時間：2023-11-27 16:08:27
序論：在您撰寫關于教學設計的問題時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、確定教學目標
教學目標是教學活動企望達到的目的，也是對課程進行教學設計的中心。要緊緊圍繞實現(xiàn)教學目標這個中心進行教學設計。由于不同類型、不同層次的學校，其人才培養(yǎng)目標不同，因而，即是相同的課程其教學目標也不相同。因此一門課程的教學目標必須根據(jù)學校及專業(yè)的人才培養(yǎng)目標來確定。
統(tǒng)計學是收集、整理、分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)和預測未來的方法論科學，有廣泛的應用性。掌握基本統(tǒng)計理論知識和統(tǒng)計技能是財經專業(yè)人才應具有的基本素質。當前社會上需要越來越多的綜合素質高、業(yè)務能力強的應用型人才，我國高校教育也正在適應這一要求而進行改革。為了滿足市場經濟發(fā)展對人才的需求，財經類專業(yè)本科層次的統(tǒng)計教學目標應是：培養(yǎng)具備一定的統(tǒng)計理論和專業(yè)知識，能夠運用統(tǒng)計理論和方法分析解決實際問題的財經類專業(yè)人才。
二、實現(xiàn)教學目標的方法
1，確定《統(tǒng)計學》課程教學方法的理論依據(jù)。實踐表明，以學生為中心的建構主義學習理論對于我們實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育是十分有效的，它強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是被動地把知識由教師傳授給學生。建構主義教學模式認為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再完全是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；各種教學媒體也不再完全是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。建構主義學習理論強調教學過程中的“創(chuàng)設情境”，即將學生引入一定的問題情境后，引導學生主動學習。
2，教學方法。財經類專業(yè)學生自身的知識背景和課程的教學目標決定了《統(tǒng)計學》課程的教學方法，必須圍繞學生開展教學活動、選擇教學方法，始終把培養(yǎng)學生的統(tǒng)計實踐能力貫穿于課堂之中。鑒于財經類專業(yè)學生的知識背景，在《統(tǒng)計學》課程的教學中必須向學生介紹我國經濟和社會發(fā)展的基本情況和存在的問題，給學生演示用統(tǒng)計理論和方法認識、分析我國經濟社會發(fā)展中所存在問題的過程，讓學生在解決具體問題中增強學習統(tǒng)計理論和方法的主動性。讓學生學會應用統(tǒng)計方法，并通過學習形成自己對國家社會經濟形勢和具體問題的認識。具體的教學環(huán)節(jié)包括：教師提出要解決的現(xiàn)實問題；講授相關理論；應用理論分析所提出的問題；學生接受或質疑教師的授課內容并進行分析現(xiàn)實問題的訓練；學生向教師反饋自己的訓練結果并形成自己的認識；教師評價學生的學習效果。
為了提高教學效率，在有限的學時內實現(xiàn)教學目標，可將理論教學內容與實踐教學內容整合為一體，以防止前者擠后者，保障對學生實踐能力的培養(yǎng)。在具體教學過程中寓統(tǒng)計理論方法的講授于解決現(xiàn)實問題之中，把統(tǒng)計理論方法的內容講授貫穿在分析實際問題的案例教學中，讓學生在接受或質疑中掌握統(tǒng)計理論，學會使用統(tǒng)計方法分析實際問題，培養(yǎng)學生的實踐能力。
三、對學生學習效果的評價
一、分清“真任務”和“假任務”
在平常的教學活動中，看到很多的教學案例，設計者都很熱衷于任務型教學，把整堂課教學目標語言的過程分解成若干個任務。但是，在這些“任務”當中，許多卻不能稱之為真正的任務，自然也達不到應有的教學效果。我們來看以下兩個例子。
例一：人教版新目標（問路）
目標語言：Where’s the …? go along， turn right/left， next to.
過程：Teacher shows some places in Shaoguan. Students should ask his/her partner how they can get to these destination.
例二：人教版新目標（問路）
設置情景：If you are a visitor， how can you find the way when you go somewhere you don’t know well?
過程：1. Teacher shows a map of London.
