時間：2022-04-04 09:37:31
序論：在您撰寫物理創(chuàng)新教育時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、物理創(chuàng)新教育，首先要物理教育創(chuàng)新
物理學本就是一門不斷發(fā)展和進步的科學，沒有人類的發(fā)明與創(chuàng)造，就不會有物理學研究的進步。沒有伽利略對亞里士多德“物體的運動需要力來維持”的反駁，就沒有人類對力學的進一步探究。同樣，沒有我們對物理教育的創(chuàng)新，就談不上物理創(chuàng)新教育。
1.物理教育觀念的創(chuàng)新。在物理教學中，作為新時期的教育工作者，我們要從根本上改變我們原來的教育觀念。把我們的灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鹘虒W，把上課時教師的主導地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的教育模式。夸美紐斯曾說過，教育沒有創(chuàng)新，我們就不會有進步。教育觀念的創(chuàng)新，首先要求教育者在教育中不斷的要有創(chuàng)新意識。
2.物理教育內(nèi)容的創(chuàng)新。在物理課本上，我們除了有新課程內(nèi)容，還有科學世界、STS、小實驗、小制作等。在以前的教學中，可能我們重點講解的事新課程內(nèi)容，而對其它會置之不理。但是，隨著學生知識面的不斷拓展，他們對學科的興趣及好奇心會越來越廣。我們必須要將我們的教育內(nèi)容在原有的基礎(chǔ)上通過我們的學習和補充把學生的學習引領(lǐng)到一個新的高度。這樣才能更好地發(fā)揮創(chuàng)新教育在物理學中的作用。
3.教育方法和教育手段的創(chuàng)新。啟發(fā)式教學越來越受教學者推崇，其原因就在于它能充分發(fā)揮學生在學習中的作用，并使學生的學習思維得到發(fā)展，學習興趣得到提高。在物理教學中，我們還應運用實驗的作用，第一?課，我們都會做一些小實驗，如將一燒瓶中盛適量的水，用酒精燈加熱至沸騰，然后倒過來淋上冷水，水有沸騰了；在冰柜中取出的冰棍向下冒白氣等。這些實驗在激發(fā)學生學習興趣的同時，也激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。
二、良好的教育環(huán)境對物理創(chuàng)新教育起著重要作用
一個人的智力，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的內(nèi)因；一個好的環(huán)境，則是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的誘因。教育環(huán)境，可分為學校、家庭、社會環(huán)境。如果學生長期生活在民主、平等、團結(jié)、協(xié)作的環(huán)境中。讓學生在輕松、愉快的心情下學習，并且讓學生能大膽的質(zhì)疑，這對學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。
1.學校環(huán)境對物理創(chuàng)新教育的作用。學校是學生學習的重要場所，在學校中，教師對學生的態(tài)度，學生之間的關(guān)系，學校的教育教學方針，這些都影響著教師的創(chuàng)新教育和學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我們要激勵學生提出在學?？吹降奈锢碇R和物理現(xiàn)象。如看見亮著的燈，思考為什么會發(fā)光；看見流出的自來水，思考為什么會有那么大的壓強等。這些在增進知識的同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
2.家庭環(huán)境對物理創(chuàng)新教育的作用。家庭是學生啟蒙教育的第一學校。融洽、和諧的家庭氛圍，對學生的創(chuàng)新教育至關(guān)重要。我曾教過一個學生，它成績并不理想，但就是喜歡擺弄各種電器。又一次在家中，他居然拆開了家里的電視，慢慢地欣賞起內(nèi)部電路。這時，他的父親下班回家，看見了拆開的電視后，不但沒有發(fā)火，反而鼓勵他說知道電視是怎樣放出的圖像嗎？然后和他一起研究。并鼓勵他認真學習，在書中會學到更多的電器知識。在他的努力和家長的激勵中，該生成績突飛猛進，高中畢業(yè)后居然考上了電子科技大學。在大學期間還有多項電學方面的小發(fā)明。如果沒有一個好的家庭環(huán)境，他就不會有那么強的創(chuàng)新意識。
3.社會環(huán)境對創(chuàng)新教育的作用。在我們的周圍，自然科學無處不在。如果我們認真抓好日常生活中的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，那么可以讓學生能認識物理，認識科學。與此同時，大膽提出問題，讓學生能在教師的指導下去解決問題。并通過這些知識能進行一些嘗試。發(fā)揮物理學科“知識來源于實踐，又作用于實踐”的特點。將創(chuàng)新教育滲透到生活各個方面。
三、教師是創(chuàng)新教育的執(zhí)行者
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；創(chuàng)新能力；民主氛圍；開放思維
物理教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神、科學探究能力，是落實素質(zhì)教育的核心，是適應當今知識經(jīng)濟的需要和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。《物理課程標準（實驗稿）》中明確指出：“物理課程還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。”因此，教師用創(chuàng)新的教育思想尋求創(chuàng)新的教學方法，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生。物理學是一門應用廣泛的自然科學，與實際聯(lián)系緊密，更應在教學中體現(xiàn)創(chuàng)新教育，創(chuàng)設(shè)有利于學生積極開展思維的課堂環(huán)境教學是師生的雙邊活動。
