時(shí)間：2023-01-18 23:58:37
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關(guān)鍵詞：師范大學(xué)；教育學(xué)院；教師教育；課程體系
教師教育改革與建立適合現(xiàn)代教育發(fā)展的教師教育體系，是當(dāng)前從事教師教育的師范大學(xué)十分關(guān)注的問題。與此相關(guān)的問題是，在師范大學(xué)普遍向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，如何改革傳統(tǒng)的教師教育模式和課程體系，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的要求。當(dāng)前對(duì)師范大學(xué)轉(zhuǎn)型與教師教育改革的探討只是停留在對(duì)改革的背景、思路和定位等宏觀層面的討論上，而極少涉及師范大學(xué)轉(zhuǎn)型后的教師教育模式，以及教師教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容問題的探討。其實(shí)在改革的宏觀思路上已經(jīng)形成了一些基本共識(shí)，目前的關(guān)鍵問題是如何把這些共識(shí)落實(shí)到教師教育的培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)中。本文以一所正在轉(zhuǎn)型的省屬師范大學(xué)和剛剛組建的教育學(xué)院為案例，對(duì)教師教育培養(yǎng)模式和課程體系進(jìn)行探索，以期引起大家對(duì)這一問題的關(guān)注。
一、教師教育培養(yǎng)模式
長(zhǎng)期以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育的教師都是由獨(dú)立設(shè)置的師范院校承擔(dān)培養(yǎng)的，師范院校的專業(yè)設(shè)置是與中小學(xué)的課程設(shè)置相對(duì)應(yīng)的。嚴(yán)格地說，師范院校只有一個(gè)專業(yè)即“師范專業(yè)”。教師的培養(yǎng)是混合式的培養(yǎng)模式，即在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，增加“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“教育法”和教育實(shí)習(xí)，專業(yè)教育與師范教育混合在一起，在四年中完成。這一培養(yǎng)模式的弊端在于：1.師范院校各個(gè)專業(yè)、學(xué)科的結(jié)構(gòu)單一，偏重基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)科之間缺少相關(guān)性。由于強(qiáng)調(diào)與基礎(chǔ)教育課程對(duì)應(yīng)，忽略學(xué)科之間的滲透和新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，影響了教師教育的水平；2.所有專業(yè)既要搞學(xué)科建設(shè)，提高專業(yè)水平，同時(shí)又要進(jìn)行師范教育，這就形成了師范大學(xué)長(zhǎng)期以來爭(zhēng)論不休的“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的關(guān)系問題。最終的結(jié)果是，幾乎在所有的院系中，師范教育的課程與師資隊(duì)伍建設(shè)都受到忽視，教師教育的效果不能令人滿意，教師教育又成了學(xué)校學(xué)科建設(shè)不完善、學(xué)術(shù)水平不高的借口；3.師范教育在師范大學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視，課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后、脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際，不能對(duì)師范生教師角色的培養(yǎng)與教學(xué)能力的提高發(fā)揮應(yīng)有的作用；4.學(xué)生進(jìn)入師范院校就注定要當(dāng)教師，沒有再次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生個(gè)性和興趣的發(fā)展，也不利于把真正熱愛教育事業(yè)的學(xué)生吸引到教師職業(yè)中。
什么樣的培養(yǎng)模式才能克服上述弊端，與教師教育改革的目標(biāo)吻合起來？不同水平、不同層次、不同學(xué)科結(jié)構(gòu)的學(xué)校采取的培養(yǎng)模式應(yīng)該是不一樣的。專業(yè)教育與教師教育的分離是教師教育改革的一個(gè)重要步驟。隨著國(guó)家高等教育進(jìn)一步改革，師范生與非師范生的界線逐漸淡化或取消，大學(xué)的專業(yè)設(shè)置更趨于多元化，專業(yè)方向也將不斷拓展，專業(yè)也會(huì)隨著社會(huì)需求和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷調(diào)整，不可能受制于基礎(chǔ)教育的相關(guān)課程。未來的教師也需要基礎(chǔ)深厚、口徑寬廣具有創(chuàng)新精神和能力的專業(yè)人才。因此，高水平師范院校的轉(zhuǎn)型與教師教育改革的基本模式就是“綜合大學(xué)教育學(xué)院”[1]。綜合大學(xué)是目前較高水平師范大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，每個(gè)學(xué)院和專業(yè)都應(yīng)該按照綜合大學(xué)的學(xué)科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)自己的學(xué)科，學(xué)科建設(shè)的綜合化對(duì)于學(xué)校學(xué)科的發(fā)展、科研水平的提高、高質(zhì)量人才的培養(yǎng)以及良好校園文化的形成都是十分必要的。多學(xué)科、高水平、綜合化與教師教育水平的提高、教師教育地位的加強(qiáng)是相輔相成、相互促進(jìn)的。師范大學(xué)在向綜合化方向發(fā)展的同時(shí)，要全面整合全校教師教育資源，組建教育學(xué)院。教育學(xué)院不是師范大學(xué)的教育系或教育科學(xué)學(xué)院的簡(jiǎn)單翻牌，而是綜合大學(xué)的教育學(xué)院。教育學(xué)院的主要功能有：為全校選擇當(dāng)教師的學(xué)生提供不同層次的教師教育培養(yǎng)模式和模塊課程；培養(yǎng)教育類各專業(yè)本科生和研究生；教育科學(xué)研究，包括教育理論研究和實(shí)驗(yàn)研究以及為中小學(xué)教師的校本研究提供指導(dǎo)；承擔(dān)所服務(wù)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師職后培訓(xùn)以及校長(zhǎng)和教育行政人員的培訓(xùn)；為社會(huì)上愿意選擇教師職業(yè)者提供教師職業(yè)資格證書所需要的培訓(xùn)課程和考試。教育學(xué)院的師資隊(duì)伍不僅包括教育學(xué)、教育心理學(xué)和教育技術(shù)等專業(yè)的教師，還應(yīng)包括有不同專業(yè)學(xué)科背景的學(xué)科教學(xué)論教師。
師范大學(xué)轉(zhuǎn)型和教育學(xué)院的組建過程中會(huì)遇到一些普遍性的問題。其一，我國(guó)目前沒有真正意義上的“綜合大學(xué)教育學(xué)院”的成功辦學(xué)模式，目前在綜合大學(xué)組建的教育學(xué)院，還不能提供不同層次的教師教育模塊課程。因此，我們沒有成功的經(jīng)驗(yàn)可以參照。其二，傳統(tǒng)師范大學(xué)混合式的教師培養(yǎng)模式根深蒂固，師范性已經(jīng)滲透在各個(gè)專業(yè)的辦學(xué)理念和行為方式之中。各專業(yè)學(xué)院與教師教育分離，在短期內(nèi)還難以適應(yīng)。尤其是各專業(yè)學(xué)院原來從事學(xué)科教學(xué)法教學(xué)的教師進(jìn)入教育學(xué)院后感到失去了專業(yè)依托和根基。其三，地方師范大學(xué)必須承擔(dān)相當(dāng)規(guī)模的高中教師的培養(yǎng)任務(wù)，新組建的教育學(xué)院還不能全部承擔(dān)本科和教育碩士層次教師教育的任務(wù)。因此，師范大學(xué)的轉(zhuǎn)型以及新的教師教育培養(yǎng)體系的建立還需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。
專業(yè)教育與教師教育分離后采用什么樣的教師教育模式，這是目前參與教師教育的師范大學(xué)正在探索的問題，也是首先要回答的問題。這一問題沒有統(tǒng)一的答案，因?yàn)椴煌膶W(xué)校辦學(xué)水平和層次不同、服務(wù)的區(qū)域不同、培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)格也不同。即使在同一所大學(xué)里，學(xué)生的選擇也會(huì)不同。比如北京師范大學(xué)提出教師教育培養(yǎng)層次上移，
2]主要培養(yǎng)教育碩士和有碩士學(xué)位的教師，因此4x的教師教育模式就是一個(gè)適合的模式。地方師范大學(xué)目前還受許多條件的限制，還不能完全做到。好的教師教育模式既要保證培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生具有吸引力。假如學(xué)生為了獲得與其他專業(yè)相當(dāng)?shù)膶W(xué)位，而需要更長(zhǎng)的修業(yè)年限，那么這個(gè)模式就沒有吸引力。沒有最好的，只有最適合的教師教育培養(yǎng)模式。從目前可行的角度而不是理想的角度來看，地方師范大學(xué)可以嘗試選擇31教師教育培養(yǎng)模式。
二、教師教育課程結(jié)構(gòu)
無論選擇什么樣的培養(yǎng)模式，都需要通過課程來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的目標(biāo)。師范大學(xué)傳統(tǒng)的教師教育課程僅有“教育學(xué)”“心理學(xué)”“教學(xué)法”三門課程和一次教育實(shí)習(xí)。這樣的教師教育課程體系無論從占用的課時(shí)比例，還是從課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容來看，都過分強(qiáng)調(diào)教育學(xué)科知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，注重理論而忽視實(shí)踐。教師教育類課程在師范大學(xué)普遍不受學(xué)生歡迎，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職前教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。從整體的課程結(jié)構(gòu)來看，美國(guó)通行的教師培養(yǎng)模式有四種[3]：1.基礎(chǔ)公共課程占總課程的25%左右，專業(yè)課程約占總課程的50%左右，教育課程約占總課程的25%左右；2.基礎(chǔ)公共課程、專業(yè)課程（含教育實(shí)習(xí)）、教育課程各占總課程的三分之一左右；3.41模式，前四年完成本科學(xué)士學(xué)位基礎(chǔ)公共課程和專業(yè)課程，后一年完成所有的教育課程（含教育實(shí)習(xí)），獲教育碩士或教師資格證書；4.42模式，前四年完成本科學(xué)士學(xué)位課程（基礎(chǔ)公共課和專業(yè)課程），后兩年完成教育課程（含教育實(shí)習(xí)），獲教育碩士及教師資格證書。我們可以看到，無論采取哪一種模式，教育課程的學(xué)時(shí)均占到了總學(xué)時(shí)的25%～35%，而目前我國(guó)各師范院校教育類課程（含教育實(shí)習(xí)）僅占總學(xué)時(shí)的10%左右。教師教育課程不僅質(zhì)量不高，而且課時(shí)嚴(yán)重不足。教育課程與專業(yè)課程發(fā)生沖突時(shí)，人們總是強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的重要性，常常會(huì)犧牲教育課程。我們長(zhǎng)期以來有一種錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為大學(xué)的職前培養(yǎng)教給學(xué)生的是可以享用整個(gè)教師生涯的專業(yè)知識(shí)，把教師的職前培養(yǎng)看作是一次性的、終結(jié)性的。這顯然是一種過時(shí)的、與建構(gòu)終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教師教育體系的目標(biāo)不相符的觀念。
41模式增加學(xué)生學(xué)習(xí)年限，是在嚴(yán)格實(shí)行教師資格證書制度、教師職業(yè)資格準(zhǔn)入要求很高的國(guó)家中普遍選擇的培養(yǎng)模式。42教育碩士模式在部分較高水平的師范大學(xué)有限制地推行，在未來我國(guó)高中教育加速擴(kuò)張的背景下，教育碩士不會(huì)很快成為主導(dǎo)的教師教育培養(yǎng)模式。因此在較長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，31模式是愿意做教師的學(xué)生主要選擇的培養(yǎng)模式。31模式的涵義是學(xué)生4年完成占總課時(shí)25%的教師教育課程，包括教育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)。教師教育課程從3年級(jí)開始介入，3—4年級(jí)的一半課程是教師教育課程，課時(shí)比例比原來混合式培養(yǎng)模式的教育類課程有較大幅度的提高。
