時間：2022-12-31 20:34:39
序論：在您撰寫影視文學教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
目前的戲劇影視文學專業(yè)課堂上，學生大多都在執(zhí)行一種創(chuàng)作模式，那就是將主人公置于一種極端的情境當中，從而使得人物動作具有強烈的目的性，人物之間產(chǎn)生激烈的外在沖突，人物關系在情節(jié)發(fā)展中發(fā)生重大改變……戲劇性被強調(diào)為教學重點本無異議，但是戲劇性的內(nèi)涵若僅僅局限于對戲劇性人格特征的呈現(xiàn)、外部的浮于表象的矛盾沖突與動作的組織、對情境危機的刻意營造等層面，會導致將學生的興趣引導到關注作品的外在戲劇性，從而忽視中外現(xiàn)實主義經(jīng)典作品的抒情性，以及其中對人類精神世界的探索與關注，審美視野和創(chuàng)作范疇也會變得越來越狹小。戲劇的世界紛繁而多彩，僅僅強調(diào)外部矛盾沖突的戲劇性作品，只是戲劇世界之一隅，而非全部。在現(xiàn)實主義的作品隊伍中，有著更多的更符合當下時代特征與心理特點的作品存在。這些作品以及其背后的創(chuàng)作方法，更應該在戲劇影視文學專業(yè)的教學中被重視起來。
一、現(xiàn)實主義創(chuàng)作教學方法深度探索的原因
戲劇影視文學專業(yè)現(xiàn)實主義創(chuàng)作的教學方法需要進行深度探索與革新，主要有以下幾個原因：
一是時代與觀眾審美的訴求。當下我們的生活環(huán)境日益平穩(wěn)，那些重大的社會矛盾與問題、極端的情境已經(jīng)遠離了人們的生活。時代與生活的變化帶來了觀眾審美訴求的變化，隨著時代的發(fā)展，人與人之間的矛盾逐漸被人自身以及人與環(huán)境之間的矛盾所取代，今天，走進劇場的觀眾更加渴望看到那些能夠準確、深入地表達出現(xiàn)實日常生活中人們精神世界的優(yōu)秀作品。
二是小劇場發(fā)展的要求。小劇場作為一種更加適應社會發(fā)展需要的劇場形式，自上世紀八十年代至今，在我國已經(jīng)有了三十年的發(fā)展歷程。經(jīng)過三十年的發(fā)展，小劇場戲劇已經(jīng)擁有為數(shù)眾多的觀眾群體，成為目前我國戲劇舞臺上的重要力量。小劇場戲劇無論其劇場特點、場內(nèi)交流的多向度特征還是對演員的表演要求，都更適合于表現(xiàn)人們的當下生活與精神本質(zhì)，要求劇作者從關注外部矛盾轉(zhuǎn)向?qū)θ宋飪?nèi)心世界的探索和反映。三是學生觀察生活的需要。藝術來源于生活，現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法要求學生從生活中汲取素材，今天人們的內(nèi)心世界變化要遠遠大于外部生活。硬要學生學習那些外部矛盾沖突強烈的作品，只會導致他們脫離生活，生搬硬造，閉門造車。時代的發(fā)展以及現(xiàn)實主義創(chuàng)作原則都要求編劇能夠?qū)W會從現(xiàn)實生活中汲取營養(yǎng)，創(chuàng)作出在日常生活中反映當代人深層精神本質(zhì)的作品。因此，我們在教學實踐中，應該對目前戲劇影視文學的現(xiàn)實主義創(chuàng)作教學方法進行改革。
二、現(xiàn)實主義創(chuàng)作教學方法改革的具體方法與措施
戲劇影視文學專業(yè)的現(xiàn)實主義創(chuàng)作教學方法改革，主要體現(xiàn)和實施于理論界定、觀察生活和創(chuàng)作實踐這三個層面。
首先，從理論上對“戲劇性”內(nèi)涵予以厘定和辨析。根據(jù)《中國大百科全書•戲劇卷》的解釋，“戲劇性”從根本上講就是“戲劇的特性在作品中的具體體現(xiàn)”。其核心是“把人物的內(nèi)心活動（思想、感情、意志及其他心理因素）通過外部動作、臺詞、表情等直觀外現(xiàn)出來，直接訴諸觀眾的感官”。而“偶然性”、“巧合”“驟變”等，則更多借用了生活用語的含義，僅僅是戲劇性原始、外在的意義。因此，從本質(zhì)上講，戲劇藝術屬于“代言體”。劇本只要將人物內(nèi)在的看不到也聽不到的內(nèi)容，呈現(xiàn)為可視、可聽的內(nèi)容，都是“戲劇性”的處理。厘定了“戲劇性”這一大的范疇，相應地，在戲劇影視文學創(chuàng)作課堂上，對“戲劇動作”、“戲劇沖突”、“戲劇情境”、“戲劇情節(jié)”等劇作元素的闡釋也應當相應做出進一步調(diào)整。以戲劇沖突為例，傳統(tǒng)的以外在戲劇性為特征的戲劇作品，更多強調(diào)的是人與人之間的外在沖突。而人自身的矛盾以及人與環(huán)境之間的沖突，在今天似乎更能夠反映出現(xiàn)代人生活的本質(zhì)。因此，我們在課堂上應當鼓勵學生在創(chuàng)作中，更多表現(xiàn)后兩者之間的沖突。