2. Student A is the local people and student B is a visitor.
3. Students can choose wherever they would like to go.
在以上兩個例子里面，同樣是為了讓學生學會使用英語問路和指路，但在例一里面設計者要求學生就本地的情況進行問答，而在實際中，學生可能早就知道這些地點怎么去，這樣的設計就違背了真實性原則（authenticity），達不到任務型教學中創(chuàng)設情景的效果，自然激發(fā)不起學生的語言學習動機。這樣的“任務”，不能算是一個真的任務，僅僅是一個語言的練習。
而在例二中，設計者給學生設計了一個較為真實的情景，給學生提供了投入角色的機會，整個設計就變得有血有肉，學生感興趣了，自然就有了語言學習的動機。
因此，在教學中，設計一個教學活動或任務，首先要考慮所設計的活動在我們日常生活語言交際中什么場合或情景下會發(fā)生。如果不發(fā)生，那么這個活動就違背了真實性原則。如果發(fā)生，那么將發(fā)生的場合或情景描述出來，自然能達到應有的教學效果。
二、注重實效
常有老師感到疑惑，任務型教學真的能落實教學任務，讓學生掌握語言知識，而不是流于形式，熱鬧之余，學生對目標語言半生不熟。筆者剛開始實行任務型教學的時候，也常常有這樣的疑惑，也失敗過。但經過一段時間的摸索，發(fā)現(xiàn)只要在設計課堂的時候注意一些細節(jié)、任務性和實效，其實是可以并存的。
1. 可操作性
曾經聽過一節(jié)這樣的課，內容是How do you make a banana milk shake?在教學過程中，老師把每四個學生分成一個小組，每個小組有一臺攪拌機（blender）及制作香蕉奶昔（banana milk shake）的所有材料。要求每組學生制作香蕉奶昔，再用英語作報告（report）。結果是學生個個都玩的不亦樂乎，到了報告的時候，誰也說不出制作的過程。其實這樣的課堂設計在實際中是難以操作的。首先，制作過程中需要的攪拌機每小組需要一臺，每班至少需要十臺，在現(xiàn)實中，要找到十臺攪拌機并不容易；其次，不是每個學生都喝過或見過香蕉奶昔，連見都沒見過，談何制作？再次，學生就算制作出了奶昔，但在活動過程中并不需要用到語言交際，沒有語言交際，又怎么能學到語言，運用語言呢？
其實，設計這節(jié)課的時候，可以把情景設置為：老師想要給客人制作香蕉奶昔，但是不知道方法，想要向全班同學征集意見。然后把學生分成4人小組，先讓學生討論如何制作香蕉奶昔，每小組確定一個方案，再讓全班投票，選出最可行方案。最后，老師照大家的方案制作一次。如果學生給出的方案是對的，再讓學生用英語重復剛才的制作步驟。如果學生選出的方案不對，再讓學生找出問題所在，對方案進行修改。這樣設計的話，學生在討論過程中既使用了語言，又避免了學生的注意力分散。
因此，我們要注意，設計的教學活動應簡單易行，可操作性強。假如設計一項活動要使用許多道具，勢必會給教師增加負擔，因此它不可能成為常規(guī)的教學活動。在活動設計時，要考慮活動的時間，不宜過長而沖擊正常的教學進度。有時一種活動要限制在短時間內完成，還可以安排在課下完成，課上討論，或者可以簡化任務，或使用一些直觀教具等手段以節(jié)省時間。
2. 為學生“量體裁衣”
任務設計的難度要適當。過易，則不利于學生的能力培養(yǎng)，而且也容易使他們感到枯燥乏味。反之，任務過難則會使學生茫然不知所措，挫傷他們的學習熱情和自信心，導致課堂上出現(xiàn)“冷場”。以下是筆者的一次親身經歷。
例三：人教版新目標八年級下Unit 5 The Second Period課情分析：本節(jié)課的內容是通過書中所列出的新年晚會的一些規(guī)章制度，讓學生明白在晚會中該做的事情和不該做的，并對沒有遵守章程可能產生的結果作出預測，讓學生學會在條件狀語從句中綜合運用一般將來時。
Task: Debate.
1. Divide the students into two groups.
2. Debate student should or should not watch TV.
在設計這個任務的時候，我從學生運用語言的高度出發(fā)，希望藉著激烈的辯論比賽，激起學生學習的動機，掌握目標語言。但是，在實際的課堂上，卻遭到了冷場。學生能陳述出來的理由根本不足以進行“辯論”，大多數(shù)學生能想到的理由都是一樣的，甚至有的學生根本不參與到活動中。在這樣的情況下，任務自然不能完成，也激發(fā)不了學生的動機。經過課后的反思，我把這節(jié)課作了如下修改。
Task：班主任想要就“該不該禁止同學看電視”的問題征集全班同學的意見，請全班同學發(fā)表自己的意見，以書面的形式上報。每個同學至少要說出一到兩個理由支撐自己的觀點。最后，老師再統(tǒng)計兩方的理由，哪方的理由較多較充分，就采納哪方意見。
這樣一來，每個學生都有任務，都能完成任務，課堂自然就能達到我設定的目標了。
關鍵詞：設計；小學數(shù)學；創(chuàng)新
根據(jù)新課標的要求，數(shù)學教師在教學的過程中已經逐漸改變傳統(tǒng)的教學方式，并在課堂設計上有了新的策略和建議。因此，這將有利于完善新的教學模式，使數(shù)學課在眾多課程中能夠更好地發(fā)展。
一、數(shù)學教師要明確設計目標，制訂合理的方案
由于，小學數(shù)學教學設計的目標不明確、教學設計的方式存在錯誤、教師調動不起課堂氣氛，導致小學數(shù)學課堂設計沒有明顯的改變和完善。因此，教師要通過自身的努力改變課堂的現(xiàn)狀。對此，教師在設計課堂教學的時候要根據(jù)這一點制定對策。比如，教師講解應用題的時候，可以根據(jù)生活中的實際問題來進行提問，學生在生活中經歷過的事情自然不會忘
記，所以，學生會根據(jù)所學的知識，來解答教師提出的問題。
