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序論：在您撰寫淺談低年級閱讀教學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：中低年級 閱讀 教學(xué)
《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇绕涫侵械湍昙壍?a href="http://yzcxw.cn/haowen/51840.html" target="_blank">閱讀教學(xué)更以讀為主。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。為了提高低年級學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量，我認為教學(xué)實踐中要做到以下幾點：
一.文與圖相結(jié)合。中低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如《可愛的大熊貓》課，我先引導(dǎo)學(xué)生認真仔細地看書中的插圖，看后說說大熊貓長得什么樣？大熊貓愛吃什么？由于這些插圖非常生動具體所以學(xué)生說得非常生動形象，并富有想象力。緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的，就這樣由圖象信息轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力，同時對讀懂課文、理解字、詞、句都是大有裨益的。
二.讀與思相結(jié)合?！墩Z文課程標準》強調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經(jīng)――有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我們注意，把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。
三.讀與說結(jié)合?！墩Z文課程標準》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣。”在教學(xué)實踐中我們要重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。如學(xué)完《拔苗助長》這則寓言故事，我就及時引導(dǎo)學(xué)生“說”：“你想對文中的種田人說點什么？”寓言所蘊含的道理一下子被學(xué)生說透了。不僅實現(xiàn)了教學(xué)目標，而且訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力。
四.讀與演結(jié)合。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如在教學(xué)《奴隸和獅子》一課時，我先要求學(xué)生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演活靈活現(xiàn)，將課文內(nèi)容演繹得淋漓盡致，教學(xué)效果令老師非常滿意。
五.讀與畫結(jié)合。這里講的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美的句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。如學(xué)習(xí)《中國結(jié)》后，我讓學(xué)生把自己喜歡的中國結(jié)下來。這也是《語文課程標準》中所強調(diào)的語文學(xué)科要整合其它學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的一種手段。
關(guān)鍵詞：低年級 閱讀教學(xué) 情感 主體作用
一、在學(xué)習(xí)的過程中注重學(xué)生情感的參與
情感與認識關(guān)系密切，人的認識過程和情感過程是一致的。認識發(fā)展了情感，情感也充實認識的內(nèi)容，并激發(fā)認識的活動，成為動情因素。小學(xué)語文教學(xué)中充滿了情感，低年級語文教學(xué)應(yīng)該通過潛移默化的形式培養(yǎng)學(xué)生的美好心靈，塑造學(xué)生的健康人格，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。
1、情境激情。教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境去體會文中的情感。如在學(xué)習(xí)《畫》這一課時，我出示這幅山水畫的圖片讓學(xué)生欣賞美、感受美、體驗美，激發(fā)對祖國山河的熱愛。
2、朗讀動情。學(xué)生的情感是在具體而清晰的想象和具體而明確的理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。讀文可以品評角色，體驗真情，感受美好，讀中促思，使一個個字化作活生生的形象再現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，使學(xué)生入境入情。
3、情理統(tǒng)一。一節(jié)課中，學(xué)生的情感體驗不斷加深。如《梅花》一文的學(xué)習(xí)時，先讓學(xué)生感受到梅花的美麗，而當這種情感上升到一定的程度，學(xué)生就會由愛梅花的外表進而熱愛它那不畏風(fēng)霜的品格，感受到梅花精神的可貴，繼而產(chǎn)生對人的百折不撓品格的初步感悟。這才是情感的升華，只有這樣，才達到了情與理的統(tǒng)一。
二、在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
