與協(xié)作學習，使學生的實際運用能力得以培養(yǎng)和提高。
（三）師資力量的培訓和整合
教師素質是高職英語課程教學成功與否的關鍵，因此加強護理英語師資隊伍建設尤顯重要。按照護理英語的聽說、閱讀、寫作教學的需要，可對英語教師進行全面培訓和專業(yè)分工。學院可為英語教師創(chuàng)造條件，鼓勵他們聽取或自學一些醫(yī)學背景知識和基本護理知識課程，參加專業(yè)知識培訓和考試，獲取護理專業(yè)證書。 同時，英語教師也可根據(jù)護理的專業(yè)設置以及專業(yè)對應的職業(yè)崗位要求到涉外護理醫(yī)院進行實踐，以提高自身的“雙師”素質。
結語
我國高職護理專業(yè)英語教學體系的構建和實施是符合市場對人才培養(yǎng)的目標需求和高職學生特點和專業(yè)特點的，教師應不斷探索和完善一種全新的適合高職護理專業(yè)英語的教學模式。
【參考文獻】
［1］胡春洞， 王才仁. ESP的理論與實踐 [M]. 廣西教育出版社，1996：23.
關鍵詞：高職；護理英語；現(xiàn)狀；對策
隨著我國經(jīng)濟建設和改革開放的深入，國際交流日益廣泛。社會越來越需要具有專業(yè)技術特長并有一定英語綜合能力的人才。特別是我國加入WTO后，社會對這種復合型人才的需求量猛增，很多中外合資醫(yī)院相繼在一些大城市設立，這必將吸納很多既懂護理專業(yè)知識，又懂英語的醫(yī)護人員。然而我國五年制高職護理專業(yè)的英語教學現(xiàn)狀卻不盡如人意，與用人單位要求的高素質復合型人才還存在很大差距。因此，如何在高職護理專業(yè)進行英語教學改革，培養(yǎng)合格的應用型人才成為當務之急。
一、當前五年制高職護理英語中存在的問題
1.學生現(xiàn)狀
由于高校擴招，高職學校入學門檻降低，學生的綜合素質普遍不高，英語水平也參差不齊。大部分學生英語基礎較差，底子薄弱，英語詞匯量低，聽力水平較差，只能聽懂最基礎的一些短語與交際用語；口語表達仍然停留在在初階段，簡單的打招呼自我介紹等；閱讀能力和寫作能力都相對薄弱。同時，她們對英語學習不感興趣，習慣了課堂上老師一直以來的傳統(tǒng)教學，不積極思考問題，只等老師的講解，不善于去主動學習，沒有良好的學習習慣和明確的學習目標，這一系列的問題，都導致了學生學不好，不愿學。
2.教材陳舊，專業(yè)性不強
目前能夠真正體現(xiàn)護理英語特色的專業(yè)教材寥寥無幾，很多大專院校使用的英語教材仍舊是一些傳統(tǒng)的基礎英語教學書籍。這些書籍很大程度上來說，是初中教材的一種延續(xù)，它的專業(yè)性和針對性不強，不能夠很好的適應高職學生，尤其是護理專業(yè)的高職學生就業(yè)后的使用。同時，除了教材外，相應的閱讀，聽力，寫作方面的配套書籍也相對較少，不能很好的給學生提供相應的練習。
3.教學模式陳舊，觀念相對落后
受傳統(tǒng)觀念和教學條件的限制，教學模式陳舊，教學環(huán)境單一。很多教師還是習慣于采取傳統(tǒng)的英語教學方法：讀單詞，讀課文，講語法，做練習，以灌輸式為主，重知識的傳輸，輕知識的實際運用，重精讀，輕泛讀。整個教學過程中，以教師自己為中心，教師一個人唱獨角戲，單純的講解知識點和練習，學生被動接收所有信息，不管是否真正理解。這樣的教學模式不利于培養(yǎng)學生的自主學習，也容易減弱學生學習上的積極性，不利于學生在以后的實踐中靈活運用所學知識。
4.高職英語師資短缺
由于高職教育的迅速發(fā)展，學校的大量擴招，學生數(shù)量激增，高職英語教師嚴重短缺。而許多剛踏上工作崗位的年輕教師，教學經(jīng)驗不足，而一些外聘教師的責任心又不強，在教學過程中很難激起學生學習的熱情，更別提讓學生對英語產(chǎn)生興趣。由于學生數(shù)量增多，教師的教學任務加重，無暇進行教學研究，每天忙于應付繁重的教學任務，沒有時間進行教改活動。而高職學校的英語教學有它獨有的特點，不僅要求教師有比較豐富的知識和經(jīng)驗，還要求教師能夠掌握一定的相關專業(yè)的知識，這樣在教學過程中，能結合實際教給學生一些實用的英語知識，然而這樣的英語教師就更加缺乏了。