一、在民主氛圍中凸顯學生主體作用
列寧說過：“沒有感情的人就從來也沒有，也不可能有對真理的追求?！睂W生在心情舒暢時，就會煥發(fā)對學習的熱情，誘發(fā)求知的欲望，激起創(chuàng)造的靈感；反之，心境憂郁寡歡，智力活動便會減弱，對課堂信息的接受自然就會遲鈍。物理課堂教學過程不僅是認知信息的交流，也是情感信息的交流，民主和諧的氛圍是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，實現(xiàn)知識“創(chuàng)新”的重要條件。教師是營造良好學習氛圍的主導者，不僅要承認和尊重學生的主體地位，而且要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的主體意識，促進和發(fā)展學生的主體性，才能培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育的實施，將徹底改變以往的“填鴨式”的教學模式，在學校的教育教學活動中，學生作為主體，毫無疑問應擴大學生參與的程度、深度與廣度，建構(gòu)主體參與型的課堂教學模式。根據(jù)不同類型、不同基礎(chǔ)的學生，給予分層指導，加強效果反饋與激勵評價，全面提高學習質(zhì)量。在課堂教學改革中，只有創(chuàng)建學生主體，考慮學生的需求和發(fā)展，把知識建構(gòu)在學生原有認識的基礎(chǔ)上，讓學生主動參與到學習中來，而不是被動地接受，才可能完成對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教學過程中，教師要熱愛、尊重、理解和信任學生。讓每個學生的心里都有老師這個大朋友的位置，這樣便于營造一種生動活潑的教學氛圍，使每個學生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時時處處都能感受到贊賞和鼓勵。
二、在辯論聲中激活學生智慧火花
課堂中的開放互動的教學方式，有助于拉近師生雙方的心理距離，讓學生在無拘無束中暢所欲言，使那些不善于言談的學生也敢于提問，課堂自然有了活力。在物理創(chuàng)新教學中，引入辯論機制，是要求學生圍繞一個新問題。運用所學知識展開辯論，在思辨中尋找問題解決的各種方案。巴甫洛夫認為：“爭論是思維的最好媒觸”。辯論最易激活和調(diào)動人的聰明才智，最能觸發(fā)靈感產(chǎn)生絕妙的解決問題方法。學生在辯論中，注意力高度集中，思維活躍、多向輻射，富于挑戰(zhàn)，竭力展示自己創(chuàng)新和雄辯才華。我們要精心設(shè)置具有培養(yǎng)創(chuàng)新思維功能、針對性和目標性強的辯論話題，供學生爭辯，激活其創(chuàng)新火花，引發(fā)其發(fā)散思維，使之充分自由表達自己與眾不同的觀點和方法。“光的本性”這部分內(nèi)容是教與學的難點。學生課后議論：“一會兒認為光是粒子，一會兒認為光是波，一會兒又認為光是粒子……光到底是什么？真難理解?！逼鋵?，這部分內(nèi)容如果集中連貫起來看，是一個“物理理論模型”不斷創(chuàng)新演化的過程，是物理學家們創(chuàng)新思維的生動體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生物理創(chuàng)新思維一個極好素材。教學中，本人就以學生議論時提出的“光到底是什么？”為話題，分別以“光是波”和“光是粒子”為正反方辯題，組織學生展開辯論。雙方學生人人動手，周密謀劃，查閱資料、準備論據(jù)、撰寫辯詞。辯論中，學生情緒飽滿，思路清淅，思維縝密，邏輯性強，語言準確，論據(jù)確鑿，睿智的火花頻頻碰撞，模糊的疑團不斷澄清，“燈越撥越亮，理越辯越明”，最后達成“光具有波粒二象性”的共識。通過辯論教學，學生用自己智慧攻克了自己學習的難題，真正找到了自己是學習主體的感覺，體驗了物理學家是如何構(gòu)建新理論的創(chuàng)新過程。
三、在啟發(fā)鼓勵中開放學生思維
在物理教學中，積極實行啟發(fā)式教學，把握啟發(fā)契機，可激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，可切實提高教育教學質(zhì)量。思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。啟發(fā)的形式和方法是多種多樣的。比如，運用直觀啟發(fā)法，加強示范效應，引入學生搶答，訓練學生思維的敏捷性；運用設(shè)疑啟發(fā)法，將設(shè)計的疑難問題發(fā)掘深化，訓練學生思維的深刻性；運用比較啟發(fā)法，抓住可比知識，訓練學生思維的靈活性；運用情景啟發(fā)法，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷轉(zhuǎn)變問題的情景，訓練學生思維的廣闊性；運用類推啟發(fā)法，借助于已知的熟悉對象達到對未知生疏對象的某種理解和聯(lián)想，訓練學生思維的流暢性；通過上述種種靈活多樣的啟發(fā)方法，強化訓練，能有效地提高學生的創(chuàng)新思維能力。例如，在學習重力時，可以讓學生想象，如果地球表面的物體不受重力作用又會出現(xiàn)什么情況？再如，學習摩擦力時，讓學生對未來交通工具進行設(shè)想和規(guī)劃等。教師應鼓勵學生充分開動腦筋，對那些別出心裁的思路，與眾不同的觀點，別具一格的見解，應充分肯定他們的想象力，由此增強學生的自信心和想象力。教學之道，貴在引導，重在啟發(fā)。