"學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個不斷取得能力的過程，并導(dǎo)致積極行為，創(chuàng)造一個新期望的未來。"這句話強調(diào)了"會學(xué)"才是提高素質(zhì)的關(guān)鍵。低年級學(xué)生天真活潑，有著不同的特征和稟賦。因此，教師要充分尊重和信任他們，相信和發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，把他們當作活生生的學(xué)習(xí)主體而不是被動接受知識的容器。
1、獨立學(xué)習(xí)。其實，低年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，完全可以通過讀讀、畫畫、想想，眼、手、口、腦并用，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的辦法
2、開展討論。討論應(yīng)是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進行的，它是學(xué)生互學(xué)的過程。學(xué)生自學(xué)準備后，同時進行討論和辯論，在認知的活動中，發(fā)展了多向思維和求異思維，進行再實踐，再學(xué)習(xí)，再創(chuàng)造。在這個過程中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見解，敢于補充修正別人的意見，從而養(yǎng)成一種與他人合作讀書的習(xí)慣。更重要的是，開展討論進行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體性在交流共享中形成，優(yōu)化了他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
3、鼓勵質(zhì)疑。善于發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生積極思維的結(jié)果。所以只有勤于思考才會善于發(fā)現(xiàn)問題。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，首先要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從課題、中心句、重點詞上提出問題，然后將問題進行分類，共性及有思考價值的問題應(yīng)當可組織學(xué)生討論解決。個別問題課后解決或個別解決。
三、在教學(xué)過程中充分發(fā)揮誦讀的作用
小語課程標準指出，在低年級的語文教學(xué)中，要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。因此，在教學(xué)中一定要重視誦讀。重誦讀就是強調(diào)以讀為本。低年級學(xué)生對于課文的理解與吸收，不能單靠理性分析來解決問題，但可以利用漢字的形、聲、義配合的方式。通過反復(fù)誦讀，在掌握字音、字形的同時十分便捷地了解課文的意思并感受它的形式美和內(nèi)在美。
1、讀要貫穿課堂教學(xué)的始終。在低年級語文教學(xué)中，"讀"應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)的始終，讓學(xué)生讀準字音，再在讀中揣摩語音，培養(yǎng)語感，感受語言的美和課文的內(nèi)涵。如在每一課的學(xué)習(xí)中，我基本上都要經(jīng)過以下環(huán)節(jié)：A、初讀課文，整體感受。B、細讀課文，感悟理解。這個理解包括理解詞語，理解課文內(nèi)容及思想內(nèi)涵。C、美讀課文，感悟情感。由此可見，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要有讀書活動，因此，我總是在指導(dǎo)學(xué)生把書讀順、讀得有感情上下功夫，擯棄了繁瑣分析，在多讀、熟讀中體會詞語含義，感悟思想感情。讀是綜合分析，它體現(xiàn)了語文的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點。
2、讀書要注重實效。任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計或教學(xué)方法的使用都應(yīng)符合學(xué)生的認知規(guī)律，注重實效。因此在讀書時我時刻注意以下幾點：a、低年級學(xué)生注意力不夠集中，興趣點易轉(zhuǎn)移，因此讀書的形式盡量追求多樣化。如初讀課文時的聽讀、自讀，理解課文時的指讀、輕聲讀、范讀、練讀，鞏固提高中的分角色讀、配樂讀、比賽讀。多種形式的讀，使學(xué)生對讀書保持著盎然的興趣。b、讀的訓(xùn)練保證全體學(xué)生的參加，使人人會讀、愿讀，甚至達到熟讀成誦的程度，保證學(xué)生整體素質(zhì)的提高。而這一切，離不開教師激勵手段的使用。
四、在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力
學(xué)習(xí)語文，進行語言文字訓(xùn)練的目的，就是要形成學(xué)生運用語言文字說話、交際、寫作等綜合能力，豐富語言的積累。新課標指出："指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言"。因此，在低年級語文教學(xué)中我格外重視說話練習(xí)。
一、文與圖相結(jié)合。低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《大熊貓》時，先引導(dǎo)學(xué)生認真仔細地看書中的插圖，看后說說大熊貓長得怎么樣?大熊貓愛吃什么?由于這些插圖非常生動、具體，所以學(xué)生說得非常生動形象，并富有想象力。緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的，就這樣由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力，同時對讀懂課文、理解字，詞、句都是大有裨益的。