二、解決五年制高職護理英語教學問題的對策
1.調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生學習英語的興趣
教師要教給學生一些適合她們的學習方法，針對不同層次的學生，進行分層次教學。通過一系列的指導，讓學生構建出適合自己的學習方法和知識結構體系，從而真正發(fā)揮其學習的自主性和積極性，最終能夠讓她們在現(xiàn)實工作中靈活運用所學的知識。在課堂的教學中，可以根據(jù)不同的教學需要，從網(wǎng)上下載各種相應的英語資料，有話教學條件，充分激起學生的興趣，增強師生之間的互動。同時還可以利用業(yè)余時間，積極開展一些英語活動，調(diào)動學生的積極性，通過活動讓學生進入學習英語的狀態(tài)，樹立學習英語的信心，培養(yǎng)學習英語的興趣。
2.開發(fā)新教材，體現(xiàn)專業(yè)化
二十一世紀，科技發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)結構和職業(yè)快速變化，面對知識經(jīng)濟和信息社會的浪潮，對現(xiàn)在正在使用的高職英語教材必須快速做出調(diào)整，以適應社會對人才的培養(yǎng)需求。首先，應遵循“厚基礎，重能力，求創(chuàng)新，有特色”的指導思想，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，不斷豐富和創(chuàng)新教材的內(nèi)容和形式。要既能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，又能符合高職學生的學習特點。教學內(nèi)容要和她們的生活，以后的工作環(huán)境密切聯(lián)系，這樣才能引起學生學習的興趣。“從語言學習的角度來看外語教材，好教材不是用來照本宣科的，而是用來鼓勵和刺激學生學習的?！保℉utchson，1987）同時，為了配合現(xiàn)代高職教育的服務社會的問題，除了開發(fā)相應的教材，還需要開發(fā)一些配套的影像資料，多媒體教材，計算機輔助教材等來豐富簡單的書本知識，從而進一步提高學生獲取新知識的能力和渠道。
3.更新觀念，改進教學模式
教師要改變陳舊的教學觀念，不拘泥于以前的教學習慣，教學內(nèi)容要不脫離書本而又不局限于書本。實施以學生為主體，教師為主導的教學模式，多體現(xiàn)學生的主動性。在教學基礎知識的同時還要視情況加入一些護理專業(yè)知識，即在平時的英語教學過程中，加入一些護理專業(yè)的專有詞匯，和專業(yè)用語，例如護士在給病人輸液時用的對話，在給病人介紹病房時的介紹順序等內(nèi)容。在詞匯方面，教師應總結歸納一些專業(yè)詞匯的特點，加強專業(yè)詞匯的教學。其實很多專業(yè)詞匯和基礎詞匯之間還是有很多相似之處的，例如hypertension(高血壓)，前面的hyper-是一個前綴，表示“超，在…之上”，這就涉及到英語基礎詞匯中的構詞法，理解這個前綴的意思之后，在遇到類似的專業(yè)詞匯時，學生就能夠自己對單詞進行猜測。同時，還可以開展雙語教學（主要針對涉外護理專業(yè)）。雙語教學是將專業(yè)和英語相結合的最好辦法，通過早課堂上模擬醫(yī)護對話，醫(yī)患對話，讓學生扮演角色的方法來學習專業(yè)英語。
4.增強教師的專業(yè)性
為了適應護理專業(yè)的特殊英語教學，高職英語教師需要適當?shù)恼{(diào)整自己的知識結構，拓寬自己的知識面，除了要掌握一定的英語知識外，還要具備一定的護理基礎知識。只有高素質的教師才能培養(yǎng)出高素質的學生。高職的英語教學強調(diào)學生的實際應用能力，這就要求教師在教授一定的基礎知識的同時，還要培養(yǎng)她們較強的應用能力。目前社會對護士的數(shù)量需求在增大，對護士的綜合素質要求也在不斷的提高，除了要求她們有熟練的專業(yè)技能外，還要求她們能夠懂英語，掌握一些基本的護理詞匯和簡單的對話，也就相應的要求教師掌握一定的護理知識。除了平時的正常教學外，有空余的時間可以去聽一聽護理專業(yè)課，和護理專業(yè)的學生一起，學習基礎的護理原理和護理知識，這樣有助于護理英語教學過程中對一些專業(yè)范疇的理解，也有利于對學生的講授。