31教師教育模式是職前教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的對(duì)象是高中教師。這一課程體系的設(shè)計(jì)要充分考慮到未來教師應(yīng)該具有的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神、專業(yè)倫理以及自我專業(yè)意識(shí)等方面，同時(shí)還要滿足基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的基本要求，為教師專業(yè)化發(fā)展、教師生涯的終身發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。接受這一培養(yǎng)模式的學(xué)生是受過良好的專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生，教師教育課程體系中所講的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力是教師專業(yè)知識(shí)和教師專業(yè)能力。與培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，教師教育課程體系也包括培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度與倫理、自我專業(yè)意識(shí)等方面的課程。教師教育課程體系中，學(xué)生至少要必修和選修3門專業(yè)方向的課程，這樣可以使專業(yè)教育與教師教育之間有良好的銜接和過渡。
31模式中教師教育模塊課程要能充分滿足教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的要求，能最大限度地保證教師專業(yè)培養(yǎng)水平并為教師自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。課程的選擇和設(shè)計(jì)還要考慮以下幾個(gè)因素：1.要全面反映基礎(chǔ)教育特別是高中教育課程改革對(duì)教師的要求；2.要適應(yīng)和滿足教師專業(yè)和教師生涯可持續(xù)發(fā)展的需求；3.有一個(gè)合理的教師專業(yè)發(fā)展必須具備的知識(shí)、技能、技術(shù)、態(tài)度、情感和行為體系；4.要適應(yīng)學(xué)分制管理背景下學(xué)生選課的需求，因此要有足夠的課程門數(shù)。課程分必修課、限定選修課和任意選修課。我們?cè)诳紤]教師教育模塊課程的結(jié)構(gòu)時(shí)，以教師的專業(yè)發(fā)展和教師的工作實(shí)踐需求為導(dǎo)向，而不是以教育科學(xué)本身的系統(tǒng)性和完整性為導(dǎo)向，充分考慮不同性質(zhì)的課程在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)中的功能以及在每一課程模塊中的分布。
三、課程體系建構(gòu)過程
課程體系建構(gòu)指通過哪些課程實(shí)現(xiàn)職前教師教育的目標(biāo)，包括課程目標(biāo)厘定、課程宗旨、結(jié)構(gòu)與組織、教學(xué)科目、方法與時(shí)間分配等。教師教育課程從何而來，課程提出的依據(jù)是什么，這是教師教育課程研究中的基本問題。對(duì)這一問題的不同看法，直接影響教師教育課程目標(biāo)的確定和課程體系的構(gòu)建。從20世紀(jì)70年代起，就有學(xué)者對(duì)教師教育的取向進(jìn)行了分類，主要有五大類。1.學(xué)術(shù)取向：這一取向強(qiáng)調(diào)教師要清楚知道所教授的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，注重精確的學(xué)科知識(shí)傳遞。2.實(shí)用取向：強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)是具備熟練技術(shù)及藝術(shù)氣質(zhì)的從業(yè)人員，教師既是研究員又是從業(yè)人員。3.技術(shù)取向：主張教師應(yīng)著重教學(xué)知識(shí)與技能，教師教育的目的就是使施教者能熟練地執(zhí)行教學(xué)工作。4.個(gè)人取向：強(qiáng)調(diào)教師在教育中能獲得個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)，教師教育課程注重培養(yǎng)教師個(gè)人心理發(fā)展，通過教師的個(gè)人修養(yǎng)、人格魅力、價(jià)值取向?qū)虒W(xué)產(chǎn)生影響。5.社會(huì)批判取向：認(rèn)為教育具有改造社會(huì)的功能，理想中的教師是具有反省能力和批判精神的公民。哈勃曼（Haberman1990）認(rèn)為
教師教育應(yīng)具備一套完整及確定的知識(shí)和技能，這些都是教育工作者共同擁有的、非一般大眾所擁有的常識(shí)。專業(yè)教師的知識(shí)都是由理論、研究、一套專業(yè)價(jià)值和職業(yè)操守所衍生出來的。舒爾曼（Shulman1987）[5]把教師教育課程分為七大范疇。1.內(nèi)容知識(shí)：學(xué)科本位的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生必須對(duì)所任教的學(xué)科有專業(yè)的和深刻的認(rèn)識(shí)。2.學(xué)科教育學(xué)知識(shí)：教授這些知識(shí)所需要的教學(xué)技巧。3.學(xué)習(xí)者的知識(shí)：認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)者的特征，如教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和學(xué)生輔導(dǎo)等。4.一般教學(xué)法知識(shí)：針對(duì)課堂管理與組織的理念和策略。5.課程知識(shí)：課程的基本理論以及對(duì)學(xué)校課程的認(rèn)識(shí)。6.教育脈絡(luò)知識(shí)：了解教師群體的文化特征，學(xué)校、社區(qū)及政府政策之間的關(guān)系。7.目的、價(jià)值、哲學(xué)和社會(huì)背景知識(shí)：即教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育價(jià)值的知識(shí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)這一問題的系統(tǒng)研究比較少見，他們更多是依據(jù)教師教育課程的問題，以及基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)的問題而強(qiáng)調(diào)教師某一方面的知識(shí)或能力的重要性。比如，強(qiáng)調(diào)教師的反思批判能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)行為的自我監(jiān)控能力，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具有立足校本的教育、教學(xué)研究能力等等。我們綜合各種觀點(diǎn)，把教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)歸納為專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)倫理和自我專業(yè)意識(shí)等幾個(gè)方面。
我們?cè)诮處熃逃n程體系的研制過程中，課程的來源主要有這么幾個(gè)方面：近年來基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓(xùn)中開發(fā)的一些比較成熟的課程，以及與新課程的理念比較吻合的課程。如“綜合活動(dòng)課設(shè)計(jì)與教學(xué)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“地方課程與學(xué)校課程”等等；國(guó)際合作項(xiàng)目開發(fā)的培訓(xùn)課程，如“教育公平”、“性別平等”、“學(xué)校發(fā)展計(jì)劃”等等；國(guó)內(nèi)外教師教育課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)臺(tái)灣、香港地區(qū)和美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家綜合大學(xué)教育學(xué)院教師教育課程設(shè)置的情況。與此同時(shí)對(duì)中學(xué)教師和校長(zhǎng)作了教師專業(yè)發(fā)展需求的問卷調(diào)查，通過他們了解師范大學(xué)教師教育課程存在的問題，以及當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下，教師的教育理論、觀念、方法和專業(yè)發(fā)展的需求。我們還對(duì)西北師范大學(xué)教育學(xué)院教師、各學(xué)院從事教學(xué)法研究和教學(xué)的教師以及教育行政管理人員進(jìn)行了問卷調(diào)查。在問卷調(diào)查、專題座談、文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上提出了職前教師教育的課程模塊結(jié)構(gòu)。
課程模塊確定后，要進(jìn)一步確定每一個(gè)模塊由哪些課程構(gòu)成，這些課程是否能夠?qū)崿F(xiàn)每一個(gè)模塊的功能。筆者首先以開放式問卷的方式向大學(xué)教育學(xué)院教師、學(xué)科教學(xué)論教師、中學(xué)教師、中學(xué)校集教師教育課程設(shè)想。對(duì)征集到的課程進(jìn)行整合并在表述上進(jìn)一步提煉，確定了50余門教育類通修課程，每個(gè)專業(yè)方向分別確定了8門課程。最后把這些課程再反饋給被調(diào)查者，讓他們對(duì)這些課程應(yīng)該是必修、限定選修或是任意選修作出判斷。根據(jù)三類課程容納的門數(shù)和所占的課時(shí)數(shù)，以及被調(diào)查者對(duì)每門課選擇的頻數(shù)，確定了24門教師教育類通修課程。必修課、限定選修課和任意選修課的劃分都考慮了對(duì)于教師職前培養(yǎng)的專業(yè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整性，即教育理論、教育理想、教育理念的相關(guān)知識(shí)和事實(shí)；教育技術(shù)、教育方法、教育控制的手段和操作性程序；教育體驗(yàn)、教育態(tài)度、教師的專業(yè)精神等三個(gè)方面。必修課是一個(gè)相對(duì)完整的、最低要求的教師職前訓(xùn)練課程體系。限定選修課與任意選修課是在必修課最低要求基礎(chǔ)上的拓展，同時(shí)也充分考慮了不同性質(zhì)的課程在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)中的功能與分布。
教師教育通修課
必修課8門：教育概論、兒童與青少年發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)理論與實(shí)務(wù)、教育研究方法、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)教育課程改革概論、現(xiàn)代教育技術(shù)。
限定選修課8門（從中選5門）：國(guó)際比較教育、品德心理與品德教育、課程與教學(xué)原理、實(shí)用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、學(xué)習(xí)與教學(xué)策略（案例教學(xué)）、學(xué)校心理輔導(dǎo)（案例教學(xué)）、綜合活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)（案例教學(xué)）、網(wǎng)絡(luò)教育資源及其利用（案例教學(xué)）。
任意選修課8門：簡(jiǎn)明中外教育史、教師修養(yǎng)、多媒體課件制作與運(yùn)用技術(shù)、教育行動(dòng)研究（案例教學(xué)）、問題學(xué)生診斷與干預(yù)（案例教學(xué)）、課外活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織（案例教學(xué)）、課堂觀察與分析技術(shù)（案例教學(xué)）、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（案例教學(xué)）。
專業(yè)方向課（以數(shù)學(xué)教育專業(yè)為例）
必修課2門：數(shù)學(xué)教學(xué)論、高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。
限定選修課（從中選1門）：數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)方法論、高中數(shù)學(xué)教科書研究、高中理科綜合課程研究。
任意選修課：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理、初等數(shù)學(xué)研究、數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究。
教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)（必修）
教學(xué)實(shí)習(xí)8周，要求進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校之前完成微格教室訓(xùn)練，并提交30分鐘微格教室試講錄像帶，教學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)不少于8節(jié)課，并兼任不少于3周的班主任工作。課堂觀摩與學(xué)校見習(xí)6次，并要求提交觀摩記錄和評(píng)課報(bào)告。
教師教育模塊課程是基于學(xué)分制背景的，學(xué)生第4學(xué)期開始選修教師教育課程，給學(xué)生提供了一個(gè)較大的選擇空間。教師教育課程總學(xué)時(shí)（含實(shí)習(xí)、見習(xí)）約占4年總學(xué)時(shí)的20%。課程突出了案例教學(xué)，課程開發(fā)的形式也不完全是教科書，其中有教科書、活動(dòng)指導(dǎo)書、活頁(yè)、課件、光盤等，構(gòu)成了一個(gè)教師教育課程包。在具體實(shí)施中，可根據(jù)各個(gè)學(xué)校和培養(yǎng)對(duì)象的具體情況進(jìn)行調(diào)整。
［1］鐘秉林.探索有中國(guó)特色的教師教育之路［J］.求是，2002,（17）:46-48.
［2］劉岸英.教師專業(yè)化：教師教育的基本走向［J］.教育探索，2002,（7）:101-103.