二、讀與思相結(jié)合?！墩Z文課程標準》強調(diào)：“讓學(xué)生在閱讀實踐中，逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)――有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《特別的作業(yè)》一文時，我就采用了以讀代講、以讀促思，在教學(xué)中感悟的方式授課。首先讓學(xué)生自主讀書，然后引發(fā)思考：1.文中小麗帶來的作業(yè)特別在那兒?2.為什么大家認為小麗的作業(yè)最好?最后用自己的話說說，學(xué)生的思維異常活躍。教學(xué)目標的實現(xiàn)就水到渠成。
三、讀與說相結(jié)合。如果說“讀”是對信息的輸入，那么“說”就是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中，必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練?！墩Z文課程標準》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實踐中我們要重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。如學(xué)完《拔苗助長》，我就及時引導(dǎo)學(xué)生“說”：“你想對文中的種田人說點什么?”寓言所蘊含的道理―下子被學(xué)生說透了。不僅實現(xiàn)了教學(xué)目標，而且訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力。
四、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如在教學(xué)《池塘邊的叫聲》一課時，我先要求學(xué)生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演活靈活現(xiàn)，將課文內(nèi)容演繹得淋漓盡致，教學(xué)效果令老師非常滿意。
五、讀與畫相結(jié)合。這里講的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美的句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。如學(xué)習(xí)《看花燈》后，我讓學(xué)生把自己喜歡的花燈畫下來。這也是《語文課程標準》中所強調(diào)的，語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，把它看作提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種手段。
一、要在讀中識字、學(xué)詞
低年級語文教材采用全文注音，為學(xué)生在語言環(huán)境中識字做到識字和閱讀結(jié)合提供了條件。學(xué)生借助拼音初讀課文，重點認讀生字，解決字音滲透字形和字義，再讀課文，結(jié)合語言境和具體事物，重點理解字義，鞏固字音，再現(xiàn)字形，學(xué)完課文進行字形分析和書寫指導(dǎo)，體現(xiàn)了識字是為了讀書這一指導(dǎo)思想。如教《懷素寫字》一課，第一步，我讓學(xué)生借助拼音通讀課文，掌握“先”等7個生字的讀音，初步了解字詞的意思。第二步，我讓學(xué)生再讀課文，在具體語言環(huán)境中理解字義，了解用法，理解課文?！白植浑x詞，詞不離句”。識字是為了閱讀，閱讀又可以學(xué)習(xí)鞏固更多的生字、詞。學(xué)生在閱讀過程中進行隨文識字，對于閱讀中出現(xiàn)的生字，要單獨拿出來，讓學(xué)生看準字形，讀準字音的同時，也要將它放入到文中進行整體認識，體會語義。這樣，學(xué)生對生字的音形義及用法就掌握得更牢了。
二、要在讀中理解課文內(nèi)容
小語閱讀教學(xué)要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。識字、學(xué)字、學(xué)句式為了更好地讀文，了解文章的內(nèi)容，理解作者要表達的思想感情。上述目的要通過學(xué)生對文章反復(fù)地讀來實現(xiàn)，正所謂“書讀百遍，其義自見”。低年級課文篇幅短，內(nèi)容淺，和學(xué)生的生活實際近，只要學(xué)生能夠把課文讀正確，讀流利，讀出重音、停頓，就基本上懂了。如《烏鴉喝水》一課第二段，主要講烏鴉找到了一個有水的瓶子，可是喝不著水。教學(xué)時，我首先讓學(xué)生把這段話讀通，初步了解大意。接著我提出問題再讓學(xué)生讀文：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水呢？”學(xué)生通過讀，弄清了喝不著水的原因，一是水少，二是瓶口小。然后我再點撥：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水，為什么不到別處找？”“怎么辦呢？”說明烏鴉要想出喝水的辦法。學(xué)生理解了內(nèi)容之后，我進一步啟發(fā)：“烏鴉在去了很多地方也找不到水的情況下，看到了一個有水的瓶子心情會怎樣？看到水而喝不著時心情又會怎樣？為喝到水而認真想辦法時的情形又會怎樣？”最后再讓學(xué)生讀課文，學(xué)生把烏鴉看到水時的高興，喝不到水時的著急，繼而想方設(shè)法要喝到水，進行認真思考的心理過程讀得淋漓盡致，由于學(xué)生理解了內(nèi)容，達到了有感情地讀的要求。這樣讀中講、講中讀、以讀代講、以講促讀的方法能較好地完成教學(xué)任務(wù)。
三、在讀中提高說話、寫話能力
