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序論：在您撰寫中級微觀經(jīng)濟學重點時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
2、需求，消費者在一定時期內(nèi)在各種可能的價格水平愿意而且能夠購買的該商品的數(shù)量。
3、需求函數(shù)，表示一種商品的需求數(shù)量和影響該需求數(shù)量的各種因素之間的相互關(guān)系的函數(shù)。
4、供給，生產(chǎn)者在一定時期內(nèi)在各種價格水平下愿意并且能夠提供出售的該種商品的數(shù)量。
5、供給函數(shù)，供給函數(shù)表示一種商品的供給量和該商品的價格之間存在著對應的關(guān)系。
（安徽醫(yī)科大學 附屬省立醫(yī)院神經(jīng)外科，安徽 合肥 230001）
摘 要：微血管減壓術(shù)已經(jīng)成為目前治療面肌痙攣最主要的方法，但治療效果差異性明顯且術(shù)后存在各項并發(fā)癥.不同的神經(jīng)電生理監(jiān)測指標被應用于該項治療中來提高手術(shù)效果.本文對國內(nèi)外在面肌痙攣微血管減壓術(shù)應用的神經(jīng)電生理監(jiān)測技術(shù)、監(jiān)測指標及實際應用效果作一綜述.
關(guān)鍵詞 ：面肌痙攣；微血管減壓術(shù)；電生理監(jiān)測
中圖分類號：R475.152 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）05-0206-03
面肌痙攣是一種顱神經(jīng)疾病，主要為單側(cè)發(fā)病.微血管減壓術(shù)是目前治療藥物治療無效面肌痙攣患者的有效方法，文獻報道的手術(shù)有效率差異性大.術(shù)后存在面神經(jīng)功能受損、聽力下降、顱內(nèi)感染等相關(guān)并發(fā)癥.為了提高手術(shù)的治療效果，降低疾病復發(fā)率及減少相關(guān)并發(fā)癥的發(fā)生，不同的神經(jīng)電生理監(jiān)測技術(shù)被應用于微血管減壓術(shù)中，對監(jiān)測指標的研究取得了長足的進步，本文就相關(guān)的幾種監(jiān)測指標做一綜述.
1 F波
1.1 F波的研究進展
20世紀50年代初，Mayladery和Mcdougal在進行足部肌肉電生理研究時發(fā)現(xiàn)了一種給予周圍神經(jīng)電刺激后產(chǎn)生的晚期肌肉反應，他們將之命名為F波.70年代，Kimura、Panayiotopoulo及Scarpalezcs等眾多科學家對F波在臨床方面的研究做出了巨大貢獻，使得F波在周圍神經(jīng)疾病中逐漸成為重要的檢查技術(shù)[1，2].在對各種面神經(jīng)疾病的診斷及療效評估中的作用研究也一度成為研究的熱點.
1.2 面神經(jīng)F波的產(chǎn)生機制
面神經(jīng)的顱外段是運動纖維，給予其閾上刺激后，產(chǎn)生的興奮會因為神經(jīng)傳導的雙向性向神經(jīng)的近端（中樞）逆向及遠端（肌肉）順向同時傳導.向肌肉的興奮會支配其收縮，形成一個復合肌肉動作電位（compound muscle action potential CMAP）即M波，而逆向傳導的興奮經(jīng)過神經(jīng)軸索傳導至面神經(jīng)運動神經(jīng)核，引起其中部分運動神經(jīng)元興奮，新的興奮再順向傳導至肌肉，引起其收縮，此時可以記錄到一個動作電位，稱之為F波，由此可見神經(jīng)傳導通路結(jié)構(gòu)及功能的完整性是F產(chǎn)生的基礎(chǔ).F波是逆向興奮傳導至脊髓前角的?琢運動神經(jīng)元，再經(jīng)過相同的神經(jīng)軸索順向傳導至效應器而形成的后發(fā)電位，常被用于評價低位運動神經(jīng)元的興奮性，面部肌肉的F波則是來在于面神經(jīng)運動核中的?琢運動神經(jīng)元的逆向沖動回激[3].
1.3 F波在面肌痙攣微血管減壓術(shù)中的應用
臨床應用中F波的監(jiān)測指標主要為：平均出現(xiàn)頻率、潛伏期、F比值、持續(xù)時間及振幅.大量研究表明，F(xiàn)波目前已經(jīng)成為評價神經(jīng)結(jié)構(gòu)及功能完整性的有效方法[4].對面神經(jīng)疾病需行手術(shù)治療的一般患者，F(xiàn)波的監(jiān)測可以提示面神經(jīng)傳導通路及功能是否收到破壞，指導術(shù)中對面神經(jīng)的保護，減少術(shù)后面癱的發(fā)生率.對面肌痙攣患者的F波監(jiān)測研究顯示患側(cè)面肌的F波平均出現(xiàn)頻率增加，持續(xù)時間延長，振幅增高，這些異常F波表現(xiàn)支持了面肌痙攣核團興奮學說.接受MVD術(shù)后痙攣消失的患者，大部分患側(cè)F波均恢復正常，少量患者患側(cè)F波比健側(cè)稍有增強；部分痙攣未消失患者仍可誘發(fā)監(jiān)測出異常F波，這一研究結(jié)果也支持了面肌痙攣的神經(jīng)核團興奮學說.因此它可作為診斷及評估面肌痙攣血管減壓術(shù)術(shù)后預后的指標.在臨床實際操作中F波的監(jiān)測仍未被廣泛應用，首先F波的監(jiān)測對電極擺放位置及識別認定的經(jīng)驗均有較高要求；其次F波是一組小而多變的波形，連續(xù)刺激同一受試者監(jiān)測到的出現(xiàn)頻率、潛伏期、持續(xù)時間及振幅等也有著相對變化，很難確定同一的基線標準，對其在面肌痙攣術(shù)中的應用還需要進一步的臨床研究.
2 AMR
2.1 AMR的研究進展
二十世紀五十至六十年代，Magun及Esslen發(fā)現(xiàn)給予面肌痙攣患者患側(cè)面肌刺激時，在同側(cè)面肌會形成反復的肌電反應.他們認為這一異常的電生理表現(xiàn)和面神經(jīng)部分受損部位的神經(jīng)纖維異常傳導密切相關(guān).八十年代，側(cè)方擴散反應（Lateral spread response，LSR）被Hopf等在研究中發(fā)現(xiàn)，當HFS患者面神經(jīng)的一個分支受到電刺激時，除了該分支支配的肌肉發(fā)生收縮，面神經(jīng)其他分支支配的肌肉也會發(fā)生收縮.這種異常肌肉反應可通過電刺激面神經(jīng)的一個分支，同時在面神經(jīng)的其他分支支配的肌肉上記錄EMG獲得.這種表現(xiàn)也被稱為異常肌肉反應或延遲肌肉反應.當時對于AMR出現(xiàn)的原因及發(fā)生機制并不清楚，但在AMR特異性的出現(xiàn)在面肌痙攣患者中，且只在發(fā)生痙攣的一側(cè)面部可以誘發(fā)，所以AMR被認為是面肌痙攣患者特有的電生理表現(xiàn)，引起的廣泛的關(guān)注及研究.
2.2 AMR的發(fā)生機制
雖然神經(jīng)電生理的研究不斷深入，但AMR形成的原因及具體機制仍未被發(fā)現(xiàn).朱宏偉等報道，165例面肌痙攣微血管減壓術(shù)后AMR消失的患者，144例近期痙攣消失；國際上Moller、Yamashita等人報道的面肌痙攣患術(shù)后AMR消失的患者，痙攣消失及有效緩解的比例為87.5%~91.7%.相反的是術(shù)后AMR波未消失的患者中僅有15.7%~28.6%的患者癥狀消失或得到有效緩解.這說明了AMR與面肌痙攣之間的密切聯(lián)系，兩者的形成機制可能是相同的.目前主要有兩種有關(guān)形成機制的假說：一種是外周學說：面神經(jīng)出腦干出（root cxit zone，REZ）區(qū)髓鞘受到血管的壓迫后發(fā)生脫髓鞘改變，軸突在髓鞘受損的部位相互接觸，發(fā)生類似“短路”的現(xiàn)象，異常電信號在神經(jīng)纖維之間傳導；一種是核團興奮學說：血管壓迫可以產(chǎn)生的搏動性刺激，面神經(jīng)運動核團在刺激的作用下的興奮性增高，互相無聯(lián)系的神經(jīng)核團經(jīng)過增多的突觸形成異常連接，電刺激信號由這些異常連接傳導至面神經(jīng)的其他分支上.這兩種學說同時可以解釋部分患者出現(xiàn)的術(shù)后延遲治愈現(xiàn)象獲得了學者的廣泛支持，但隨著對患者術(shù)后隨訪的統(tǒng)計及電生理研究的深入，這兩種學說也受到了許多質(zhì)疑及補充.對于接受面肌痙攣微血管減壓術(shù)的患者，部分術(shù)中監(jiān)測AMR立即消失，這兩種學說均不能很好的解釋這種現(xiàn)象；因為神經(jīng)纖維異常短路及核團興奮異常突觸的形成及消失均需要相應的時間，所以李世亭[5]提出異常電刺激的傳導通路是由壓迫血管及異常神經(jīng)纖維共同構(gòu)成的，手術(shù)接觸血管壓迫后異常電刺激無法傳導使得AMR立即消失.