其次，現(xiàn)實主義創(chuàng)作教學方法改革還應當體現(xiàn)在學生的觀察生活環(huán)節(jié)。觀察生活是編劇班教學的重要環(huán)節(jié)。學生需要從現(xiàn)實中觀察生活，體驗生活，積聚生活原材料，從而形成創(chuàng)作的“素材庫”。觀察生活進而從生活中獲得創(chuàng)作的第一手資料，這對于編劇來說至關重要。對于剛剛走進大學校園的戲劇影視文學專業(yè)的學生來說，由于年齡小、閱歷少，所積累的生活素材少之又少，因此，觀察生活就更應該成為日常訓練的一部分。傳統(tǒng)的編劇教學思路中，學生在觀察生活中更多旨在尋求那些外部沖突和戲劇性較強的內(nèi)容，然而，隨著時代的發(fā)展，人們的生活日趨平穩(wěn)與安寧，學生帶著編劇課所學的對“戲劇性”的理解，來到生活當中尋找素材，經(jīng)常會一無所獲。由于在生活中找尋不到素材，因此就會為了完成作業(yè)在課堂上閉門造車，僅憑想象去表現(xiàn)生活?，F(xiàn)實主義創(chuàng)作教學方法改革體現(xiàn)在引導、糾正學生觀察生活過程中出現(xiàn)了偏差的思路與方法：我們應當鼓勵學生從生活中尋求素材———生活的本質(zhì)恰恰隱藏于那些平靜無波的表象當中。今天人們的生活雖然沒有那么多外在的沖突，然而隨著物質(zhì)生活的日益富足、多元文化的發(fā)展、信息的高速傳播……人們的內(nèi)心世界可以說空前豐富與復雜。從某種意義上來講，從前那種人與人之間外在的矛盾沖突被內(nèi)化，向內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自我矛盾以及人的生存與世界的荒誕等本質(zhì)意義上的沖突。隨著時代與生活的變化，人的觀念發(fā)生了變化，因此，現(xiàn)實主義創(chuàng)作素材就決不僅僅局限于那些偶然發(fā)生的呈現(xiàn)為外部沖突的事件。我們需要啟發(fā)學生放棄對外化矛盾沖突的一味尋求，學會發(fā)現(xiàn)生活素材，并透過表象尋找到反映生活本質(zhì)的內(nèi)容。
要培養(yǎng)學生的興趣，課堂是主陣地，教師必須從課堂氣氛的烘托做起。小學生年齡小，有著強烈的好奇心，對任何事物都感興趣。教師要抓住他們的生理特點和心理需求，有效地利用課堂教學的環(huán)境，讓課堂活躍起來。小學生都喜歡靈活多樣的課堂，喜歡幽默風趣的教師，喜歡自然多變的內(nèi)容，所以教師的課堂設計就成為課堂能否活躍的重要因素。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的特點，精心設計好每一堂課，抓住每一個教學的細節(jié)，充分預設好每一個教學問題，對課堂生成的新問題要加以充分引導，使整個課堂生動、活潑、有序地進行下去。小學生的學習注意力的時間比較短暫，他們記憶的方法也比較單一，要取得良好的課堂效果，教師必須借助于一些有效的課堂活動。游戲是一種很好的活動，每一個小朋友都喜歡，教師能夠把教學的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為游戲的形式，將大大提高英語學習的興趣。英語游戲是需要智慧的，小學生都有爭強好勝的心理，如果一方能夠憑借自己的智慧戰(zhàn)勝對方，贏得一場游戲的勝利，他將會將這場游戲記在心里，激發(fā)學習英語的興趣，也會感到英語學習輕松愉快。例如上句型操練課時，我叫一個學生上講臺，蒙上眼睛背對同學們，然后我在臺下找一個學生，并且悄悄地將這個學生帶到遠離他座位的地方，讓他倆用英語對話幾句，最后讓講臺上的學生猜出這個同學的名字。由于發(fā)出聲音的地方太遠，猜的學生往往出錯。其他的同學干著急，使勁說：“No,guessagain!”臺上的同學只好又猜測：“Areyou…?”學生爭先恐后地要求上臺玩這個游戲。這樣學生內(nèi)心專注，注意力集中，臺上臺下緊張活潑，師生關系很融洽，學習英語成為一種快樂。
二、進行賞識教學，讓每一個學生都有成功感
人人都渴望成功，成功是每個人最美好的愿望，小學生剛剛接觸英語，他們也都想在英語學習上取得成績，得到同學的贊揚，得到教師的賞識。要想每一個學生有一種成功感，實現(xiàn)自己的價值，教師必須在課堂上進行賞識教學。所以在課堂上，學生有一點點的成功，哪怕讀準了一個單詞，準確表達了一個意思，那么教師都要肯定他們。如果學生在學習過程中出現(xiàn)了一點點的差錯，或者是不經(jīng)意的一個小的錯誤，教師也不能打擊，使他們喪失了對學習的信心。在批改作業(yè)過程中，教師要多進行鼓勵，要多寫一些激勵性的評語，讓學生感到自己的學習的成功，感到每一天學習的進步。只要教師堅持賞識教學下去，學生就會感到學習英語有一種成功的感覺，就會盡心學習，盡情表達釋放出內(nèi)心學習的動力，挖掘出自身的學習潛能?，F(xiàn)在的英語課堂是開放的課堂，有著現(xiàn)代化的教學設施，學校都有語言電教室，有教材錄音帶，能充分調(diào)動學生的各種感官，使學生感到學習輕松。教師要充分利用這些手段，讓每一個學生感覺到英語學習的快樂的同時，享受英語學習的成功。
三、結(jié)語
“反思”一詞由來已久，從中國的儒家思想到西方哲學中都強調(diào)通過反思對自我進行反觀、修正，從而進一步提升自己的思想或行為觀念。但最先對教學行為中的“反思”(reflectivethinking)進行深入研究的是美國教育哲學家杜威。在1933年，他論述反思是思維的一種形式,是能夠使人們的行動具有深思熟慮和自覺的方式；是個體對于任何信念或假設，按其所依據(jù)的基礎和進一步推導出的結(jié)論,對其進行的主動、反復、持久和周密的思考?？嘉牡孪５略f過：“成功的有效率的教師，傾向于主動地、創(chuàng)造性地反思?！泵绹鴮W者C.L.Posner也曾提出了一個教師成長的簡單公式，Experience+Reflection=Growth(教師的成長：經(jīng)驗+反思)。在總結(jié)了杜威、伯萊克等國外著名學者的研究基礎上，我國學者將“反思性教學(ReflectiveTeaching)”定義為：“教學主體借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結(jié)合起來，努力提高教學實踐和理性，是自己成為學者型教師的過程?！?/p>