只有教師啟發(fā)得當，才有利于培養(yǎng)學生的技能、技巧和運用知識于實踐，才有利于激發(fā)學生求知欲，使他們能生動活潑、主動地學習，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，才有利于學生綜合素質(zhì)的提高。物理教師必須適應時展，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀，積極進行教學改革，在教學中努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，時刻注意體現(xiàn)物理思想、概念規(guī)律在認識上的創(chuàng)新和應用上的創(chuàng)新，引導學生在學習物理過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所頓悟，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。創(chuàng)新教育能使學生學會學習，增強適應社會發(fā)展的能力。在物理教學中的具體實施，也會給我們培養(yǎng)大量的適應現(xiàn)代化社會需要的人才提供一個可行的方式方法。
參考文獻：
[1]喬際平，劉甲岷，物理創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)［M］，首都師范大學出版社，2014（2）46.
培養(yǎng)創(chuàng)新人才，離不開創(chuàng)新教育，同時也是新課程標準實施的目的。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，它與社會生活聯(lián)系緊密，以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)之間的相互作用和其運動變化規(guī)律為研究對象，具有科學性、實用性、趣味性等特點。根據(jù)這些特點，在物理實驗教學中，如何進行創(chuàng)新教育呢？在實際教學中我從以下幾個方面進行了嘗試。
1 轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立創(chuàng)新教育的實驗教學指導思想
物理實驗教學的目的，不僅是驗證原理，讓學生理解和掌握書本知識，更重要的是培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，必須要改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽，教師演示，學生觀看”的實驗教學方法。在實驗教學中，教師從學生的實際能力入手，備教材、備教法、備學生。在教學過程中，使學生的思維一直處于積極探求狀態(tài)。
2 充分利用物理趣味實驗，創(chuàng)設(shè)樂學情境，激發(fā)學生求知欲
初中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，適當?shù)膶嶒灢粌H能幫助學生理解和掌握知識，而且能激起學生的興趣，啟迪學生思維。
利用驚奇實驗導入新課，這是一種普遍的實驗導入方法。利用學生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望而導入。例如“大氣壓”是比較抽象的概念，新課引入先演示窄口瓶“吞”雞蛋的實驗，這奇跡般的現(xiàn)象一下子就吸引了學生們的注意力，在學生興趣被激發(fā)的情況下轉(zhuǎn)入新課教學。當學生明白大氣壓的概念后，為了加深印象，將一只玻璃杯裝滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問：當把手移開后，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學生驚訝不已。紛紛議論，這大氣壓到底有多大？為了滿足學生的好奇心和求知欲，再展示抽去空氣的馬德堡半球，讓學生推選兩個力氣最大的男同學來拉，結(jié)果他們用盡力氣也拉不開，再換四個不服氣的同學，還是沒有拉開。當我把進氣閥門打開后，一個人就很輕松的把兩半球拉開了。學生既驚奇又信服，對“大氣壓不但確實存在而且又很大”的結(jié)論深信不疑。
3 給學生多動手實驗的機會，培養(yǎng)學生的實驗技能
初中物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養(yǎng)學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。
每次做實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數(shù)、讀數(shù)和處理實驗結(jié)果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。例如，探究水果電池的電壓，探究串、并聯(lián)電路的電流電壓的規(guī)律等，這樣通過實驗，不僅有效地幫助學生領(lǐng)會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對所學內(nèi)容的理解和深化。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異?；钴S，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。例如?“估計水的密度”一題，先讓學生憑生活經(jīng)驗估計水的密度大約是多大？接著讓學生想出測水密度的方法，然后實際做一做，最后做出評價，哪一種方法既簡便易行而且誤差又小。課外小實驗、小制作有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，這樣激發(fā)了學生動手實驗的興趣，同時也推動物理教學向前發(fā)展，是實施創(chuàng)新教育的重要途徑。
4 在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