我所在的是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，在日常教學(xué)過程中，有的學(xué)生卻不能說出一句完整的話，更不用說生動準確地表達出自己的觀點看法，這樣怎么能與他人很好地溝通、合作呢？兒童是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，抓緊這一時期對學(xué)生進行認真訓(xùn)練，形成良好的語言表達能力，不僅能為作文打下扎實的基礎(chǔ)，而且對他們從事學(xué)習(xí)、工作都是極為有益的。然而，在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生多數(shù)膽子小，聲音輕，怕說錯話，怕老師批評，怕別人笑，少數(shù)人雖能積極舉手，想說但又說不清。在教學(xué)中重視興趣的激發(fā)。平時還可以多進行口頭造句，看圖說話，復(fù)述課文，舉行講故事比賽等，通過表演的競爭鼓勵引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的說話興趣。在閱讀教學(xué)中，尤其在說話訓(xùn)練中，我力求做到練說的形式多樣，如：聽說故事、繞口令、兒歌、謎語、看實物、看表演練說、看圖、做游戲、做小實驗練說以及轉(zhuǎn)述、擴講等。再利用適當?shù)慕虒W(xué)手段，就能激起孩子們頭腦中的想象，激起他們表達的欲望。從何說起？該怎樣說？這是學(xué)生說話的難點，教給學(xué)生說話的方法，是訓(xùn)練的重點。教師要充分挖掘教材中的因素，由淺入深地訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。低年級學(xué)生要先從說一句話、幾句話到一段話，特別注意由說好一句完整的話開始，由易到難，由淺到深，從簡到繁，逐步提高。
1.重視識字學(xué)詞教學(xué)
語文教學(xué)一個重要的任務(wù)就是認字學(xué)詞。識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要的任務(wù)。識字教學(xué)相對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說是非?？菰锏模绻徊捎靡欢ǖ姆椒ǎ敲葱抡n程標準規(guī)定的第一學(xué)段的識定量就只會成為一句空話，就很難達到預(yù)期的教學(xué)目標。如何提高學(xué)生識字的速度和質(zhì)量，如何把枯燥無味的識字教學(xué)變得生動有趣呢？作為教師我們要在起步階段通過多種途徑營造識字教學(xué)的良好氛圍，要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動和游戲，如：猜謎語、打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。 小小漢字，奧妙無窮。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與到識字教學(xué)中；應(yīng)處處從學(xué)生的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生多多實踐，使學(xué)生獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字課堂成為激發(fā)學(xué)生興趣和熱情的樂園。
2.要重視朗讀訓(xùn)練
《語文課程標準》強調(diào)，要加強朗讀的訓(xùn)練，要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿于各個學(xué)段之中。在課堂中，教師要注意訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，要把正確、流利、有感情的朗讀作為訓(xùn)練的重點，課上要舍得花時間，要讓學(xué)生一遍一遍地讀，通過自由讀、同桌互讀、指名讀，教師朗讀示范、領(lǐng)著學(xué)生讀等形式。最終要讓學(xué)生把語文課文讀正確、讀通順、讀流利，最好是能讀出感情。對于低年級學(xué)生來說，尤其是一年級學(xué)生，他們剛學(xué)完拼音，借助拼音識字的能力還比較差。因此，我總是把晨讀時間作為學(xué)生的讀書時間，讓學(xué)生有充足的時間去讀課書。
正確地讀，是流利地讀和有感情地讀的基礎(chǔ)，也是低年級朗讀訓(xùn)練的重點。學(xué)生朗讀前，我對學(xué)生有明確的閱讀要求：用普通話朗讀課文，讀準字音，發(fā)音清楚，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復(fù)字詞。長句子中和段落之間需要停頓的地方，要自然停頓。
每個學(xué)生讀每篇課文都能達到上述要求是不容易的，但又是必須達到的。教師要舍得在“讀正確”上花時間。特別是對生字的字音、易錯讀成地方音的字的讀音要重點加以指導(dǎo)。對于停頓，可用范讀讓學(xué)生體會和學(xué)生自讀體驗的辦法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語感，領(lǐng)悟停頓的規(guī)律。
3. 要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
英國教育家洛克說：“事實上，一切教育都歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣，往往自己的幸福都歸結(jié)于自己的習(xí)慣?！蔽覈敶逃胰~圣陶說得更明確：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！闭n程標準指出，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，那么，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣究竟該從哪幾方面入手呢?