總言之，“反思”被廣泛地看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，是新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜医處煹囊环N方式和途徑，是促使教師的教學參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，對改進教學、促進教學質(zhì)量提高的有效途徑。
二、反思型大學英語教師現(xiàn)狀調(diào)查
國內(nèi)學者將教學反思活動涉及的方面內(nèi)容做了歸納，包括：對教學實踐活動的反思、對個人經(jīng)驗的反思、對教學關系的反思、對教學理論的反思、對教學過程的反思、對教學技能的反思、對教學效果的反思。[7]Bailey等人歸納出反思型還有以下表現(xiàn)：審視、制定計劃并試圖解決課堂實踐中的困境，意識到他／她帶入教學的假設和價值觀并對它們進行質(zhì)疑，注意他／她所工作的學校環(huán)境和文化環(huán)境，參加課程開發(fā)，為學校的改變付出努力，為個人的專業(yè)發(fā)展負責。根據(jù)上述關于教學反思的內(nèi)容和表現(xiàn)的總結(jié)，“教育現(xiàn)代化背景下的大學英語教師教學反思研究”教學改革項目對54位浙江樹人大學的大學英語教師(含專職和外聘)進行了有關“反思型大學英語教師”問卷調(diào)查，深入了解多年齡層的大學英語教師是否有自覺的教學反思意識和行為、是否成為反思型教師。
(一)大學英語教師的職業(yè)發(fā)展緊迫性在受問卷調(diào)查的54位大學英語教師中，40周歲以下的有43人，占總?cè)藬?shù)的79.6%；教齡在10年以下的有35位老師，占總?cè)藬?shù)的64.8%。這一結(jié)果也反映出大學英語教師隊伍的年輕化和朝氣活力，同樣也說明大多數(shù)大學英語教師正處在事業(yè)上升階段、面臨更大的職業(yè)壓力和緊迫性、更需要不斷地通過反思提高自身水平。在回答“是否感到職業(yè)帶來的壓力感”的問題時，共有34位老師選擇“經(jīng)常感到壓力”，占63%；另有35.2%老師會“時而感到有壓力”；54位老師中只有1位選擇“沒有壓力感”。同時受調(diào)查老師中沒有一位老師覺得“沒有學習的必要”，87%的大學英語教師共47人覺得“非常有學習的必要”。這兩個問題都反映出大學英語教師對職業(yè)發(fā)展緊迫性的充分認識，明白自身的發(fā)展和不斷學習充實自己息息相關。
(二)大學英語教師的教學自主反思絕大教師意識到需要不斷完善自己以達到職業(yè)發(fā)展的需求，而在這些受調(diào)查的大學英語教師中30位老師認為“最有利于促進教師成長的方式”就是“自我反思”，占總?cè)藬?shù)的55.6%。關于回答問題“您是否會在課后反思自己課堂教學的優(yōu)缺？”時，沒有一位大學英語教師選擇“很少”項，所有的受調(diào)查老師都進行不同頻率不同層次的教學反思；而且同時都會或多或少地把反思結(jié)果運用到之后的教學中去。同時課下94.5%的教師會進行專業(yè)相關的學習充實自我，僅職業(yè)相關書籍的閱讀就有79.6%老師能達到每周5小時。而所有的這些自動反思行為都與教齡、年齡、性別、職稱、學位無顯著性相關，P值均大于0.05，說明大學英語教師隊伍整體都較具有反思精神，絕大多數(shù)教師都是不同程度的反思型教師。
三、大學英語教師對結(jié)合現(xiàn)代教育技術的教學實踐的反思現(xiàn)狀
隨著教育信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展，教育理念、教育技能、教育關系等都發(fā)生了革命性的巨大變化，教師的教學活動和過程都被賦予了極其鮮明的時代特征。多媒體、網(wǎng)絡技術和設備等現(xiàn)代教育技術的廣泛運用在大學英語教學改革過程中，這時教師的教學反思的內(nèi)容和焦點勢必受到教學媒介的影響。(本項目中研究對象主要是廣義上的多媒體技術，指的是能傳播文字、聲音、圖形、圖象、動畫和電視等多種類型信息的手段、方式或載體。包括電影、電視、CD-ROM(compactdiscread-onlymemory)、VCD、DVD(digitalversatiledisc)、電腦、網(wǎng)絡等。)在大量使用教育技術和設備的英語教學過程中，教師的反思會有些怎樣的轉(zhuǎn)變和特征呢？大學英語教師是否已經(jīng)適應并有效地利用多媒體技術呢？教改項目繼續(xù)通過研究上述54位大學英語教師課堂內(nèi)外運用現(xiàn)代教育技術的情況來了解他們的教學反思。使用多媒體、電腦、網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術和設備運用于大學英語教學實踐中后，85.2%的受訪老師認為備課時間有所增加；同時72.2%的教師會關注學生的課件使用的反饋情況。最終54位教師中的52位認為運用現(xiàn)代教學手段的多媒體課堂和課下網(wǎng)絡平臺的結(jié)合模式比傳統(tǒng)英語教學更具吸引力和學習效果；88.9%的老師認為課堂內(nèi)外的教育技術學習運用也促進了自身職業(yè)發(fā)展。85.2%的教師會根據(jù)不同班級的課堂反饋情況調(diào)整上課內(nèi)容、課件制作、技術運用等；90.7%的教師會為了課堂教學不同程度地運用現(xiàn)代教育手段查找整理教學資源；經(jīng)常從網(wǎng)絡獲取資料的老師占總數(shù)的77.8%；其中資料以音頻、視頻為主，占各類網(wǎng)絡資源的74%。同時通過SPSS相關性數(shù)據(jù)研究得出結(jié)果，年齡與教師教學資料的選擇途徑和形式、年齡與教學資料重組程度均呈顯著負相關，P值分別為0.013和0.007。反映出年齡越輕的教師更愿意通過互聯(lián)網(wǎng)查找、多媒體使用、網(wǎng)絡平臺搭建等手段反思充實教學內(nèi)容和方法，也更積極地不斷修正教學資料。