［3］鐘秉林.教師教育的發(fā)展與師范教育的轉(zhuǎn)型［J］.教育研究，2003,（6）:23-36.
一、認(rèn)清形勢(shì)，明確要求
長(zhǎng)期以來形成的完全自上而下的課程運(yùn)轉(zhuǎn)模式，使得教研員的工作任務(wù)主要是單向地向一線教師詮釋國(guó)家課程與教學(xué)大綱的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施的具體意見。教研工作的主要意義是規(guī)范日常教學(xué)、實(shí)施共性化課程、鑒定教師教學(xué)水平。在這種模式下，教師僅僅作為國(guó)家課程意志忠實(shí)而被動(dòng)的附屬者存在，教師教研主體地位的缺失，抑制了教師的自由創(chuàng)新，也阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展。將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。課程改革的新形勢(shì)、新任務(wù)，對(duì)于我們的教研工作提出了新的挑戰(zhàn)和新的要求，教學(xué)研究應(yīng)該以新課程為導(dǎo)向，從學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，緊緊圍繞地方和學(xué)校課程實(shí)施的問題，把握重點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展研究，不斷提高研究的層次和水平，形成民主、開放、高效的教研機(jī)制。
針對(duì)教研工作的新要求，我們進(jìn)行了積極的思考，并進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。
課改成敗，系于教師。此次新課程實(shí)驗(yàn)，不僅僅是驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，鍛造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊(duì)伍。因此，我們嘗試建立培訓(xùn)、教研相結(jié)合的教研工作方式，把課程培訓(xùn)作為推進(jìn)課程改革的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作來抓，使課程改革同時(shí)成為先進(jìn)教育思想和先進(jìn)教育技術(shù)普及的過程。新課程實(shí)驗(yàn)伊始，教研室就推薦了各學(xué)科首批實(shí)驗(yàn)教師名單，并帶領(lǐng)參加省市級(jí)課程培訓(xùn)活動(dòng)；還利用雙休日、暑寒假組織了分學(xué)科教材教法培訓(xùn)班、中小學(xué)教導(dǎo)主任培訓(xùn)班。培訓(xùn)采取了多種形式，除傳統(tǒng)的專家講座等形式外，“自下而上”培訓(xùn)、“互動(dòng)式”培訓(xùn)、“參與式”培訓(xùn)、“實(shí)踐式”培訓(xùn)，受到教師們的空前歡迎，“自主、合作、探究”成為教師培訓(xùn)的主旋律。
通過培訓(xùn)，教師的觀念得到了更新，在形成新理念的前提下，如何更好地以理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高新課程實(shí)施水平，我們教研室負(fù)責(zé)成立了中小學(xué)各科課改研究小組，提供了多項(xiàng)課改研究課題，并組織開展了多種形式的新課程教研活動(dòng)。為加強(qiáng)研究，還分別確立了十所中小學(xué)作為課改實(shí)驗(yàn)基地，教研室定期去指導(dǎo)、督促其課改工作。教研室還組織十五名教研員分赴十五個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)進(jìn)行課改、教科研專項(xiàng)調(diào)研。為加強(qiáng)宣傳，教研室創(chuàng)辦了內(nèi)部刊物《新課程》、各科教研員建立了個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，傳播課改信息，交流課改經(jīng)驗(yàn)，開展課改研究。教研室還與進(jìn)修學(xué)校聯(lián)合舉辦了新課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比。在常規(guī)教研活動(dòng)中，我們始終以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生、教師發(fā)展為核心，力求教研活動(dòng)專題化，指導(dǎo)問題真實(shí)化、具體化，在一定程度上促成了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
為加強(qiáng)研究力量的有效整合和互動(dòng)，教研室充分發(fā)揮了橋梁和紐帶作用，構(gòu)建了區(qū)、片、校三級(jí)學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)，還定期舉行跨區(qū)域五縣市教研活動(dòng)，并倡導(dǎo)跨學(xué)科綜合教研、課題聯(lián)動(dòng)式教研等。
二、明確職能，轉(zhuǎn)變角色
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用，并與基礎(chǔ)教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革”。在全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)王湛強(qiáng)調(diào)“各級(jí)中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，要加強(qiáng)與師范院校的基礎(chǔ)教育課程研究中心的聯(lián)系，發(fā)揮理論與實(shí)踐兩方面的優(yōu)勢(shì)，形成實(shí)驗(yàn)區(qū)工作的專業(yè)指導(dǎo)力量。教研人員要轉(zhuǎn)變教育觀念，按實(shí)施新課程的要求，為中小學(xué)推進(jìn)教學(xué)改革服務(wù)”?！耙⑴嘤?xùn)、教學(xué)和科研相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)工作方式”。在《建立具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育課程體系》中，王湛同志再次強(qiáng)調(diào)“各地教研部門將推進(jìn)課程改革作為教研系統(tǒng)的主要職能”。這些精神明確了教研機(jī)構(gòu)在新形勢(shì)下的工作職能及教研員的工作角色、任務(wù)和作用。教研人員要進(jìn)行職業(yè)角色創(chuàng)新，盡快成為課改探索的組織者、合作者、研究者、指導(dǎo)者。
教研員要由國(guó)家課程和教學(xué)大綱的詮釋者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程和教學(xué)理論的研究者；超越形態(tài)各異的課程與教學(xué)實(shí)踐，努力追蹤中外課程理論和學(xué)科理論的最新發(fā)展，汲取養(yǎng)料；克服重學(xué)科知識(shí)而輕理論的片面傾向，突破狹隘的視域和落后的觀念，站在更高的層面來觀照和研究當(dāng)下的中國(guó)基礎(chǔ)教育課改實(shí)踐。
教研員要由共性化課程的規(guī)范者轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化課程的催生者，鼓勵(lì)教師揮灑創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，拓展課程實(shí)施的彈性空間；引導(dǎo)教師在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的前提下，大膽、自覺地去突破指令性課程范式中形成的種種清規(guī)戒律，以創(chuàng)新者的姿態(tài)去塑造個(gè)性化課程。
教研員要由教師教學(xué)水平的鑒定者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂I(yè)發(fā)展的促進(jìn)者，將教研工作方式由自上而下的鑒定式轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教師雙向互動(dòng)、平等交流的探討式；更新教學(xué)評(píng)價(jià)的操作要領(lǐng)，變簡(jiǎn)單化的課程約束為促進(jìn)教師特長(zhǎng)和教學(xué)特色的發(fā)展，不以教學(xué)方案的詳盡、課堂結(jié)構(gòu)的完整、教學(xué)容量的飽滿、板書設(shè)計(jì)的精致等傳統(tǒng)觀念，限制教師教學(xué)個(gè)性的充分展示，使形式化的檢查、觀摩朝有內(nèi)涵、有品位的制度化方向完善；同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，鼓勵(lì)在自審、反思基礎(chǔ)上的自評(píng)。
教研員要從繁瑣的事務(wù)者、一般教研活動(dòng)的主持者轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄谢顒?dòng)的合作者、指導(dǎo)者、服務(wù)者、幫助者。教研員與教師應(yīng)成為合作伙伴，一起進(jìn)行研討，共同促成專業(yè)發(fā)展。
毫無疑問，教研員仍具有教學(xué)管理的職能，只是管理方式和方法有了變化，交流、溝通、評(píng)價(jià)本身既是一種服務(wù)、指導(dǎo)，也是一種管理。如何正確處理研究、服務(wù)、指導(dǎo)、管理之間的關(guān)系，將是我們需要探討的重要課題。
三、學(xué)習(xí)研究，提升水平
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，樹立正確的指導(dǎo)思想
針對(duì)新的挑戰(zhàn)、新的要求，教研員必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。既要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，拓展自己的專業(yè)知識(shí)。目前中小學(xué)教師對(duì)未來最主要的通用知識(shí)，如工具范疇、人格范疇、社會(huì)范疇和常識(shí)范疇的知識(shí)了解不多，甚至知識(shí)的廣度還不如學(xué)生。大多數(shù)教師只掌握了所教學(xué)科的內(nèi)容性知識(shí)（事實(shí)、概念、原理等），不能很好地掌握學(xué)科實(shí)質(zhì)性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、理論框架、概念體系）和章法性知識(shí)（學(xué)科研究方法和思維特點(diǎn)），學(xué)科信念及發(fā)展等。我們教研員要率先學(xué)習(xí)，幫助教師彌補(bǔ)該方面的不足。教研員還要加強(qiáng)對(duì)其它學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，以求學(xué)科本位的教研傾向的糾正。并要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，以提高自身的信息素養(yǎng)。
我們教研室非常注重學(xué)習(xí)，制定了嚴(yán)格的學(xué)習(xí)制度，單周為政治學(xué)習(xí)，雙周為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)由各教研員自選主題進(jìn)行學(xué)習(xí)研究后再對(duì)大家作講座，并相互交流探討。實(shí)踐證明，該種方式效果很不錯(cuò)。
通過學(xué)習(xí)，教研員在具備較好教育專業(yè)理論素養(yǎng)的同時(shí)，逐步確立與知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)相一致、相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代教育和課程理念。把“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”作為我們進(jìn)行教育科研的落腳點(diǎn)，作為我們工作的正確的指導(dǎo)思想及原則。
（二）加強(qiáng)反思，注重教研方法的創(chuàng)新，提升自我教研水平
反思是以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，同理，教研工作的反思，是教研員專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。反思能使教研活動(dòng)成為一種自覺的實(shí)踐，反思能梳理和結(jié)累教研工作思路及經(jīng)驗(yàn)，反思能發(fā)現(xiàn)教研工作的問題和不足，進(jìn)而改進(jìn)完善教研工作。要倡導(dǎo)教研員形成系統(tǒng)化的自我反省機(jī)制，在實(shí)踐中應(yīng)建立制度化、經(jīng)?；姆此记溃ㄟ^安排固定的時(shí)間、固定的內(nèi)容，對(duì)照個(gè)人的實(shí)際情況，列出自我發(fā)展進(jìn)步時(shí)序表，并采用多種檢測(cè)手段，幫助教研員經(jīng)常與自我對(duì)話，使自己對(duì)過去進(jìn)行的教研經(jīng)歷，當(dāng)下正在進(jìn)行的教研活動(dòng)進(jìn)行概括、歸納、評(píng)價(jià)，使教研員自己能清晰地看到自我成長(zhǎng)的軌跡，并規(guī)劃自我發(fā)展目標(biāo)。
教育問題的復(fù)雜性、多樣性、課改任務(wù)的艱巨性；教研員既是研究者又是實(shí)踐者，這種角色的雙重性，要求我們必須靈活地選擇多種教研科研方法，特別要重視創(chuàng)造性地開展工作。我們要吸收國(guó)內(nèi)外教研成功的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真反思自身在研究方法上、在研究的價(jià)值取向上存在的問題。要緊密聯(lián)系當(dāng)前課程改革實(shí)際的問題，特別是如何使廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力提高課程實(shí)施水平，如何充分利用本地本校教育資源，真正落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和開發(fā)具有自身特色的校本課程，如何改革課程評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)管理等課改中的熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題，深入研究，采取切實(shí)措施，加快推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，提升教研水平的同時(shí)，進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和水平。
（三）加強(qiáng)合作，營(yíng)造群體發(fā)展的良好氛圍
教研工作有相對(duì)的獨(dú)立性和專業(yè)水平，然而，新課程綜合化的特征、課改任務(wù)的艱巨性，要求教研員打破學(xué)科界限，在更大的空間，用更平等的方式與更多的人加強(qiáng)合作。
要加強(qiáng)同事間的合作。多年來的分科教學(xué)，把教研員禁錮在自己學(xué)科的壁壘之中，往往很少涉及其它學(xué)科的知識(shí)，同事間的交流、合作與學(xué)習(xí)，將是走上綜合的必經(jīng)之路。
要加強(qiáng)與教師、家長(zhǎng)乃至社會(huì)各界的合作。教師是一線工作者，有更多更直接的實(shí)踐體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)方式需要家庭、社會(huì)的支持配合，這就要求我們加強(qiáng)與各界的合作交往。
要加強(qiáng)與其它教研室、科研院校的合作。各地的差異性、成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，只有通過合作，才能達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短之效。與院校合作能獲取更多理論支持與指導(dǎo)。
