時(shí)間：2024-02-04 16:55:16
序論：在您撰寫初中歷史時(shí)間軸知識(shí)點(diǎn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
［關(guān)鍵詞］圖示教學(xué)法；初中歷史；教學(xué)探索
歷史知識(shí)涉及歷史發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、政治、文化多個(gè)方面，包含東方、西方多個(gè)地域，跨越古代到當(dāng)代多個(gè)時(shí)期，涵蓋廣泛，內(nèi)容豐富。中學(xué)歷史課本主要以單元和課為單位進(jìn)行編排，這很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只專注單元個(gè)體的知識(shí)內(nèi)容而忽視歷史內(nèi)容之間的聯(lián)系，無法形成一個(gè)完整而多維的知識(shí)體系，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維混亂、記憶模糊等。因此，教師在歷史的教學(xué)過程中應(yīng)積極運(yùn)用圖示教學(xué)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率。那么圖示教學(xué)是怎樣的一種教學(xué)方法呢？怎樣在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用圖示教學(xué)法呢？對(duì)此筆者進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討與分析。
一、圖示教學(xué)法的內(nèi)涵
圖示教學(xué)是指運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)、濃縮的文字和線條等構(gòu)成板書來進(jìn)行教學(xué)。這是一種全新的教學(xué)嘗試：它通過構(gòu)建知識(shí)框架展現(xiàn)知識(shí)的整體性；使用符號(hào)代替文字，使課堂表達(dá)簡(jiǎn)潔生動(dòng)。圖示教學(xué)具有較強(qiáng)的概括性和條理性，能將比較零散的知識(shí)串聯(lián)在一起，使得知識(shí)條理清晰，便于學(xué)生理解與記憶。在歷史教學(xué)中使用結(jié)構(gòu)圖示，能夠清晰展示知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，明確歷史知識(shí)之間的關(guān)系；數(shù)軸型的圖示，能夠以時(shí)間為發(fā)展線索，在時(shí)間軸上盡現(xiàn)歷史巨變，展現(xiàn)歷史發(fā)展的脈絡(luò)；方位圖示，能通過簡(jiǎn)單的表述明確地域的相對(duì)分布；比較式圖表，通過對(duì)事物的異同、性質(zhì)、特點(diǎn)的歸納分析，可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，避免學(xué)習(xí)過程中相似知識(shí)點(diǎn)的混淆。
二、圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究
1．理清知識(shí)脈絡(luò)，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系記憶就像是一顆有許多分支的樹，我們要理順知識(shí)的脈絡(luò)。如使用如下時(shí)間軸圖示，能清晰展現(xiàn)歷史發(fā)生的時(shí)間順序，讓學(xué)生能夠理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，明確中國(guó)近代史和中國(guó)現(xiàn)代史之間的時(shí)間界線，了解與記憶中國(guó)近現(xiàn)代史的各個(gè)時(shí)期，抓住關(guān)鍵的歷史事件。將歷史知識(shí)通過簡(jiǎn)潔明了的圖示表現(xiàn)出來，讓復(fù)雜繁瑣的知識(shí)簡(jiǎn)單化，學(xué)生可以根據(jù)圖示脈絡(luò)反復(fù)記憶，不斷深化與了解知識(shí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代的歷史時(shí)，可以以西方的歷史制作一條時(shí)間軸，比較同一時(shí)期東西方歷史的異同，在知識(shí)點(diǎn)上建立相互的聯(lián)系。這樣的圖示對(duì)比聯(lián)系，有利于加深學(xué)生對(duì)這些歷史知識(shí)的印象，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行一個(gè)多維的理解與認(rèn)識(shí)，拓寬思維。
2．突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率一般情況下歷史課本有許多的知識(shí)都是使用文字進(jìn)行表述，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不知道哪個(gè)才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這時(shí)，教師可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖示給學(xué)生展示重點(diǎn)的知識(shí)框架。例如，在《凡爾賽—華盛頓體系》這課中，關(guān)于《凡爾賽和約》學(xué)生所需要掌握的知識(shí)有：簽訂的時(shí)間、目的，會(huì)議的中心議題，和約的性質(zhì)等，筆者通過板書的形式，用結(jié)構(gòu)圖將其簡(jiǎn)潔明了地列出來，讓學(xué)生自己根據(jù)提示在課文中畫出重點(diǎn)內(nèi)容，列出知識(shí)提綱并加以記憶。這樣將大塊的知識(shí)分成時(shí)間、目的、議題、性質(zhì)四個(gè)分支，每個(gè)分支再對(duì)應(yīng)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，有助于學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)的效率。
3．加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)想，加深知識(shí)記憶知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，在某種程度上它們能夠產(chǎn)生聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)被迫簽訂的各種不平等條約時(shí)，教師可以整合《》《》《》《》等內(nèi)容，對(duì)關(guān)于賠款、割地、開通港口等方面進(jìn)行比較分析，通過圖示可以清楚展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于各個(gè)不平等條約內(nèi)容的記憶。在教學(xué)過程中，教師積極運(yùn)用圖片內(nèi)容，展現(xiàn)歷史內(nèi)涵，通過各種歷史圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)想。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)歷史課程的特點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)的講解過程中運(yùn)用圖示教學(xué)法，通過各種圖形、表格、圖像等形式展現(xiàn)歷史知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的圖文并茂。圖示教學(xué)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生簡(jiǎn)單明了地理清知識(shí)脈絡(luò)，建立完整的歷史知識(shí)框架；有利于學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確高效的記憶，進(jìn)而在無形中開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
［參考文獻(xiàn)］
［1］葉小兵．中學(xué)歷史教學(xué)法［M］．北京：高等教育出版社，2009．