四、結(jié)語
（一）教學認知理論有待改進
筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，很多小學英語教師的教學理論水品低下，不能夠針對當前小學生的心理、生理特點及認知規(guī)律來組織安排教學，有的忙于事務性工作沒有時間研究教學環(huán)節(jié)設計、課后反思等活動。缺乏對國內(nèi)外先進的教學理念和教學教法的研究和學習，總體來看教學認知理論乏善可陳。
（二）缺乏深造學習機會和科研能力提升
很多教師忙于課程工作量的完成及各類教學、教案的檢查，不去對教學進行反思，不去參加深造學習，不去撰寫科研論文，更不用說去通過教學科研來提升完善自己。因此，小學英語教師的教學素質(zhì)提高已成為小學英語教學改革亟待解決的問題。
二、小學英語教師教學素質(zhì)的培養(yǎng)
作為英語教師，不僅要具備英語專業(yè)的文化素養(yǎng)，良好的心理素質(zhì)，還要掌握轉(zhuǎn)化知識的能力素質(zhì)。在以下論述中，筆者將從兩個方面來討論為小學英語教師教學素質(zhì)的培養(yǎng)，即普通能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)。
（一）教師普通能力培養(yǎng)
筆者將英語老師必備的教學能力素質(zhì)稱為普通能力素質(zhì)，包括表達能力、課堂組織能力和教學科研能力。
1、表達能力：在教學過程中，課堂用語的的使用要有一貫性，要簡單明了、規(guī)范準確，要有系統(tǒng)性和邏輯性。表達能力的培養(yǎng)可以通過觀摩示范課教學、英語教研討論和教師素質(zhì)競賽等多途徑和手段來進行。教研組要有固定時間集體備課，“統(tǒng)一口徑”，規(guī)范課堂用語，互相聽課，互相指正、互相學習。有條件的學?？梢云刚埿Ｍ鈱＜?、外教來指導。
2、教學科研能力：教師要善于發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題，并且對問題進行分析研究，提出應對的策略和解決的方法。要培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高自己用理論進行思維并將理論應用到教學實踐的能力。
（二）教師專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)
專業(yè)能力素質(zhì)包括教師的專業(yè)技能和教學技能兩個方面。
1、專業(yè)技能素質(zhì)包括語音、語法、詞匯、口語和聽力，這些都是英語專業(yè)教師應具備的基礎能力。以語音教學為例：語音教學是語言教學的根本，是學生以后的詞匯、聽力及口語的基礎。由于歷史原因，大多數(shù)英語教師的發(fā)音帶有濃重的地方特點，例如河北省張家口地區(qū)大部分縣和邯鄲的魏縣人分不清，四川、湖南、湖北和云貴地區(qū)以及江蘇南京部分地區(qū)的大部分人不能夠區(qū)別，大多數(shù)中國人不能夠發(fā)好。因此，在教學中教師要格外注意自己的發(fā)音和學生的區(qū)域特點，有針對性地進行教學。詞匯教學需要教師掌握詞匯學的基本知識，了解詞匯的來源，掌握音、形、意之間的關系；語法學習要系統(tǒng)全面，口語聽力要多加練習。
一、用知識分類論與教學論分析人教版課標教科書中的習作安排
（一）寫作內(nèi)容（陳述性知識）
1、要求表達的的認識有所拓展
寫人、記事、寫景、狀物等記實文，除了傳統(tǒng)題材外，增加了現(xiàn)代元素與文化元素，如記事要求寫民俗，寫參加藝術活動，寫對生命的感受等；想象文，拓展了看圖作文如漫畫作文和圖片報道作文，增加了對未來的想象，如“未來的我，未來的家鄉(xiāng)，未來的發(fā)明”等。應用文除了讀后感、書信以外，增加了導游詞、活動總結(jié)、還要求寫簡單的研究報告等。
2、要求表達的情感更加豐富
隨著寫作素材的拓展，情感的表達更加豐富，對大自然的審美情感，既有對鄉(xiāng)村生活、田園風光的情感，又有對世界遺產(chǎn)的情感；對社會生活的審美情感，既有對現(xiàn)實生活，又有對未來生活，既有科學生活，又有藝術生活的審美情感；對以人為寫作對象來說，既有對己的反思、又有對別人的敬佩，還有對生命的熱愛的情感。
（二）寫作技能（程序性知識）
1、簡化寫作程序性知識
根據(jù)新課標的“教材內(nèi)容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合”的要求，寫作技能有所簡化，突出最基本的寫作技能，比如，“怎樣按一定的順序?qū)憽薄霸鯓訉懢唧w”“怎樣表達思想感情”等。
2、以“我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺”為載體
第二學段以是“我的發(fā)現(xiàn)”為載體，引導學生發(fā)現(xiàn)遣詞造句的規(guī)律，比如三下冊的發(fā)現(xiàn)擬人句的特點，四上冊發(fā)現(xiàn)“仔細觀察與寫具體；第三學段是以“交流平臺”為載體，交流對課文的表達方式的學習體會，比如五上冊的“學習說明的基本方法”，六上冊的“學習環(huán)境描寫和人物心理的描寫”等。