創(chuàng)客教育是與創(chuàng)客、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)客文化，以及今天互聯(lián)網(wǎng)背景下的創(chuàng)業(yè)形勢(shì)緊密聯(lián)系在一起的，創(chuàng)客教育和從做中學(xué)（Learning by Doing）、從創(chuàng)新中學(xué)（Learning by Inventing）的理念是一脈相承的，也是與國(guó)內(nèi)外課程改革與發(fā)展歷程中的強(qiáng)調(diào)學(xué)科融通及力求解決實(shí)際問題的理念不謀而合的。
一、現(xiàn)階段的學(xué)科教育
在當(dāng)今教育模式里，各個(gè)學(xué)科之間并不存在相互影響、相互聯(lián)系的關(guān)系，老師教也只是教課本，重考試。老師利用講的方式傳授知識(shí)，學(xué)生獲得的知識(shí)也來源于老師的講，課下的練習(xí)也是針對(duì)課程知識(shí)而設(shè)的，缺乏學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我反思與創(chuàng)新的過程。在傳統(tǒng)教育面前學(xué)生感到作業(yè)多、壓力大，那么家長(zhǎng)要扮演很重要的角色，家長(zhǎng)更多的是站在一個(gè)孩子考高分，進(jìn)名校的角度教育孩子，并未發(fā)現(xiàn)孩子的特點(diǎn)，開發(fā)這些特點(diǎn)，讓孩子快樂、無壓力地接受知識(shí)。
二、創(chuàng)客教育的發(fā)展
1.加大創(chuàng)客教育的建設(shè)，形成一定規(guī)模效應(yīng)
現(xiàn)階段，雖說已從一些如科技大賽，創(chuàng)新技術(shù)比賽等活動(dòng)上使創(chuàng)客教育得以體現(xiàn)，但還未普及到一些教育相對(duì)落后的欠發(fā)達(dá)城市。十二屆全委會(huì)議中，提出大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的就業(yè)號(hào)召，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)主宰生活的一部分，創(chuàng)客教育的影響會(huì)在一定程度上間接地影響這些創(chuàng)業(yè)的人，從而解決就業(yè)。
2.制定課程
首先分析學(xué)生的特長(zhǎng)愛好，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和愛好制定相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和教育。在制定相關(guān)課程時(shí)可采用歸類整理、制定微型課程、重點(diǎn)課程、特色課程等方式，旨在使學(xué)生樂于接受，并幫助于學(xué)生開發(fā)思維。
3.開展教師、科技中心相關(guān)人員的培訓(xùn)
教師可依據(jù)制定出的教學(xué)課程討論學(xué)習(xí)，用合理的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。按照教學(xué)計(jì)劃有效有序地開展學(xué)習(xí)，從而解決教師懶弱渙散的現(xiàn)象。
4.切實(shí)開展創(chuàng)新活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極性
多形式、多方面開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)生可根據(jù)自己的特長(zhǎng)、發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)創(chuàng)造屬于自己的科技項(xiàng)目。豐富多樣的活動(dòng)不僅僅使學(xué)習(xí)到的知識(shí)得以利用還開發(fā)了孩子們的想象力，使知識(shí)的視野更加寬闊。
5.結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)科，互補(bǔ)式開展課程
現(xiàn)階段教育科目種類多，大都是根據(jù)課本和相應(yīng)課程目標(biāo)進(jìn)行課時(shí)學(xué)習(xí)的，各科目之間聯(lián)系少，學(xué)生接受與運(yùn)用少。依據(jù)這一現(xiàn)狀，可以在中小學(xué)課程中加上創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)，使科目知識(shí)更好地運(yùn)用于生活工作，讓知識(shí)不僅僅存在于課本和大腦，還應(yīng)影響生活，造福社會(huì)。
6.創(chuàng)設(shè)相關(guān)教育機(jī)構(gòu)，有效保證教育實(shí)施與發(fā)展
教育部門可根據(jù)創(chuàng)客教育的特色，創(chuàng)設(shè)相關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)，有效地保護(hù)和發(fā)展這一教育特色，在社會(huì)發(fā)展的今天，教育機(jī)構(gòu)可全方面地引進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)，筑建有特色與時(shí)俱進(jìn)的教育機(jī)構(gòu)。
三、創(chuàng)客教育與課程研究的影響
信息時(shí)代的開始使互聯(lián)網(wǎng)改變了我們的生活，影響著我們的生活。創(chuàng)客教育集創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等思想為一體，契合了學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性。它主要以課程為載體，在創(chuàng)客空間的平臺(tái)下，融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。
1.創(chuàng)客教育以易于學(xué)生接受的方式、優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式被學(xué)生接受、學(xué)習(xí)
創(chuàng)客跨越了年齡、性別和種族，人人皆可參與。只要你有創(chuàng)意，愿意通過不斷嘗試、協(xié)作、交流將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，并通過創(chuàng)客社區(qū)分享，創(chuàng)客會(huì)讓你的想象變成現(xiàn)實(shí)。創(chuàng)客教育與課程相互結(jié)合、相互補(bǔ)充、相互完善，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地探索與發(fā)現(xiàn)，從而利用創(chuàng)新與知識(shí)結(jié)合，更好地學(xué)習(xí)，努力地探索，發(fā)現(xiàn)未知的自己。
2.創(chuàng)客教育的發(fā)展將會(huì)影響現(xiàn)在的教育模式
創(chuàng)客的來源在于孩子們的玩、想象、互聯(lián)網(wǎng)等各種不同的媒介之中，方式多樣，不局限于課本等具體的事物之中。在教育上也是多元化的，教材的多媒體化、教學(xué)的多方式、教學(xué)的個(gè)性化、學(xué)習(xí)方式的合作化、管理的人性化。這些不同于傳統(tǒng)教育模式的教學(xué)模式與方法將對(duì)創(chuàng)客教育的發(fā)展有著更好更多的發(fā)展空間和影響力。
3.教育的發(fā)展也逐漸地影響社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家的發(fā)展
關(guān)鍵詞：“成人”；成人教育；“成人”課程
中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）04-038-03
成人教育的核心和根本是“成人”，即培養(yǎng)和造就新時(shí)代需要的全面發(fā)展的個(gè)體。長(zhǎng)期以來，我國(guó)成人教育受社會(huì)各種思潮和其他教育形式的影響，強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值、知識(shí)本位、職業(yè)導(dǎo)向的外部功利價(jià)值，相對(duì)忽視了人的內(nèi)在主體性的需求，導(dǎo)致成人教育偏離了“成人”的基本要求和教育的本原價(jià)值軌道，成為一種狹隘的成人職業(yè)型或技能型教育，引起了很多學(xué)者的關(guān)注和批評(píng)。成人教育要回歸教育的本原，發(fā)揮教育對(duì)人的更大影響，必須關(guān)注“成人”教育。而成人教育要實(shí)現(xiàn)“成人”教育，必須要有“成人”課程，“成人”課程是“成人”教育的關(guān)鍵和核心，是保證“成人”教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體和路徑。當(dāng)前，應(yīng)努力建構(gòu)“成人”課程體系，以使成人教育更好地發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)“成人”教育的功能和目標(biāo)。
一、“成人”性：成人教育的根本屬性
成人教育作為教育的一種形式和類別，除了它主要是面向成人世界，在時(shí)間、空間上更具綿長(zhǎng)性和廣泛性，在教育層次、形式上更加多元化、多樣性，它像其他教育活動(dòng)一樣主要是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，“成人”性才是它的根本屬性。
《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》堅(jiān)決地重申了教育的一個(gè)基本原則：“教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的發(fā)展。”尤其應(yīng)該使受教育者通過所受的教育，“能夠形成一種獨(dú)立自主的、富有批判精神的思想意識(shí)，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同的情況下他認(rèn)為應(yīng)該做的事情”。
因此，成人教育也應(yīng)該以滿足成人學(xué)習(xí)者的需求，促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者個(gè)體的發(fā)展、精神的充裕、人格的健全、公民意識(shí)的養(yǎng)成為其主要目的和最高使命。1993年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》報(bào)告中指出，教育應(yīng)具備“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處”四大支柱，其中后兩項(xiàng)都屬于“成人”教育范疇；聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》也嚴(yán)厲批評(píng)了當(dāng)代教育“忽視了教人如何在社會(huì)中生活、熱愛生活并從事工作的基本職責(zé)；而人必須創(chuàng)造這個(gè)社會(huì)，作為他們的理想的體現(xiàn)”。從以上這些基于整個(gè)教育的重要觀點(diǎn)也可以看出，成人教育必須重視和加強(qiáng)“成人”教育。
二、何謂“人”：人學(xué)的闡釋
明確了“成人”性是成人教育的根本屬性，那么，在展開“成人”教育之前還需弄清楚一個(gè)前提性的概念，即“人是什么”，因?yàn)橹挥信宋覀兊慕逃龑?duì)象，才能有針對(duì)性地展開教育。顯然，“人是什么”或者“生命是什么”自然就成為教育的第一問。人學(xué)作為從整體上研究和把握人的哲學(xué)，對(duì)“人是什么”這一問題的闡釋較為全面和客觀，獲得了學(xué)界較多的關(guān)注和認(rèn)同。人學(xué)對(duì)“人是什么”的闡釋，主要表現(xiàn)為以下觀點(diǎn)：
（一）人是目的的存在
人學(xué)認(rèn)為人是目的性的存在，強(qiáng)調(diào)人的主體地位的確立和人的生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；倡導(dǎo)人應(yīng)該成為自己和世界的主人，不為關(guān)系和外物所奴役，淪落為一種與機(jī)器無異的工具，而是能夠在關(guān)系和外物中彰顯個(gè)體的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)造個(gè)性。人學(xué)始終強(qiáng)調(diào)對(duì)人的終極關(guān)懷，并張揚(yáng)人的目的性價(jià)值。
（二）人是完整的存在
與人的科學(xué)對(duì)人的本質(zhì)理解各執(zhí)一端不同，人學(xué)認(rèn)為人是一個(gè)完整的存在，它是自然屬性、社會(huì)屬性、精神屬性的統(tǒng)一體，必須從整體上去看待、把握并尊重人的整體性存在。并且，人之為人最重要的是人的精神，人的精神使人能生活在一個(gè)充滿意義的世界中，它牽引并規(guī)范著人走向一個(gè)更高的生命境界。
（三）人是不斷生成的
人學(xué)認(rèn)為，人之為人的最大特點(diǎn)，就在于人是不斷生成的。人與其他事物的最根本區(qū)別，在于其他事物的本質(zhì)是預(yù)定的、固定不變的，“它是其所是”；而人則恰好相反，他的本質(zhì)是在生活中不斷生成的，“他是其所非”。對(duì)于人來說，“是人”不過是個(gè)已然存在的事實(shí)，而“成為人”則是個(gè)需要不斷超越和實(shí)現(xiàn)自我的過程。只有當(dāng)人努力使自己“成為人”，即自覺地超越并實(shí)現(xiàn)自我時(shí)，人才開始成為真正意義上的人。這就是A.J.赫舍爾所說的人的“非終極性”，即人始終是未完成的、未定型的、未達(dá)到終點(diǎn)的，或者說，人總是處于一個(gè)開放的、充滿可能性的、向著未來的過程中。
三、“成人”視界下的“成人”課程建構(gòu)
在“成人”視界下，成人教育需要建構(gòu)“成人”課程體系，即在課程目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)編排、組織實(shí)施、綜合評(píng)價(jià)中更加注重人的主體價(jià)值，彰顯人的生命意義，煥發(fā)人的生命活力。
（一）課程目標(biāo)凸顯人的發(fā)展理念
長(zhǎng)期以來，我國(guó)成人教育更加關(guān)注為成人的社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)適應(yīng)性做準(zhǔn)備，在課程目標(biāo)上重視社會(huì)本位的價(jià)值取向，在課程設(shè)置中強(qiáng)調(diào)以知識(shí)的展開為邏輯，以服務(wù)于國(guó)家、社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展為基準(zhǔn)，遵循技術(shù)理性或者工具理性的課程觀，呈現(xiàn)出一種明顯的“成教社會(huì)本位”的特征。這樣設(shè)計(jì)出來的課程成為外在于人的，與人的精神充裕、人格養(yǎng)成毫不相干的東西，課程自身成為學(xué)習(xí)的目的，而人卻退化為手段或工具，人的存在和發(fā)展，人的主體性、主動(dòng)性、參與性，人的目的性都被忽視和忽略了。
成人教育“成人”才是目的和終極價(jià)值追求，成為自在、自為、自由的人。成人教育課程的設(shè)置毫無疑問應(yīng)反映和表現(xiàn)這一思想。因此，成人教育課程在目標(biāo)取向上應(yīng)該主要凸顯人的發(fā)展理念，圍繞著“成人”來建構(gòu)，使課程成為人達(dá)到自我發(fā)展、精神充裕、人格養(yǎng)成的一個(gè)不可或缺的因素和環(huán)節(jié)。
人作為一個(gè)完整的存在，他是自然性、社會(huì)性和精神性的統(tǒng)一體。并且，從某種意義上說，精神性作為人與動(dòng)物的根本區(qū)別，它才是人的最本質(zhì)的內(nèi)在規(guī)定性。成人教育課程構(gòu)建中應(yīng)確立起關(guān)懷人的精神性本質(zhì)的價(jià)值取向。
（二）課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)價(jià)值和關(guān)聯(lián)
課程內(nèi)容一直是成人教育課程的核心問題，它是實(shí)現(xiàn)成人教育培養(yǎng)目標(biāo)的載體和媒介，是課程目標(biāo)最直接、具體的反映和體現(xiàn)。課程內(nèi)容的變動(dòng)和選擇需要根據(jù)一定的原則，原則的確定能夠使課程內(nèi)容的選擇和組織更加明晰、具體?！俺扇恕钡恼n程內(nèi)容選擇應(yīng)遵循以下原則：