［2］于友西．歷史學(xué)科教育學(xué)［M］．北京：首都師范大學(xué)出版社，2000．
[關(guān)鍵詞]圖示教學(xué)法初中歷史教學(xué)探索
[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310098
歷史知識(shí)涉及歷史發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、政治、文化多個(gè)方面，包含東方、西方多個(gè)地域，跨越古代到當(dāng)代多個(gè)時(shí)期，涵蓋廣泛，內(nèi)容豐富。中學(xué)歷史課本主要以單元和課為單位進(jìn)行編排，這很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只專注單元個(gè)體的知識(shí)內(nèi)容而忽視歷史內(nèi)容之間的聯(lián)系，無法形成一個(gè)完整而多維的知識(shí)體系，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維混亂、記憶模糊等。因此，教師在歷史的教學(xué)過程中應(yīng)積極運(yùn)用圖示教學(xué)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率。那么圖示教學(xué)是怎樣的一種教學(xué)方法呢？怎樣在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用圖示教學(xué)法呢？對(duì)此筆者進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討與分析。
一、圖示教學(xué)法的內(nèi)涵
圖示教學(xué)是指運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)、濃縮的文字和線條等構(gòu)成板書來進(jìn)行教學(xué)。這是一種全新的教學(xué)嘗試：它通過構(gòu)建知識(shí)框架展現(xiàn)知識(shí)的整體性;使用符號(hào)代替文字，使課堂表達(dá)簡(jiǎn)潔生動(dòng)。圖示教學(xué)具有較強(qiáng)的概括性和條理性，能將比較零散的知識(shí)串聯(lián)在一起，使得知識(shí)條理清晰，便于學(xué)生理解與記憶。
在歷史教學(xué)中使用結(jié)構(gòu)圖示，能夠清晰展示知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，明確歷史知識(shí)之間的關(guān)系;數(shù)軸型的圖示，能夠以時(shí)間為發(fā)展線索，在時(shí)間軸上盡現(xiàn)歷史巨變，展現(xiàn)歷史發(fā)展的脈絡(luò);方位圖示，能通過簡(jiǎn)單的表述明確地域的相對(duì)分布;比較式圖表，通過對(duì)事物的異同、性質(zhì)、特點(diǎn)的歸納分析，可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，避免學(xué)習(xí)過程中相似知識(shí)點(diǎn)的混淆。
二、圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究
1. 理清知識(shí)脈絡(luò)，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系
記憶就像是一顆有許多分支的樹，我們要理順知識(shí)的脈絡(luò)。如使用如下時(shí)間軸圖示，能清晰展現(xiàn)歷史發(fā)生的時(shí)間順序，讓學(xué)生能夠理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，明確中國(guó)近代史和中國(guó)現(xiàn)代史之間的時(shí)間界線，了解與記憶中國(guó)近現(xiàn)代史的各個(gè)時(shí)期，抓住關(guān)鍵的歷史事件。將歷史知識(shí)通過簡(jiǎn)潔明了的圖示表現(xiàn)出來，讓復(fù)雜繁瑣的知識(shí)簡(jiǎn)單化，學(xué)生可以根據(jù)圖示脈絡(luò)反復(fù)記憶，不斷深化與了解知識(shí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代的歷史時(shí)，可以以西方的歷史制作一條時(shí)間軸，比較同一時(shí)期東西方歷史的異同，在知識(shí)點(diǎn)上建立相互的聯(lián)系。這樣的圖示對(duì)比聯(lián)系，有利于加深學(xué)生對(duì)這些歷史知識(shí)的印象，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行一個(gè)多維的理解與認(rèn)識(shí)，拓寬思維。
2. 突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率
一般情況下歷史課本有許多的知識(shí)都是使用文字進(jìn)行表述，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不知道哪個(gè)才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這時(shí)，教師可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖示給學(xué)生展示重點(diǎn)的知識(shí)框架。例如，在《凡爾賽―華盛頓體系》這課中，關(guān)于《凡爾賽和約》學(xué)生所需要掌握的知識(shí)有：簽訂的時(shí)間、目的，會(huì)議的中心議題，和約的性質(zhì)等，筆者通過板書的形式，用結(jié)構(gòu)圖將其簡(jiǎn)潔明了地列出來，讓學(xué)生自己根據(jù)提示在課文中畫出重點(diǎn)內(nèi)容，列出知識(shí)提綱并加以記憶。這樣將大塊的知識(shí)分成時(shí)間、目的、議題、性質(zhì)四個(gè)分支，每個(gè)分支再對(duì)應(yīng)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，有助于學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)的效率。
3. 加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)想，加深知識(shí)記憶
知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，在某種程度上它們能夠產(chǎn)生聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)被迫簽訂的各種不平等條約時(shí)，教師可以整合《》《》《》《》等內(nèi)容，對(duì)關(guān)于賠款、割地、開通港口等方面進(jìn)行比較分析，通過圖示可以清楚展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于各個(gè)不平等條約內(nèi)容的記憶。在教學(xué)過程中，教師積極運(yùn)用圖片內(nèi)容，展現(xiàn)歷史內(nèi)涵，通過各種歷史圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)想。
在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)歷史課程的特點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)的講解過程中運(yùn)用圖示教學(xué)法，通過各種圖形、表格、圖像等形式展現(xiàn)歷史知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的圖文并茂。圖示教學(xué)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生簡(jiǎn)單明了地理清知識(shí)脈絡(luò)，建立完整的歷史知識(shí)框架;有利于學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確高效的記憶，進(jìn)而在無形中開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
[參考文獻(xiàn)]
[1]葉小兵.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2009.