二、數(shù)學教師要因材施教
數(shù)學課堂的設計并不是僅僅是教師一個人來完成，教師也要結合學生的特點來設計教學，必須要做好分層教學，因材施教。并且教師只有明確學生的學習目的和學習方式，才能更好地在教學過程中對學生因材施教，從而使課堂教學達到良好的效果。
三、數(shù)學教師可以創(chuàng)建情境教學
教師在教學時不要總是采用同樣的教學方法，這樣不僅不能吸引學生的注意力，還會使學生失去學習數(shù)學的興趣。因此，教師要適當?shù)馗淖兘虒W方式，比如，教師可以創(chuàng)設情境教學，在設計數(shù)學課堂教學的時候，融入這種教學方法，像教師要講解圖形的知識，可以讓學生自己動手做出圖案，也可以讓學生觀察周圍的事物，發(fā)現(xiàn)與課程相關的圖形，這樣不僅激發(fā)了學生學習的興趣，還使學生鍛煉了動手實踐能力和觀察能力。
四、數(shù)學教師要營造良好的課堂氛圍
教師在設計教學時要采用有趣味性的教學方式，并在講課時對學生用和藹、親切的態(tài)度，這時就會使學生覺得數(shù)學課很有樂趣，也會使學生積極主動地配合教師教學，從而達到良好的教學效果。
總之，對于小學數(shù)學課堂教學的設計，數(shù)學教師要不斷地創(chuàng)新和改善，這樣才有利于提高數(shù)學課的質量和效率。同時，也會使學生在數(shù)學的學習能力方面得到提高，數(shù)學課堂教學的設計是數(shù)學課的重中之重，不容忽視。
關鍵詞：高中 數(shù)學 教學 設計 問題
一、教學目標：在實踐層面合理調整
高中數(shù)學“函數(shù)的單調性”的教學過程是這樣的：教師引導學生觀察一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)等的圖像后，給出了函數(shù)的單調性等概念，然后組織學生根據(jù)圖形找出單調區(qū)間，運用概念對一些簡單函數(shù)的單調性做出判斷，有位教師甚至把函數(shù)的四則運算的單調性和復合函數(shù)的單調性在本節(jié)課都進行了滲透。從教的角度評析這幾節(jié)課都很到位，但從學的視角去評價我們就會發(fā)現(xiàn)：教師為了營造輕松愉快的課堂氣氛，注重了學生學習興趣的培養(yǎng)，但過于心切，總想盡快地“直奔主題”把主要內容教授完后進行習題訓練；而讓學生經歷實踐、猜想、發(fā)現(xiàn)、失敗、碰壁等得出概念的過程往往在師與生的簡單問答中滑過，學生的思維情緒始終處于壓抑狀態(tài)，使得教學無法向縱深發(fā)展，知識目標的完成受到影響，學生必要的能力得不到良好訓練，學習情感得不到有效激發(fā)。
由此，教學設計很有必要從以下幾方面進行改進：在新授課（概念的形成、命題的發(fā)現(xiàn)）時，應從學生的已有知識和生活經驗出發(fā)，圍繞知識目標展開新知識出現(xiàn)的情境，適當推遲新知識得出時間，豐富學生的情感體驗，在知識目標得到有效落實的同時達成能力目標。在習題課上，應以能力培養(yǎng)為核心，注重在知識網(wǎng)絡的交匯點設計問題，突出基礎知識的應用和基本技能的運用，強化知識目標，廣泛建立知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的情感。在知識應用課上，應強調數(shù)學走向生活，解決具有現(xiàn)實意義的生活問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力。
二、教學情境：自然進入憤悱狀態(tài)
一節(jié)課從哪里講起，這是教師進行教學設計首先要考慮的問題。無論采取何種方式展開教學情境，最為本質的一點是要調動學生生活中的自然感覺，讓學生進入憤悱狀態(tài)學習。例如一位教師教學初中數(shù)學“圓”這一概念時，繪制了車轱轆分別是正方形和圓的兩輛馬車，讓學生想象一下，坐上這兩輛車的感覺如何。給抽象難懂的數(shù)學概念賦予了生活的意義，賦予了一些形象上的依托，使數(shù)學變得活潑可愛，促使學生的聯(lián)想、想象活動近乎無意識地展開，拉近了數(shù)學和生活的距離。在具體教學中，教師須根據(jù)學生的個體差異、年齡特點、心理特征和生活實際，從學生知識經驗的感性認識和理性認識的角度，通過講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等教學手段為學生創(chuàng)設生動有趣的生活情境，營造問題情境，呈現(xiàn)數(shù)學問題，讓學生以探索者的身份進入現(xiàn)實生活中，真實地感覺到，生活就是數(shù)學的“母體”，由此啟動學生的思維，誘發(fā)學生學習的內在驅動力。這種能溝通“學生的數(shù)學”與“課本的數(shù)學”之間的關系的教學，讓學生能實在地感覺到，數(shù)學就在我的身邊，并由此引發(fā)學生良好的心理投入和積極的行為投入。
三、教學過程：搭建互動交往學習平臺
教學過程是師生交往、多向互動、動態(tài)生成、共同發(fā)展的過程。