物理教學不僅要求學生“學會”，還要學生“會學”。創(chuàng)新是一種高層次的知識遷移，是利用已有信息探索新知識的能力。在實驗教學中要給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間，激發(fā)學生求異創(chuàng)新的愿望，逐漸培養(yǎng)學生從全方位推測、假設(shè)和構(gòu)思中“探視”答案以解決問題的思維方式。在教學中，以常見實驗知識為生長點，進行引申，讓學生發(fā)掘其內(nèi)涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進行創(chuàng)新分析，利用盡可能多的方法來設(shè)計實驗方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案，以此來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。例如，測定鹽水的密度。
4.1 （1）用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m；（2）用量筒量出100mL鹽水；（3）把鹽水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的質(zhì)量M；（4）求出密度ρ＝（M-m）/100mL。
4.2 （1）用天平稱出燒杯和鹽水的質(zhì)量m；（2）倒入量筒中100ml鹽水；（3）稱出剩余鹽水和燒杯的質(zhì)量M；（4）求出密度ρ＝（m-M）/100mL。
學生的創(chuàng)造性思維能力。然而初中物理教學的現(xiàn)狀不盡如人意。不少教師教學觀念陳舊，人為物理教學
內(nèi)容深度淺，范圍廣，定性的多，定量的少，靜態(tài)為主，動態(tài)討論為輔，無須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能
力；不少教師教學方法單純，教學中照本宣科，方法含量少，教師講、學生聽，教學過程主要表現(xiàn)為"接
受-理解-鞏固-解題"，熱衷于重復機械操練為主的題海戰(zhàn)術(shù)，以致學生發(fā)現(xiàn)不了問題，更不會提出問題
，很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力更是無從談起。物理教學的現(xiàn)狀與時
代所需求的創(chuàng)造型人才的差距是明顯的。教育是為未來培養(yǎng)新型人才的，作為初中物理學科教學必須改
革，特別要想方設(shè)法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，這是時代的需要，更是新世紀中國教育發(fā)展的需要。
一、注重創(chuàng)新啟蒙 ；
新課的導入是樹立創(chuàng)新意識的最佳良機。導入的創(chuàng)設(shè)需要教師依據(jù)學生的心理狀態(tài)，順著學生的認知規(guī)
律，講究知識的鋪墊、臺階或過渡，達到吸引學生的注意力和激發(fā)學生的興趣的目的。初二年級是物理
的起始階段，新課的導入是否成功，直接影響學生愛不愛學物理、想不想學物理。這就要求教師在按照
課程標準傳授知識之余，必須進行教學創(chuàng)新。因為只有教師的創(chuàng)新才能更好地帶動學生的創(chuàng)新。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識 ；
創(chuàng)新思維是學生在最佳心態(tài)得以發(fā)展時出現(xiàn)的。這就需要我們在課堂上營造寬松、民主、愉悅、新奇的
氣氛，為學生形成"最佳心態(tài)"創(chuàng)造條件。要做到這一點，最重要的就是培養(yǎng)和建立新型的師生關(guān)系。在
創(chuàng)造教育活動中，以學生為主體，教師為主導。教師的主導作用主要體現(xiàn)在課程教學設(shè)計上，而不是在
課堂上控制學生。教師要做學生的朋友，尊重每一位學生，做到因材施教，教學相長；要為人師表，有
創(chuàng)新意識和實踐能力，不僅要滿足學生對知識的需求，還應使學生學會創(chuàng)造；要誠實正直、平等待人，
善于與學生溝通。
教師應保護學生理解的自由，容許學生對物理環(huán)境、物理認知結(jié)構(gòu)有自己的理解和把握，而不應將自己
的意識強加給學生，從而澆滅了那些剛剛?cè)计饋淼?創(chuàng)新的火花"。為此，需破除教學上的"師道尊嚴"觀
，正確對待學生在探索中片面、甚至是有些錯誤的意見和想法，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。
在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段
所特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學生的個性并發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學生
營造一個師生之間、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環(huán)境外，還要克服喜歡"循規(guī)蹈矩"
歧視"思維怪異"學生的傾向。只有這樣，學生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新精神。
三、激發(fā)學習興趣；
物理是一門應用性很強的學科?？萍加l(fā)展、愈顯示物理是人類自下而上發(fā)展的核心學科。中學物理教
育，不僅要為培養(yǎng)物理學家，造就物理學專門人才打基礎(chǔ)，更多的還是要培養(yǎng)學生的基本物理素質(zhì)，提
高公民的科學素養(yǎng)。教師從一開始要注意結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生進行"為什么要學習物理"的教育，讓學生