關(guān)鍵詞：初中歷史；自主；習(xí)題
在應(yīng)試教育思想的影響下，為了讓學(xué)生在考試的過程中取得好的成績(jī)，也為了提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，我們的復(fù)習(xí)往往就是教師將知識(shí)點(diǎn)串起來進(jìn)行講解，之后，便進(jìn)入了習(xí)題練習(xí)中。再加上歷史課程很多學(xué)生將其看作是“副科”，所以，很少有學(xué)生能夠認(rèn)真地完成練習(xí)，久而久之，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量、自主學(xué)習(xí)意識(shí)等都受到了影響，嚴(yán)重不利于學(xué)生能力水平的提高，也不利于高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何在歷史復(fù)習(xí)中凸顯學(xué)生的課堂主體性進(jìn)行論述，以大幅度提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生能夠以積極的態(tài)度走進(jìn)考場(chǎng)。
一、自主制作時(shí)間軸
所謂的時(shí)間軸是指以時(shí)間為線索來將相關(guān)的歷史重大事件進(jìn)行整理，以幫助學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)，也能將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，這對(duì)提高學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量有著密切的聯(lián)系。在課程改革下，我們要做好師生課堂地位的改變，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作相關(guān)的時(shí)間軸，進(jìn)而在加深印象的同時(shí)，也能大幅度提高歷史課堂的復(fù)習(xí)質(zhì)量。
例如：
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以上僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)間軸的制作展示，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)來制作時(shí)間軸，只要能夠?qū)r(shí)間、事件展示清楚即可，只要方便自己記憶就行。但是，切記不能在網(wǎng)上找、在參考書上摘抄，否則，是起不到時(shí)間軸加深學(xué)生印象功能的，也不利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。所以，作為教師的我們一定要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手進(jìn)行制作，以幫助學(xué)生更好地掌握基本的歷史知識(shí)。
二、自主探究問題
自主探究問題是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效方式之一，也是提高學(xué)生歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要方面。所以，在新課程改革下，教師要認(rèn)真分析教材、挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，這樣不僅能夠完善學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)效率，而且對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的提高以及歷史素養(yǎng)的形成也起著不可替代的作用。
例如：在復(fù)習(xí)《的勝利》時(shí)，為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，也為了鍛煉學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力和獨(dú)立思考問題的能力，在復(fù)習(xí)時(shí)，我組織學(xué)生重新對(duì)“勝利”后對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)產(chǎn)生的影響，國(guó)際國(guó)內(nèi)的政治形勢(shì)等問題進(jìn)行思考，一是因?yàn)樵谛抡n教授的時(shí)候，我們只是在分析勝利后，國(guó)內(nèi)的一些情況，并沒有將關(guān)注點(diǎn)放在國(guó)際上，而在九年級(jí)的復(fù)習(xí)時(shí)，我們可以組織學(xué)生自主地分析勝利前后國(guó)際上都發(fā)生了哪些重大事件，對(duì)的勝利有沒有直接或間接的影響，勝利后國(guó)際上的形勢(shì)發(fā)生了怎樣的變化？等問題，組織學(xué)生結(jié)合三年所學(xué)的歷史知識(shí)對(duì)這些問題進(jìn)行重新思考、重新分析，這樣不僅能夠完善學(xué)生的答案，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，而且也能將知識(shí)系統(tǒng)化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力也有著不可替代的作用，進(jìn)而也為學(xué)生綜合能力水平的提升以及知識(shí)應(yīng)用能力的鍛煉做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。
三、自主習(xí)題講評(píng)
習(xí)題練習(xí)、習(xí)題講評(píng)是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)不可缺少的一部分內(nèi)容，也是提高學(xué)生解題能力的重要方面。但是，我們也都知道，歷史講評(píng)課僅是在訂正答案，作為教師的我們也僅是將存在疑問的題目進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。因?yàn)椴徽撌墙處熯€是學(xué)生，我們都認(rèn)為歷史作為一門文科，“背誦”之后足以應(yīng)對(duì)考試。所以，講評(píng)課基本上就成為擺設(shè)，沒有實(shí)際價(jià)值。因此，在課程改革下，我們要將講評(píng)課的主體歸還給學(xué)生，讓學(xué)生以“小老師”的身份自主地對(duì)相關(guān)的試題進(jìn)行講述，這樣不僅能夠起到鞏固的目的，同時(shí)，對(duì)學(xué)生能力水平的鍛煉也有著密切的聯(lián)系。