3、以小練筆訓練子規(guī)則
寫作技能屬于程序性知識，需要訓練。教材安排小練筆訓練程序性知識中的子規(guī)則。比如，四上冊《頤和園》，“我要學《頤和園》的寫法，記一次游覽活動”，在“按一定的順序?qū)憽敝校饕獙W習按游覽的順序?qū)?；有如，四下冊《金魚游到了紙上》“我好象看到了圍觀的議論的情境，我想把它寫下來”，主要學習對話描寫中的“群體的議論”；再如，五上冊《落花生》，“作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫”，在借物喻理和借物喻人中，主要學習借物喻理。
（三）寫作策略性知識
寫作策略性知識，主要是立意選材、布局謀篇的構思策略和修改策略。
1、構思策略
比如，三上冊第二單元《寫熟悉的人》，要求“先想一想寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆寫”，這是初步學習布局謀篇；又如，四上冊第一單元《寫游覽過的地方》，要求“寫之前要想想突出哪一點奇特之處，大體按怎樣的順序?qū)憽保跋胂胪怀瞿囊稽c奇特之處”，這是學習選材；再如，三上冊第八單元不限內(nèi)容習作，也要求“動筆前，先想一想自己最想告訴別人什么”，“最想告訴別人什么”，是立意選材的訓練。后面這個例也提醒我們，即使是大家眼里的不限內(nèi)容和范圍特別自由的習作，也有構思的要求。
2、修改策略
從三上冊第八單元開始，多數(shù)習作要求寫完后修改，如，“把不滿意的地方改一改”，“寫完后，同學間互相修改”。
二、用知識分類論與教學論指導習作教學
（一）寫作內(nèi)容
寫作內(nèi)容屬陳述性知識。認知心理學家主張，寫作陳述性知識的綜合表征形式圖式是在兩個以上事例的基礎上改進的，因此，要讓學生掌握寫作內(nèi)容必須要引導學生接觸大量的實例。
1、指導學生做生活的有心人
與學生的作文關系最密切的圖式種類，有自然范疇圖式，事件圖式，人物角色圖式和場景圖式。這幾種圖式的實例皆來自社會生活。學生做生活的有心人，逐步養(yǎng)成觀察的習慣，可以很好地積累寫作素材。
2、教好課文和口語交際
課標教材，由于是按專題編排，課文內(nèi)容、口語交際話題和習作內(nèi)容范圍，有著很大的一致性。教好課文和口語交際，可以幫助學生形成習作內(nèi)容的圖式。比如五上冊第二單元的專題是“月是故鄉(xiāng)明”，屬愛國思鄉(xiāng)專題，課文《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》表現(xiàn)的都是濃濃的鄉(xiāng)情；口語交際是“策劃一次活動——濃濃的鄉(xiāng)情”；習作是“二十年后回故鄉(xiāng)”。教好課文和口語交際，可以積累對家鄉(xiāng)的感性認識，升華對家鄉(xiāng)的感情，有利寫好本次習作。
3、課外閱讀
學生對事物的認識，一是直接來自生活，二是間接來自閱讀，擴大閱讀面，可以豐富學生寫作內(nèi)容的認知圖式，豐富寫作素材的積累。要把課堂閱讀教學和課外閱讀有機結(jié)合起來，擴大學生的閱讀面。比如學習了五上冊第一單元有關怎樣讀書的課文，可以介紹名人如何讀書的文章給學生，也可以介紹同齡人怎么讀書的文章給學生，引導學生擴大閱讀。
4、知識補差
有的習作，到寫作前，學生仍缺乏相關寫作內(nèi)容的認知圖式，應及時彌補。比如，四上冊要求寫導游詞，寫作前，如果學生對世界遺產(chǎn)了解不多，課前可引導閱讀有關著名世界遺產(chǎn)的圖文；又比如，六上冊要求寫如何保護自己，課前可印發(fā)有關如何保護自己的常識，如遇到壞人如何保護自己，遇到火災如何保護自己，一個人在家如何保護自己等，還要印發(fā)有關小孩子如何保護自己的實例。再如，五下冊《看圖作文·守門員》，學生有機會接觸足球的并不多，多數(shù)缺乏感性認識，應通過觀看足球比賽錄像，閱讀文字材料等，使學生對足球競賽有個基本的了解，然后再來指導本次的看圖作文。
（二）程序性知識
寫作程序性知識涉及字詞句篇語修邏文等方面，應把指導重點放在遣詞造句和表達方式的運用技能上。
1、在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”的教學中掌握寫作陳述性知識
現(xiàn)代認知心理學認為，程序性知識的前身是陳述性知識。在教學過程中學生習的的程序性知識就是它的陳述性形式，它是可以言傳的，是在書本中發(fā)現(xiàn)的知識。在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”所安排的程序性知識就是它的陳述性形式，比如三上冊的“我的發(fā)現(xiàn)”中“認識擬人句”，要引導學生掌握擬人句的特征，然后通過練習，掌握寫擬人句的技能；又如五上冊“交流平臺”中的“基本的說明方法”，要引導學生認識舉例說明、列數(shù)字說明、作比較說明、打比方說明等方法，并在練習中掌握說明的技能。
2、通過小練筆，把陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識
小練筆能有效把陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識除。因此，除了教材安排的小練筆外，對“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”的寫作知識，也要適當補充小練筆。比如，五上冊《回顧拓展》“交流平臺”安排的是“人物描寫：外貌、動作與語言”，在學生回顧欣賞了課文的有關語段后，應有側(cè)重地讓學生練一練。