從學習用的筆、墨、紙、文具盒及各種生活、生產(chǎn)用品中驚奇地發(fā)現(xiàn)：物理與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防建設(shè)、
能源資源、環(huán)境保護、人類的衣、食、住、行等息息相關(guān)；讓學生從認識到"幾乎處處是物理的世界"而
激發(fā)出"我要學好物理"的積極性。在學習物理知識同時也提高人的思維能力和思維品質(zhì)，使思維更敏捷
，更嚴密。讓學生在學習中逐步感悟到學習物理的必要性。
不少學生感到物理難學，缺乏持久的興趣，也有的學生處于被動學習狀態(tài)，缺乏頑強的求知欲。這就需
要教師去耐心地了解學生，包括心理素質(zhì)、學習方法、意志品質(zhì)、學習困難及知識中的難點、薄弱環(huán)節(jié)
等。教師備課時應該認真鉆研課程標準和教材，認真掌握學生情況。只有吃透學生情況才能提高教學的
針對性。只有教師講的學生都渴望學會，才能提高學生的學習興趣和求知欲。只有教師引導得當，才能
喚起學生主動學習的激情。學生群體的學習主動性要靠教師適時點撥、指導和鼓勵，同時也靠學生之間
的相互啟發(fā)和你追我趕。教學活動中發(fā)揮學生主體作用必須面向全體學生，形成積極向上、愉快學習、
互相合作的濃厚氛圍，從而點燃創(chuàng)造思維的火花。
四、創(chuàng)設(shè)問題情景；
學生學習活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始。在學習活動中，創(chuàng)設(shè)問題的
情景，有效地激發(fā)學生認知沖突和碰撞，就能使學生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。如在浮力的教學中，教師可
提出問題："為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？"
，簡單的一句話，卻可以引起學生的疑問并進而提出問題："浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？"，并進
而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論?？梢?，學生有了思維活動，學生就能更主動地
參與到學習中來。
再如學到重力時，向?qū)W生提問：物體不受重力作用時，下例現(xiàn)象不存在的是：A、人跳起后，不會落到地
上。 B、水從碗中倒不出來。 C、人可以倒著行走。 D、中學生將200千克的石頭舉不起來。這樣一提問
，好比一塊石頭激起千層浪，激活了學生的思維，引起了學生學習物理的興趣。正如偉大的物理學家牛
頓說過："沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發(fā)現(xiàn)。"但在創(chuàng)造性活動中，僅依靠直覺猜測是不夠的，
還必須經(jīng)過邏輯思維的論證和檢驗，而直覺猜測是創(chuàng)造性活動的起點。
課堂教學中的創(chuàng)新教育要充分開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，而這種"新"僅僅是對學生個人來說
是新的，前所未有的。在初中物理的教學中，這種創(chuàng)新就應是學生在學習概念規(guī)律形成的過程中，自己
發(fā)現(xiàn)問題、積極思維，并自己總結(jié)出物理概念、規(guī)律的能力。在教學實踐過程中，我將以上一些策略運
用于教學過程，取得了較好的效體現(xiàn)。學生的學習能力得到培養(yǎng)，知識面寬，思考問題周密，學習主動
性強，積極性高，后勁足。學生不僅在學科的學習中取得了良好的成績，而且在全國初中物理應用知識
[關(guān)鍵詞]物理教育 創(chuàng)新教育 想象力
創(chuàng)新教育是以開發(fā)人的創(chuàng)造潛能,弘揚人的主體精神,促進人的人性和諧發(fā)展為根本宗旨,以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。
教師在物理教學中要充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素,找準結(jié)合點,將科學知識與技能,科學態(tài)度,情感與價值觀,方法與能力進行結(jié)合和滲透,力求反映技術(shù)與社會的互動與關(guān)聯(lián),使創(chuàng)新教育扎根于課堂,變接受性學習為創(chuàng)造性學習。筆者總結(jié)近幾年的物理教學改革的實踐經(jīng)驗,得到以下一些啟示與同仁們探討。
一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神
首先,鼓勵學生大膽提問,敢于懷疑權(quán)威,勇于與傳統(tǒng)的觀念決裂,敢于提出新問題,新見解。物理學的整個歷史就是破舊立新的創(chuàng)新的歷史,物理學在發(fā)展過程中每前進一步都是一種創(chuàng)新活動?？茖W家的重大創(chuàng)新發(fā)明除與他們的天才和廣博知識有關(guān)外,還在于他們具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維,他們的這種創(chuàng)造能力不是先天決定的,而是可以通過學習、培養(yǎng)與訓練不斷提高的。如鋼筋混凝土的發(fā)明者是一位花匠,自行車播種器的發(fā)明者是一位農(nóng)民等。使學生明白每個人身上都蘊藏著巨大的創(chuàng)造力,不去開發(fā),只會慢慢地泯滅。其次,科學的創(chuàng)造首先表現(xiàn)在提出有價值問題的能力上,為此,一方面,要從知識內(nèi)容的銜接教育中,經(jīng)常地提出問題且及時地對學生的回答做出積極評價,以進一步強化學生的質(zhì)疑精神和提問意識,另一方面,要對物理學發(fā)展歷史進程中,物理學探索過程中問題背景的演化和重大物理學問題產(chǎn)生的歷史條件進行有意識“剖析”。物理教材中,有許多培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的材料,如想想議議,物理學家小傳等都可以滲透到物理教學中,培養(yǎng)學生善于思考,勇于探索,崇尚科學,大膽創(chuàng)造的創(chuàng)新精神。