2.3 AMR在面肌痙攣治療中的應用
雖然面肌痙攣及AMR波的產(chǎn)生機制均未闡明.但AMR作為面肌痙攣患者的一種較易控制獲得及監(jiān)測的特征性電生理表現(xiàn)，被普遍應用于面肌痙攣的臨床治療及研究中.
2.3.1 AMR在面肌痙攣術(shù)中的應用：多中心的研究表明術(shù)中監(jiān)測時發(fā)現(xiàn)緊密接觸面神經(jīng)并引起相應癥狀的血管移離面神經(jīng)是，AMR通常立即消失，但如果血管被再次放置回原位置，則AMR會重新出現(xiàn).而術(shù)后AMR消失的患者大多面肌痙攣消失，而AMR未消失的患者面肌痙攣多數(shù)仍未明顯緩解.所以AMR被認為術(shù)中判斷責任血管是否減壓充分的指標.首先可以用于指導手術(shù)者辨認責任血管，在電生理技術(shù)尚被應用與面肌痙攣手術(shù)時，術(shù)中責任血管的辨認主要是依靠手術(shù)者自己的經(jīng)驗判斷，往往選擇直視下疑似與面神經(jīng)接觸緊密的血管予以減壓，或者將與面神經(jīng)接觸的血管均予以減壓，這些處理理念會造成真正的責任血管未被減壓及增加術(shù)后面癱等并發(fā)癥的產(chǎn)生；其次AMR可以用于判斷責任血管是否被充分減壓，有時術(shù)者雖然對責任血管的判斷正確，但由于血管走行及交叉的原因使得減壓操作并不充分，在術(shù)中AMR監(jiān)測的指導下，手術(shù)者可以有效判斷減壓效果，發(fā)展并改良了單純的置入墊棉法，提出了面神經(jīng)懸吊法、墊棉粘膠法等術(shù)式.
2.3.2 AMR在面肌痙攣術(shù)后患者預后預測中的作用：許多學者認為術(shù)前結(jié)合患者AMR檢查結(jié)果及臨床表現(xiàn)可以明確診斷，術(shù)中在AMR監(jiān)測指導下可以快速確認責任血管及減壓效果，但術(shù)中異常肌反應的變化與面肌痙攣的預后的相關(guān)性仍有較多爭議.Kim等[6]通過對照研究術(shù)中監(jiān)測AMR與未監(jiān)測的患者術(shù)后恢復情況后，得出術(shù)中AMR監(jiān)測組預后優(yōu)于未檢測組的結(jié)論.Ishikawa等[7]研究統(tǒng)計表明有13%~60.7%的患者術(shù)后面肌抽搐癥狀仍持續(xù)存在，需要經(jīng)過數(shù)日至半年不才能完全消失或明顯緩解.Hatem等[8]報道的病歷中，10例AMR未消失的病人全部獲得緩解，導致其十分質(zhì)疑AMR監(jiān)測在MVD術(shù)中的應用價值.綜上所述主要可以歸納為三種情況：AMR消失預后良好，AMR消失預后不佳，AMR不消失預后良好.總結(jié)多中心的研究結(jié)果，Sekula等[9]進行的一項病例總數(shù)為978例的Mata分析指出術(shù)后AMR消失組病人的術(shù)后緩解率是未消失組病人的4.2倍，兩組差異有統(tǒng)計學意義.這顯示了AMR消失是提示面肌痙攣患者預后良好的可靠指標.
2.4 小結(jié)
AMR監(jiān)測可以指導手術(shù)者快速正確判斷責任血管及防止遺漏，減少手術(shù)時間，評估即刻減壓是否充分，降低術(shù)后患者并發(fā)癥發(fā)生率等.其作為一項面神經(jīng)監(jiān)測技術(shù)已被廣泛應用于臨床治療中；但由于不同機構(gòu)的監(jiān)測技術(shù)，術(shù)者經(jīng)驗及手術(shù)技巧以及患者的個體差異性等導致其應用價值受限，仍需要進一步研究及改進，盡早制定統(tǒng)一標準.
3 TES-MEP
運動誘發(fā)電位（motor evoked potential ，MEP）被應用于臨床已有近三十年的歷史，其中經(jīng)顱電刺激運動誘發(fā)電位（transcranial electrical stimulation motor evoked potential,TES-MEP）的監(jiān)測隨著研究的進一步深入與監(jiān)測技術(shù)的發(fā)展，應用范圍已經(jīng)從經(jīng)典的皮質(zhì)脊髓束功能監(jiān)測延伸到皮質(zhì)延髓術(shù).Akagami等[10]于2005年首次報道了TEC-MEP對顱神經(jīng)功能的監(jiān)測應用，并指出該技術(shù)對術(shù)后面神經(jīng)功能的完整性的評估作用，Wilkindon等研究報道面肌痙攣患者術(shù)中TES-MEP與AMR的變化相關(guān)性密切，比較其術(shù)前術(shù)后監(jiān)測結(jié)果顯示潛伏期無明顯變化，持續(xù)時間及波幅明顯降低，支持了面肌痙攣的核團興奮學說.
經(jīng)顱電刺激面神經(jīng)運動誘發(fā)電位（FNMEP）是通過在頭皮表面放置的電極刺激大腦皮質(zhì)運動區(qū)，同時在其支配的面部肌肉上記錄到被誘發(fā)的肌電活動.這樣就可以判斷手術(shù)時事過程中面神經(jīng)通路的完整性及功能狀態(tài)，盡量避免或盡早發(fā)現(xiàn)面神經(jīng)功能的損傷.在臨床中FNMEP這一新技術(shù)尚未被廣泛應用.首先，有效的FNMEP被監(jiān)測到依賴于刺激點的選擇，目前常用的幾種刺激電位位置組合中，陽極均不在大腦皮層表明中央前回面肌運動代表區(qū)上方，監(jiān)測需要的較高的刺激標準，會引起遠端面神經(jīng)直接興奮及體動干擾；其次監(jiān)測中的警報標準尚無統(tǒng)一標準，有學者建議標準為波幅降低大于75%，但目前大多數(shù)學者認為的合適標準為波幅下降50%[11，12].Matthies[13]等研究報道術(shù)后面神經(jīng)功能下降與術(shù)中刺激強度的增加密切相關(guān)，術(shù)中刺激強度增加大于等于20mA可以作為警報標準，其特異度及靈敏度分別為85%及88%.另外術(shù)中監(jiān)測結(jié)果也受到麻醉劑的影響，相關(guān)研究正在進行中，期望能獲得合適的麻醉劑應用方法.總的來說，TES-MEP已被應用于術(shù)中連續(xù)監(jiān)測預防面神經(jīng)損傷及術(shù)后功能評估，其在面肌痙攣血管減壓術(shù)中的應用價值還需要進一步研究.
4 ZLR
關(guān)于面肌痙攣的發(fā)病機制，鄭學勝、李世亭等提出了交感神經(jīng)橋接學說.該學說提出責任血管壓迫面神經(jīng)后導致面神經(jīng)脫髓鞘神經(jīng)纖維裸露與血管壁上的交感神經(jīng)纖維網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)直接接觸，神經(jīng)沖動經(jīng)過交感神經(jīng)纖維網(wǎng)傳導至面神經(jīng)其他分支形成短路后導致面肌痙攣[14].在有關(guān)該學說的研究中發(fā)現(xiàn)，面肌痙攣患者責任血管表面的交感神經(jīng)纖維受到刺激后，會記錄到一個潛伏期為7.3±0.8ms，波幅為0.08 ±0.02mV及有效不應期為3.5-4ms的肌電波形，該波形比AMR更穩(wěn)定，被稱為ZLR.在接受MVD術(shù)治療的32例患者中，術(shù)中有5例AMR仍然存在或未引出但ZLR消失的患者，術(shù)后面肌痙攣消失.有1例血管減壓操作前AMR消失但ZLR未引出的患者，術(shù)后面肌痙攣未消失[15].Yang[16]等通過對照試驗比較MVD術(shù)中監(jiān)測AMR及ZLR的價值認為術(shù)中ZLR指導意義更高，特別是在多血管壓迫面神經(jīng)是科有效指導鑒別責任血管，同時監(jiān)測AMR及ZLR可以提供更有效的指導.總而言之ZLR的監(jiān)測作為一項新的監(jiān)測指標，在面肌痙攣MVD術(shù)中的應用價值非常重要，尚未被廣泛應用，仍需從形態(tài)學、分子機制及電生理學監(jiān)測技術(shù)等方面進行進一步的研究.