3、根據(jù)習作要求適當補充程序性知識
多數(shù)習作之前，教材沒有安排小練筆，可根據(jù)習作要求，適當增加小練筆。比如五上冊第二單元《二十年后回故鄉(xiāng)》要求“回憶一下課文中作者表達感情的方法，并試著在自己的習作中加以運用”，習作之前，可以隨文安排小練筆，學習通過抒情或議論來表達思想感情。對每次習作要補充的程序性知識，最好兩個學段統(tǒng)籌安排，比如，寫人的習作共有幾次，怎么把“用事件來表現(xiàn)人”“抓住人物的特點寫”“外貌描寫”“對話描寫”“心理描寫”“細節(jié)描寫”等安排進去。
4、程序性知識的課堂指導指導
首先是要做好課前準備。一是要設計好教學目標，確定該次習作重點訓練的程序性知識；二是選擇體現(xiàn)程序性知識的例文若干篇。比如，五下冊《一件令你感動的事》，根據(jù)所在單元“交流平臺”所安排的知識——課文表達思想感情的方法，把直接抒發(fā)感情定為本次習作重點掌握的知識，同時學習在事情的敘述或環(huán)境的描寫中表達思想感情。并確定好直接抒發(fā)感動例文《我的感動》，在心理活動或?qū)υ捴惺惆l(fā)感動的例文《關愛》，在環(huán)境描寫中抒發(fā)感動的例文《暴風雨的日子》。
其次是課堂指導：第一，突出訓練重點。每次習作圍繞教學目標針對性進行訓練。通常是一次習作突出訓練一到兩個子技能，盡量避免面面俱到，按照明確題意——感知概念——學習例文——形成概念——練習寫作”的順序進行。比如，《我的感動》的習作，首先就是明確題意，要寫的是“令我感動的事”，接下來就是感性認識什么是感動，我們?yōu)槭裁磿桓袆?？最讓你感動的是什么？再接下來就是怎么表現(xiàn)自己的感動，如怎么在對話描寫或心理描寫中表達自己的感動，怎么通過景物描寫表達自己的感動，在后來就是草稿、交流、定稿。
（三）策略性知識
寫作策略性知識是有關布局謀篇、遣詞造句和修改文章的方法與規(guī)則，它不是一般意義的作文方法，而是選擇與使用作文方法的方式與技巧。比如，直接抒感、敘事中表達情感、在環(huán)境描寫中表達情感等寫作方法都屬于怎么表達思想感情這一程序性知識，但怎樣根據(jù)不同語境靈活運用上述知識，是策略性知識。
寫作策略性知識的教學，必須以學習構成寫作策略性知識的概念和規(guī)則為出發(fā)點，以靈活運用有關概念和規(guī)則為落腳點。在進行寫作策略性知識教學時，教師應根據(jù)規(guī)則個條件的不同而選用不同的例文進行教學，使學生能夠在具體情境中學習和運用有關規(guī)則。
1、閱讀教學中寫作策略性知識的滲透
新課標十分重視在閱讀教學中學習作者的表達方式。在教科書中，學習表達方式的提示與要求隨處可見，比如，五下冊《草原》“讀下面的句子，體會表達上的特點”，五下冊《人物描寫一組》“課文中的一些詞句，突出表現(xiàn)了人物的性格特點……從三篇短文中找一找最能表現(xiàn)人物性格的語句，讀一讀，體會這樣寫的好處”，這是有關遣詞造句的策略性知識；五下冊“朗讀課文前三個自然段，想想在表達上有什么共同特點，再和同學交流”，六上冊《十六年前的回憶》“課文最后三個自然段與開頭有什么練習？你覺得這么寫有什么好處”，這是有關布局謀篇的策略性知識。要根據(jù)教材特點和編者意圖，滲透習作策略性知識的教學。
2、習作指導課寫作策略性知識的教學
首先是課前的備課，一是確定每次習作所要學習的寫作策略性知識是什么，以此作為該次習作教學的目標；二是圍繞寫作策略性知識，廣泛搜集，精心審計相應的例文；三是準備好有關教具。比如，六上冊第八單元習作《記一次藝術感受》，藝術感受的表達，是本次要學習的程序性知識，圍繞藝術表達的學習這一目標，精選例文時要考慮到藝術的主要方面和學生可介紹程度，因此，《我喜歡的一首歌》《我喜歡的一幅畫》《看畫展》《我學吹笛子》，作為例文。
1建構主義理論的基本涵義和構建醫(yī)學臨床教育新模式
建構主義是認知主義的進一步發(fā)展，是當代歐美國家興起的一種社會科學理論，在教學方面建構主義認為學習是建構的過程，強調(diào)學習的非結(jié)構性和具體情境性以及學習中社會性及其相互作用，建構主義提出了情境性教學模式，通過自上而下的教學設計，使學習者在具體的環(huán)境中通過自身的參與主動建構知識體系，通過合作學習和交互式教學而實現(xiàn)的相互作用在學習中的作用［1］。建構主義關于知識與學習的見解和觀點在國內(nèi)外教育領域產(chǎn)生了廣泛的影響。他們認為:知識具有情境性，學習是一個積極主動的建構過程，學生不是被動接受知識，而是通過自己原有知識經(jīng)驗，主動對知識做出合理的解釋，教師是學生學習的幫助者、促進者和學習伙伴，教學的目標與任務是發(fā)展學生的主體性，重視教學活動與主體交往，重視教學策略，重視發(fā)展性評價，重視現(xiàn)代教育技術的運用，重視教學模式的建構等。