沒有交往就沒有互動，沒有互動就不會發(fā)生真正的教與學，沒有學生真實的“學”的行為發(fā)生，教師的“教”是一廂情愿的，教學充其量是“教”的形式上的華麗包裝，而無“學”的實質性的本質變化。例如教學高中數(shù)學“點到直線的距離”這節(jié)課時，筆者發(fā)現(xiàn)新教材把順其自然的一種思路認為運算量較大刪去了。在備課中筆者對這種刪減進行了深入研究并做了充分準備，設計了直線平行于坐標軸和直線與坐標軸斜交等三個計算點到直線的距離的問題，在課堂上試了一試。結果學生在解答過程中發(fā)現(xiàn)的許多解法使筆者異常興奮，繼而根據(jù)學生的紛繁思緒，筆者調整了教學思路，刪去了有關訓練題。師生經過磋商，推導了“點到直線的距離公式”，并歸納出“相似法、等積法、向量法”等許多解題方法。由此，筆者想到在以往的教學中教師拘泥在編者的思路中“忙”得“不亦樂乎”，學生兩眼充滿迷茫和疑慮，聆聽教師講解，學生“節(jié)外生枝”的想法在課堂中根本不敢也不可能發(fā)生。因此，設計符合現(xiàn)代教育思想和教育理念的教學活動過程，必須強調通過師生間、學生間的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。在這樣的過程中，①要體現(xiàn)人道的、平等的師生關系，承認教師與學生教學過程的主體，都是具有獨立人格的人。②要構建和諧的、寬松的民主氛圍。通過師與生、生與生的對話、交流、協(xié)作，使學生的情感能得到有效激發(fā)而處于積極狀態(tài)，學生的思維能得到及時暢通而處于宣泄狀態(tài)，從而將教學活動推向深入。
四、學法指導：讓學生自主承接學習責任
關鍵詞：專業(yè)教學設計；項目課程設計；校企合作平臺；實訓教學體系
一、把握專業(yè)職業(yè)能力的“四個特征”
1、“動手”與“動腦”。在“動手”與“動腦”能力的培養(yǎng)和訓練方面，經管類專業(yè)學生的職業(yè)技能更多的表現(xiàn)在應具備“動腦”能力。即在復雜、多變的市場環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調整、實施的能力。
2、“管物”與“管人”。如果說工程技術類專業(yè)畢業(yè)生大多面對的是材料和設備等有形物品，而經管類專業(yè)畢業(yè)生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協(xié)調、組織能力就顯得尤為重要。
3、“規(guī)定動作”和“自選動作”。高職經管類專業(yè)畢業(yè)生不管是在什么職業(yè)崗位上，其所處的環(huán)境都是千變萬化的。即使是按照固定的管理流程、標準和程序實施管理過程，但管理流程中的各個環(huán)節(jié)和管理點都會由于環(huán)境和條件的隨時變化而產生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時適應環(huán)境，調整策略和方法的能力。
4、“單體”與“協(xié)同”。從管理的組織原理看，絕大多數(shù)的管理項目不可能是“單體”作戰(zhàn)，管理的層級組織注重的是協(xié)同效率。因此高職經管類專業(yè)畢業(yè)生，必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內的合作、服從、交流和領導的職業(yè)素質。
二、抓好課程體系開發(fā)的三個環(huán)節(jié)
1、界定行動領域。行動是指職業(yè)人在特定職業(yè)崗位上根據(jù)職業(yè)行動目標所進行的職業(yè)活動。行動領域是一系列職業(yè)行動的集合，其載體是來自企業(yè)的工作項目（任務）。界定行動領域是課程體系設計和課程開發(fā)的基礎，需要專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組織研究小組，在企業(yè)第一線進行深入調研。確定行動領域應重點考慮業(yè)務范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸?shù)谋憬菪?、業(yè)務流程的范例性、經營目標的統(tǒng)一性、工作任務的相關性、職業(yè)能力的聚合性和產品流動的增值性等原則。
2、行動領域向學習領域轉化。學習領域是經過教學論加工的行動領域，學習領域即是課程。在行動領域向學習領域轉化中，行動領域和學習領域可以是“一對一”的關系，也可以不是。行動領域向學習領域轉換，應保證教學實施的可行性、行動過程的連續(xù)性、行動目標的指向性、行動內容的多維性、工作過程的典型性、知識和能力的相關性以及教學方法的普適性。
3、學習情景設計。基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)并不排斥職業(yè)能力分析，而是使二者做到有機結合。學習情境設計原則包括七個方面：知識和能力的相容性、能力目標的特殊性、能力結構的層次性、職業(yè)行動的針對性、學習和考核方法的多樣性、教學環(huán)境和條件的適應性以及職業(yè)領域的拓展性。
三、正確處理項目課程教學的“五個關系”
（一）工作過程、工作項目與職業(yè)崗位分析的關系
通常，只做職業(yè)崗位分析所帶來的問題是，大多數(shù)職業(yè)崗位因其所具有的多變性和復合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業(yè)，不同規(guī)模和經營范圍其職業(yè)崗位設置的差異是很大的，因此，單純建立在職業(yè)崗位分析基礎上的課程體系構建就缺乏充分的根據(jù)?；诠ぷ鬟^程和工作項目分析并不排斥職業(yè)崗位分析，而是二者應做到有機結合。它的具體表述應是：一個具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上，通過實施一個完整的工作過程，進而完成一項具體的工作項目。這樣職業(yè)人通過完成具體工作項目所具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質就具有了典型性和代表性。
(二)工作過程與工作項目的關系
按照基于工作過程和工作項目設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，工作過程與工作項目的關系是鏈條與結點的關系。工作項目體現(xiàn)在工作過程之中，而工作過程和其過程目標的實現(xiàn)則要求具體工作項目的實施，二者的有機合成構成一條完整的“工作鏈”。