英語，作為一門語言，是無法教會的，只能通過學習，運用來掌握。改善英語學習環(huán)境，充分調(diào)動學生學習英語的積極性和興趣，引導學生，幫助她們自主的學習英語，運用英語，在學習中構建自己的知識體系，提高自己的實際運用能力。高職護理教學應注重以就業(yè)為向導，以社會需求為依據(jù)，以服務社會為宗旨，針對學生未來的工作崗位，根據(jù)臨床需要，發(fā)展學生的綜合應用英語的能力。我們要不斷探索，不斷研究，找到適合學生的，行之有效的教學模式，鼓勵學生把語言知識的學習和應用結合起來，將語言學習和學生的職業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來，從而培養(yǎng)出既懂護理專業(yè)知識，又懂英語的高素質復合型人才。
參考文獻：
[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[R].北京：高等教育出版社.2000
[2]賈冠杰.外語教學心理學[M].廣西教育出版社，1996
關鍵詞：護理專業(yè)；大學英語教學；專業(yè)化
近年來，社會對人才的需求呈多元化的趨勢，以往高校所培養(yǎng)的單一技能型人才已無法適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。用人單位對畢業(yè)生外語能力的評估更趨理性化，懂專業(yè)且具備相當英語應用能力的人受到市場的歡迎。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中也指出高等職業(yè)教育要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向。因此，高職公共英語教學改革必須實現(xiàn)英語學習與專業(yè)學習的結合，在提高專業(yè)水平的同時，提高英語應用和實踐能力，培養(yǎng)適應社會需求的復合型、應用型人才。
目前，部分高職院校開始重視英語教學與專業(yè)的結合，甚至開設了專業(yè)英語課程。然而，由于公共英語教學與專業(yè)教學之間的銜接存在著諸多的矛盾和問題，使得高職公共英語教學達不到預期的目標。筆者多年來從事護理專業(yè)的大學英語教學，對護理專業(yè)大學英語教學的專業(yè)化有一定的思考與探索。
一、護理專業(yè)大學英語教學專業(yè)化的實踐研究
1.明確課程目標，優(yōu)化課程設置
為滿足高等職業(yè)教育的發(fā)展要求，實現(xiàn)培養(yǎng)技術、生產(chǎn)、管理和服務第一線高技能人才的目標，從2008年開始，本院的公共英語教學已經(jīng)嘗試性地進行了一些改革，制定了大學英語教學改革相關方案，并在本院的重點專業(yè)護理專業(yè)試行。方案突出能力培養(yǎng)的目標，并把英語教學分為兩個階段：第一學期要求學生進一步鞏固基礎的語言知識，重點幫助學生養(yǎng)成良好的學習英語的習慣，樹立大膽開口說英語的信心，積極開展聽說訓練，能通過大學英語應用能力考試；第二學期，針對專業(yè)特色，通過對行業(yè)的調(diào)研，分析臨床護理崗位對職業(yè)人英語應用能力和人文素養(yǎng)的基本要求，確立課程的知識目標、能力目標和態(tài)度目標，并且按照認知規(guī)律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學習單元，序化學習過程，構建護理專業(yè)課程內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性特點，為加強學生的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。教學改革實施以來，取得了顯著成效。