1 整合性原則。它包括縱向整合和橫向整合?？v向整合指的是將“人本”的課程目標(biāo)的理念融入課程內(nèi)容之中，由淺入深地加以整合。橫向整合分兩個(gè)方面：一是指把凡是有助于人的生成、完滿的各種知識(shí)（包括科技、社會(huì)與人文知識(shí)等）整合在一起，構(gòu)成一個(gè)整體，共同促進(jìn)人的自由、全面發(fā)展；二是整合課堂內(nèi)外的各種其他育人內(nèi)容。
2 人性化原則。人類社會(huì)的所有教育活動(dòng)都應(yīng)該為培養(yǎng)和發(fā)展人類的美好人性而努力，成人教育也不例外，教會(huì)學(xué)習(xí)者如何做人是其最基本也是最首要的任務(wù)。因此，“成人”的課程，首先要關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的便是人類在自然和社會(huì)的探究中所體現(xiàn)出來的人性關(guān)懷，突出人性在課程中的重要地位。
3 價(jià)值性原則。價(jià)值性原則要求在課程內(nèi)容選取時(shí)，應(yīng)更多關(guān)涉人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和價(jià)值生命，反對(duì)狹隘的工具性或?qū)嵱眯阅康??！叭说慕逃P(guān)注的不僅僅是人的生存首要掌握的生活知識(shí)和技能，而最根本的是人的價(jià)值生命的實(shí)現(xiàn)，教育在本質(zhì)上不是一種本能性活動(dòng)，而是一種價(jià)值性活動(dòng)，是與人乃至人類的生存狀態(tài)、生活方式、生活質(zhì)量相關(guān)的價(jià)值活動(dòng)”。
成人教育“成人”課程內(nèi)容選擇應(yīng)該遵循以上三個(gè)基本原則，使所選的課程內(nèi)容成為生成完整人的精神養(yǎng)料。這就要求成人教育課程內(nèi)容應(yīng)回歸成人生活實(shí)踐世界，并且增加人文社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容，使知識(shí)教育和人文教育達(dá)到和諧統(tǒng)一。從關(guān)注人的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容回歸學(xué)習(xí)者的生活實(shí)踐世界，有兩個(gè)層面的含義：一是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要從學(xué)習(xí)者的生活實(shí)踐世界出發(fā)；二是具體的課程內(nèi)容安排應(yīng)該聯(lián)系學(xué)習(xí)者的生活實(shí)踐世界。成人所擁有的生活、工作經(jīng)驗(yàn)可以成為成人學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要資源，也為課程的實(shí)施提供了良好的基礎(chǔ)，成人教育課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)要充分融合成人獨(dú)特的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容回歸學(xué)習(xí)者的生活實(shí)踐世界，并不是要排斥成人教育課程所強(qiáng)調(diào)的科學(xué)知識(shí)、理論知識(shí)，而是為了糾正傳統(tǒng)課程片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)、理論知識(shí)的偏頗，在科學(xué)知識(shí)、理論知識(shí)和學(xué)習(xí)者的生活實(shí)踐世界之間搭建一座溝通之橋，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到生命的意義和活力。
（三）課程結(jié)構(gòu)有利于成人學(xué)習(xí)者素質(zhì)的全面發(fā)展
課程結(jié)構(gòu)是課程模式的主要特征，它體現(xiàn)著課程目標(biāo)，制約著課程的功能，反映著課程觀念。
在“成人”教育中，“成人”是課程的核心。因此，課程結(jié)構(gòu)是否合理對(duì)于學(xué)習(xí)者的“成人”會(huì)產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。在課程目標(biāo)社會(huì)本位價(jià)值取向下的課程往往是按照知識(shí)的邏輯設(shè)計(jì)和組織起來的，并力求與社會(huì)的職業(yè)或行業(yè)對(duì)接。課程結(jié)構(gòu)單一、僵化、缺少?gòu)椥裕率古囵B(yǎng)出來的人片面發(fā)展，成為一個(gè)有缺陷的個(gè)體。所以，培養(yǎng)全面發(fā)展的人需要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。一個(gè)合理的、以人的發(fā)展邏輯為主導(dǎo)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該具備以下三個(gè)特征：
1 均衡性。均衡性首先體現(xiàn)為科學(xué)課程和人文課程的均衡?？茖W(xué)教育與人文教育協(xié)同作用，才能使學(xué)習(xí)者的理性與情感、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)得到和諧的發(fā)展，從而達(dá)到真、善、美的統(tǒng)一。由于傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀的影響。成人教育課程過于崇尚科學(xué)主義，注重科學(xué)知識(shí)和理論知識(shí)。因此，總體而言，當(dāng)前更應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的人文教育，增加人文教育的內(nèi)容。其次，課程結(jié)構(gòu)的均衡性還表現(xiàn)在學(xué)科課程和實(shí)踐課程的協(xié)調(diào)配合。實(shí)踐是成人學(xué)習(xí)者生活的一種主要形式，也是他們學(xué)習(xí)的一種重要途徑。通過實(shí)踐，成人學(xué)習(xí)者能夠不斷提高自己解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。
2 多樣性。多樣性的課程為學(xué)習(xí)者提供了更多的選擇性，可以更好地滿足他們的興趣和需要，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體性和主體精神。課程結(jié)構(gòu)的多樣性主要表現(xiàn)為充分開設(shè)可供成人學(xué)習(xí)者選擇的課程。目前，在成人教育中，可供成人選擇的課程并不多。個(gè)性得不到很好的發(fā)展。因此，未來成人課程構(gòu)建中在結(jié)構(gòu)上應(yīng)體現(xiàn)多樣性，增加課程的選擇性，多開設(shè)一些可供自由選擇的課程，擴(kuò)大課程的種類和范圍，充分尊重個(gè)體的自主選擇權(quán)。
3 整體性。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該體現(xiàn)整體性，發(fā)揮課程在“成人”中的整體優(yōu)勢(shì)和影響力。成人教育課程設(shè)計(jì)要直面學(xué)習(xí)者在工作和生活中所面臨的各種實(shí)際問題，充分融合成人獨(dú)特的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借鑒學(xué)科課程的設(shè)計(jì)原則，以統(tǒng)一整體性原則，以大科技、大經(jīng)濟(jì)大文化為背景綜合地設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)成人教育適應(yīng)社會(huì)及社會(huì)變革的直接性、適切性，成為一個(gè)有個(gè)性、有能力、綜合發(fā)展的人。
（四）課程實(shí)施注重對(duì)話和體驗(yàn)
在知識(shí)課程觀和社會(huì)本位價(jià)值取向影響下，成人教育課程實(shí)施被窄化為課堂教學(xué)，知識(shí)傳授是其主要任務(wù)，“講授”“灌輸”“記憶”是其主要教學(xué)方法。并且，在課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者則被動(dòng)地充當(dāng)著“配角”，被置于客體的地位。在“成人”教育中，課程實(shí)施是一個(gè)意義和價(jià)值的生成過程，是學(xué)習(xí)者的情感、理性、人格等方面充分發(fā)展和展示的過程，是一個(gè)智慧共享、交流、碰撞的過程，是一個(gè)充滿生氣、精神勃興、生命力煥發(fā)的過程。因此，在“成人”教育中，課程實(shí)施注重對(duì)話和體驗(yàn)。
“對(duì)話”，在這里并不是指日常意義上的“交談”的意思，它是一個(gè)具有方法論意義的概念?！皩?duì)話”是指交往雙方精神上的“敞開”和“接納”，是交往雙方在平等的基礎(chǔ)上互相傾聽、互相吸引、共同參與和共同分享，是雙方精神上的彼此承領(lǐng)和相互理解。“對(duì)話并不直接關(guān)注真理，從對(duì)話中有可能發(fā)現(xiàn)真理，但對(duì)話真正關(guān)注的是意義（meaning）”。而人是一種意義的動(dòng)物，尋求意義是人的生命本質(zhì)。課程實(shí)施之中存在著多元對(duì)話，包括師生之間、生生之間、生本（文本）之間、自我對(duì)話，而其中師生之間的對(duì)話是最基本也是最重要的方面，它是其他對(duì)話產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)。師生之間由主客對(duì)立到平等對(duì)話，它使得學(xué)習(xí)者發(fā)展由外部規(guī)定走向自主建構(gòu)，有利于學(xué)習(xí)者的主體性和自主人格的培養(yǎng)，提高他們參與學(xué)習(xí)的積極性和熱情，激發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力，使教育過程充滿生命的活力和意義。
課程實(shí)施從單向傳輸走向多元對(duì)話和體驗(yàn)，要求師生從各自的角色出發(fā)，調(diào)動(dòng)他們?nèi)康牟胖呛蜕罱?jīng)驗(yàn)共同參與到課程實(shí)施過程中來，充分把握自己精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，體驗(yàn)各自的生命意義。在這樣一個(gè)意義流淌的過程中，雙方尤其是成人教師角色的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。
（五）課程評(píng)價(jià)關(guān)注收獲和生成
一、關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革
1、課程改革的必要性。課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。近年來，世界許多國(guó)家特別是一些發(fā)達(dá)國(guó)家，無論是改革教育的弊病，還是對(duì)教育發(fā)展提出新的目標(biāo)和要求，往往都從基礎(chǔ)教育課程改革入手，通過改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些國(guó)家都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國(guó)力、積蓄未來國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的戰(zhàn)略措施加以推行。建國(guó)以來，我國(guó)先后進(jìn)行了七次課程改革，每次都取得了明顯的成就。最近一次比較全面的改革是在《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布之后，八十年代后期至九十年代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)行的體系。增加了“選修課”、“活動(dòng)課”，初步改變了多年來只有“必修課”的模式；初步推動(dòng)在統(tǒng)一基本要求前提下的教材多樣化，引入了地方課程，初步改變了國(guó)家對(duì)課程管理過于集中的狀況；在教學(xué)實(shí)踐中涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績(jī)?yōu)楫?dāng)前的課程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。但是，課程是必須不斷改革、不斷建設(shè)、不斷創(chuàng)新的。隨著我國(guó)改革開放的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新時(shí)期，面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題、弊端明顯地突現(xiàn)出來。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)展的需求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難于反映現(xiàn)代科學(xué)、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選拔的功能；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難于適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。這些問題的存在，以及它們對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的制約和不良影響，說明了推進(jìn)課程改革的必要性和針對(duì)性。
2、新課程的特征。新課程洋溢著時(shí)代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念。第一，新課程體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性。第二，新課程強(qiáng)調(diào)“三維”結(jié)合。將知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，改變以往過于注重知識(shí)傳授的傾向。第三，課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了均衡性、綜合性、選擇性。改變了原來過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。第四，課程內(nèi)容現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性。改變課程內(nèi)容繁難偏舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選了終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。第五，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課改首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間獲得合法的地位。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立了學(xué)生的主體地位。
二、新課改中校長(zhǎng)應(yīng)有的管理行為
中小學(xué)校長(zhǎng)不但要有良好的知識(shí)素養(yǎng)、現(xiàn)代管理理論和學(xué)校管理能力，還要建立適應(yīng)時(shí)展要求的辦學(xué)理念，具備戰(zhàn)略思維能力，富有變革精神和創(chuàng)新精神。新課改中校長(zhǎng)的應(yīng)有管理行為包括：
1、幫助教師建立新的角色模式
在基礎(chǔ)教育課程改革中，中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注教師對(duì)新課程的適應(yīng)以及通過實(shí)施新課程而達(dá)到自身教學(xué)水平的提高，幫助教師盡快地成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。校長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)、支持教師參加相關(guān)的課程改革的培訓(xùn)班，參加相關(guān)學(xué)科的課改展示活動(dòng)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，感性與理性相結(jié)合。幫助教師對(duì)新課程能夠準(zhǔn)確地理解、誠(chéng)心地接受、熱情地投入，并有效地運(yùn)行。讓教師在實(shí)踐新課程的過程中能夠不斷檢驗(yàn)、完善和發(fā)展新課程，并加速實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。