(三)工作項目中“大項目”與“小項目”的關系
在高職經管類專業(yè)中，有的專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程比較明顯，如會計、市場營銷專業(yè)等，由此，應首先明確工作過程，在此基礎上確定工作項目；而有的專業(yè)，如物流管理、國際商務等專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程不明顯，則首先應確定工作項目，以工作項目的實施排列工作過程，而一個具體工作項目在實施過程中又要通過“小工作項目”（工作任務）的完成才能實現(xiàn)其項目目標，這就出現(xiàn)了在課程開發(fā)中“大項目”和“小項目”的關系。
(四)工作項目與課程體系的關系
在課程開發(fā)中，工作項目與課程體系是對應關系。其中，應把握的要點是，在職業(yè)能力和工作過程分析的基礎上，工作任務應和課程相對應，有時一門課程可以對應多項工作任務，但不允許一項工作任務對應多門課程。如果出現(xiàn)此情況，就意味著應對該課程進行解構和重構。如物流管理專業(yè)課程體系中，倉儲設備操作（工作任務）和運輸設備操作（工作任務）分別體現(xiàn)在倉儲業(yè)務操作和運輸業(yè)務操作兩門課程中，出現(xiàn)這種情況就應經過整合獨立開設“物流設備操作”課程，從而避免課程內容的重復。課程的設置一方面要與工作任務相對應，同時應明確完成該任務，學生應具備的知識點，能力點和職業(yè)素質，從而為制訂課程標準和教材開發(fā)奠立基礎。
(五)課程教學中專、兼職教師的關系
根據(jù)教育部有關文件精神，“專業(yè)主干課和核心課程的實訓教學應以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經過認真調研，是科學、可行的。但是，應注意的問題是，在課程教學中，專、兼職教師同講一門課程，依據(jù)同一個課程標準和教學方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學中發(fā)揮了各自的專長，但偏離了課程標準，則不可能真正體現(xiàn)工學結合和教學做一體，其教學效率也將大打折扣。
四、構建校企合作的“六個平臺”
1、專業(yè)建設平臺。在專業(yè)建設平臺上的合作項目應包括：專業(yè)和專業(yè)方向的開發(fā)、專業(yè)人才需求調研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和論證、專業(yè)教學標準的制定和論證、專業(yè)教學評估、雙證融通教學模式的實施等。對此院校應充分利用企業(yè)優(yōu)勢，依據(jù)行業(yè)標準，聘請企業(yè)領導和專家實實在在參與上述項目實施的全過程。
2、課程開發(fā)平臺。在課程開發(fā)平臺上的合作項目重點應圍繞精品課程和優(yōu)質課程建設。精品課程和優(yōu)質課程建設是示范專業(yè)的主要建設項目，根據(jù)教育部有關文件精神上述項目的建設必需有企業(yè)深度參與。
對此項目負責人應當根據(jù)課程的性質和內容，選擇并深入典型合作企業(yè)，與企業(yè)共同開發(fā)。其中包括：共同制定課程標準和教學方案、共同實施項目教學過程、依托企業(yè)選擇真實的工作場景、開發(fā)企業(yè)管理案例、廣泛匯集企業(yè)真實的制度等有關資料等。實踐證明，離開了企業(yè)的支撐和幫助，精品課程和優(yōu)質課程建設很難達到預期目標，也很難做出示范。
3、實訓教學平臺。根據(jù)教育部2006年16號文件精神，“專業(yè)的生產性實訓應占實訓教學時數(shù)的80%以上”。根據(jù)經管類專業(yè)實訓教學的特點，生產性實訓應體現(xiàn)在生產過程、生產場景、生產對象、生產方法等方面。在實訓教學平臺上，校企可以通過課程內實訓、綜合實訓和頂崗實習，使學生在真實場景和職業(yè)崗位上訓練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質，逐漸做到校內教學與企業(yè)真實的職業(yè)崗位“無縫對接”，并逐漸過度到“訂單培養(yǎng)”，同時為學生就業(yè)創(chuàng)造條件。
4、項目研究平臺。項目研究對于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業(yè)建設過程中有大量的教學研究項目，如工學結合的人才培養(yǎng)模式、教學和課程標準、教學管理及其運行機制等。上述教學研究項目只有借助于校企合作平臺，請企業(yè)專家深度參與，研究成果才能具有真實性、科學性、代表性和實用性；另一方面，企業(yè)在生產經營過程中也必然會遇到大量的需要研究的項目，企業(yè)可以充分借助院校教師所具有的科研能力優(yōu)勢，結合企業(yè)需要，真題真做，從而實現(xiàn)校企雙贏。
5、專任教師培養(yǎng)平臺。高職院校的年輕教師普遍缺少企業(yè)經歷，從而不具備“雙師素質”和“雙教能力”，這已成為深化教學改革的瓶頸。在專任教師平臺上，院校的青年教師可以有目的、帶項目下企業(yè)進行實踐鍛煉，這是教師團隊建設不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。
6、培訓與服務平臺。校企合作過程中，企業(yè)的收益往往包括需要院校提供員工培訓、技術支持和服務以及項目咨詢等。在培訓與服務平臺上，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)需要共同開發(fā)員工培訓和服務項目，共同制訂培訓大綱和實施方案，通過員工培訓和技術服務，一方面可以全方位地提升企業(yè)員工的素質和經營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業(yè)實際，提升教學與科研能力的極好機會。