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關(guān)鍵詞：中級微觀經(jīng)濟學；微課；案例教學
1課程教學目標與教材的選擇
微觀經(jīng)濟學是我國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程之一。初級微觀經(jīng)濟學主要注重經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識的傳授。而中級微觀經(jīng)濟學作為培養(yǎng)學生經(jīng)濟學思維和科研興趣的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學目標是使學生把握微觀經(jīng)濟理論的框架體系，而且還要培養(yǎng)學生的實際應用能力和創(chuàng)新能力，使學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，能夠運用理論知識對現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題做出分析和解釋。選擇一本合適的教材是實現(xiàn)這一教學目標的重要條件。筆者所在學校的經(jīng)濟學、財政學、金融創(chuàng)新與試驗班等多個專業(yè)均開設(shè)中級微觀經(jīng)濟學課程。結(jié)合這些專業(yè)的學生的知識基礎(chǔ)，綜合考慮后，筆者選用美國經(jīng)濟學家哈爾•R．范里安編著的《微觀經(jīng)濟學：現(xiàn)代觀點》作為中級微觀經(jīng)濟學的授課教材。該教材內(nèi)容豐富、編排有序、推理嚴謹，層層深入。該教材還配有課后習題與解答，便于學生自學和鞏固知識。
2授課過程中存在的困難和問題
2．1學生難以理解抽象的模型和理論
中級微觀經(jīng)濟學里面有很多比較抽象的數(shù)理模型和數(shù)學推導，采用了“邊際分析、均衡分析、比較靜態(tài)分析、動態(tài)分析”等分析方法，學生必須具備良好的數(shù)學基礎(chǔ)和邏輯推理能力，才能充分理解這些經(jīng)濟學模型。不少學生尤其是文科生在學習這門課時感到比較困難。教材里面有幾個章節(jié)還涉及概率論的知識，比如“不確定性”、“風險資產(chǎn)”以及“拍賣”這三章就涉及均值、方差、期望效用等概念。筆者授課的學生在第二或第三學期就開始學習中級微觀經(jīng)濟學，然而學生此時尚未學習概率論與數(shù)理統(tǒng)計的課程。如果直接按照教材上的內(nèi)容來講授這部分知識，學生就會一頭霧水，無法理解。
2．2部分學生缺乏濃厚的學習興趣
微觀經(jīng)濟學里面有一些基本的理論與人們的日常生活經(jīng)驗是一致的。對于這些看似簡單的基本理論，學生很可能會覺得早已對其熟知，沒有新鮮感，從而學習興趣不足。對于那些比較抽象而艱深的內(nèi)容，部分學生則有畏難情緒，不愿深入鉆研，也就不能完全理解和掌握。
2．3教材的內(nèi)容繁多而課時不足
中級微觀經(jīng)濟學涉及面廣，涵蓋的內(nèi)容很多，但其教學時數(shù)一般都是51課時，課時明顯不足。教師為了趕教學進度就必須快速講授，無法保證每堂課都有良好的教學效果；或者是每節(jié)課盡量詳細講授且留出足夠的與學生互動的時間，卻無法完成全部的教學計劃，在教學效果和教學進度之間往往顧此失彼，不能保證學生能夠有效地掌握知識。
3改善中級微觀經(jīng)濟學教學效果的建議
3．1應用“微課”提高課堂效率
“微課”是近幾年發(fā)展起來的一種新型教學方式，具有針對性強和時間短的特點。“微課”的核心組成內(nèi)容是圍繞某個知識點（重難點與疑點）錄制內(nèi)容短小精煉的課堂教學視頻，同時還包含課件、練習測試及師生在線問答互動等輔教學資源。學生要學好《中級微觀經(jīng)濟學》這門課程，不僅需要高效的課堂學習，還需要課后復習與做習題進行知識點的鞏固與強化訓練。微課作為課堂教學的一種有效補充形式，可以讓學生自主利用課余時間來學習，也可以壓縮很多知識點的授課時間，給教師在課堂上加強案例教學和師生互動留有更多余地，提高課堂教學效率。一方面，為了讓學生能夠真正充分利用微課資源，必須加強學習過程的管理，可采用學習情況匯報等方式將微課學習納入課程成績的考核。教師也要根據(jù)學生的反饋不斷改進微課課件的形式和內(nèi)容。另一方面，目前我國的高校普遍在進行課程建設(shè)，如果同一門課程的微課資源不進行有效整合，就會造成教師重復勞動和課程建設(shè)成本的增加。因此，高校之間有必要加強微課資源的共建與共享，提高課程建設(shè)的效率。
3．2借助案例教學法激發(fā)學生的學習興趣
中級微觀經(jīng)濟學的理論性較強，學生難以理解那些枯燥的概念和抽象的數(shù)學模型。采用案例教學法，以案例引出理論、以案例印證理論，或者以應用理論來分析案例，都有助于學生提高學習興趣。教材中的案例多數(shù)是國外的案例，雖然能在一定程度上幫助學生理解理論，但是與學生的日常生活并非密切相關(guān)。教師應該多采用那些學生很熟悉的經(jīng)濟現(xiàn)象作為授課素材，并啟發(fā)學生開拓思路。例如在講授“拍賣”這一章時，用學生很感興趣的網(wǎng)上競拍的案例來導出問題，分析競拍者應采用什么樣的報價策略才能實現(xiàn)利潤最大化。又比如在講授“機會成本”時，首先不直接提出機會成本的概念，而是先讓學生討論“破窗”這種很可能發(fā)生在身邊的現(xiàn)象。有人認為破壞玻璃窗可以通過乘數(shù)效應而創(chuàng)造大量需求，這種觀點乍一看似乎有理，但實際上是片面的、似是而非。啟發(fā)學生思考“破窗理論”的謬誤之處，從中引出機會成本的概念。破壞玻璃窗不僅存在機會成本，而且還導致無謂損失。也可以就此開展案例專題辯論，讓學生在熱烈的辯論中加深對經(jīng)濟學理論的理解，并提高主動分析問題的能力。
3．3精心設(shè)計課堂提問，引導學生深入思考問題
整本教材是一個有機的整體，教材的不同章節(jié)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。教師必須精心設(shè)計每一章的教學內(nèi)容和課堂提問，啟發(fā)學生的思維，引導學生將前后章節(jié)融會貫通。例如，教材的第七章分析了社會保險金指數(shù)化與消費者福利的關(guān)系。教材中利用無差異曲線圖，根據(jù)消費者均衡點的選擇來說明社會保險金指數(shù)化為何可以增加消費者福利。若沒有繼續(xù)學習后面的內(nèi)容，也許學生對該問題就不會有進一步的思考。但實際上還可以用替代效應和收入效應的概念對其作出解釋。發(fā)生通貨膨脹后，社會保險金指數(shù)化只是消除了通貨膨脹導致的收入效應，但替代效應依然存在，即在實際收入不變的前提下，不同商品的相對價格變化引起消費者選擇的需求束發(fā)生變化。因而社會保險金指數(shù)化在保證消費者效用水平?jīng)]有下降的條件下，保留了物價變動帶來的替代效應，由此使資源的配置得到改善，消費者的福利增加。因此在第八章講授了替代效應和收入效應之后，就可以采用提問的方式讓學生思考前一章提出的社會保險金指數(shù)化問題還能作出何種解釋。若學生不能迅速反應，就提示學生用替代效應和收入效應的概念來分析，從而使學生既能加深對兩種效應的理解，又能從不同角度去分析同一個問題，啟發(fā)思維的活躍性。
3．4針對不同的專業(yè)設(shè)計不同的重點教學內(nèi)容
由于中級微觀經(jīng)濟學涵蓋的教學內(nèi)容很多，至少應安排64課時。但實際情況是除了經(jīng)濟學專業(yè)，其他專業(yè)都不太可能在51學時的基礎(chǔ)上再增加課時。在課時非常有限的情況下，可以針對不同的專業(yè)設(shè)計不同的重點教學內(nèi)容，以便學生重點掌握與本專業(yè)聯(lián)系最密切的經(jīng)濟學知識。例如，為財政學專業(yè)的學生授課，應將涉及稅收和公共物品的章節(jié)作為重點來講授。對于資源與環(huán)境經(jīng)濟學專業(yè)，應重點講授外部效應等內(nèi)容。為金融學專業(yè)的學生授課，則應將不確定性、資產(chǎn)市場和風險資產(chǎn)這些與金融學密切相關(guān)的知識作為重點來講授?？紤]到學生尚未學習概率論等數(shù)學課程，應先向?qū)W生簡略介紹相關(guān)的數(shù)學名詞與公式，再講授對應的章節(jié)。由于整體經(jīng)濟的變動源于單個經(jīng)濟單位決策的變化，因此消費者的偏好、選擇以及廠商供給決策等關(guān)于個體決策的內(nèi)容，對各個專業(yè)都應該重點講授。總之，在中級微觀經(jīng)濟學的教學中，需要采用“微課”和案例教學等各種方式提高課堂效率、提升學生學習的積極性和主動性。教師需要在長期的教學實踐中不斷學習和摸索、總結(jié)經(jīng)驗和失誤，才能進一步提高教學質(zhì)量，改善教學效果。
參考文獻
［1］哈爾•R．范里安．微觀經(jīng)濟學：現(xiàn)代觀點（第九版）［M］．上海：格致出版社，2015．
［2］謝超峰．中級微觀經(jīng)濟學混合教學模式探索與實踐［J］．金融教育研究，2016，（3）：81－84．