新的課程改革必定引起一場(chǎng)教育因素的重組活動(dòng)，其中最活躍的因素是人，即管理者、教師和學(xué)生。而教師就是變化的核心因素，教師在教學(xué)過程中其作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的中心。校長(zhǎng)要結(jié)合新課程的要求和實(shí)施前景，幫助教師明確自己在新課程背景下的角色定位。新課改的教師角色要求是：第一，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向新課程改革條件下知識(shí)傳授者角色轉(zhuǎn)變。由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；由重教師傳遞向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向綜合交流轉(zhuǎn)變；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等融合轉(zhuǎn)變；由重教學(xué)結(jié)果向重教學(xué)過程轉(zhuǎn)變。第二，教師應(yīng)成為學(xué)生的促進(jìn)者。幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；與學(xué)生們分享自己的感情與想法；與學(xué)生一道尋找真理，能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤；創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知的能力。第三，教師首先成為研究者。每一位教師都應(yīng)有能力對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究與改進(jìn)，以適應(yīng)社會(huì)和教育的發(fā)展。校長(zhǎng)應(yīng)幫助教師學(xué)會(huì)判斷教師行為的合理性和有效性，逐步養(yǎng)成自我反思、設(shè)計(jì)教育教學(xué)行為、從事行動(dòng)研究的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)在教學(xué)研究中體驗(yàn)成功。
2、引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式
新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。校長(zhǎng)應(yīng)提倡、引導(dǎo)、并促進(jìn)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式，是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛的方式，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。在學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生傾向于借助具體形象進(jìn)行記憶和思考，有的學(xué)生傾向于抽象的思維，運(yùn)用概念進(jìn)行分析、判斷和推理。有的學(xué)生必須在絕對(duì)安靜的環(huán)境中才能專心學(xué)習(xí)，有的學(xué)生為了家長(zhǎng)、教師的獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻能夠從學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣和成功。這些特點(diǎn)，校長(zhǎng)都應(yīng)該促使教師對(duì)其進(jìn)行全面、具體的了解，并付諸教學(xué)實(shí)踐?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。讓學(xué)生在主動(dòng)、探究、合作學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。
3、處理好“三級(jí)”課程的關(guān)系，開發(fā)校本課程
作為校長(zhǎng)，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)學(xué)校管理重構(gòu)對(duì)于新課程實(shí)施的重要性，確立新的學(xué)校觀和管理觀，理解校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，在新課程與學(xué)校發(fā)展之間建立積極有效的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。明確地方課程、學(xué)校課程與國(guó)家課程之間的關(guān)系，在新的課程管理體制下，教師、校長(zhǎng)、教研員以及各種教育力量如何加強(qiáng)合作，新課程對(duì)教師有哪些新的要求，對(duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗、政治、經(jīng)濟(jì)、文化進(jìn)行分析研究，組織人員開發(fā)校本課程，創(chuàng)出學(xué)校的特色。校本課程的開發(fā)是校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)，教師為主力，課程專家為指導(dǎo)，包括家長(zhǎng)和社區(qū)人事共同參與的，在國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的課程開發(fā)工作。校本課程開發(fā)需要學(xué)校明確自己的教育哲學(xué)，調(diào)動(dòng)全體同仁的積極性和能動(dòng)性，充分利用學(xué)校內(nèi)外的教育資源，形成教育合力以減少教育沖突甚至相互抵消的現(xiàn)象，同心協(xié)力地實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，促使學(xué)校特色的形成。
4、改革課程評(píng)價(jià)的模式
評(píng)價(jià)改革首先是評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想的變革?！毒V要》指出，評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是“改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選擇的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。明確將評(píng)價(jià)改革作為課程改革的目標(biāo)之一，并提出了評(píng)價(jià)改革的方向，這是新世紀(jì)對(duì)教育評(píng)價(jià)的新要求。為了達(dá)到全面實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)，我們必須建立符合素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)與考試制度。作為校長(zhǎng)，應(yīng)了解認(rèn)識(shí)一些新的評(píng)價(jià)方式和思路，進(jìn)而產(chǎn)生改革的熱情，積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與到評(píng)價(jià)改革中來。改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選擇的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改變教學(xué)實(shí)踐的功能。新課程提倡建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系。校長(zhǎng)應(yīng)樹立發(fā)展的評(píng)價(jià)觀。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，《綱要》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展?！睂?duì)教師的評(píng)價(jià)，要有利于教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教師不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，使其不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐?！毒V要》指出，要“建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)的制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。校長(zhǎng)應(yīng)努力探索如何使評(píng)價(jià)更具有激勵(lì)功能，體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，從而提高學(xué)校管理的效能和效益。
■教育為什么?為一個(gè)人的幸福。
■幸福是什么?幸福是一種愉悅的情緒體驗(yàn)。
■回歸生命本原,激發(fā)生命成長(zhǎng)。------這就是新課程的基本理念。
新課程背景下的新教育就是建立基于生命體的兒童觀,基于兒童生命體觀的教育理念,就是關(guān)注兒童的生命質(zhì)量。這種理念下的教育本質(zhì)就是促進(jìn)兒童的生命成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞:珍視童年教育要珍視兒童童年幸福的價(jià)值。我們的教育要關(guān)注兒童的生命成長(zhǎng),兒童作為高級(jí)生命體,有他的情感、意志、需要、興趣、態(tài)度、個(gè)性、思想等等,如果我們僅僅注意到了其認(rèn)知特點(diǎn),把他們作為一個(gè)認(rèn)知體來對(duì)待,必然會(huì)扼殺兒童的生命活力。
教育的目的是為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)人的幸福。教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的愉悅,走向自身的完美。最完美的教育應(yīng)當(dāng)是一種使每一個(gè)學(xué)生都能成為能夠創(chuàng)造幸福生活的人的教育。惟有這樣的教育才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自由、群體的和諧、社會(huì)的公正、人類的福祉與尊嚴(yán),達(dá)到個(gè)人與社會(huì)的完滿統(tǒng)一。
童年也是一種生活。功霍姆林斯基認(rèn)為,“童年是人生最重要的時(shí)期,這不是對(duì)未來生活的準(zhǔn)備時(shí)期,而是真正的、燦爛的、獨(dú)特的、不可重現(xiàn)的一種生活”。追求兒童幸福是教育的神圣使命。
對(duì)孩子來說自由和游戲是一種最大的開心,兒童時(shí)期的幸福對(duì)他一生的完滿是非常重要的。每個(gè)時(shí)期有每個(gè)時(shí)期的幸福。每個(gè)時(shí)期的幸福是不可能再現(xiàn)的。童年不僅僅是對(duì)未來生活的準(zhǔn)備。完滿的人生應(yīng)該實(shí)現(xiàn)每個(gè)時(shí)期的幸福。因此,教育不僅僅要著眼于兒童未來的幸福,更應(yīng)當(dāng)重視兒童的現(xiàn)實(shí)幸福。關(guān)鍵詞:獨(dú)特性教育要尊重生命的獨(dú)特性。我們要實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展的愉悅,首先要關(guān)注兒童生命的獨(dú)特性。
教育要讓孩子自己認(rèn)識(shí)自己。每個(gè)人的生命本源都不同,每個(gè)人有每個(gè)人獨(dú)特的遺傳素質(zhì),獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn),獨(dú)特的表現(xiàn)形式。每個(gè)人的生命都是獨(dú)特的。
我們的教育,過去比較關(guān)注的群體,對(duì)個(gè)體的獨(dú)特性關(guān)注不夠。事實(shí)上每個(gè)生命體都是不可取代、不可重復(fù)的,不可過多設(shè)計(jì)和規(guī)約的。教育要去激發(fā)一個(gè)人的生命潛能,就必須要尊重他的獨(dú)特性。
臺(tái)灣的教材在這方面做得比較好。第一課就是《認(rèn)識(shí)自己》:“如果你是一只小青蛙,你不要羨慕小魚在河里快樂地游,因?yàn)槟慵饶茉谒镉?又能在岸上跳。如果有人說你是英雄,那是因?yàn)槟愫芎玫剡\(yùn)用了自己的本領(lǐng)?！彼睦砟钌鲜紫仁且⒆诱J(rèn)識(shí)自己,并不是要求孩子向同一個(gè)目標(biāo)看齊,而是讓孩子認(rèn)識(shí)到自己和別人不一樣的地方。認(rèn)識(shí)自己,尊重自己,接納別人,尊重他人,這是教育的一種邏輯。
老師要關(guān)注生命獨(dú)特性,要從每個(gè)孩子的特點(diǎn)出發(fā),并給以不同方式去引導(dǎo)。現(xiàn)在這一點(diǎn)已成為老師操作性的理念。很多學(xué)校已通過小班化教學(xué),在跟孩子無聲的交談當(dāng)中,去解讀孩子的心靈。這是教育的基本理念。這一教育理念的基本形成,有利于我們對(duì)教育本質(zhì)的理解。關(guān)鍵詞:自然本性發(fā)展要尊重兒童的自然本性。過去我們講得比較多的是“成功”,“成功”更多地關(guān)注社會(huì)性目標(biāo)的設(shè)定;我更主張的是“成長(zhǎng)”,“成長(zhǎng)”關(guān)注于兒童生命本體。成長(zhǎng)意味著要遵循兒童的自然本性。兒童有他自己的習(xí)性,比如說比較喜歡玩,喜歡游戲,喜歡表現(xiàn)。每個(gè)孩子各不相同,成長(zhǎng)觀下的教育,就是要應(yīng)勢(shì)利導(dǎo),使其自然成長(zhǎng)。我們?cè)瓉硪饬x上的教育有點(diǎn)像根雕藝術(shù),每個(gè)孩子進(jìn)來后,先去除和常規(guī)不符合的那一部分,對(duì)其發(fā)展規(guī)約得太多,造成了一個(gè)個(gè)根雕。
多元智力的理論,讓我們發(fā)現(xiàn)孩子各方面的智慧,并得以發(fā)展,所以現(xiàn)在學(xué)科課程之外增加了經(jīng)驗(yàn)課程,分科課程之外增加了綜合課程。這個(gè)都是要順應(yīng)兒童自然性中的多種智力潛能。
成長(zhǎng)就意味著要順其自然。如果我們一旦把兒童作為一種類型的人來看待,特別是作為一個(gè)小大人來看待的話,而不去顧及他的游戲心理、表現(xiàn)心理的話,他就會(huì)失去童年該發(fā)展的天性。我們有必要回歸羅素的觀點(diǎn):大自然,本來就希望兒童在長(zhǎng)成之前,像個(gè)孩子。如果我們把這個(gè)秩序打亂,讓他們成為少年天才,那么,我們可能造就的是一批早熟的果實(shí),這些果實(shí)既不豐滿,也不甜美,而且很快就會(huì)腐爛。實(shí)際上我們就很可能造就一批老態(tài)龍鐘的兒童和年紀(jì)輕輕的博士。這些人現(xiàn)在看起來是人才,但人才最終是要?jiǎng)?chuàng)造社會(huì)價(jià)值的,但這些人往往最后很難達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。我們有許多孩子的父母,望子成龍,早早就給孩子加碼,讓孩子背唐詩(shī),做練習(xí),成為神童,事實(shí)上是一件愚蠢的事。因?yàn)閮和陌l(fā)展,是需要在兒童文化當(dāng)中用適合于兒童的方式去成全它的。所以教育的功能是促進(jìn)兒童的發(fā)展,是成全兒童,促進(jìn)它的成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞:潛在性教育要關(guān)注它的潛在性。在成長(zhǎng)觀指導(dǎo)下的教育不僅僅是關(guān)注它的現(xiàn)實(shí)性,更重要的是關(guān)注它的潛在性。孩子成長(zhǎng)肯定要經(jīng)歷一個(gè)成長(zhǎng)過程。要允許孩子犯錯(cuò),要寬容地對(duì)待孩子,要等待,要期望。不要給孩子一個(gè)喪失希望的教育,老師要始終充滿期待。要在孩子的缺點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)。