五、實施“五個環(huán)節(jié)”，建立點、線、面一體化的實訓教學系統(tǒng)
點、線、面一體化的實訓教學系統(tǒng)是指：根據(jù)認知規(guī)律，構建以“單項能力、崗位能力和綜合能力”，即“點——線——面”為一體的技能訓練系統(tǒng)。
其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務應具備的單項操作技能，其載體是工作任務鏈的節(jié)點，單項能力尚不能完成該工作任務的全部技能操作。“線”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責，根據(jù)工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務鏈上相關技能的集合。 “面”是指專業(yè)綜合能力，即適應輪崗、轉崗需要的工作技能，是多工作任務鏈相關技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。點、線、面實訓教學系統(tǒng)的實現(xiàn)方式為：
崗位單項能力=課程實訓+綜合實訓
崗位能力=綜合實訓+頂崗實習
專業(yè)綜合能力=頂崗實習
六、建設具有“七個結合”功能的校內實訓基地
1、課程實訓與綜合實訓相結合。專業(yè)主干課和核心課程內的實訓是指，在該課程中的學時范圍內，為了培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質應安排的實訓環(huán)節(jié)。其形式為企業(yè)參觀+校內計算機軟件模擬+沙盤模擬演練+相關設備操作；綜合實訓是指，學生在已經完成專業(yè)主干課和核心課程學習的基礎上為了實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標所進行的綜合訓練，其實現(xiàn)方式應是在真實場景下的生產實訓。在課程實訓和綜合實訓中，校內實訓基地建設應力求符合生產性實訓，學時應占總實訓學時的60%-70%的基本要求。
2、仿真模擬與實際操作相結合。仿真模擬實訓是高職經管類專業(yè)實訓教學主要形式之一。從目前看，仿真模擬實訓主要包括計算機軟件模擬實訓和沙盤演練模擬實訓。仿真模擬實訓利用其理念和方法虛擬了企業(yè)真實的經營環(huán)境、條件、流程、數(shù)據(jù)和管理，符合教育部2006年16號文件中關于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實訓過程體現(xiàn)了企業(yè)的真實場景和真實的經營過程，尤其是符合經管類專業(yè)“實訓應設置在復雜、多變的市場環(huán)境”的基本要求，因此仿真模擬實訓應視為生產型實訓。但是在高職經管類有的專業(yè)中，實訓過程只依靠仿真模擬是不夠的，應使學生在真實的生產經營環(huán)境中進行設備操作，接觸到真實的合同、憑證和單據(jù)。在項目課程教學中應圍繞一個具體工作任務的完成，將仿真模擬和實際操作訓練進行有機結合，使學生通過訓練具備相應的知識、技能和職業(yè)素質。
3、“動手”與“動腦”訓練相結合?！皠邮帧迸c“動腦”的能力培養(yǎng)體現(xiàn)了經管類專業(yè)學生職業(yè)技能的特征。在這里尤其要強調注重學生“動腦” 能力的培養(yǎng)。近年來國內有的公司開發(fā)的“沙盤模擬演練”以及課程教學中的小組活動與研討，典型案例分析等應當在實訓教學和實訓基地建設中給予充分考慮。
4、課程教學與技能取證相結合?！半p證融通”在許多高職院校中已經成為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。在經管類專業(yè)中，許多專業(yè)的職業(yè)資格鑒定充分體現(xiàn)了行業(yè)標準，因此雙證書教育既是學生就業(yè)的需要，也是深化專業(yè)教學改革和課程建設的需要。在實踐中，課程教學和職業(yè)技能取證在學生的知識和素質培養(yǎng)以及技能訓練中，其內容和方式具有一致性。高職經管類專業(yè)實訓基地所具備的實訓功能和開出的實訓項目也應當與專業(yè)職業(yè)資格鑒定的要求相吻合。
5、校內與校外實訓相結合。由于條件所限，經管類專業(yè)有的實訓項目在校內很難達到預期效果，因此必須注重校外實訓基地建設。使“兩個基地”在實訓教學中各自發(fā)揮優(yōu)勢，開發(fā)不同的實訓項目，并且互為補充，以滿足實訓教學的要求。
6、校內實訓與對外開放相結合。根據(jù)教育部有關文件精神，示范專業(yè)在建設中必須發(fā)揮其引領、輻射和帶動作用。因此實訓基地建成后應做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會開放也可以進一步搞活實訓基地運行機制，創(chuàng)新實訓基地的管理模式。
7、政府投資與企業(yè)共建相結合。高職院校實訓基地建設融入企業(yè)資金，做到校企共建將會改變實訓基地的性質，使其具有雙重屬性和不同的服務功能，這對校企雙方是雙贏的。經管類專業(yè)在實訓基地建設中應積極尋找與企業(yè)合作的機會，積極吸收企業(yè)資金，逐漸使實訓基地和企業(yè)環(huán)境做到“零距離”，雙方共同建設、共同管理、共擔風險、共享收益。
參考文獻
[1]黃克孝．“中等職業(yè)教育多元整合式課程模式的開發(fā)”研究報告[G].教育部面向21世紀職教課程改革和教材建設項目成果匯編.北京:高等教育出版社.2002．