［3］鄒曉涓，葉洪濤．微課應用于《微觀經(jīng)濟學》教學中的探索與反思［J］．湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2016，（7）：203－204．
［4］譚賽，羅登輝．“微觀經(jīng)濟學”案例教學研究［J］．當代教育理論與實踐，2015，（12）：55－56．
微觀經(jīng)濟學是我國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程之一。初級微觀經(jīng)濟學主要注重經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識的傳授。而中級微觀經(jīng)濟學作為培養(yǎng)學生經(jīng)濟學思維和科研興趣的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學目標是使學生把握微觀經(jīng)濟理論的框架體系，而且還要培養(yǎng)學生的實際應用能力和創(chuàng)新能力，使學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，能夠運用理論知識對現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題做出分析和解釋。選擇一本合適的教材是實現(xiàn)這一教學目標的重要條件。筆者所在學校的經(jīng)濟學、財政學、金融創(chuàng)新與試驗班等多個專業(yè)均開設(shè)中級微觀經(jīng)濟學課程。結(jié)合這些專業(yè)的學生的知識基礎(chǔ)，綜合考慮后，筆者選用美國經(jīng)濟學家哈爾·R.范里安編著的《微觀經(jīng)濟學：現(xiàn)代觀點》作為中級微觀經(jīng)濟學的授課教材。該教材內(nèi)容豐富、編排有序、推理嚴謹，層層深入。該教材還配有課后習題與解答，便于學生自學和鞏固知識。
2授課過程中存在的困難和問題
2.1學生難以理解抽象的模型和理論
中級微觀經(jīng)濟學里面有很多比較抽象的數(shù)理模型和數(shù)學推導，采用了“邊際分析、均衡分析、比較靜態(tài)分析、動態(tài)分析”等分析方法，學生必須具備良好的數(shù)學基礎(chǔ)和邏輯推理能力，才能充分理解這些經(jīng)濟學模型。不少學生尤其是文科生在學習這門課時感到比較困難。教材里面有幾個章節(jié)還涉及概率論的知識，比如“不確定性”、“風險資產(chǎn)”以及“拍賣”這三章就涉及均值、方差、期望效用等概念。筆者授課的學生在第二或第三學期就開始學習中級微觀經(jīng)濟學，然而學生此時尚未學習概率論與數(shù)理統(tǒng)計的課程。如果直接按照教材上的內(nèi)容來講授這部分知識，學生就會一頭霧水，無法理解。
2.2部分學生缺乏濃厚的學習興趣
微觀經(jīng)濟學里面有一些基本的理論與人們的日常生活經(jīng)驗是一致的。對于這些看似簡單的基本理論，學生很可能會覺得早已對其熟知，沒有新鮮感，從而學習興趣不足。對于那些比較抽象而艱深的內(nèi)容，部分學生則有畏難情緒，不愿深入鉆研，也就不能完全理解和掌握。
2.3教材的內(nèi)容繁多而課時不足
中級微觀經(jīng)濟學涉及面廣，涵蓋的內(nèi)容很多，但其教學時數(shù)一般都是51課時，課時明顯不足。教師為了趕教學進度就必須快速講授，無法保證每堂課都有良好的教學效果；或者是每節(jié)課盡量詳細講授且留出足夠的與學生互動的時間，卻無法完成全部的教學計劃，在教學效果和教學進度之間往往顧此失彼，不能保證學生能夠有效地掌握知識。
3改善中級微觀經(jīng)濟學教學效果的建議
3.1應用“微課”提高課堂效率
“微課”是近幾年發(fā)展起來的一種新型教學方式，具有針對性強和時間短的特點?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是圍繞某個知識點（重難點與疑點）錄制內(nèi)容短小精煉的課堂教學視頻，同時還包含課件、練習測試及師生在線問答互動等輔教學資源。學生要學好《中級微觀經(jīng)濟學》這門課程，不僅需要高效的課堂學習，還需要課后復習與做習題進行知識點的鞏固與強化訓練。微課作為課堂教學的一種有效補充形式，可以讓學生自主利用課余時間來學習，也可以壓縮很多知識點的授課時間，給教師在課堂上加強案例教學和師生互動留有更多余地，提高課堂教學效率。一方面，為了讓學生能夠真正充分利用微課資源，必須加強學習過程的管理，可采用學習情況匯報等方式將微課學習納入課程成績的考核。教師也要根據(jù)學生的反饋不斷改進微課課件的形式和內(nèi)容。另一方面，目前我國的高校普遍在進行課程建設(shè)，如果同一門課程的微課資源不進行有效整合，就會造成教師重復勞動和課程建設(shè)成本的增加。因此，高校之間有必要加強微課資源的共建與共享，提高課程建設(shè)的效率。
3.2借助案例教學法激發(fā)學生的學習興趣
中級微觀經(jīng)濟學的理論性較強，學生難以理解那些枯燥的概念和抽象的數(shù)學模型。采用案例教學法，以案例引出理論、以案例印證理論，或者以應用理論來分析案例，都有助于學生提高學習興趣。教材中的案例多數(shù)是國外的案例，雖然能在一定程度上幫助學生理解理論，但是與學生的日常生活并非密切相關(guān)。教師應該多采用那些學生很熟悉的經(jīng)濟現(xiàn)象作為授課素材，并啟發(fā)學生開拓思路。例如在講授“拍賣”這一章時，用學生很感興趣的網(wǎng)上競拍的案例來導出問題，分析競拍者應采用什么樣的報價策略才能實現(xiàn)利潤最大化。又比如在講授“機會成本”時，首先不直接提出機會成本的概念，而是先讓學生討論“破窗”這種很可能發(fā)生在身邊的現(xiàn)象。有人認為破壞玻璃窗可以通過乘數(shù)效應而創(chuàng)造大量需求，這種觀點乍一看似乎有理，但實際上是片面的、似是而非。啟發(fā)學生思考“破窗理論”的謬誤之處，從中引出機會成本的概念。破壞玻璃窗不僅存在機會成本，而且還導致無謂損失。也可以就此開展案例專題辯論，讓學生在熱烈的辯論中加深對經(jīng)濟學理論的理解，并提高主動分析問題的能力。
3.3精心設(shè)計課堂提問，引導學生深入思考問題
整本教材是一個有機的整體，教材的不同章節(jié)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。教師必須精心設(shè)計每一章的教學內(nèi)容和課堂提問，啟發(fā)學生的思維，引導學生將前后章節(jié)融會貫通。例如，教材的第七章分析了社會保險金指數(shù)化與消費者福利的關(guān)系。教材中利用無差異曲線圖，根據(jù)消費者均衡點的選擇來說明社會保險金指數(shù)化為何可以增加消費者福利。若沒有繼續(xù)學習后面的內(nèi)容，也許學生對該問題就不會有進一步的思考。但實際上還可以用替代效應和收入效應的概念對其作出解釋。發(fā)生通貨膨脹后，社會保險金指數(shù)化只是消除了通貨膨脹導致的收入效應，但替代效應依然存在，即在實際收入不變的前提下，不同商品的相對價格變化引起消費者選擇的需求束發(fā)生變化。因而社會保險金指數(shù)化在保證消費者效用水平?jīng)]有下降的條件下，保留了物價變動帶來的替代效應，由此使資源的配置得到改善，消費者的福利增加。因此在第八章講授了替代效應和收入效應之后，就可以采用提問的方式讓學生思考前一章提出的社會保險金指數(shù)化問題還能作出何種解釋。若學生不能迅速反應，就提示學生用替代效應和收入效應的概念來分析，從而使學生既能加深對兩種效應的理解，又能從不同角度去分析同一個問題，啟發(fā)思維的活躍性。
3.4針對不同的專業(yè)設(shè)計不同的重點教學內(nèi)容
由于中級微觀經(jīng)濟學涵蓋的教學內(nèi)容很多，至少應安排64課時。但實際情況是除了經(jīng)濟學專業(yè)，其他專業(yè)都不太可能在51學時的基礎(chǔ)上再增加課時。在課時非常有限的情況下，可以針對不同的專業(yè)設(shè)計不同的重點教學內(nèi)容，以便學生重點掌握與本專業(yè)聯(lián)系最密切的經(jīng)濟學知識。例如，為財政學專業(yè)的學生授課，應將涉及稅收和公共物品的章節(jié)作為重點來講授。對于資源與環(huán)境經(jīng)濟學專業(yè)，應重點講授外部效應等內(nèi)容。為金融學專業(yè)的學生授課，則應將不確定性、資產(chǎn)市場和風險資產(chǎn)這些與金融學密切相關(guān)的知識作為重點來講授?？紤]到學生尚未學習概率論等數(shù)學課程，應先向?qū)W生簡略介紹相關(guān)的數(shù)學名詞與公式，再講授對應的章節(jié)。由于整體經(jīng)濟的變動源于單個經(jīng)濟單位決策的變化，因此消費者的偏好、選擇以及廠商供給決策等關(guān)于個體決策的內(nèi)容，對各個專業(yè)都應該重點講授。
總之，在中級微觀經(jīng)濟學的教學中，需要采用“微課”和案例教學等各種方式提高課堂效率、提升學生學習的積極性和主動性。教師需要在長期的教學實踐中不斷學習和摸索、總結(jié)經(jīng)驗和失誤，才能進一步提高教學質(zhì)量，改善教學效果。
參考文獻
[1]哈爾·R.范里安.微觀經(jīng)濟學：現(xiàn)代觀點（第九版）[M].上海：格致出版社，2015.