從教育功能來理解教育的任務(wù),簡(jiǎn)化來說就是三點(diǎn):授受知識(shí),啟迪智慧,認(rèn)識(shí)生命。授受知識(shí)是學(xué)校最基本的任務(wù),但在這個(gè)基礎(chǔ)上要啟迪孩子的智慧,要孩子學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)提問,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是僅此而已還不夠,最終還是要認(rèn)識(shí)生命,這會(huì)讓孩子變得蓬勃有 朝氣,這就是基于兒童生命體的一個(gè)新教育觀。關(guān)鍵詞:兒童文化在兒童文化的滋養(yǎng)中孕育生命。兒童的生命性是在兒童文化中成長(zhǎng)的。兒童文化是對(duì)社會(huì)文化中一個(gè)有創(chuàng)造力的成分。
教育家非常尊重兒童期的生命意義。復(fù)歸童心,尊重兒童生命意義的發(fā)現(xiàn)。兒童在很多方面上,在于他的天性。兒童看世界的方式非常直白,而且非常有創(chuàng)意。而一旦長(zhǎng)大之后,就失去了這種本性。畢加索曾說:我終身追求的目標(biāo),就是用一雙童真的眼睛看世界。兒童身上有一種生命活力的回歸。
我們的學(xué)校教育就是要在兒童的成長(zhǎng)中去構(gòu)建兒童文化,設(shè)計(jì)好兒童文化和成長(zhǎng)文化的這種互動(dòng)。我們學(xué)校文化當(dāng)中化偏濃,而現(xiàn)在新課程則逐步用確立了兒童文化的主體地位。
兒童文化是一種怎樣的文化?它是一種整體文化,兒童看世界,是整體性的認(rèn)識(shí)。而學(xué)科學(xué)習(xí)是把它分成了幾個(gè)領(lǐng)域。所以課程設(shè)置要尊重兒童的特點(diǎn),要有綜合性課程,把藝術(shù)、人文、科學(xué)統(tǒng)整在一起,讓孩子有一個(gè)整體性的目標(biāo)。兒童的學(xué)習(xí)也是整體,所以要搞體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。
兒童文化是一種詩(shī)性邏輯文化,它區(qū)別于科學(xué)邏輯文化,沒有惟一的結(jié)果。比如說,孩子說:“風(fēng)是活的,它會(huì)跑?！边@就是一種詩(shī)性邏輯。而科學(xué)邏輯是惟一的。
兒童文化的核心是一種游戲精神。為什么要讓兒童有足夠的時(shí)間讓孩子自由玩耍,因?yàn)樵谕嫠Ｖ?兒童的心靈可以得到充分的釋放。游戲精神就是一種自由創(chuàng)造的精神,平等的精神,非功利的精神,一種合作的精神。游戲追求的是一種過程的快樂,它成為兒童快樂的本質(zhì)。所以玩的過程往往能啟迪智慧,釋放活力,也是兒童發(fā)展的最重要的基礎(chǔ)。
本文認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量和質(zhì)量是當(dāng)前制約遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要因素之一。本研究以我國(guó)目前網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開發(fā)和使用的網(wǎng)絡(luò)課程作為調(diào)查和分析的對(duì)象，結(jié)合對(duì)“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”第一、二期的部分網(wǎng)絡(luò)課程以及部分網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院自行制作使用的一些網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查分析，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的理論和實(shí)踐問題進(jìn)行了探討與反思，同時(shí)提出了遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用等相關(guān)的一些重要問題。
從1998年9月教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)和北京郵電大學(xué)試點(diǎn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育至今，全國(guó)已有67所普通高等院校建立了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。隨著網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)實(shí)踐的實(shí)施，對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的關(guān)注問題已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。本文認(rèn)為制約遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的因素很多，其中之一便是課程問題。調(diào)查顯示，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程無論從質(zhì)量和數(shù)量上，都不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的需求；在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)課程始終處于非主流的輔助地位。本研究試圖對(duì)我國(guó)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀作一調(diào)查與分析，并在此基礎(chǔ)上從網(wǎng)絡(luò)課程之角度對(duì)遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)做一反思。
本課題調(diào)查與分析的對(duì)象，涵蓋了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”第一、二期的部分網(wǎng)絡(luò)課程以及部分網(wǎng)院自行制作使用的一些網(wǎng)絡(luò)課程；涉及網(wǎng)院的母體學(xué)校包括，清華大學(xué)、湖南大學(xué)、廈門大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)等；學(xué)科包括理論力學(xué)、日語初級(jí)教程、刑事訴訟法學(xué)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、電腦廣告設(shè)計(jì)與制作、機(jī)械原理、針灸學(xué)、財(cái)政學(xué)、畫法幾何和工程制圖、動(dòng)物生物化學(xué)等等。
一、對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析后的總體評(píng)價(jià)
課題組在對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的總體評(píng)價(jià)如下：
1．幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)課程都非常重視教學(xué)內(nèi)容的”講解”、“演示”環(huán)節(jié)，不同院校不同學(xué)科各展所長(zhǎng)，如流媒體視頻、文本、Flas等，更有使用虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的，以盡可能將課程知識(shí)講全、講細(xì)、講系統(tǒng)，且大部分教學(xué)內(nèi)容皆按印刷課本章節(jié)順序編排。
2．網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)在布局、風(fēng)格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當(dāng)專業(yè)化，基本不存在什么問題。
3．學(xué)科特點(diǎn)非常突出。不同學(xué)科在欄目設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)，及內(nèi)容安排上皆能發(fā)揮學(xué)科所長(zhǎng)、突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)、符合學(xué)科特點(diǎn)。比如，語言學(xué)科能為學(xué)生提供了大量的聽、讀訓(xùn)練和情景對(duì)話；工科則利用各種圖片、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、Flas等演示與講解原理與過程；其他學(xué)科如法學(xué)的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫(yī)學(xué)的各種病理圖片、體內(nèi)器官動(dòng)畫，藥劑配方圖表等。
4．常用的幾種教學(xué)方式歸納如下：
文字+圖片+表格
文字+圖片+表格+多媒體動(dòng)畫(多以Flash為主)
文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)
文字+圖片+表格+多媒體動(dòng)畫十教師的電子講稿(PPT)
5．網(wǎng)絡(luò)課程基本欄目包括：導(dǎo)航、課程介紹、課程教學(xué)、練習(xí)。
6．基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學(xué)信息的表達(dá)更活潑、更有效。
7．存在的問題與不足：其一，從整體上講，這些網(wǎng)絡(luò)課程共同存在著重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。其二，相當(dāng)一部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)仍以大量的文字閱讀為主，個(gè)別的仍存在著文字教材搬家的現(xiàn)象。其三，缺乏研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。其四，缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，及組織與實(shí)施的指導(dǎo)和建議。
二、具體指標(biāo)項(xiàng)的分析
1．關(guān)于導(dǎo)航
導(dǎo)航應(yīng)該包括軟件使用導(dǎo)航和課程內(nèi)容導(dǎo)航。在被調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)課程中，基本上都能提供不同程度的課程內(nèi)容導(dǎo)航，而提供軟件使用聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)的有60%，其中只有33%的課程提供了較為系統(tǒng)、完整、規(guī)范的軟件使用聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)。有53%的課程使用了路徑導(dǎo)航。
我們認(rèn)為，導(dǎo)航并不是越細(xì)越好，對(duì)于界面設(shè)計(jì)清晰、層次結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔的網(wǎng)絡(luò)課程，用戶無需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導(dǎo)航應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，但必要的導(dǎo)航是不可或缺的。
2．關(guān)于教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)
調(diào)查顯示，67%的課程有明確的教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述，而只有13%的課程對(duì)目標(biāo)做了細(xì)化，清晰地告知學(xué)生各章的目標(biāo)層次
(按照布魯姆的教育目標(biāo)分類而設(shè)置的)。
學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度自主化的學(xué)習(xí)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，教的過程與學(xué)的過程是分離的，而網(wǎng)絡(luò)課程作為教與學(xué)之間的橋梁，應(yīng)該承擔(dān)起傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的許多角色與任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)該通過相關(guān)欄目體現(xiàn)出來。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者面對(duì)一門全新的課程時(shí)，對(duì)于教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解是最起碼、最基本的。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不但要清楚整個(gè)課程的總體目標(biāo)，而且也要明晰各章節(jié)，各知識(shí)點(diǎn)，各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)桑新民教授提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、階段化、可視化原則，我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從課程目標(biāo)向?qū)W生學(xué)習(xí)目標(biāo)的以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：即，從共性目標(biāo)轉(zhuǎn)化為共性與個(gè)性相統(tǒng)一的，符合學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的高效個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)；從教師制定的抽象課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐贫ǖ?，具體、明確、可操作、可檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；由單一目標(biāo)向不同階段、不同層次目標(biāo)的轉(zhuǎn)化——一門網(wǎng)絡(luò)課程不但要有教師統(tǒng)一制定的課程目標(biāo)，還要有小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)及個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊⒅貙W(xué)習(xí)者目標(biāo)意識(shí)的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)和能力。
3．關(guān)于教學(xué)對(duì)象和學(xué)科起點(diǎn)知識(shí)、技能的要求與說明調(diào)查顯示，有47%的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)課程的教學(xué)對(duì)象給予了明確的說明，40%的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)科起點(diǎn)知識(shí)、技能的要求也給予了說明。
網(wǎng)絡(luò)課程的開放性決定了它的學(xué)習(xí)者的開放性。如果遠(yuǎn)程教育發(fā)展到準(zhǔn)許學(xué)生跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨專業(yè)，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話，那么作為一門網(wǎng)絡(luò)課程適合什么樣的學(xué)習(xí)者來學(xué)，須具備什么樣的基礎(chǔ)知識(shí)與能力才能夠?qū)W，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個(gè)問題了。
4．關(guān)于課程的教學(xué)/學(xué)習(xí)安排與建議調(diào)查顯示，有60%的課程為學(xué)習(xí)者提供了此項(xiàng)信息。
遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)的開放性與靈活性，決定了借助于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度個(gè)性化；自主化的學(xué)習(xí)。靈活的學(xué)習(xí)時(shí)空，個(gè)性化的學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃
(建議)，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說可能只是一個(gè)參考，但其作用是不可忽視的。它們是學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃的依據(jù)與指南，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容把握與安排的前提。
5．關(guān)于學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議調(diào)查顯示，有67%的課程提供了不同程度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議，而僅有27%的課程提供了較為詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議。
對(duì)于絕大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)生來說，他們并不是現(xiàn)行教育體制中的優(yōu)秀者，他們?cè)谥械冉逃A段獲得的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有為進(jìn)入遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備?？梢哉f，他們是因?yàn)闊o法進(jìn)入傳統(tǒng)高等院校校園進(jìn)行學(xué)習(xí)而求其次才選擇網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的。因此遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)就顯得非常的重要，它是影響遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)，它的學(xué)習(xí)方式、方法、策略是有其自身特點(diǎn)的，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的要求不僅高且還特殊；而現(xiàn)階段的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者基本上都是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來的，他們的學(xué)習(xí)方式方法基本上是適應(yīng)于面對(duì)面教師講授的，是基于傳統(tǒng)的校園文化、教室文化的。對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這種方式，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者一開始會(huì)很不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)的過程中常常感到盲目與茫然，感到孤立無援，因此迫切需要他人的幫助與指導(dǎo)。
6．關(guān)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源調(diào)查顯示，有73%的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的欄目，但內(nèi)容的設(shè)計(jì)差別甚大：有的只是簡(jiǎn)單地列出了網(wǎng)址，沒有任何介紹；有的進(jìn)行了分類，且每一類中都給出了相關(guān)的網(wǎng)站；有的還為學(xué)習(xí)者提供了相關(guān)專業(yè)的搜索引擎。
7。關(guān)于形成性練習(xí)(測(cè)驗(yàn))
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了一門課程外，幾乎所有課程都設(shè)置了練習(xí)/測(cè)驗(yàn)欄目，但其設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)卻有很大的差別：有的只是將書上練習(xí)變成網(wǎng)頁(yè)形式，并附上簡(jiǎn)短的答案；有的以思考題形式提出，沒有提供答案；有的自帶題庫(kù)，可以自動(dòng)生成各類題目；還有的有欄目，卻無內(nèi)容(其將該項(xiàng)功能留給了平臺(tái))。
8．關(guān)于流媒體視頻的運(yùn)用調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33%的課程使用了流媒體視頻，但主要是教師對(duì)課程內(nèi)容的講解，也有對(duì)實(shí)驗(yàn)及操作過程的演示。
9．關(guān)于課程評(píng)價(jià)
調(diào)查顯示，幾乎所有的課程都沒有關(guān)于課程評(píng)價(jià)的說明與介紹(只有一門課程在導(dǎo)航中列出了“教師評(píng)價(jià)”、“評(píng)價(jià)教師”的欄目標(biāo)題，但內(nèi)容卻是空的)。
作為一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程，也應(yīng)該包含泰勒原理中的四要素，即目標(biāo)、內(nèi)容、策略(活動(dòng)、媒體、資源等)和評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的趨勢(shì)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的多元化，如對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，學(xué)生者的自我評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者的成就性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者之間的相互評(píng)價(jià)。當(dāng)前，我國(guó)大部分網(wǎng)院對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)仍依賴于傳統(tǒng)的集中式的一次性書面考試，在整個(gè)教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)課程可能只是傳統(tǒng)方式的補(bǔ)充或可選擇項(xiàng)。大多數(shù)的網(wǎng)院都通過光盤、教學(xué)點(diǎn)(學(xué)習(xí)中心)的集中聽課、面授輔導(dǎo)、印刷材料等方式進(jìn)行教學(xué)。然而，如何通過計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)方式多元化、過程化、民主化，則是我們亟待探索、研究和解決的問題。
10．關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)調(diào)查顯示，所有的網(wǎng)絡(luò)課程基本上沒有協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。
網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì)之一在于交流和溝通。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)注，目前已成為教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)，但大多僅停留在理論分析和論述階段。網(wǎng)上的協(xié)作學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)?協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是通過網(wǎng)絡(luò)課程來實(shí)現(xiàn)，還是屬于平臺(tái)的功能?這些都是需要思考的問題。
11．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的交互
調(diào)查顯示，大多網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)者并不清楚遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互如何操作與實(shí)施，哪類交互是網(wǎng)絡(luò)課程本身能夠?qū)崿F(xiàn)的?哪類交互則需借助平臺(tái)的功能?
據(jù)美國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)者穆爾的觀點(diǎn)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互可以分為三種類型：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互(Moor，1989)。網(wǎng)絡(luò)課程中的三類交互如何設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)?我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程中的交互設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，而學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互需要借助遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)。
三、困惑與反思
在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析的同時(shí)，也引發(fā)了筆者的諸多困惑與反思：
1．網(wǎng)絡(luò)課程是一種什么類型的課程型態(tài)?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學(xué)的歷史，曾經(jīng)出現(xiàn)過“廣播課程”、“電視課程”等說法，今天的“網(wǎng)絡(luò)課程”，是否可以看作是它們的延續(xù)?是否有質(zhì)的不同?從教材到課程，從課件到課程，其根本區(qū)別在哪里?今天我們?cè)趪?guó)內(nèi)見到的所謂網(wǎng)絡(luò)課程，從本質(zhì)上講是屬于“網(wǎng)絡(luò)課程”還是屬于“網(wǎng)絡(luò)教材”?隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，是否還會(huì)出現(xiàn)新的“媒體+課程”的組合?
2．在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行界定時(shí)，教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)(參見(現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范))：認(rèn)為，“網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境?！睂?duì)于“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境”，有學(xué)者認(rèn)為其“特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。”筆者基本上同意這種解釋與界定。但在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)與分析評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺(tái)關(guān)系的理解和把握上我們?nèi)杂龅搅艘幌盗械膯栴}：
——教育部在《關(guān)于加強(qiáng)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)
程建設(shè)工程立項(xiàng)項(xiàng)目建設(shè)和管理的通知》中指出，“要充分利用教學(xué)支撐平臺(tái)已提供的功能，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)平臺(tái)的掛接”。由于目前國(guó)內(nèi)缺乏比較成熟的教學(xué)支撐平臺(tái)，因此如何做到網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)時(shí)既基于平臺(tái)，同時(shí)又獨(dú)立于平臺(tái)，這是我們?cè)陂_發(fā)和制作網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)感到比較困惑的問題。
——網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺(tái)各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補(bǔ)?哪些是平臺(tái)支持的功能?哪些是網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有的功能?特別是涉及到交互、協(xié)作、答疑、討論、測(cè)試、搜索等功能時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程在開發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)如何與教學(xué)平臺(tái)配合?
我們認(rèn)為，在依托教學(xué)平臺(tái)有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要課程的責(zé)任教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與課程教學(xué)要求，并結(jié)合教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)與開發(fā)，這樣才能對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)支持。
同時(shí)，我們建議在設(shè)計(jì)與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，將其分為核心模塊與擴(kuò)展模塊。擴(kuò)展模塊依托于課程實(shí)施過程中責(zé)任教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的擴(kuò)展與創(chuàng)造性實(shí)踐，特別是在網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)，一門網(wǎng)絡(luò)課程的完善和成熟是需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐的。
3．網(wǎng)絡(luò)課程能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式嗎?或者說是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?如何解決某些特定課程中實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)?
4．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適用于所有的內(nèi)容與學(xué)科嗎?什么學(xué)科、什么教學(xué)內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?反之，什么又不適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?
5．當(dāng)網(wǎng)絡(luò)課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式時(shí)，傳統(tǒng)的教育、教學(xué)、課堂將會(huì)發(fā)生怎樣的變化?
【參考文獻(xiàn)】
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