學生對于知識的掌握來源于教師對于教學問題情景的設計。上課學生聽都沒有聽懂，怎能在課下完成好自己的作業(yè)，下次也不能更好地掌握知識。產生這些問題的一個重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題。那么，如何在化學課堂教學中設計出恰當?shù)膯栴}呢？
一、問題的提出
現(xiàn)代教育理論認為，教學不再只是單一地以單純的傳授知識為目的，因為那樣培養(yǎng)出來的人才已不適合社會的發(fā)展需求，而是一改過去的填鴨式教學，更加注重了學生的能力培養(yǎng)，思維能力的訓練便是其中很重要的一環(huán)。任何思維都是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題而告終。思維的具體過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點，又是思維的動力，也是解決問題的關鍵。因此，有經驗的教師都在努力地為課堂教學設計恰當?shù)摹皢栴}”，通過問題啟發(fā)學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，用問題啟發(fā)和引導學生，就能充分調動學生的學習主動性，這樣，不但可以使學生學到知識，又能訓練學生的能力，特別是思維能力。提出問題和解決問題的配合，既能理清知識間的聯(lián)系，強化應用，又能從解答過程中“診斷”出學生掌握知識的水平，因此，“問題教學”是一種較好的教學策略。
二、問題設計的原則
“問題教學”中問題的操作一般是以提問的方式出現(xiàn)，但與一般的課堂提問有所不同，它要求問題具有較高的價值，能夠引導學生探索，幫助學生解惑，真正訓練學生的能力。設計問題一般要求堅持以下原則。
1.適時性原則
導入新課時設計問題，要做到能夠集中學生注意力，啟發(fā)思維，調動學習積極性；課堂中間設計的問題要能夠激活課堂氣氛，使學生的思維達到；在課的結尾時設計問題，則要注重知識的延續(xù)，進一步激發(fā)學生的求知欲。適時性原則的核心是要求教師在適當?shù)臅r候設計適當?shù)膯栴}，做到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”例如，講“碳酸鈉”這種鹽時，學生的已有知識：碳酸鈉屬于鹽類物質，溶于水后不能電離出氫氧根離子；溶液中，若氫氧根離子的濃度大于氫離子的濃度，溶液才顯堿性。而碳酸鈉水溶液中滴加酚酞試液，溶液出現(xiàn)紅色，說明溶液顯堿性，為什么溶液會顯堿性呢？適時提出這個問題，能夠激發(fā)學生的求知欲，掀起學生的認知。
2.針對性原則
設計問題要針對教學的重點、難點和易混淆、易疏忽之處或典型的錯解，只有這樣才能一舉中的，解決學生的困惑，做到深入理解知識并掌握。例如，關于用澄清的石灰水檢驗二氧化碳的問題，可以這樣設問：
（1）某氣體通入澄清的石灰水中，如果變渾濁，是否可以肯定該氣體是二氧化碳？為什么？
（2）將二氧化碳通入某溶液中，如渾濁，是否可以肯定該溶液一定是石灰水？如果你認為不一定，請舉例說明。
（3）將某氣體通入上題列舉例子的溶液中，如渾濁，是否可以肯定這種氣體是二氧化碳？為什么？
（4）在什么情況下，可以用澄清石灰水檢驗二氧化碳？
3.實踐性原則
化學教學要注重理論與實踐相結合。在不失科學性的前提下，可通過學生感興趣的日常生活事例或生產應用，巧妙地設計問題，讓學生在和諧的學習氣氛中，“頓悟”出問題的關鍵，既加深學生對有關知識的理解、鞏固，又使他們把化學知識與生活實際緊密聯(lián)系在一起。例如，在講解“燃燒、緩慢氧化、自燃”時，可設計如下問題：在墓區(qū)，晚上經常出現(xiàn)”鬼火”，經過它時，會出現(xiàn)“人走‘鬼火’走，人?！砘稹！钡默F(xiàn)象，特別令人害怕。這里所說的“鬼火”是真鬼火嗎？為什么會出現(xiàn)這種火？為什么人走火走、人?；鹜?？通過上述問題的解答，不但加深了學生對知識的理解，而且還可以幫助學生破除迷信活動。
4.實用性原則
設計問題必須把握問題的難易程度，講求實用性，毋需思考即可回答的簡單問題和深奧玄虛即使教師提示也無法說清的復雜問題，均不足取。只有注重了問題的實用性，才能有效地激發(fā)學生解疑的熱情和達到鞏固深化學生知識技能及培養(yǎng)能力的教學目的。
三、設計問題的方式
通過“設計問題”引起學生對有關知識內容產生興趣，引導學生對問題展開積極、主動的思維活動，并在自己發(fā)現(xiàn)和找到問題的結果的過程中，品嘗到思考的快樂和獲得成功的愉快和滿足。在化學教學中，通常可以采用以下幾種設計問題的方式。
1.出乎意料型問題
就是設計一種問題使學生普遍做出一種較為一致的并很自信的回答或預測，而最后的結果卻出乎意料，從而使他們一下子全神貫注于“為什么會是這個結果”之中，進而產生一種“原來如此”的恍然大悟的滿足感。
這種設計問題的方法對于增進師生感情，培養(yǎng)學生對科學知識的崇拜感有獨特作用，也常常會使課堂出現(xiàn)一些戲劇性的愉快氣氛。例如，在通過一系列實驗使學生對“金屬活動順序表中，排在氫前面的金屬能把酸中的氫置換出來”這一規(guī)律深信不疑時，突然提出一個問題：排在氫前面的金屬能把硝酸中的氫置換出來，生成氫氣？進而以實驗來驗證這個問題，結果自然會大大出乎學生意料。
2.對立型問題
設計問題時誘使學生出現(xiàn)兩種截然相反的結果，激起學生急切的求證欲望，然后，讓學生展開討論、辯論，最后再用實驗或事實材料來驗證。例如，在學習了中和反應之后，提出一個問題：酸與堿的反應就是中和反應，生成鹽和水的反應就是中和反應，到底是哪種觀點正確？學生各持觀點，積極辯論，最后再用事實證明，效果甚好。
3.不知所以型問題