例如：英國(guó)著名學(xué)者李約瑟博士曾說：“每當(dāng)人們?cè)谥袊?guó)文獻(xiàn)中查找任何一個(gè)具體的科技史料時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)它的主要焦點(diǎn)就在宋代。”我國(guó)宋代重大的科技成就是（ ）（多選）
A.造紙術(shù)的發(fā)明
B.活字印刷術(shù)的發(fā)明
C.指南針的廣泛使用
D.火藥的廣泛使用
以該題的講評(píng)為例，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，由優(yōu)等生為“老師”來對(duì)這道題進(jìn)行分析，首先，分析題干，之后明確本題的考查點(diǎn)，這樣一步步地進(jìn)行不僅能夠加深學(xué)生的印象，而且也能逐步提高學(xué)生的解題能力。
在素質(zhì)教育思想的影響下，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，也為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，作為新時(shí)期的歷史教師，我們要更新教育教學(xué)觀念，選擇多種復(fù)習(xí)手段來充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)方法
歷史是什么？按照歷史學(xué)的觀點(diǎn)可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的概括：歷史是自然界和社會(huì)的發(fā)展過程；廣義指一切事物以往的運(yùn)動(dòng)發(fā)展過程；狹義指人類史，即人類以往全部活動(dòng)及其歷程。在這個(gè)簡(jiǎn)單的概括中我們可以發(fā)現(xiàn)，歷史是一門涵蓋范圍極其廣的一門課程，但是否就真的很難去學(xué)習(xí)了呢？答案當(dāng)然是否定的！掌握正確的方法去學(xué)習(xí)歷史，你將會(huì)沉浸于歷史的美妙中。初中階段學(xué)習(xí)歷史是比較基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)主要是以記憶理解為主，拓展應(yīng)用為輔。以下是本人歸納的一些學(xué)習(xí)初中歷史的方法：
一、熟讀教材 掌握教材重難點(diǎn)
在初中階段對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)集中點(diǎn)就是考察在教材上的熟練度。對(duì)于初中歷史的考察屬于比較簡(jiǎn)單的階段，但是想要學(xué)好也是一件不簡(jiǎn)單的事。就現(xiàn)階段來說，初中歷史教材課本的知識(shí)容量并不算大，并且主要是按照通史的角度加以講述。因此，在教材上同學(xué)們首先要做的就是了解課本的基本結(jié)構(gòu)。基本結(jié)構(gòu)最簡(jiǎn)單的了解就是查看目錄，教材的目錄是整本書內(nèi)容的一個(gè)縮寫，從目錄中可以了解到該本教材的主要內(nèi)容以及要求掌握的基本知識(shí)。按照一般教材的編寫來說，在每一課通常也會(huì)分為幾部分的內(nèi)容，大字部分是該課的主要內(nèi)容，因此同學(xué)們應(yīng)該對(duì)大字部分進(jìn)行精讀，掌握該課的主要知識(shí)點(diǎn)。小字部分一般來說是對(duì)一些歷史時(shí)間的描寫或者對(duì)相關(guān)人物的介紹，主要是為了便于學(xué)生對(duì)大字部分的以及增大同學(xué)們的知識(shí)面，因此對(duì)于小字部分的內(nèi)容可以采取略讀的模式。對(duì)于教材的熟練是初中階段獲得歷史高分的最常見，也是最簡(jiǎn)單的方法，向上面說的那樣，畢竟初中對(duì)歷史的考察點(diǎn)主要還是集中在對(duì)課本的考察。
二、加強(qiáng)記憶 掌握背誦巧方法
很多同學(xué)都認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史最吃力的就是背誦了，也有很多同學(xué)在最初學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候興趣滿滿，但由于各種需要背誦的條條框框使得同學(xué)們心力交瘁，也漸漸失去了對(duì)歷史的興趣。其實(shí)對(duì)于歷史條條框框的記憶并不難，掌握一些背誦巧方法總能使記憶教材內(nèi)容達(dá)到事半功倍的效果。以下是個(gè)人關(guān)于記憶歷史知識(shí)點(diǎn)的一些方法：
1.晨讀記憶法：早上是背誦的黃金時(shí)間，是背誦歷史這類文科性知識(shí)最適合不過了。如果所在學(xué)校是已經(jīng)安排了早自習(xí)，那么可以在課前就給自己定下一些背誦目標(biāo)，根據(jù)老師總結(jié)歸納好的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。一般來說，學(xué)生可以拿好老師歸納的筆記進(jìn)行背誦，背誦完畢后，可以蓋上筆記或者課本，閉眼重新回憶所背知識(shí)點(diǎn)，若有不熟悉的可以重新加深記憶。
2.關(guān)鍵詞記憶法：面對(duì)紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，很多同學(xué)表示記憶起來格外吃力。每一個(gè)點(diǎn)有長(zhǎng)長(zhǎng)的一句話，每一個(gè)問題需要背誦很多知識(shí)點(diǎn)，這無疑給同學(xué)們背誦加大了難度。因此，背誦時(shí)往往可以選擇抓住關(guān)鍵詞，先記住關(guān)鍵詞，然后不斷拓展。比如在記憶為什么孔子是偉大的教育家時(shí)就可以先抓住文學(xué)、，教育理念、，教育方式、，教育目標(biāo)、，私人講學(xué)這些關(guān)鍵詞，再不斷加以擴(kuò)充，記憶起來也就更加簡(jiǎn)單了。
3.提綱記憶法：初中歷史對(duì)于事件時(shí)間的考察可以說占有較大的比例。在同一時(shí)間，中國(guó)和世界其他各國(guó)可能同時(shí)發(fā)生著一些大變革大事件，在筆者看來，建立時(shí)間軸是個(gè)不錯(cuò)的選擇，將中國(guó)歷史和世界歷史綜合起來記憶比較，也是一個(gè)強(qiáng)化記憶，加深理解的好法子。畢竟在考試中，出題者往往利用學(xué)生事件時(shí)間發(fā)生情況記憶模糊而設(shè)下陷阱，但如果同學(xué)們對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)記憶深刻，也就可以減少丟分了。
三、鞏固知識(shí) 掌握答題小技巧