2.依據(jù)典型工作情景設計教學
確立以典型臨床護理工作崗位所需要的英語交際能力為主要內(nèi)容的聽說訓練。將臨床護理五大典型工作情境中的十項主要工作任務轉化為五大學習情境和十個學習任務，內(nèi)容包括入院護理（入院接待、病情評估）、用藥護理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術護理（術前告知、術后觀察）、生活護理（衛(wèi)生評估、生活指導）和出院護理（出院告知、出院指導），突出教學內(nèi)容的針對性和適用性。同時加強與護理專業(yè)的專業(yè)教師溝通，參與到學生的社會實踐工作中進行現(xiàn)場指導，讓學生了解英語在所學行業(yè)的運用情況，強化所學知識的運用。
3.采用多種教學方法，培養(yǎng)學生應用語言的能力
教師要設法給學生提供體驗、實踐英語對話的機會，且內(nèi)容要與護理工作密切相關?？赏ㄟ^恰當?shù)尼t(yī)護對話、請學生介紹病房情況或鼓勵他們自己扮演護士或病人等形式，讓學生在討論、小組活動、角色扮演等情景活動中學會使用醫(yī)護英語；鼓勵學生積極參與課堂活動，以使教師及時得到反饋信息，從而更好地組織教學。在教學過程中，教師必須不斷積累經(jīng)驗、掌握技巧，合理調(diào)整各項活動，激勵學生創(chuàng)造性地參與學習活動，使他們從語言實踐中體驗到學習的樂趣。
4.開發(fā)適合高職護理專業(yè)的大學英語教材
教材內(nèi)容的確定必須以培養(yǎng)目標為依據(jù)。高職護理專業(yè)培養(yǎng)的是從事臨床護理、預防保健、護理管理和涉外護理工作的高級醫(yī)療護理人才，是具有較高英語水平的護理人才。因此，我們應據(jù)此開發(fā)護理專業(yè)的大學英語校本教材，使學生通過接觸與今后的工作密切相關的語言材料，提高自身的學習興趣，改變學習態(tài)度和學習策略，提高學習效率。
5.加強師資隊伍的建設
要搞好與護理專業(yè)的大學英語教學，相應的師資配備是前提。一支高素質的教師隊伍是順利進行英語教學的基本保證。高職大學英語教師不可避免地要接觸學生的專業(yè)，因此，英語教師不僅要掌握英語教學的理論和方法，具備扎實的語言基礎，還要了解護理專業(yè)的基本知識。學校應有計劃地培養(yǎng)“雙師型”教師，挖掘現(xiàn)有的英語教師潛力，通過進修等渠道，讓他們在短時間內(nèi)掌握護理專業(yè)的英語知識，督促教師在提高英語水平的同時，不斷探索適合高職護理教育的大學英語教學模式。
二、護理專業(yè)大學英語教學專業(yè)化的意義
1.有助于改變教學內(nèi)容與工作實際相脫離的現(xiàn)狀
護理專業(yè)是培養(yǎng)能從事醫(yī)院臨床護理、社區(qū)衛(wèi)生服務中的護理工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的高素質高技能應用型護理人才，而傳統(tǒng)的大學英語課程屬于綜合素養(yǎng)類課程，與專業(yè)結合較少。大學英語課程作為工具課程應該服務于專業(yè)，重在培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位英語能力。專業(yè)化的大學英語教學很好地解決了這一問題，為學生就業(yè)和未來的工作打下良好的英語語言基礎。
2.有助于提高學生實際應用語言的能力
高職護理專業(yè)大學英語專業(yè)化改革，打破了大學英語一貫式、單一化的教學模式，將有關聽、說、讀、寫的各項技能的學習內(nèi)容與專業(yè)知識相融合。學生通過接觸與今后的工作密切相關的語言材料，提高自身的學習興趣，從而培養(yǎng)實際應用語言的能力，特別是聽說能力。
3.有助于促進高職大學英語教學模式的改革