[2]謝超峰.中級微觀經(jīng)濟學混合教學模式探索與實踐[J].金融教育研究，2016，（3）：8184
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[4]譚賽，羅登輝.“微觀經(jīng)濟學”案例教學研究[J].當代教育理論與實踐，2015，（12）：5556.
[5]任云霞.微觀經(jīng)濟學的幾點教學建議[J].教育教學論壇，2015，（23）：192193.
中級微觀經(jīng)濟學是西方經(jīng)濟學中的重要內(nèi)容，從亞當·斯密在1776年出版的《國富論》為標志產(chǎn)生，至今已有二百多年歷史了，微觀經(jīng)濟學研究個體經(jīng)濟單位的行為，包括消費者、工人、投資者、土地所有者、企業(yè)——事實上包括任何參與經(jīng)濟運行的個人和法人，微觀經(jīng)濟學就是解釋這些經(jīng)濟單位如何做出決策，以及為什么這樣做。中級微觀經(jīng)濟學則是在原來理論的基礎(chǔ)上更加深入地用一系列的數(shù)學公式與模型去證明這些行為的合理性以及預測他們未來的趨勢，因此包含了大量的數(shù)據(jù)和圖形以及數(shù)學函數(shù)，如果學生沒有一定的數(shù)學基礎(chǔ)和經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)，一接觸理論性與研究性這么強的課程，不僅教師在授課過程中有難度，學生消化起來也比較難，因此改進方法勢在必行。
一、高校中級微觀經(jīng)濟學面臨的主要問題與挑戰(zhàn)
首先是學生沒有學習興趣，中級微觀經(jīng)濟學設(shè)計的理論模型以及數(shù)學函數(shù)過多，會使學生產(chǎn)生學科嚴重脫離實際的感覺，覺得學這門課程無用，尤其是一些獨立學院的學生。獨立學院與私立高校由于生源復雜，大部分學生數(shù)學基礎(chǔ)較差，而且獨立學院的學生更善于實踐應用，學生對實踐課程或者與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程感興趣，一旦學習理論知識時，就會覺得乏然無趣，因此曠課率也會極大地攀升，最終嚴重影響教師的教學積極性和學生的學習效率，導致惡性循環(huán)。
其次是課程安排難度大，由于中級微觀經(jīng)濟學難度較大，學生理解起來比較困難，學生學懂需要花費不少時間，而獨立學院里的大部分學生很少會利用課余時間來看書，更多的是去做打工兼職等一些活動，因此他們希望能夠在課堂上學完所需的一切知識與模型理論，這就對授課教師提出了極大的挑戰(zhàn)，他們必須在課堂上把所有理論與模型以及推導求證公式講清楚，這就必須要求老師們放慢進度，而且學生在課堂上也會經(jīng)常不斷要求老師講慢講詳細。然而由于時間限制與其他專業(yè)課課程安排的需要，高校中級微觀經(jīng)濟學只能開設(shè)一個學期，因此教師為了完成教學目標與任務，經(jīng)常需要趕進度，結(jié)果就導致學生學習時間不足，上課又聽不懂，即使努力去聽也無法及時消化吸收，結(jié)果導致教學效果不佳，學生上課沒有積極性，玩手機聊天睡覺。這不僅極大地打擊了教師的積極性，還進一步影響了學生的自信心，據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，到學期末時，如果按照教學任務教完一本書，能100%完全聽懂消化中級微觀經(jīng)濟學的學生，基本只有20%。
再次是教師教學方法落后，相對單一。目前我國中級微觀經(jīng)濟學教師在授課時基本上是以“灌輸式”的方式去教授課程，這種“填鴨式”的方式使得學生往往處于被動接受的角色，所以很難調(diào)動學生的積極性，加上學時限制，往往出現(xiàn)教師在課堂上重視理論傳授的情況，導致教師與學生進行討論，讓學生消化吸收以及與學生互動的時間減少，學生自然積極性不高，主觀能動性也不強，難以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
最后是考核方式單一，缺乏靈活 性。目前中級微觀經(jīng)濟學的考核方式還是采用試卷考核的方式，而試卷的內(nèi)容主要以理論分析、簡答、選擇、填空與案例分析以及計算組成。在考核過程中采用閉卷考核的方式，由于考試內(nèi)容限制，有很大的局限性，經(jīng)常出現(xiàn)學生要求老師劃重點然后回去死記硬背的現(xiàn)象。這極大地削弱了考試分數(shù)作為一個科目評價標準的準確性與真實性，使得考試成績與學生能力不相符，成績單大打折扣，水分含量大。最終影響的是學校的教學質(zhì)量與聲譽。
二、應對辦法
為應對以上困難與挑戰(zhàn)，獨立學院及私立院校中的中級微觀經(jīng)濟學老師應采用以下辦法解決與應對：
首先是做到與學生的充分溝通與交流。在每個學期的第一節(jié)課上，須與學生做好互動，告訴他們學習中級微觀經(jīng)濟學的好處，比如告訴他們：以后創(chuàng)業(yè)，在很多方面，都需要掌握和了解市場與企業(yè)的運作規(guī)律，投資也要關(guān)注經(jīng)濟狀況，了解企業(yè)運行規(guī)律與分析市場現(xiàn)象。同時分析方法和工具也必須要掌握，經(jīng)濟模型和理論對畢業(yè)論文寫作也很重要，是經(jīng)濟學人的素養(yǎng)，體現(xiàn)經(jīng)濟學專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)。如此學生自會覺得很有道理，也就會有興趣和動力去學習。
其次是課程任務設(shè)置上盡量結(jié)合實際，比如挑一些重點內(nèi)容與章節(jié)進行詳細講述，講課速度要慢，盡量做到全部學生隨時隨堂理解，適當穿插生動有趣的案例與新聞事實進行講述，提高學生的積極性與興趣。最重要的是預留下充足的時間與學生做好互動，譬如把學生分成小組，讓每個小組去社會上調(diào)研，研究遇到的每一個微觀經(jīng)濟學的現(xiàn)象，做成PPT在課堂上展示。當然，如此還不能最大地調(diào)動學生的積極性，最好是讓學生將自己的研究內(nèi)容做成海報，放在課堂上展示，如此一來，學生的積極性自然就會提高。
最后是進行考試與評分改革。第一，將考試分數(shù)與學生課堂表現(xiàn)合理結(jié)合起來，如上文所做PPT內(nèi)容與海報，不但要作為期末分數(shù)的一個重要標準，還要讓同學們參與進來，比如在最后課堂上讓同學票選最好的作品，根據(jù)票數(shù)進行評分，參與性高了，同學們的主動性自然就高。第二，筆試部分，筆者不建議筆試內(nèi)容出概念題與選擇題，因該多一些計算題，但是計算題不能太難，必須以學生們課堂上的理解水平為基礎(chǔ)，如此一來，不僅考查了學生的經(jīng)濟學素養(yǎng)與能力，更加調(diào)動了學生的積極性，還加強了課程的應用性，但是計算題也要含有一定的創(chuàng)新性，要讓同學們喜歡上考試，在考試過程中放松應考。這些要求自然顯得有些太高，但我們依然是有辦法的，比如下面是筆者的期末考試試題，就取得了良好的效果，內(nèi)容如下：“來自星星的你之后，都敏俊教授留在了地球上，他可以不用吃飯，也不用花錢買衣服，但是千頌伊要喝啤酒吃炸雞，而且要花都教授很多錢買衣服，已知千頌伊消費啤酒炸雞和衣服的效用為U(F，C)=FC，都教授2014年的收入為1200萬韓元，啤酒炸雞和衣服的價格均為每單位1萬韓元，但是到了今年，食物價格上升到了2萬韓元，衣服價格上升至3萬韓元，以100表示去年的生活成本指數(shù)，請計算為了滿足千頌伊的消費需求，都教授在今年的生活成本指數(shù)、拉氏指數(shù)以及帕氏指數(shù)。(提示：在這樣的偏好下，千頌伊喜歡相同數(shù)量的食物和衣服)”上述考題將經(jīng)濟學內(nèi)容與流行元素結(jié)合起來，同時充分考慮到了應用性，一舉多得，得到了不錯的反響。
由上可見，中級微觀經(jīng)濟學的教學改革方向必須是在能最大調(diào)動學生積極性與學生樂趣的同時讓學生學到知識。
摘要：本文在對高等學校經(jīng)濟學教學一般情況分析的基礎(chǔ)上，對我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學課程實施情況進行調(diào)研分析，并對重慶大學經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學課程給予重點研究，提出經(jīng)濟學課程教學手段與教學方法方面的改進建議。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學教學；經(jīng)管類專業(yè)；微觀經(jīng)濟學；宏觀經(jīng)濟學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0139-02