很多同學(xué)都會(huì)出現(xiàn)記過的知識(shí)點(diǎn)再次忘記的現(xiàn)象，這便是鞏固不到位的結(jié)果。那么，應(yīng)該要如何鞏固知識(shí)呢？課后的練習(xí)自然是必不可少的環(huán)節(jié)，沒有練習(xí)容易造成對(duì)所學(xué)所背知識(shí)理解不深入的情況，理解不深入則答題無法達(dá)到要點(diǎn)，得分也必然會(huì)不盡如人意。歷史這門課程，答題是需要一定的技巧的。客觀題給出的史料材料等，在問題的設(shè)定上也必然存在聯(lián)系。比如，很多設(shè)問往往會(huì)說材料體現(xiàn)了什么，說明了什么，得到什么啟示和教訓(xùn)等等之類。像這樣的問題，若材料中提到了買什么，花了錢等等就是涉及濟(jì)方面；若是材料中提到了制度的革新等方面則是政治方面；傳教士之類的方面則是涉及文化方面；關(guān)于軍隊(duì)等則是軍事方面諸如此類。但有些材料表達(dá)得較為隱晦，可能無法找此類關(guān)鍵詞之類的，那么，筆者的建議是按照政治，經(jīng)濟(jì)，文化，軍事等各寫幾個(gè)方面，值得注意的是，一定要分點(diǎn)作答，并且盡量使得所寫答案與所學(xué)教材有所關(guān)聯(lián)，盡量使用術(shù)語，避免使用日常用語，還要注意的是，答題盡量使得卷面整潔。掌握一定的考試作答技巧會(huì)產(chǎn)生意想不到效果，往往可以使自己在同類答題中得到更多分，成為佼佼者。
以上是工作中總結(jié)而來的一些小經(jīng)驗(yàn)，希望可以幫助到各位同學(xué)重新樹立對(duì)歷史的興趣以及在歷史學(xué)科中得到自己滿意的成果。
參考文獻(xiàn)：
一、變抽象為具體，折射“現(xiàn)代”氣息
歷史教科書編輯較之以往也有了圖表，但在強(qiáng)化記憶知識(shí)點(diǎn)、理解內(nèi)容上顯得蒼白無力，而信息技術(shù)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中這一缺陷。
如講“”內(nèi)容時(shí)，利用多媒體可播放電影《林則徐》中的幾個(gè)鏡頭：官兵吸食鴉片，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國(guó)社會(huì)帶來的災(zāi)難，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)的認(rèn)識(shí)，了解了的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)也自覺地接受了防毒反毒的教育。在講授林則徐“”時(shí)，用大銀幕播放一段電影《》相關(guān)片斷。這樣做不僅能渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)凝重的歷史情境；而且輕而易舉的使學(xué)生理解了當(dāng)時(shí)林則徐用海水、石灰來銷煙的方法，較之傳統(tǒng)教學(xué)法（教師口頭描述）效果更加到位，學(xué)生通過圖、形、像、音、動(dòng)畫等媒質(zhì)刺激后，動(dòng)靜結(jié)合誘導(dǎo)功能得到啟發(fā)，讓枯燥的歷史，顯得具體而富有感染力。
再如在講《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè)第六課《對(duì)外友好往來》時(shí)，利用《鑒真和尚東征繪傳》制成幻燈片，在將鑒真和尚第五次東渡的畫面映在屏幕上的同時(shí)，加以敘述說：“鑒真和尚和他的弟子乘著木制的帆船駛向波光蕩漾的茫茫大海，遇到特大風(fēng)浪幾乎沉沒，在海上飄流幾個(gè)月后，備歷艱險(xiǎn)，最后飄到海南島南端的振州（今崖縣）。鑒真和尚就是這樣不避艱險(xiǎn)，從742年到753年，前后十一年，六次東渡日本，第六次東渡成功到達(dá)日本時(shí)，他已66歲高齡、雙目失明，仍辛勤不懈地傳播唐朝的文化，在中日文化交流和民間友好交往史上寫下了光輝的一頁。”學(xué)生興致盎然地注視著銀屏畫面，聆聽老師講解，對(duì)鑒真東渡這一歷史事實(shí)及其內(nèi)涵的理解和記憶就增強(qiáng)了。
二、變繁冗為簡(jiǎn)約，拋卻“歷史“成為現(xiàn)代
歷史留下來的文字、圖片、實(shí)物資料浩如煙海，如何從“煙?！卑愕闹R(shí)中解脫出來，讓學(xué)生從視覺聽覺諸多方面去感受歷史，了解歷史、發(fā)現(xiàn)歷史，給初中歷史教學(xué)帶來生機(jī)與活力，歷史教學(xué)中現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用充分發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)，提高了歷史課的教學(xué)效率。
如我在介紹“我國(guó)歷史上的主要朝代”時(shí)，首先使用軟件，根據(jù)教材內(nèi)容把“公元紀(jì)年”，“主要朝代”制作了顯示圖標(biāo)。使學(xué)生從整體上把握主要朝代和其先后順序等要學(xué)會(huì)的主要問題。在“公元紀(jì)年”中，制作時(shí)間軸、年代、世紀(jì)一頁。時(shí)間軸的顯示和教師的講解，使知識(shí)呈現(xiàn)直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引了學(xué)生的注意力，由于主要朝代是本課的重軸戲，教學(xué)中我首先啟動(dòng)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使學(xué)生說出所知道的主要朝代，在屏幕中設(shè)置離散的、無序的各個(gè)朝代，然后使用動(dòng)畫技術(shù)，讓朝代塊沿不同路徑落在相應(yīng)的位置上，這時(shí)已使學(xué)生求知欲達(dá)到。教師抓住契機(jī)，滿足完整的認(rèn)讀朝代名稱和順序的欲望，又制作兩頁關(guān)于朝代的文字和歌訣，使學(xué)生的認(rèn)知過程完整。通過練習(xí)及時(shí)反饋出學(xué)生存在的問題，并加以處理，從而完成教學(xué)任務(wù)。CAI課件參與課堂教學(xué)配合練習(xí)，起到化難為易的作用，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力，記憶力以及語言表達(dá)能力都得到升華。
三、變“說教”為“體驗(yàn)”，彰顯“現(xiàn)代”的思想教育
現(xiàn)代化技術(shù)與歷史課的結(jié)合，把歷史畫面，地圖，人物有機(jī)地組合，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生更有興趣地沉醉于知識(shí)的探索中，而在歷史史料的運(yùn)用下，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)又抓住了青少年認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的思想品德教育，從而深化了歷史課堂教學(xué)。如臨其境的情景很容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。