臨床教學不同于理論教學，帶教老師的教育思想、教學理論、教學目標、課程及其結(jié)構、教學條件、教學程序和教學評價這六個教學中的關鍵因素都與理論教學不同。臨床教學必須要強調(diào)學生的主體地位,重視對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，同時臨床帶教老師和學生之間也是不同于理論課程教學中的關系，而是一種新型師生關系。因此我們必須以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型醫(yī)學人才為根本目的,積極借鑒建構主義理論,充分依靠臨床教學中的先天優(yōu)勢，實現(xiàn)基礎理論與臨床實踐整合的優(yōu)化，努力創(chuàng)造出一種以建構主義理論指導的,體現(xiàn)學生本位、重視能力培養(yǎng)、適合培養(yǎng)新型醫(yī)學人才的教學模式［2］。構建既能與國際醫(yī)學教育標準接軌,又符合中國國情,并為打破舊的以傳授知識為主的教育思想與觀念的束縛,建立以建構主義理論為主要理論依據(jù),以“培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新能力”為基本取向,教學過程以“學生為本”、“能力為本”、“探究活動為本”的醫(yī)學臨床教學新模式。
2臨床實習教學具有建構主義教學的先天優(yōu)勢
臨床實習教學是培養(yǎng)醫(yī)學生的一個重要過程。三年的醫(yī)學基礎理論學習結(jié)束后,學生已經(jīng)具備了基本的醫(yī)學理論知識。為進一步深入學習臨床醫(yī)學的基本理論、基本技能和基本操作奠定了基礎。如何在該基礎上完成從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變是臨床醫(yī)學教學的重點。在這一階段不僅是單純的對前三年基礎理論、基礎知識的復習、回顧和再現(xiàn)，而是多學科基礎理論在臨床上的運用和實踐，同時又要培養(yǎng)正確的思維方式，掌握理論指導實踐的具體方法，培養(yǎng)從事臨床醫(yī)學工作的技能，學習臨床工作的理論和實踐，如果說前三年的教學是理論的教學，那么臨床實習就是理論在實踐中的運用和綜合，同時又是在學習中對基礎理論的加深和升華，是培養(yǎng)臨床醫(yī)生的轉(zhuǎn)折點［3］。
臨床實習中學生面對的是病人，每一個患者都是一個現(xiàn)實的情景，如果教師能夠積極的引導，配合適當?shù)慕虒W技巧，將是一個有趣和有效的方法，對學生知識的建構將起到有效的促進。建構主義認為學習是以個體的原有知識經(jīng)驗為基礎,在社會交互作用中,主動建構內(nèi)部心理表征和新知識意義的過程。在這種模式下教師主要是對學生學習進行指導和適時的幫助，使學生在主動與患者的交流中、加上教師的講解說明、問題探討、交流互助實現(xiàn)對理論的再現(xiàn)和回顧，達到多學科理論與實踐的融合和應用，進而把前期基礎學習中各學科相互獨立的知識點進行連接和重組，完成知識、技能和理論之樹的構建。在整個教學過程中教師起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用臨床上以患者為中心的多種學習環(huán)境要素,充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。
3臨床實習教學中建構主義教學模式的具體實施方式
3.1以學生為中心創(chuàng)造自主建構知識體系的教學模式在臨床教學中,堅持學生自己主動建構臨床知識體系原則,教師在教學過程中起指導、促進和幫助作用。在結(jié)束基礎課的學習階段之后,學生已經(jīng)具備一定的醫(yī)學理論知識并建構了最基本的醫(yī)學知識結(jié)構體系,他們有能力進一步豐富和完善自己的醫(yī)學知識結(jié)構體系。通過主動的建構過程,學生能夠形成其特有的思維方式,能夠獨立地解決所面臨的問題。對臨床工作能力的培養(yǎng)具有積極作用。
3.2以患者為中心設計相應的問題情境知識的建構需要從環(huán)境中獲取信息,學習環(huán)境是學生獲取知識的重要場所。在臨床醫(yī)學的教學過程中,建立一個生動、逼真及實用的學習環(huán)境有助于學生獲得更多的醫(yī)學知識，利于學生的知識體系建構，更有利于在實踐中運用前期所學的理論知識。在臨床醫(yī)學教學過程中還要注重問題情境的設計［4］。根據(jù)學科的基本結(jié)構和特點,提出相應的不同層次的問題及解決問題的多種方法。吸引學生的注意力和學習興趣,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和主動性學習精神，通過問題情境使學生進行聯(lián)想,利用原有認知結(jié)構中的經(jīng)驗，去認知、吸收和同化當前所學的新知識，在運用已經(jīng)掌握的方法去解決新問題的過程中發(fā)現(xiàn)和建立新的方法，進而在新舊知識之間建立正確的聯(lián)系。
一、教學與交際
教學過程是師生雙邊活動過程。教與學、師與生在教學過程中有著本質(zhì)的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是師生教學活動的交際。師生關系是教學過程中最基本的一種關系，教與學是互為影響的一種雙向交際關系。教師的教不斷影響學生的學和學生個性發(fā)展；學生的學也在不斷影響教師的教，并在促進、檢驗著教；師生之間的交際影響具有相互反饋的雙向交際作用。實質(zhì)上，教學過程就是師生之間的交際活動。
（一）交際的定義