二、不斷啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維
發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新教育的重點,創(chuàng)造性思維過程中存在著邏輯和非邏輯的兩種思維形式,邏輯思維是具有連續(xù)漸變功能的思維形式,如分析與綜合,抽象與概括等。非邏輯思維是一種具有跳躍突變功能的思維形式,如聯(lián)想與想象,直覺與靈感等。在創(chuàng)造性思維過程中,只有邏輯的與非邏輯的兩種類型思維形式的“和聲共鳴”,才能演奏出動人心弦的“交響樂”。然而,傳統(tǒng)的物理教學重邏輯思維的發(fā)展而輕視非邏輯思維的發(fā)展,重漸變而輕突變過程,致使學生習慣與再現(xiàn)思考,缺乏支持創(chuàng)新思考的足夠的能量。因此,發(fā)展創(chuàng)造性思維的教學,應選擇非邏輯思維的培養(yǎng)作為突破口。
1.想象力的培養(yǎng)。想象是人在頭腦中塑造過去未曾感觸過的事物的形象,或者將來才有可能實現(xiàn)的事物的形象的思維方式。科學家們常常憑借想象的翅膀越過思維中斷的鴻溝,最終導致從科學假說到科學理論的突變。因此說,創(chuàng)造發(fā)端于想象。
在物理教學中除發(fā)展學生邏輯思維外,還應充分挖掘出教材中的猜想因素,適時鼓勵學生大膽猜想且具有對猜想進行驗證的科學態(tài)度,在物理教學中重視想象力的培養(yǎng)不僅有利于激起學生活潑的思維活動,使之主動接受知識,且能使學生體會到自己猜測發(fā)現(xiàn)的樂趣,調(diào)動學生學習物理的積極性,進而發(fā)展其創(chuàng)造性思維。
2.發(fā)散思維的訓練。物理問題往往具有多種不同的解答思路,多種解決方法,甚至有的具有不同答案,在教學中不要滿足于學生按一種思路用一種方法得出一個正確答案而過早拍板,這樣不利于學生深入思考。要在學生回答的基礎(chǔ)上,啟發(fā)和鼓勵學生進行發(fā)散思維,力爭引導學生從不同角度和途徑去分析物理問題,用不同方法解決物理問題。
3.逆向思維的訓練。逆向思維就是把思維順序顛倒過來思考問題。它也是人們提出問題、解決問題的一種重要方法。物理學中很多問題運用逆向思維可以啟發(fā)學生從相反的方向,從問題的反面思考而得出結(jié)果,這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的方法。
如正向的由物體的受力確定物體的運動性質(zhì),反過來,也可由物體的運動確定物體的受力。又如,靜摩擦力的方向判斷,學生對物體相對運動趨勢難以捉摸,可進行逆向思維引導:若接觸面光滑,物體會向什么方向運動?從而得到這個相對運動方向就是物體相對運動趨勢的方向。再如,在伏安法測電阻的實驗中,若不同時使用伏特表和安培表,能測未知電阻嗎?若能,應該怎樣做?還有光學、電學的“黑匣子”問題,要求學生從外部觀察和分析入手,運用相關(guān)知識進行猜想和逆向思維,確定“匣子”內(nèi)結(jié)構(gòu)等。一個復雜問題的思考過程往往是正向思維和逆向思維交叉進行、互相補充、互相結(jié)合的過程。解題過程中適時利用逆向思維方式思考問題,確實可以獨辟蹊徑,突破難點,化繁為簡。
4.靈感的捕捉。在創(chuàng)造性思維過程中,由于某種事物或現(xiàn)象的啟發(fā)促使創(chuàng)造者茅塞頓開一下突破了思維的障礙,使思維活躍到明朗階段,認識發(fā)生了突變,產(chǎn)生了敏銳的頓悟,就可以說產(chǎn)生了靈感。靈感的閃現(xiàn),為創(chuàng)造者提供了接通思維,突破障礙和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造關(guān)鍵的機遇,因此,具有很大的創(chuàng)造性,但靈感具有突發(fā)性和瞬間性,不能完全按照人的意志出現(xiàn)和控制,但我們可以創(chuàng)造條件去誘捕它。首先,要注重平時經(jīng)驗與知識的積累,只有讓大量的信息深深地印烙在腦海中,才能造成一種強大的勢能,一經(jīng)觸發(fā)便轉(zhuǎn)化為思維突變的動力。其次,應使自己的興趣情感和思維都集中在與問題有關(guān)的方面來,進行執(zhí)著追求和苦苦求索,從而產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造動機與欲望。另一方面,許多事例證明靈感大多在長期緊張思考而暫時松弛時得到。這是因為暫時的松弛有利于消化利用和溝通已得到的全部資料,有利于恢復大腦的疲勞并使它再次高度興奮起來從新思考。有利于發(fā)揮潛意識的作用,從而突破各種心理定勢和習慣性思維的束縛,通過自由遐想,自由組合忽然接通思路,問題的奧妙被點破,新設(shè)想隨之出現(xiàn)。因此,我們應當教育學生在遇到難題或進行創(chuàng)造性活動思維陷入困境時,可以把問題暫時擱置下來,去從事一些松弛的活動,使思維“熱線”下潛,讓潛意識出來活動,達到對靈感欲擒故縱的目的。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；研究方法；思維；習慣
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-107-01