如講《中外交往與沖突》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可播放戚繼光抗倭、鄭成功，使活生生地民族英雄形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生與民族英雄同喜共悲，與歷史脈搏一同跳動(dòng)，在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛國(guó)主義情感的強(qiáng)烈感染。典型感人的片段剪輯，雖然只有幾秒鐘時(shí)間，卻能引起感情上的廣泛共鳴，不僅上了一堂生動(dòng)的思想品德教育課，而且總結(jié)出的向英雄人物學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行分析、歸納問題的能力。另外，多媒體技術(shù)還能使歷史教學(xué)由課堂延伸至課外，通過各種有效形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，以培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和高度的歷史責(zé)任感，更好地發(fā)揮歷史教育的德育功能。
現(xiàn)代技術(shù)可以“還原”歷史，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境讓學(xué)生如聞其聲，催發(fā)他的調(diào)動(dòng)對(duì)歷史學(xué)科的興趣，大大提高課堂效率，同時(shí)要注意避免加大知識(shí)容量，雖然運(yùn)用信息技術(shù)，能夠方便快捷地提供大量的知識(shí)和信息，但歷史教師運(yùn)用信息技術(shù)不要隨意加大知識(shí)的容量，否則學(xué)生接受信息過多，造成“胃脹”、“消化不良”，這些情況應(yīng)該盡量避免。因?yàn)閺臍v史學(xué)科本身而言，它是一門嚴(yán)肅的社會(huì)學(xué)科，具有內(nèi)在的規(guī)律和理論，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)掌握基本史實(shí)、形成一定的理論認(rèn)識(shí)和思維能力；從教育心理學(xué)角度來看，一個(gè)正常人在45分鐘的時(shí)間內(nèi)能夠接觸了理解的知識(shí)和要培養(yǎng)的能力都有一個(gè)限度，我們既要最大可能的利用這個(gè)限度，又不能超越這個(gè)限度。盲目加大知識(shí)的容量與自主探究、合作式學(xué)習(xí)的要求是不相符合的。
一、組織學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)
所謂的自主復(fù)習(xí)就是讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。首先，組織學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自主帶著目標(biāo)進(jìn)行復(fù)習(xí)，自主制作時(shí)間軸，目的就是要將零散的知識(shí)系統(tǒng)化。之后，在針對(duì)該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主出題，在小組內(nèi)進(jìn)行互相練習(xí)。如，在復(fù)習(xí)“”這部分內(nèi)容時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生明確本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：簡(jiǎn)述、的史實(shí)，知道中國(guó)局部抗戰(zhàn)、全面抗戰(zhàn)等。接著，組織學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將本章節(jié)的知識(shí)系統(tǒng)化，制作時(shí)間軸，同時(shí)，結(jié)合教材與參考資料對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行自主出題。之后，在小組內(nèi)進(jìn)行互相交流，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮也起著非常重要的作用。
二、組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)
對(duì)比復(fù)習(xí)是指將有相似屬性的兩種或兩種以上的理論放在一起進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。該方法是歷史教學(xué)中常用的一種方法，不僅能夠加深學(xué)生的印象，凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。所以，在復(fù)習(xí)中，我們要組織學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，以加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。
例如，在復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們可以組織學(xué)生將《日本明治維新》與《》之間進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材對(duì)變法的“歷史背景”“宗旨目的”“領(lǐng)導(dǎo)階層”“變法阻力”“變法結(jié)果”等方面進(jìn)行對(duì)比，這樣的復(fù)習(xí)過程不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，加深學(xué)生的印象，而且也有助于高效復(fù)習(xí)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)。所以，在歷史復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們要有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主對(duì)比，以大幅度提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。
總之，素質(zhì)教育下的初三歷史復(fù)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有效地貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，進(jìn)而在逐步提高歷史課復(fù)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高及綜合素質(zhì)水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