一、高等學校經(jīng)濟學教學的一般情況
很長一段時間，我國將西方國家的主流經(jīng)濟學統(tǒng)稱為西方經(jīng)濟學。在國際上，西方經(jīng)濟學這一說法其實并不存在。經(jīng)濟學是經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，一般在本科低年級開設(shè)，旨在培養(yǎng)學生對經(jīng)濟學整體結(jié)構(gòu)和基本理論的認識，并通過學習理論知識，對基本經(jīng)濟現(xiàn)象有比較透徹的理解。此外，經(jīng)濟學也是進一步學習經(jīng)濟管理類其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。
經(jīng)濟學是研究有限資源如何實現(xiàn)優(yōu)化配置的學科，包括微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學。微觀經(jīng)濟學，主要分析個體經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為，在此基礎(chǔ)上，研究現(xiàn)代西方經(jīng)濟社會的市場機制運行及其在經(jīng)濟資源配置中的作用，并提出微觀經(jīng)濟政策以糾正市場失靈，亦稱市場經(jīng)濟學或價格理論。宏觀經(jīng)濟學是以國民經(jīng)濟總過程的活動為研究對象，著重考察和說明國民收入、就業(yè)水平、價格水平等經(jīng)濟總量是如何決定、波動的，故又被稱為總量分析或總量經(jīng)濟學。在方法上，經(jīng)濟學提供給學生大量的概念和理論模型，通過大量的圖形和數(shù)理實證分析及經(jīng)濟學特有的概念去理解整個經(jīng)濟學原理；在學科特點上，既具有自然科學邏輯的嚴密性，又具有社會科學思維的開放性。
按照難度，經(jīng)濟學主要課程分為初級經(jīng)濟學、中級經(jīng)濟學和高級經(jīng)濟學。初級經(jīng)濟學是基本的入門性質(zhì)課程，一般叫作“經(jīng)濟學”或“經(jīng)濟學原理”，或者把這門課分成“微觀經(jīng)濟學”與“宏觀經(jīng)濟學”，從內(nèi)容上說，一般以原理為主，主要介紹經(jīng)濟學的基本概念與理論，初步形成經(jīng)濟學的框架，很少有模型研究和數(shù)理分析。中級經(jīng)濟學是在此基礎(chǔ)上，內(nèi)容有所拓寬，探討的程度更加深入，無論知識的廣度與難度都有所加深，更多地使用了數(shù)學推導，在分析問題時會借助數(shù)學工具，運用數(shù)學模型，對數(shù)學知識的要求更高。此外，中級經(jīng)濟學的內(nèi)容更加廣泛，難度更加深入，著重剖析經(jīng)濟理論本質(zhì)，并不局限于簡單的介紹。高級宏觀經(jīng)濟學與中級宏觀經(jīng)濟學中涉及的經(jīng)濟問題的范圍差別并不大，但與中級宏觀經(jīng)濟學相比，它研究問題的深度和難度都有所增加。雖然高級課程所涉及的大部分問題，在中級宏觀經(jīng)濟學課程中有所涉獵，但兩者的差異主要在于研究問題的深度和使用的工具方法不同。在高級經(jīng)濟學中，模型中的函數(shù)從顯函數(shù)轉(zhuǎn)換到隱函數(shù)，模型分析的過程從比較靜態(tài)轉(zhuǎn)換到轉(zhuǎn)移動態(tài)，模型分析的對象從確定性現(xiàn)象轉(zhuǎn)換到隨機性現(xiàn)象，模型運算工具從簡單計算工具轉(zhuǎn)換到專門計量經(jīng)濟學工具，模型分析方法從靜態(tài)最優(yōu)轉(zhuǎn)換到動態(tài)最優(yōu)等。本科經(jīng)濟學課程中，一般不涉及高級經(jīng)濟學層次。
在國際上，本科階段首先開設(shè)《經(jīng)濟學原理》（初級經(jīng)濟學難度），讓學生接受基本的經(jīng)濟學概念、理念與框架，然后開設(shè)《微觀經(jīng)濟學》、《宏觀經(jīng)濟學》（中級經(jīng)濟學難度），提升經(jīng)濟學的思維邏輯、數(shù)理難度和研究方法。
目前，、教育部大力在高校推進馬工程項目。經(jīng)濟學屬于、教育部力推的馬工程項目的一個重點課程，在課程內(nèi)容和建設(shè)上也要遵循馬工程總體思想，符合社會主義核心價值觀的基本要求。
二、我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學課程實施情況
改革開放之后，各大高校普遍開設(shè)經(jīng)濟學課程，并成為經(jīng)管類專業(yè)的平臺專業(yè)基礎(chǔ)課和非經(jīng)管類專業(yè)的通識課程（或素質(zhì)教育類課程）。
筆者對我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學課程開設(shè)情況進行了全面調(diào)查，包括清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學、中國人民大學、浙江大學、南京大學、南開大學、廈門大學、武漢大學、同濟大學、東南大學、西安交通大學、華中科技大學、哈爾濱工業(yè)大學、中國科學技術(shù)大學、華南理工大學、吉林大學、山東大學、四川大學、湖南大學、中南大學、海財經(jīng)大學、中央財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學、西南財經(jīng)大學等高校，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
1.我國主要高校對經(jīng)濟學課程教學十分重視，課程學時數(shù)、學分數(shù)設(shè)置較高。
2.一半以上高校（16/27）會按照國際慣例將經(jīng)濟學課程劃分為初級經(jīng)濟學和中級經(jīng)濟學循序開設(shè)。浙江大學甚至開設(shè)了高級經(jīng)濟學，吉林大學除開設(shè)經(jīng)濟學原理、中級微觀經(jīng)濟學和中級宏觀經(jīng)濟學外，還開設(shè)了對應課程的雙語課程。
3.學時總數(shù)最高的為吉林大學，合計384個學時；學時總數(shù)最低的為山東大學、中南大學，微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學分別48個學時，合計96個學時。所統(tǒng)計的我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)中，經(jīng)濟學平均學時為166個。由于各學校學分對應學時數(shù)不一致，不好簡單地做學分比較。
4.在教學方法上，各高校基本以理論教學為主，之后提升學生的參與度，通過課堂互動、課外閱讀、現(xiàn)實經(jīng)濟專題研討等形式，增強學生對經(jīng)濟學理念和方法的理解水平。
三、重慶大學經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學課程的設(shè)計
重慶大學經(jīng)管學院一直非常重視經(jīng)濟學的教學。經(jīng)濟學是學院學科大類平臺課程，按照微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的分類開設(shè)，教學難度接近中級經(jīng)濟學水平。在歷年的培養(yǎng)方案中，經(jīng)濟學學時最高，微觀經(jīng)濟學為72個學時，宏觀經(jīng)濟學為56個學時。此后，由于學校整體調(diào)整畢業(yè)學分，各類課程的學分、學時均有所調(diào)整。課程學時數(shù)中，微觀經(jīng)濟學為64個，宏觀經(jīng)濟學為48個，合計112個。
除經(jīng)管學院外，重慶大學公共管理學院也將經(jīng)濟學設(shè)立為各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。微觀經(jīng)濟學占56個學時、，3.5個學分；宏觀經(jīng)濟學占48個學時，3個學分。建設(shè)管理與房地產(chǎn)學院各專業(yè)的經(jīng)濟學課程設(shè)置不同，未作為平臺課程。其中，工程造價專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟學，學時為56個；財務管理專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟學原理（微觀經(jīng)濟學，48個學時）、經(jīng)濟學原理（宏觀經(jīng)濟學，36個學時），共計84個學時。