基礎(chǔ)知識是發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，取消考試的教學模式不能發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。眾所周知，學生掌握基礎(chǔ)知識的主要場所是課堂教學，所以，課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道。那么，怎樣在物理課堂教學中實施創(chuàng)新教育呢？
一、構(gòu)建適合創(chuàng)新教育的學習環(huán)境
1、在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量。給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學生的個性并發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學生營造一個師生之間、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學生的傾向。只有這樣，學生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新性思維。
2、要重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力。拋棄應試教育那種“重死記、輕理解”，“重知識、輕能力”，“重分數(shù)、輕效果”的學習習慣，養(yǎng)成善于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學習習慣。為此，在教學中要做到：凡是學生通過努力自己能看到的，都應該讓學生自己去探索、自己去看；凡是學生通過努力自己能做到的，都應該讓學生自己去創(chuàng)新、自己去做；寫、算、說等活動都是如此。在學習活動中，教師主要給予學生必要的啟發(fā)、誘導、點撥，長此堅持，學生良好的學習習慣就會形成，創(chuàng)新能力就會得以發(fā)展。
二、注重物理研究方法的教學
物理學的研究方法有觀察法、實驗法、分析法、綜合法、類比法、假說法、數(shù)學法、理想化方法等。事實上，在物理學發(fā)展的過程中，每一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、每一概念的提出、每一規(guī)律的論證都離不開這些方法。伽利略利用著名的理想斜面實驗（實驗法、理想化方法）發(fā)現(xiàn)了慣性定律的實質(zhì)；惠更斯把光的傳播同人們熟知的聲音的傳播相類比（類比法），創(chuàng)立了光的波動說；赫茲利用當光、電兩種不同運動形式被穩(wěn)恒電場能量量度時所表現(xiàn)的等效性（等效法），測定了電子的逸出功；麥克斯韋創(chuàng)立麥克斯韋方程組時，大量運用了數(shù)學法；愛因斯坦創(chuàng)立狹義相對論時，大量地使用了假說法等。我們可將這些方法靈活機動地運用到課堂教學中，使學生在掌握知識的同時，更能夠掌握方法，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如同登珠穆朗瑪峰一樣，我們不僅使學生明確登頂后的考察結(jié)果，更要使學生明確如何進行籌劃、建立大本營、設(shè)立突擊營地、選擇線路，并掌握前人失敗的原因，使學生在“三維空間”學習知識和方法，這樣的教學方法看似浪費時間，實質(zhì)上對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力大有益處。
三、培養(yǎng)全思維的學習習慣
全思維是指全息思維模式。它將思維分為思維內(nèi)容、思維過程與思維形式三大部分。其中思維內(nèi)容由動作、形象、邏輯、辨證四部分組成，稱為中性因子；思維過程包括分析、綜合、比較、概括與推理，也是中性因子；思維形式可分為求同、求異，集中、發(fā)散，習慣、變異，循序、跳躍，試誤、頓悟等五種范疇，在每一對范疇中，前者是正向因子，后者是反向因子（正向因子又稱正向思維，反向因子亦稱反向思維）。三部分交叉組合，構(gòu)成空間多維思維模式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須克服單一思維模式，建立知識、方法、能力相結(jié)合的多維思維模式。在物理教學中，可使學生在形成概念、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上，運用全思維的方法，進一步弄清概念、規(guī)律間的物理知識結(jié)構(gòu)，以領(lǐng)略物理學的實質(zhì)，學到物理學的精髓。為此，我們須引導學生自己勾勒出觀念、概念、規(guī)律、和方法相互關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)圖，從而實現(xiàn)認識上的第二次飛躍。例如，學完高中課程后，可畫出力學部分的知識結(jié)構(gòu)。
四、發(fā)展新知識組塊的創(chuàng)生能力
新知識組塊的創(chuàng)生能力是在待解決的新問題面前，迅速調(diào)用認知結(jié)構(gòu)中所有內(nèi)容及各種能力，并將組織起來，整理成適合于解決新問題的能力。這種能力與認知結(jié)構(gòu)的清晰程度和組織水平有關(guān)，但更主要取決于認知結(jié)構(gòu)的變異性和綜合創(chuàng)新水平，即取決于創(chuàng)新能力的水平。
創(chuàng)新是事物發(fā)展過程中量的積累，是量變過程。同時創(chuàng)新又是創(chuàng)造，是事物的突變，是一個全新事物和方法，是事物發(fā)展過程中的質(zhì)變。物理的實驗教學能夠很好的體現(xiàn)這一質(zhì)變過程。我們下面就在初中物理實驗教學中來探索創(chuàng)新教育的具體實施。
一、更新實驗教學的思路