初中歷史與社會(huì)課的綜合性和邏輯性都非常強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜零散。采用圖示教學(xué)法可以將各方面的知識(shí)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以圖形、表格或者是框架的方式展?F出來，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提升教學(xué)的質(zhì)量。所以，將圖示教學(xué)法運(yùn)用到初中歷史與社會(huì)學(xué)科中是值得探索和深思的問題。
一、圖示教學(xué)法概述
圖示教學(xué)法主要是借助圖形、表格或者框架結(jié)構(gòu)的方式將事物的本質(zhì)表現(xiàn)出來的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以將歷史中零散的史實(shí)、抽象的邏輯和比較深刻的概念通過圖表的方式清晰地呈現(xiàn)出來。它是抽象知識(shí)形象化的重要工具，也是知識(shí)系統(tǒng)化的重要手段。運(yùn)用圖示教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生，可以將課程的基本結(jié)構(gòu)、本質(zhì)概念清晰地表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生充分理解知識(shí)的內(nèi)涵。
初中生是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的思維從運(yùn)行階段逐漸向形式階段進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從依靠實(shí)際事物理解知識(shí)轉(zhuǎn)變成為通過事物內(nèi)在邏輯理解知識(shí)，思維方式也開始從具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。因此，在初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生建立屬于自己的知識(shí)體系，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的能力。
二、圖示教學(xué)法的作用
圖示教學(xué)法，可以幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到整個(gè)歷史發(fā)展的過程，還可以幫助學(xué)生了解各部分知識(shí)之間存在的密切聯(lián)系。不可否認(rèn)，圖示教學(xué)法在初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中有非常重要的意義。通過實(shí)踐分析，不難發(fā)現(xiàn)，圖示教學(xué)法在教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
死記硬背的時(shí)代已經(jīng)過去，在初中歷史教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中融入全新的教學(xué)方法。圖示教學(xué)法是緩解學(xué)生死記硬背的枯燥感和無味感的一種有效的教學(xué)手法。在初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，教師可以采用圖示教學(xué)法，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生和教師一起總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并建立圖示。學(xué)生參與其中的這種方式，可以大大加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力。只要教師可以做到全面科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，就能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)
在初中歷史與社會(huì)學(xué)科課程中，其實(shí)教材目錄就屬于一種圖示。目錄中，把教材中重要的知識(shí)分成不同的單元或是板塊，并將每一個(gè)零碎的事件、知識(shí)點(diǎn)和時(shí)間聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以參照目錄中的內(nèi)容進(jìn)行延伸，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。在歷史與社會(huì)教材目錄的指引下，學(xué)生可以回顧自己學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，并分析其中的重點(diǎn)。通過有邏輯地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起歷史知識(shí)會(huì)變得非常簡(jiǎn)單。如歷史與社會(huì)八年級(jí)下第八單元“19世紀(jì)中后期工業(yè)文明大潮中的近代中國(guó)”，下分三課，學(xué)生根據(jù)課本小標(biāo)題可以體會(huì)到西方工業(yè)文明和中國(guó)農(nóng)耕文明的碰撞，分析本章內(nèi)容緊緊圍繞外國(guó)列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的四次和中國(guó)近代化道路的艱辛探索這兩條主線，從而更加深刻地理解本章的重點(diǎn)，串聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)，掌握更加完善的知識(shí)體系。
3.開發(fā)學(xué)生邏輯思維能力
在復(fù)習(xí)歷史與社會(huì)這門學(xué)科的時(shí)候，我們不一定要按照教材目錄的順序?qū)W習(xí)，也不一定要按照時(shí)間順序反思，我們可以引導(dǎo)學(xué)生按照事件的性質(zhì)、事件發(fā)展的順序、事件發(fā)生的條件、事件之間的關(guān)聯(lián)性等多方面的內(nèi)容整理成圖示，幫助學(xué)生更好地記憶知識(shí)。在這個(gè)過程中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)中。學(xué)生在結(jié)合教師的引導(dǎo)主動(dòng)總結(jié)知識(shí)內(nèi)容后，對(duì)知識(shí)的印象會(huì)非常深刻，記憶起來也會(huì)變得比較容易。
4.培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力