首先，教育學(xué)生養(yǎng)成認真閱讀和講究閱讀衛(wèi)生的習(xí)慣。良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣有利于小學(xué)生身心健康的發(fā)展。語文教師要經(jīng)常強調(diào)閱讀的衛(wèi)生習(xí)慣：如，閱讀時要有正確的坐姿，提醒學(xué)生千萬不要躺在床上讀書；讀書時眼睛和書本的距離要適度等。低年級學(xué)生大多年齡還比較小，缺乏自制力，要么是坐不住，要么就是走馬觀花、不求甚解，還有邊讀書邊做小動作，甚至擺弄小玩意兒，吃零食，東張西望等，這些，都不利于孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。我們教師一定溝通好家長一起要想辦法，不斷提醒兒童，必要時可以采取獎勵措施來強化這一習(xí)慣的養(yǎng)成
其次，培養(yǎng)每天閱讀的習(xí)慣。每天閱讀，關(guān)鍵在于堅持，使學(xué)生的閱讀習(xí)慣自覺的養(yǎng)成。這一習(xí)慣的培養(yǎng)我們從一年級就開始做起，最好再得到家長的配合，共同完成。每天都拿出一段時間讓學(xué)生讀書，一到時間，開始閱讀。如此,學(xué)生就會自然而然地養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。在學(xué)校，我們每天晨讀時間，指導(dǎo)學(xué)生進行讀書，天天如此，最后形成兒童的自覺行為。這一良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對人的一生將有極大的幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中低年級；閱讀教學(xué)；興趣培養(yǎng)
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0232-01
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生理解、運用語言的能力，促進智力的發(fā)展，而且對于學(xué)生世界觀的形成，道德品質(zhì)、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，都有重大的作用。
一、讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣
讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。伴隨著學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)生活正式開始，讓學(xué)生逐步感受到閱讀的樂趣至關(guān)重要。在具體閱讀要求中也特別地突出這樣的要求，如“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！笔紫?，這樣的表述意味著閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生，從自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進入嚴肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。閱讀為學(xué)生認識世界打開了一扇新的大門，為學(xué)生提供了無窮無盡的樂趣。學(xué)生從開始上學(xué)就充分發(fā)揮自己的想象，而不是按部就班跟隨教師和教材編寫者的思路與理解，照搬別人的東西，學(xué)生精神世界的豐富多彩也由此而快速地發(fā)展。
二、指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、有益的讀物
（一）思想健康。支持學(xué)生自由選擇讀物，對于學(xué)生自由選擇的讀物，給予宏觀指導(dǎo)，教會學(xué)生選擇內(nèi)容積極的讀物閱讀。好書，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學(xué)的知識豐富人。
（二）有趣味、適合年齡。知識的海洋對少年兒童有著極大的誘惑力。宇宙的奧秘，諸如地球的形成，人類的起源，海底世界的趣聞，森林中的動物之王，歷史上的人物故事，以及關(guān)于未來世界的科學(xué)幻想……都會引起他們認識世界的熾烈欲望。教師要有計劃幫助學(xué)生選擇適合他們年齡段閱讀程度的課外讀物。
三、閱讀教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)要講究靈活性，體現(xiàn)多樣性
（一）利用故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。孩子們最喜歡聽故事，利用故事中的人和物，激勵他們表現(xiàn)更棒。每當講故事時，他們都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的光芒，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味。當然，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，光靠老師講、學(xué)生聽是遠遠不夠的。