此類問題就是讓學生感到既熟悉又陌生，好像明白又不明白，不知該從何入手。這樣容易激勵學生非要將問題弄個水落石出。如學習膠體知識時提出：不同型號的墨水不能混用，這是為什么？這個問題學生生活中遇到過，但不知為什么？適時提出這個問題，能推動學生的求知欲，效果非常好。
數(shù)學課程“義務教育階段數(shù)學課程的設計，充分考慮本階段學生數(shù)學學習的特點，符合學生的認知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)數(shù)學思考；充分考慮數(shù)學本身的特點，體現(xiàn)數(shù)學的實質；在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題、構建數(shù)學模型、尋求結果、解決問題的過程”[1]。三角板是學生比較熟悉的畫圖工具，以它為橋梁架通各個知識點之間的聯(lián)系，學生學起來更有興趣，更易于接受，更易于發(fā)散學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學情感。一節(jié)九年級數(shù)學專題復習課，是以三角板為載體，復習圓錐，三角函數(shù)，二次函數(shù)，軸對稱和中心對稱，平面直角坐標系的有關知識。
2.教學活動的設計
2.1重溫故情
數(shù)學是一本工具性很強的學科，學生對數(shù)學知識的掌握，尤其是對一些數(shù)學技能的學習，必須建構在“發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―解決問題―論證問題”的主題活動過程中，讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中熟悉的事物引出問題，運用已有技能，習得新知，鞏固舊知，使“人人都能獲得良好的數(shù)學教育”。這樣的知識建構，除了在我們習以為常的“教學定勢”中形成之外，更應重視挖掘日常生活中的真實問題，讓書本知識和生活問題形成“回流”。
教師：同學們，今天我們來重新感受我們的老朋友――三角板，理一理它和我們的數(shù)學情結。哪位同學介紹一下我們的老朋友？
學生活動：以小組為單位，進行觀察、嘗試、討論，表達自己的發(fā)現(xiàn)。結論可能如下：
①兩個三角板的三邊及它們的關系：運用勾股定理或三角函數(shù)知識，可得三邊之比為1∶1∶■和1∶2∶■，復習特殊角的三角函數(shù)知識；
②兩個三角板的三內角的度數(shù)：45°、45°、90°和30°、60°、90°；
③兩個三角板有一邊相等，兩個三角板一邊可以重合。
2.2深入了解
雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積?！鼻楦惺墙虒W藝術魅力形成的關鍵因素，數(shù)學學科的本質是讓學生形成“數(shù)”的知識。面對非常理性的內容，數(shù)學教師更要努力營造吸引學生的情感磁場，讓學生體驗學習數(shù)學的樂趣。教師無疑是磁場的中心，而磁力線便是師生在互動過程中生成的無盡的情感的柔線。讓學生在動手實踐中感受對稱的數(shù)學直觀美，讓學生在操作運算中領悟到數(shù)學的情感美。
2.3重新認識
教師不能把相關的幾個數(shù)學問題分割開來直接塞給學生，而是要關注它們之間的聯(lián)系，并把它們有機地串聯(lián)在一起，逐級遞升。初級問題不能過于繁瑣，但也要避免過于直白，逐漸讓學生感受到“艱辛”，體會到成功的喜悅，加強學生對數(shù)學學習過程的情感體驗。布魯納指出：“我們教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型書庫，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果?！盵2]可見，讓學生在活動中“學會學習”本身比“學會什么”更重要。
教師：探究一：一副三角板如圖所示擺放，若CD=2■，則四邊形ABDC的面積是多少？
探究二：如上條件，BCD沿著BC邊對翻轉180°后，與ABC重疊面積是多少？
探究三：若ABC的邊BC與DEF邊EF在同一條直線上，開始C點與E點重合，然后ABC沿著CF方向以1cm/s的速度勻速移動，到C點與F點重合為至，BC=CF=6cm，與DEF重疊面積S與時間t（秒）的函數(shù)關系式，并寫出x的取值范圍。
2.4拓展情感
由于數(shù)學教學的學科特點，使得我們在數(shù)學課堂教學中缺少對教學情境的創(chuàng)設。新課標要求我們“向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗?！本蛯嶋H的課堂教學來說，我們應該積極為學生創(chuàng)設教學情境。當然，在常規(guī)的教學活動中，為學生提供真實的場景是有一定的困難的，在大多數(shù)時候，我們展示給學生的是一種虛無的“模擬情境”。
如圖，一個三角板ABD在放置于一個直角平面坐標系中，點A的坐標為（3，3），且AD//x軸，另一個三角板直角頂點P落在BO邊上不與點B、C重合的任意一點，其中一條直角邊所在直線一定通過A點，另一條直角邊所在直線與邊OD交于點Q，設P點坐標為（x，0），Q點坐標為（0，y）。
（1）求y與x的關系式，并寫出x的取值范圍。
（2）當P點何處時，y的值最大，并求出此時直線PQ的函數(shù)解析式。
3.教學活動后的反思
3.1教學設計的思考
本節(jié)教學的課程設計，主要強調學生從已有生活經驗出發(fā)、在討論交流的活動過程中學習，進而完成對知識的主動建構。實質性的數(shù)學探究往往發(fā)生在學生的頭腦里――教師的任務就是使學生經歷“直觀―感性認識―理性思考”的活動過程，同時體驗和感受數(shù)學發(fā)現(xiàn)過程的欣喜和挑戰(zhàn)。因此，我們應盡量將學生日常生活中的事物作為突破數(shù)學問題的起始點。