教師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的目的并不是單純地應(yīng)付考試，而是提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等。如果在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，教師只是強(qiáng)行讓學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的提升，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和思考的能力，成為應(yīng)付考試的工具。因此，在教學(xué)中，教師將知識(shí)點(diǎn)梳理成圖示的形式，可以幫助學(xué)生建立起自己的思維樹，幫助學(xué)生形成屬于自己的思維模式，繼而消除學(xué)生學(xué)習(xí)的消極情緒。學(xué)生在與教師一同建立圖示的過程中，可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生對(duì)思維的創(chuàng)造能力。
5.解決教師教學(xué)中的重難點(diǎn)
歷史與社會(huì)課教學(xué)過程中的難點(diǎn)，往往是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中弄不清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中融入圖示教學(xué)法，可以幫助教師將比較難的知識(shí)化作簡(jiǎn)單的知識(shí)。如，在歷史與科學(xué)教學(xué)中，涉及地理方位的知識(shí)點(diǎn)比較多。為了幫助學(xué)生清楚各個(gè)國(guó)家及各個(gè)地理事物之間的相對(duì)位置，教師就可以結(jié)合圖示法讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制地圖。利用這種模式開展教學(xué)，會(huì)起到事半功倍的效果。
三、圖示教學(xué)法的具體應(yīng)用
1.課前預(yù)習(xí)階段，初步了解歷史知識(shí)點(diǎn)
初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)的重要性不容忽視。為了幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)初步的理解，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)的初期，可以將每一節(jié)課程的內(nèi)容以提綱的形式羅列出來，并設(shè)計(jì)圖示。通過圖示的方式，幫助學(xué)生更快地掌握歷史知識(shí)。
如，通過時(shí)間軸年代尺的方式，可以將中國(guó)封建社會(huì)分為六個(gè)時(shí)期，并將各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)、時(shí)間分配為六個(gè)階段：①戰(zhàn)國(guó)時(shí)期；②秦漢時(shí)期；③三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期；④隋朝；⑤五代遼宋夏金元時(shí)期；⑥清朝以前。通過這樣的方式，幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)期發(fā)生的事情，以及各個(gè)時(shí)期的特征，讓學(xué)生對(duì)歷史時(shí)代有一個(gè)概括性的整體的認(rèn)識(shí)。
2.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，豐富課堂教學(xué)的模式
和其他學(xué)科相比，歷史知識(shí)相對(duì)枯燥。為了將枯燥的知識(shí)變得有意思，教師可以通過豐富的圖示引導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的思維，繼而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)的效率。
在教學(xué)中，教師可以通過圖示教學(xué)法將比較抽象的內(nèi)容具體化，講解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期形勢(shì)的過程中，就可以通過圖示教學(xué)法，將戰(zhàn)國(guó)七雄的位置和名稱形象地表現(xiàn)出來（如下圖），讓學(xué)生一目了然，并配上一句順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”，加深對(duì)知識(shí)的記憶。
3.課后練習(xí)過程，輕松自如地運(yùn)用知識(shí)
課后練習(xí)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在初中歷史課后練習(xí)講解中，教師可以結(jié)合圖示教學(xué)法講解知識(shí)點(diǎn)，將復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)以簡(jiǎn)單的圖示形式展現(xiàn)出來。在課上，當(dāng)學(xué)生和教師一起將重點(diǎn)和難點(diǎn)找出來之后，再通過分析重難點(diǎn)，可以提高學(xué)生做題的正確率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，幫助學(xué)生輕松自如地運(yùn)用歷史知識(shí)。
在一些?x擇題中常常會(huì)將幾個(gè)相似的事件混在一個(gè)選項(xiàng)當(dāng)中，只考查一個(gè)事件。為了幫助學(xué)生分清楚不同事件之間的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中，教師可以將歷史事件、人物、概念等都通過表格的方式作出比較，分清楚異同，做好特征和特點(diǎn)的比較，從而幫助學(xué)生區(qū)分好知識(shí)的內(nèi)容，降低題目的錯(cuò)誤率。如：
四、注意事項(xiàng)
初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，圖示教學(xué)法的作用可想而知。但是，這并不說明在初中歷史教學(xué)中教師都運(yùn)用圖示教學(xué)法，也不表明圖示教學(xué)法就是一種萬能的教學(xué)方法。教師在使用圖示教學(xué)法的過程中，要了解教學(xué)的大綱，遵循科學(xué)的教學(xué)方法，結(jié)合初中生理解的層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)階段，教師要保證圖示的邏輯性、科學(xué)性和正確性，要確保圖示教學(xué)法經(jīng)得起推敲。只有這樣，才可以確保圖示教學(xué)法在初中歷史與社會(huì)科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。