（二）利用插圖，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。低年級的課文大都配有色彩鮮艷、形象生動、活潑的插圖，而且這些插圖都包含著聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生看圖，說說圖上畫了什么，然后對照插圖理解課文，從而讀好課文。如在教學(xué)《宿新市徐公店》這首古詩，我先引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察書上的插圖，說說圖上有什么？由于插圖色彩鮮艷、形象生動、具有暗示性，學(xué)生很輕易就找到了答案。理解了此詩不僅描寫了兒童的天真、可愛，還另外描寫了晚春的風(fēng)景色。就這樣在圖像信息中解惑，將圖畫信息轉(zhuǎn)化為文字符號，這對學(xué)生理解課文內(nèi)容大有幫助。
（三）利用游戲，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。低年段的孩子生性好動，很難在課堂四十分里做到始終如一地專心聽講。這就要求我們老師有更多的方法去吸引孩子，調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子在平和、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。故意在課堂上創(chuàng)設(shè)一個玩的時機，給孩子一次玩的機會，也不失為一項好的舉措。當然，我們教師要把握好分寸，要讓孩子玩得其所，玩得有價值。
（四）利用網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。網(wǎng)絡(luò)不僅可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間、時間，提供學(xué)習(xí)的各種工具，教會學(xué)生獲取知識的方式。這也是雙基培養(yǎng)中的永恒主題。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這是切實提高學(xué)生全面語文素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生全面的語文素養(yǎng)包括語文能力、語文知識、語言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣還有信息素養(yǎng)的融合。充分挖掘新教材“內(nèi)容寬”、“形式寬”的特點，通過教師創(chuàng)造性的使用教材、超越教材、科學(xué)補充教材，準確地加工重組教材，從而為學(xué)生搭建了進行語文實踐活動的舞臺，在豐富多彩的語文實踐活動中，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀。
四、讀寫結(jié)合，強化語感
一、激趣導(dǎo)入
激發(fā)興趣對于低年級閱讀教學(xué)來說是重要的一環(huán)。因為低年級學(xué)生以形象思維為主，他們喜歡觀看生動的畫面，一些啟發(fā)性的喜聞樂見的語言能大大調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。課前生動的語言，有趣的故事，動人的畫面常常會立刻引導(dǎo)學(xué)生走進課堂教學(xué)，大大吸引了學(xué)生的注意力，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。所以激趣導(dǎo)入很重要。有時也可以根據(jù)需要運用其他的導(dǎo)入方式，比如直接導(dǎo)入法，開門見山揭示主題，直接引領(lǐng)學(xué)生走進課文，也能較好的使學(xué)生進入課堂教學(xué)，跟老師融入課文。
二、讀與看相結(jié)合
低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《秋姑娘的信》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生認真仔細地看書中的插圖，看后說說秋姑娘給誰寫了信？由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。
三、讀與思相結(jié)合
《語文課程標準》強調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué) 實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué) 《比尾巴》一課時，就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生自由爭論，你喜歡誰？為什么？最后用自己的話說說，學(xué)生的思維異?；钴S。
四、讀與說相結(jié)合
“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強訓(xùn)練?！墩Z文課程標準》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實踐中我們非常重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。
五、讀與演相結(jié)合
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使 其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如我們在教學(xué) 《三個小伙伴》一課時，先要求學(xué)生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生的表演令教師非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)。
六、讀與畫相結(jié)合
這里講“畫”有兩 層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標準中所強調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
七、讀與寫相結(jié)合