重慶大學經(jīng)濟管理、公共管理、建設(shè)與房地產(chǎn)管理相關(guān)專業(yè)的經(jīng)濟學學時數(shù)相對全國水平均較低。但因畢業(yè)學分數(shù)的限制，要想進一步增加經(jīng)濟學的總體學時較為困難，只能在有限學時中通過課程教學設(shè)計，最大限度地達到預期的教學目的。通過全國比較研究，我們將重慶大學經(jīng)管類經(jīng)濟學平臺課程微觀經(jīng)濟學繼續(xù)設(shè)置為64個學時，宏觀經(jīng)濟學調(diào)整為56個學時。
四、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學教學手段與方法的改進建議
經(jīng)濟學屬于基礎(chǔ)理論課程，具有較強的理論性和抽象性，同時又和現(xiàn)實經(jīng)濟息息相關(guān)。經(jīng)濟學一般在低年級開設(shè)，對剛從高中學習模式進入大學的學生來說，一方面現(xiàn)實生活和經(jīng)濟感受相當匱乏，另一方面習慣于高中的被動學習和純數(shù)理化的思維方式，對經(jīng)濟學的學習，在學習方式和思維方式上，有相當程度的轉(zhuǎn)變難度。@使得經(jīng)濟學的教學方法與教學手段、教學評價方法，必須與課程特點、學生特點密切結(jié)合，最大限度地達到課程目標。
密切結(jié)合經(jīng)濟學科的自身特點和低年級學生的學習特點，在教學手段與方法上，要盡可能地利用多種資源，如網(wǎng)絡(luò)平臺、師生互動、課程網(wǎng)絡(luò)資源延展、案例與實例、實際經(jīng)濟運行狀態(tài)等，增加學生的參與性與互動性，增強他們對經(jīng)濟理論的現(xiàn)實基礎(chǔ)理解與感性認識，加強學生理論與現(xiàn)實的結(jié)合。在教學方法上，通過課堂即時案例分析、小組案例研究、小課題研究等，提升學生的學習自主性和對知識理解掌握的主動性，建立經(jīng)濟學思維范式，形成初步的經(jīng)濟學研究能力。在課程考核中，重視過程學習，增加作業(yè)、小課題、小論文研究在成績評定中的權(quán)重，逐步減少一卷定成績的考評方式。
關(guān)鍵詞：中級微觀經(jīng)濟學；教學實踐；探討
《中級微觀經(jīng)濟學》是經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課程，對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的探討，對解決方案的尋求既培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力，在科研中對經(jīng)濟學的假設(shè)與模型的設(shè)計的應用都有許多重要的作用，也會使學生產(chǎn)生一種成就感。但是在現(xiàn)實教學過程中，又普遍存在著諸多不足，鑒于此，本文通過調(diào)查分析研究生在學習后的學習效果反饋，通過此調(diào)查希望找出問題，尋求解決途徑，建立新的教學模式，為提高研究生經(jīng)濟學課程的教學質(zhì)量建言獻策。
一、實證調(diào)查分析
為全面了解此項工作的實效性，筆者本著能得到客觀的，學生坦誠評價的基礎(chǔ)上，選擇在該門課程授課完最終考核成績公布后的前提下，筆者通過對新疆農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟與貿(mào)易學院2014屆和2015屆新疆農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)研究生，以及2014級高校師資人才培養(yǎng)計劃經(jīng)濟管理專業(yè)10名學生，包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學，金融學以及國際貿(mào)易等10個專業(yè)方向，這些專業(yè)在實際的科研分析過程當中都需要扎實的經(jīng)濟學理論支撐。
針對2015-2016學年第一學期的《中級微觀經(jīng)濟學》課程做 “中級微觀經(jīng)濟學課程學習狀況”的問卷調(diào)查，發(fā)放問卷58份，收回有效問卷57份，有效問卷占到98%。問卷設(shè)計內(nèi)容包括：受調(diào)查學生的年級，性別，專業(yè)這三項基本信息；最終對課程內(nèi)容的掌握程度，課程形式，考核方式的滿意度，以及對該門課程授課老師提出的意見建議。
受調(diào)查的男生與女生人數(shù)各占總?cè)藬?shù)的一半。在這門課程的教學結(jié)束之后，對學生對知識的掌握程度進行統(tǒng)計，可以非常直觀的，相對客觀的反映這門課程的最終效果，其中12%的學生，認為掌握的很好，37%的學生認為自己掌握的較好，超過60%的學生認為自身對本課程的學習內(nèi)容掌握的一般，認為自己掌握的很差的同學為0，這反映出學生總體對這門課程的掌握程度不算非常理想，處于中等偏下水平。65%的學生認為該課程難度適中，35%的學生認為該課程較難，學習中級微觀經(jīng)濟學的學生都有初級經(jīng)濟學的基礎(chǔ)，因此該門課程的難度算不上很大，其中57%的學生認為該課程難度最大的部分在于經(jīng)濟學理論和思想過于深奧，31%的學生認為數(shù)學知識薄弱是學習該門課程的瓶頸，還有12%的學生認為曲線太過抽象，由于經(jīng)濟學是一門理論假設(shè)與數(shù)學推到相結(jié)合的課程，所以任何一部分知識的薄弱都會對課程的把握產(chǎn)生影響。經(jīng)過統(tǒng)計處理，結(jié)果詳見表3-1。
分析過程中，教材是重要參考依據(jù)，尤其研究生學習階段，本課程目前使用的教材是范里安編著，對于課程教材選擇是否滿意的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)55%的學生較滿意，38%不滿意，另外有4%和3%的學生分別選擇了很滿意和很差，表明學生對教材選擇的滿意度整體滿意度處于中上等水平，所以在今后的教學過程中可以給學生推薦不同版本，不同風格的教材作為參考。在調(diào)查“值得繼續(xù)努力學習中級微觀經(jīng)濟學”方面，有超過60%的學生認為任課老師及時更新教學內(nèi)容，介紹學科新動態(tài)，新發(fā)展方面做的比較好，當然也有20%多的學生選擇了較差。在課件制作，板書設(shè)計清晰準確程度的調(diào)查中，選擇“內(nèi)容比較清晰”的占到了46%，選擇“內(nèi)容單一”的占27%，剩下的15%。對這一環(huán)節(jié)很滿意，顯示了教師在該環(huán)節(jié)的水平總體是良好的，也有少部分教師在課件制作方面需要繼續(xù)下功夫。
學生在課堂學習的掌握程度分析。15%的學生認為自己掌握了，11%的W生認為自己掌握了25%到50%的內(nèi)容，65%的學生認為自己掌握了50%到70%，還有9%的學生認為自己掌握了，總體達到了老師的預期水平。在學習方式的調(diào)查中62%的學生偶爾復習或者預習，19%在課堂之外對于微觀經(jīng)濟學的學習僅限于完成老師布置的作業(yè)，還有4%從不復習和預習，只有15%的學生定期復習和預習，可見學生的自覺性和主動學習的積極性并不高。
在對教師教學過程需要改進環(huán)節(jié)的調(diào)查中，有43%選擇延長學時，案例教學，這是值得所有任課老師欣慰的一點，不同于大多數(shù)課程學生要求縮短課時的呼聲，該門課程學生的學習熱情并不是那么低，可以認識自己的不足，他們希望增加課時，增加案例，以加深對課程的理解；27%的學生建議選擇淺顯的教材，對于這部分學生，就需要教師在學習這門課程之前引導他們重新系統(tǒng)的回顧初級微觀經(jīng)濟學，為后期深入學習做準備；23%的學生認為老師可以組織更多的課堂練習，這部門學生可能是有考博意向的學生，有7%的學生認為應該壓縮教學內(nèi)容。