創(chuàng)新不是憑空的胡編亂造，而是通過對客觀事物的觀察、分析、總結(jié)，在客觀事實的基礎(chǔ)上來得到前人沒有得到的結(jié)果結(jié)論，或者是用前人的正確結(jié)論創(chuàng)建新的領(lǐng)域。如果把創(chuàng)新等同于建造空中樓閣，那是對創(chuàng)新的一個歪曲，是非常容易誤入唯心主義的泥潭的。
物理就是以實驗為基礎(chǔ)的學科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于現(xiàn)行初中物理教科書中所安排的十九個學生分組實驗，兩百一十一個演示實驗和若干課外小實驗。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內(nèi)容?；蛘撸@種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。調(diào)動學生剛剛起步的創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神。
總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學習這種研究事物內(nèi)在聯(lián)系，研究問題的方法。
二、實驗教學方法的改革
1、觀察是創(chuàng)新的前提
觀察是實驗的第一步，也是創(chuàng)新的前提。沒有對客觀事物的認識是談不到創(chuàng)新的。我們在實驗教學中首先應該使學生知道：所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因，其次,要使學生了解觀察是要經(jīng)過一定的努力，克服一定的困難，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能得到對事物的正確認識和正確的結(jié)論。
需要指出的是：在教學中應該讓學生知道，觀察事物是科學方法中提取大量事實的第一步，也是我們要進行任何創(chuàng)造和超越的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結(jié)果，更重要的是觀察這個活動的本身，觀察在生活中無處不在。比如觀察水的沸騰實驗中要求學生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么?在此基礎(chǔ)上引導同學討論觀察的方法和應注意的問題?？梢蕴崾究吹降牟煌默F(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學生實驗。那樣做實際限制了學生的思維，是不利于學生形成創(chuàng)新思維的。
2、實驗，在學習中創(chuàng)新。
人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地加以思索和總結(jié)得到的。如對于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時看不到。在序言中教學中用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現(xiàn)在教室里,使學生感到新奇，通過這段教學師生共同討論，形成共識，知道什么是實驗。實驗就是在人工控制條件下使物理現(xiàn)象重復出現(xiàn)供人們觀察的工作。通過實驗，能夠?qū)ξ锢硎聦崼@得具體的明確的認識，有助于理解物理概念和規(guī)律。那么在這里學習的就不是色散的知識，更重要的學習了這種探索事實根本的方法——實驗。
實驗中要有實事求是的科學態(tài)度。教育學生每做一個實驗應該：了解實驗目的，正確使用儀器，作必要的記錄，得出相應的結(jié)論整理好實驗器材。根據(jù)實驗觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果得出結(jié)論，做出正確的實驗報告。向?qū)W生適當介紹一些物理學大師所做的物理實驗以及所取得的成績，而在以后的學習中能夠運用這些方法來探索知識。
3、重視方法的總結(jié)，動手動腦
科學方法提出這樣幾個步驟：收集大量資料，證據(jù)；總結(jié)分析；得出結(jié)論；提出意見和建議。實驗做完了，結(jié)果出來了，我們的實驗是不是就結(jié)束了？沒有。應用才是我們的最終目的，這也完全符合唯物主義方法論中關(guān)于從實踐到理論再由理論到實踐的辨證原則。
當學生做了基本實驗后，教師應當對學生實驗提出較高層次的要求－－做驗證性的和設(shè)計性的實驗。比如在做完測平均速度的實驗后應該總結(jié)實驗時所采用的物理方法：控制變量的方法，這種方法在物理的實驗中是最常用的，是應該掌握的。這樣在學完密度知識后根據(jù)實驗室所能提供的器材可以要求學生解決如何測金屬塊的密度問題，學生可以根據(jù)控制變量的方法提出設(shè)計方案，也可以提出一些具體問題，自己設(shè)計實驗方法進行實驗。這不僅對前面知識的應用，也是一種對物理方法的使用。
運用現(xiàn)有的知識內(nèi)容推論后面的學習內(nèi)容是一種物理研究的思路，更是學生應該掌握的物理方法之一。在這個研究的過程中也更容易有新的突破。在做固體融化的實驗過程中（直接加熱），開始的實驗結(jié)論和課本上總是不一致，學生甚至考慮了課本的大膽想法。在引導學生考慮小學學習的熱平衡的知識后，就有學生考慮是不是加熱不均勻的問題，通過討論，最終使用了水浴的方法來解決了問題，結(jié)論與課本基本一致。這就是運用來探討新知識新方法，在探討中學生也品嘗到了成功的喜悅。
三、實驗教學評價中的新意識
教師對教學目標的完成情況進行評估，為制訂下一個目標做準備，這是一個學科目標的結(jié)束。如果說學生已經(jīng)掌握了知識的重點、難點，形成了相應的技能技巧，那么教師應該對學生學習過程進行總結(jié)，學生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好，由教師和學生總結(jié)這個的經(jīng)驗，從而形成再創(chuàng)新能力，這個環(huán)節(jié)是必不可少的。