在護理專業(yè)大學英語教學中，以專業(yè)課程中需掌握的內(nèi)容為主線展開，所有教學內(nèi)容以專業(yè)工作職場要求為核心，將英語教學滲透到專業(yè)知識的不同章節(jié)中，學生在學習過程中不僅鞏固了英語知識，而且掌握了系統(tǒng)的專業(yè)知識，積累了大量的靈活運用專業(yè)英語的經(jīng)驗。護理專業(yè)的大學英語教學專業(yè)化的實踐有利于完善護理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為其他專業(yè)的大學英語教學提供有益的借鑒，并促進大學英語教學模式的改革。
參考文獻：
論文摘要：傳統(tǒng)的大學英語教學重視學生對語言的實際應用能力，忽視與專業(yè)的結合，不能滿足職業(yè)崗位的需求。因此，公共英語教學的專業(yè)化是當前我國高職院校英語教學改革的趨勢。結合教學實際情況，對護理專業(yè)大學英語教學專業(yè)化的實踐進行了探討和思考。
近年來，社會對人才的需求呈多元化的趨勢，以往高校所培養(yǎng)的單一技能型人才已無法適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。用人單位對畢業(yè)生外語能力的評估更趨理性化，懂專業(yè)且具備相當英語應用能力的人受到市場的歡迎。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中也指出高等職業(yè)教育要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向。因此，高職公共英語教學改革必須實現(xiàn)英語學習與專業(yè)學習的結合，在提高專業(yè)水平的同時，提高英語應用和實踐能力，培養(yǎng)適應社會需求的復合型、應用型人才。
目前，部分高職院校開始重視英語教學與專業(yè)的結合，甚至開設了專業(yè)英語課程。然而，由于公共英語教學與專業(yè)教學之間的銜接存在著諸多的矛盾和問題，使得高職公共英語教學達不到預期的目標。筆者多年來從事護理專業(yè)的大學英語教學，對護理專業(yè)大學英語教學的專業(yè)化有一定的思考與探索。
一、護理專業(yè)大學英語教學專業(yè)化的實踐研究
1.明確課程目標，優(yōu)化課程設置
為滿足高等職業(yè)教育的發(fā)展要求，實現(xiàn)培養(yǎng)技術、生產(chǎn)、管理和服務第一線高技能人才的目標，從2008年開始，本院的公共英語教學已經(jīng)嘗試性地進行了一些改革，制定了大學英語教學改革相關方案，并在本院的重點專業(yè)護理專業(yè)試行。方案突出能力培養(yǎng)的目標，并把英語教學分為兩個階段：第一學期要求學生進一步鞏固基礎的語言知識，重點幫助學生養(yǎng)成良好的學習英語的習慣，樹立大膽開口說英語的信心，積極開展聽說訓練，能通過大學英語應用能力考試；第二學期，針對專業(yè)特色，通過對行業(yè)的調(diào)研，分析臨床護理崗位對職業(yè)人英語應用能力和人文素養(yǎng)的基本要求，確立課程的知識目標、能力目標和態(tài)度目標，并且按照認知規(guī)律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學習單元，序化學習過程，構建護理專業(yè)課程內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性特點，為加強學生的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。教學改革實施以來，取得了顯著成效。
2.依據(jù)典型工作情景設計教學
確立以典型臨床護理工作崗位所需要的英語交際能力為主要內(nèi)容的聽說訓練。將臨床護理五大典型工作情境中的十項主要工作任務轉化為五大學習情境和十個學習任務，內(nèi)容包括入院護理（入院接待、病情評估）、用藥護理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術護理（術前告知、術后觀察）、生活護理（衛(wèi)生評估、生活指導）和出院護理（出院告知、出院指導），突出教學內(nèi)容的針對性和適用性。同時加強與護理專業(yè)的專業(yè)教師溝通，參與到學生的社會實踐工作中進行現(xiàn)場指導，讓學生了解英語在所學行業(yè)的運用情況，強化所學知識的運用。