從調(diào)查結(jié)果反映出， 83.15%學生認識到該門課程的重要性，學習目標普遍明確（由于主要以獲學分為主要目標，同時為今后考博做準備），認為考核形式及上課形式應該呈現(xiàn)多樣性。但在理論與實踐結(jié)合度、案例教學豐富度、認知實習指導程度方面都認為有不盡人意之處，所以中級微觀經(jīng)濟學課程教學中有諸多亟待解決的問題。
二、傳統(tǒng)《中級微觀經(jīng)濟學》課程教學模式中面臨的主要問題
中級微觀經(jīng)濟學課程受多種因素制約，在課程教學中存在以下不足。
（一）理論與現(xiàn)實教學存在較大距離，學生缺乏興趣，課程安排難度大
中級微觀經(jīng)濟學課程本是一門理論性很強的課程，理論內(nèi)容抽象不太容易理解，授課過程多采用理論授課短渠道教學模式，出現(xiàn)學生理論知識含混不清，應用實踐理解不深的現(xiàn)象。首先是學生的經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識參差不齊，中級微觀經(jīng)濟學設(shè)計的理論模型以及數(shù)學函數(shù)過多，會使學生產(chǎn)生學科嚴重脫離實際的感覺，覺得學這門課程無用，覺得乏然無趣，曠課率極大攀升，最終嚴重影響教師的教學積極性和學生的學習效率，導致惡性循環(huán)。其次是課程安排難度大，由于中級微觀經(jīng)濟學難度較大，學生理解起來比較困難，學生學懂內(nèi)容，需要花費很多時間，而大部分研究生由于英語過級的壓力，或打工兼職等一些活動，以及跟導師做課題的需要，很少會利用課余時問來看相關(guān)書籍，因此學生們更希望能夠在課堂上學完所需的一切知識與模型理論，對授課教師提出了極大的挑戰(zhàn)。
（二）教學內(nèi)容在設(shè)置上有一定偏頗
中級微觀經(jīng)濟學課程，教師在以往授課中涉及內(nèi)容總想著面面俱到，覆蓋到教材的全章節(jié)。實質(zhì)上在教學過程中就顯示出教學內(nèi)容的重點不突出，且未給學生給學習自主性的空間。自行查閱資料，讀文獻，并結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)濟社會的問題進行思考，解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟中的現(xiàn)實經(jīng)濟問題。例如目前的棉花目標價格改革中的一系列經(jīng)濟學思考，經(jīng)濟學模型的假設(shè)與推理。實行滿堂課的灌輸、未給學生自主學習的空間相對顯的不足。
（三）教學案例中存在的不足
教學案例中存在的不足，第一，偶爾出現(xiàn)顛倒理論教學與案例教學的主次關(guān)系。《中級微觀經(jīng)濟學》案例教學只能是理論教學的輔助，內(nèi)容較多學時較少的情況下，教師注意案例教學不能占時過長，不能影響到理論知識的講解與傳授，不能影響學生對西方經(jīng)濟學特有研究方法的理解與掌握，這樣會削弱經(jīng)濟學的科學性與嚴謹性。第二，案例與課堂教學的需要緊扣程度不高。案例的編寫有時不能緊扣課堂教學的需要，不能僅僅為引發(fā)學生的興趣，引案例。撰寫案例時要根據(jù)學生的知識與閱歷來控制案例的難度。案例應該有鮮明的主題，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一些問題以啟發(fā)學生的思考[1]。
（四）專題講座、專家講座學時相對不足
目前，該門課程的理論學時設(shè)置在50-60學時之間，每學時50分鐘，實踐教學學時0～2周，專家講座學時相對不足。教師最大的困惑是：僅限于理論知識的教學，無法完整開展實踐教學。在目前課程專題講座學時相對不足的情況下，經(jīng)濟學專題講座、討論遠遠不夠，只能是重理論、輕實踐的教學模式，很難調(diào)動學習興趣，提高學習效率，增強自學能力等。這就不能全面啟發(fā)學生的思維，學生在學習上的先進性、前瞻性、積極性顯的尤其不足，不能激勵學生的創(chuàng)新精神，很難培養(yǎng)出分析能力強并具有開拓創(chuàng)新型的人才。
（五）教學考核方式有待進一步改進
考核方式目前顯的有些單一，缺乏靈活性。中級微觀經(jīng)濟學考核方式，還是采用試卷考核的方式，而試卷內(nèi)容以理論分析、簡答、選擇，以及計算組成。在考核過程中采用閉卷考核的方式，由于考試內(nèi)容限制，有很大的局限性。這極大地削弱了考試分數(shù)作為一個科目評價標準的準確性與真實性，使得考試成績與學生能力不相符，最終影響學校的教學質(zhì)量與聲譽。
三、實行科學的課程教學方法，提高教學質(zhì)量的措施
（一）加強師資隊伍建設(shè)，縮短理論與實踐教學的距離
教師應積極開展科研、生產(chǎn)工作，促進課程教學改革。教師應該在努力搞好教學的同時，不斷改善自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，承擔縱向或橫向科研課題，從事實際科研項目，不斷積累實踐經(jīng)驗，撰寫專業(yè)論文或著作。授課教師應把自身盡快轉(zhuǎn)化成專業(yè)人士，并加強科學研究，積極參加各種學術(shù)活動，通過多種途徑廣泛獲取信息，提高專業(yè)技能，拓寬教學的深度和廣度。
（二）改變單一教師教學模式，實行教師多元化授課
中級微觀經(jīng)濟學，涉及60個學時，僅由一名教師來授課，方式、方法上難免顯的一陳不變，上課的風格也是比較單一?？梢試L試由三名主攻經(jīng)濟學課程的多位教師共同分段完成中級微觀經(jīng)濟學的授課內(nèi)容。這樣可以調(diào)整學生上課的新鮮感，以及與教師的互動狀態(tài)。提高學生的學生效果，也降低授課教師在教學與科研中的時間沖突，讓教師能夠很用心的完成他所負責的章節(jié)知識的講授。同時可以避免因個別教師外出進修或者出差過程，造成課程量積壓，而使后期集中上課帶來的學生強度大，學習效果不佳的狀態(tài)。
（三）多種教學方式設(shè)計與教學設(shè)計相結(jié)合
利用學校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺資源，設(shè)置有效的課堂教學內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中開辟學生自由討論板塊，學生可以在此論壇發(fā)表自己對于該課程的理解和認為授課老師有待改進的方面，從而形成了一個實時更新的教學反饋信息庫，為改進教學方式提供事實依據(jù)。此外，借助“翻轉(zhuǎn)課堂――參與式的課堂”教學方式，“課程+專家講座+經(jīng)濟學課題專題講座”組合的教學模式，嚴格要求學生必須撰寫專業(yè)論文，課余時間要求學生借助“慕課-中國大學MOOC”的形式做為輔助教學的手段，全方位立體式的進行教學方式與模式的大膽嘗試與改革。
（四）建立科學的學生成績評價體系
對學生成績的考核應采取平時考核與期末考核相結(jié)合的考核方式，具體指標應涵蓋課程教學的各個環(huán)節(jié)。平時考核包括：課堂測驗、討論、課程論文、出勤這幾個方面，期末考核通過閉卷筆試的方式進行?？己朔绞礁囊詫憣I(yè)論文為主，注重專家講座的思考反饋、學生借助互聯(lián)網(wǎng)自主W習效果的考核相結(jié)合的方式進行考核。考核方式也改變以往的由一名教師掌握一門課程的成績，而變?yōu)槎嗝處煿餐源疝q的形式，給出學生的平均學習成績，最終考核成績體現(xiàn)出更加的客觀性，降低一位教師評判的主觀性可能。
（五）采用問卷形式對學生進行調(diào)查，跟蹤畢業(yè)生去向和成長軌跡
對本專業(yè)學生在課后，進行相關(guān)的問卷跟蹤調(diào)查，在問卷中設(shè)計學習需求、學習偏好的教學方式、受歡迎的講授內(nèi)容等問題，然后通過調(diào)查結(jié)果，通過分析調(diào)查結(jié)果，去調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式，以求進一步提高教學效果。通過追蹤了解畢業(yè)研究生在企業(yè)和單位工作中的學習和成長過程，探討所設(shè)課程對其職業(yè)發(fā)展過程中的作用，探討研究生教育及課程設(shè)置等因素對其職業(yè)生涯的影響，并通過比較不同畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展軌跡，探討研究生在校期間課程學習對其后續(xù)發(fā)展的作用，及制約其發(fā)展的不利因素，為今后該門課程的教學改革提供借鑒。
參考文獻：
[1] 蘇海洋，獨立學院“中級微觀經(jīng)濟學”教學改革研究一一以中山大學新華學院為例[J].教改課改，2015（12）：76-77