翻開《辭?！罚敖浑H”詞條下寫著：交際，《孟子·萬章下》：“敢問交際，何心也？”朱熹注：“際，接也。交際調(diào)人以禮儀幣帛交接也?！焙蠓褐溉伺c人的往來應酬?，F(xiàn)代漢語對“交際”解釋為“人與人之間的交往，或人際來往?！?980年泰勒、羅斯格蘭特、邁耶和桑姆普爾在《Communicating》一書中對交際下的定義是：Theprocessofreceivingsti muliandinterpret－ingthem（assigningm eaningstothem）throughourcentralnerv oussystem．這段話意思是：交際是通過我們的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，接收各種刺激和理解這些刺激（確認各種刺激意思）的過程。由此可見，交際是一個活動過程。英語教學離不開交際活動，離不開師生雙方在教學中反復實踐和認識的活動過程。用哲學語言來表達，過程是以物質(zhì)的運動、變化、發(fā)展為前提，沒有物質(zhì)的運動就沒有過程，否定過程也就否認了物質(zhì)運動。因此，從哲學角度看，英語教學是學習英語的實踐和認識過程，也是師生雙向交際的活動過程。
（二）教育是交際
古往今來有關“教育是什么”論述的共同基礎是把教育看作是一種活動。在現(xiàn)實生活中，教育確實以活動的形態(tài)存在。人們?yōu)榱藢W習前人積累起來的經(jīng)驗，使知識得以延續(xù)和發(fā)展，靠的是教育。教育活動中，師生往往以面對面直接交往的形式進行教育。可以說沒有人際交往活動就不存在教育，就這個意義而言，教育的實質(zhì)是交際。
（三）英語教學是交際
一般說來，教學的定義是教師傳授和學生學習的共同交往活動。教學是教與學相互作用的交際統(tǒng)一整體，缺少任何一方面的交際都不能構成教學過程。英語教學過程中，師生雙方必須共同參與，相互配合。學生要掌握某一語言項目，不僅要在觀念上形成規(guī)則性知識，而且要能正確地操作和運用，這需要經(jīng)歷一個反復、多向、多渠道的交際過程。英語課常常是一系列師生之間教與學的反復交際活動過程，從這個意義上說，英語教學的實質(zhì)是交際，沒有師生間的教學交際活動，英語教學也就不存在了。一位稱職的英語教師不僅應該有較高的專業(yè)水平，還應善于運用交際技巧激發(fā)學生學習的積極性。
二、教學交際的主體、客體、媒體
教學過程交際的基本要素是教師、學生、教學內(nèi)容和教學物質(zhì)（教材、教具、教學設備等）。在教育活動中，教師和學生盡管承擔的任務不同，但都是組成教育活動的承擔者，都處于主體地位；英語教學內(nèi)容是教師選擇、提供給學生學習和掌握的語言信息，是英語教學的客體；而教學物質(zhì)是教師傳授知識、學生學習知識的重要媒體。教學媒體把教學二主體與客體緊密聯(lián)系在一起，準確、快速地傳遞知識，提高教學效率。這四個交際的基本要素在教學過程中，不是簡單地湊合在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用，共同構成一個動態(tài)的交際結(jié)構，各自發(fā)揮自己獨立的作用。教學中各交際要素之間的最佳組合，可以取得整體功能的最優(yōu)教學效果。
（一）主體——教師與學生
交際是人與人之間交流思想、感情和信息的過程，交際雙方都是主體。交際是人有意識、有目的的行為。同樣，教育活動是由“教”與“學”兩類相依相存的活動復合構成，教師和學生二主體的合作關系是平等的。教和學構成的交際活動是師生二主體相互聯(lián)系的紐帶。二主體之間具有互動性，教師的教對學生的學產(chǎn)生影響，學生的主動狀態(tài)、情緒反應也直接影響教師對學生的要求水準、教育方式和教育方法。因此，英語課堂教學中，教師應增強學生的參與意識，千方百計地激發(fā)學生的學習積極性、主動性，使他們投入教學活動的全過程。教師巧妙安排英語教學，與學生配合默契地交際，共同完成教學任務，這樣學生在教學活動中享受到與人交際的情趣，從而增強主體意識，與此同時也積極地學到了知識。
（二）客體——信息
在教育的認識活動和實踐中，教師與學生的共同客體是教育內(nèi)容，即主體活動指向的共同對象。教師向?qū)W生提供要掌握的知識信息，該信息就是師生共同活動的對象，是英語教學的客體。
英語教學是學生掌握某種語言項目的過程，這一過程由許多具體的信息傳遞和接收步驟構成。從信息論的觀點看，在教學交際過程中存在傳遞、儲存和處理信息的過程。師生之間、學生之間和學生自身多向傳遞教學信息，能發(fā)揮學生的學習潛力，既有利于學生全面深刻地理解學習內(nèi)容，又有利于培養(yǎng)學生獨立學習和自我教育的能力，多向傳遞教學信息的交際形式是我們現(xiàn)代英語課堂教學的方向。
教學的每一步驟都是輸入—操作—輸出。教師所輸出的新語言信息要以大多數(shù)學生能理解為基矗學生接收這一信息后，為進一步理解所輸入的語言信息，通過操練對該信息進行編碼和轉(zhuǎn)換，使輸入的語言信息順利進入記憶。英語課堂上的對子活動、小組活動的練習，使學生把新獲得的語言信息的結(jié)構與功能高效率地納入已有的穩(wěn)固的知識結(jié)構中去，以備檢索。課堂上模擬真實情景，學生進行對話、表演等就是語言輸出。在模擬交際中，學生進一步認識到語言結(jié)構用于表達的交際價值和語言交際功能的實際意義。學生在語言輸出的同時強化了所學內(nèi)容，鞏固了認知成果，發(fā)展了認知水平。整個英語教學過程是：教師輸入信息；教師輸出信息；經(jīng)過變換，學生從教師和教材中輸入信息；學生經(jīng)過對信息的儲存、變換，輸出信息，這信息又反饋給教師和學生自己；教師根據(jù)學生學習的反饋信息輸出評價信息。沒有學生的反饋信息，教師無從評價；沒有教師的評價信息反饋，學生的學習難以糾正與提高。教師通過對學生反饋信息的分析、評價得知教學的成敗，看到自己的教學進度是快還是慢，內(nèi)容是深還是淺，從而更進一步了解學生，深入教材，研究教法來調(diào)整教學方案，改進教學。整個英語教學就是在信息的傳遞和接收反復循環(huán)的交際中進行。