3.采用多種教學方法，培養(yǎng)學生應用語言的能力
教師要設法給學生提供體驗、實踐英語對話的機會，且內(nèi)容要與護理工作密切相關?？赏ㄟ^恰當?shù)尼t(yī)護對話、請學生介紹病房情況或鼓勵他們自己扮演護士或病人等形式，讓學生在討論、小組活動、角色扮演等情景活動中學會使用醫(yī)護英語；鼓勵學生積極參與課堂活動，以使教師及時得到反饋信息，從而更好地組織教學。在教學過程中，教師必須不斷積累經(jīng)驗、掌握技巧，合理調(diào)整各項活動，激勵學生創(chuàng)造性地參與學習活動，使他們從語言實踐中體驗到學習的樂趣。 轉貼于
4.開發(fā)適合高職護理專業(yè)的大學英語教材
教材內(nèi)容的確定必須以培養(yǎng)目標為依據(jù)。高職護理專業(yè)培養(yǎng)的是從事臨床護理、預防保健、護理管理和涉外護理工作的高級醫(yī)療護理人才，是具有較高英語水平的護理人才。因此，我們應據(jù)此開發(fā)護理專業(yè)的大學英語校本教材，使學生通過接觸與今后的工作密切相關的語言材料，提高自身的學習興趣，改變學習態(tài)度和學習策略，提高學習效率。
5.加強師資隊伍的建設
要搞好與護理專業(yè)的大學英語教學，相應的師資配備是前提。一支高素質的教師隊伍是順利進行英語教學的基本保證。高職大學英語教師不可避免地要接觸學生的專業(yè)，因此，英語教師不僅要掌握英語教學的理論和方法，具備扎實的語言基礎，還要了解護理專業(yè)的基本知識。學校應有計劃地培養(yǎng)“雙師型”教師，挖掘現(xiàn)有的英語教師潛力，通過進修等渠道，讓他們在短時間內(nèi)掌握護理專業(yè)的英語知識，督促教師在提高英語水平的同時，不斷探索適合高職護理教育的大學英語教學模式。
二、護理專業(yè)大學英語教學專業(yè)化的意義
1.有助于改變教學內(nèi)容與工作實際相脫離的現(xiàn)狀
護理專業(yè)是培養(yǎng)能從事醫(yī)院臨床護理、社區(qū)衛(wèi)生服務中的護理工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的高素質高技能應用型護理人才，而傳統(tǒng)的大學英語課程屬于綜合素養(yǎng)類課程，與專業(yè)結合較少。大學英語課程作為工具課程應該服務于專業(yè)，重在培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位英語能力。專業(yè)化的大學英語教學很好地解決了這一問題，為學生就業(yè)和未來的工作打下良好的英語語言基礎。
2.有助于提高學生實際應用語言的能力
高職護理專業(yè)大學英語專業(yè)化改革，打破了大學英語一貫式、單一化的教學模式，將有關聽、說、讀、寫的各項技能的學習內(nèi)容與專業(yè)知識相融合。學生通過接觸與今后的工作密切相關的語言材料，提高自身的學習興趣，從而培養(yǎng)實際應用語言的能力，特別是聽說能力。
3.有助于促進高職大學英語教學模式的改革
在護理專業(yè)大學英語教學中，以專業(yè)課程中需掌握的內(nèi)容為主線展開，所有教學內(nèi)容以專業(yè)工作職場要求為核心，將英語教學滲透到專業(yè)知識的不同章節(jié)中，學生在學習過程中不僅鞏固了英語知識，而且掌握了系統(tǒng)的專業(yè)知識，積累了大量的靈活運用專業(yè)英語的經(jīng)驗。護理專業(yè)的大學英語教學專業(yè)化的實踐有利于完善護理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為其他專業(yè)的大學英語教學提供有益的借鑒，并促進大學英語教學模式的改革。
參考文獻
