時(shí)間：2022-05-21 00:12:10
序論：在您撰寫(xiě)信息技術(shù)教師論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教師在教學(xué)中借助技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的比例越來(lái)越大，技術(shù)知識(shí)(TechnologyKnowledge)在教師教學(xué)實(shí)踐中起著重要作用。針對(duì)數(shù)字時(shí)代對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)，為了更好地引領(lǐng)教師運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，2005年美國(guó)密歇根州立大學(xué)的Mishra和Koehler提出TPACK，作為將技術(shù)有效整合到課堂中教師應(yīng)具備的一種知識(shí)框架，如圖1所示。教學(xué)問(wèn)題是劣構(gòu)問(wèn)題，教師知識(shí)也不是獨(dú)立單一的，在一定的教學(xué)情境中，學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)三者相互作用而形成的知識(shí)即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)TPACK(TechnologicalPedagogicalContentKnowledge)。
2高職教師特點(diǎn)
高職院校要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級(jí)技術(shù)的應(yīng)用型人才。高職院校教師既不同于普通高校教師，也不同于企業(yè)專(zhuān)職員工，是一種有具有一定的教育、學(xué)術(shù)背景并接受過(guò)專(zhuān)門(mén)職業(yè)訓(xùn)練的教師。對(duì)高職院校教師的職業(yè)特征比較公認(rèn)的觀點(diǎn)是“雙師型”，最根本的要求是既要有專(zhuān)業(yè)理論水平，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。由于職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和學(xué)科內(nèi)容必然受社會(huì)需求和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化的影響，因此教師要在各個(gè)方面都不斷地充實(shí)自己。隨著信息技術(shù)的普及，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展成為了教學(xué)改革的制高點(diǎn)，作為高職教師應(yīng)該將教育技術(shù)整合到自己的教學(xué)中，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3高職教師TPACK構(gòu)成
信息社會(huì)中，高職課堂教學(xué)中如何有效整合信息技術(shù)在一定程度上取決于教師TPACK的構(gòu)成。本研究以Mishra和Koehler提出的TPACK框架為基礎(chǔ)，結(jié)合高職教師的特點(diǎn)，對(duì)TPACK框架中的每個(gè)元素描述如下表。
4高職教師TPACK發(fā)展策略
積分型評(píng)價(jià)是先將教師的工作細(xì)分成一系列的條目，將各條目按比例進(jìn)行量化，每一條目按優(yōu)良程度給出相應(yīng)的分值。在實(shí)際操作中，由評(píng)價(jià)者根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，逐一打分并累積總分。積分法是目前最常用的教師評(píng)價(jià)方法，具有具體清晰，易于操作等優(yōu)點(diǎn)。但由于學(xué)科專(zhuān)業(yè)不同及高職教育中的課程要隨社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展而不斷更新，要全面客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，只靠人工制定相應(yīng)的分值表是非常困難的，若達(dá)不到足夠的細(xì)化程度，就會(huì)變成形式主義。素質(zhì)等級(jí)量表型評(píng)價(jià)是將個(gè)人素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)依照工作職責(zé)分成若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊分為幾個(gè)等級(jí)，根據(jù)教師的工作表現(xiàn)按每個(gè)模塊打分定級(jí)，最后按模塊的權(quán)重進(jìn)行綜合評(píng)定，其優(yōu)點(diǎn)是可以更加直觀地得到教師的各種能力特點(diǎn)和缺點(diǎn)，但對(duì)具體教學(xué)效果的體現(xiàn)不夠具體。民主等級(jí)型評(píng)價(jià)是將教師的工作表現(xiàn)分為幾個(gè)等級(jí)，由多層次的評(píng)價(jià)者對(duì)教師的教學(xué)實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的了解后作出的評(píng)價(jià)，包括行業(yè)專(zhuān)家、同行及學(xué)生等。這種方法信息采集面較廣，但由于評(píng)價(jià)者的主觀色彩導(dǎo)致評(píng)價(jià)等級(jí)失真現(xiàn)象比較嚴(yán)重。綜合型評(píng)價(jià)比較全面地考慮了教師工作的特點(diǎn)，可以量化的工作部分分解成量化細(xì)則，量化困難的部分設(shè)定評(píng)價(jià)等級(jí)，同時(shí)引入教師自我評(píng)價(jià)部分。這種評(píng)價(jià)方法比較客觀全面地反映了教師的工作效果。但一個(gè)設(shè)有很多專(zhuān)業(yè)的學(xué)校要實(shí)現(xiàn)全方位的、定期的評(píng)價(jià)，工作量相當(dāng)巨大，會(huì)造成嚴(yán)重的人力和資金浪費(fèi)。同時(shí)，由于上述評(píng)價(jià)方法都是對(duì)教師過(guò)去的工作的總結(jié)，無(wú)法對(duì)教師未來(lái)的發(fā)展前景進(jìn)行合理的評(píng)估并提出相關(guān)的培養(yǎng)方案建議，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)教師資源的不正確使用現(xiàn)象嚴(yán)重，造成了研究資源的大量浪費(fèi)。教師也會(huì)刻意針對(duì)相關(guān)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式開(kāi)展工作，一旦晉升、加薪，就高枕無(wú)憂地放松工作標(biāo)準(zhǔn)。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的作用
(一)教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)需要強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)支持
每個(gè)教師各個(gè)學(xué)期所教授的課程是變化的，課程本身的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也隨社會(huì)和科技發(fā)展變化而變化。一個(gè)學(xué)校的教師數(shù)量少則幾百人，多則上千人。對(duì)在職教師合理的評(píng)價(jià)，既包括過(guò)去工作狀況、現(xiàn)在工作狀況、將來(lái)發(fā)展?fàn)顩r，也包括外界評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià);既包括客觀采集數(shù)據(jù)，也包括系統(tǒng)推演數(shù)據(jù)。由于數(shù)據(jù)量大、檢索困難、數(shù)據(jù)存放方法通用性差、不便于移植等原因，通過(guò)傳統(tǒng)的人工方式發(fā)掘數(shù)據(jù)的價(jià)值為評(píng)價(jià)系統(tǒng)提供支持是不可能的。數(shù)據(jù)庫(kù)最主要的作用是多變的業(yè)務(wù)系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)支撐。數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)海量的數(shù)據(jù)合理地存儲(chǔ)并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)時(shí)行組織。借助數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，與各種應(yīng)用程序或應(yīng)用系統(tǒng)接口，評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的不同身份的使用者可以不同角度應(yīng)用各自的前臺(tái)程序使用和管理數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)，專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)、同行、教師本人、學(xué)生同時(shí)協(xié)調(diào)共享參與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。目前，參與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的各方協(xié)作交流相對(duì)較弱，只是為了評(píng)價(jià)一個(gè)人而根據(jù)一些限定的條條框框進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是評(píng)價(jià)系統(tǒng)中主要存在的問(wèn)題。本系統(tǒng)由人機(jī)交互界面、數(shù)據(jù)接口處理層、專(zhuān)家系統(tǒng)推理機(jī)及數(shù)據(jù)庫(kù)層組成。人機(jī)交互界面可以為專(zhuān)用選課及評(píng)價(jià)終端，也可以為互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站，也可以是移動(dòng)電子設(shè)備的APP應(yīng)用程序。
(二)多渠道信息終端信息采集
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的信息獲取手段通常包括專(zhuān)家督學(xué)聽(tīng)課、同行聽(tīng)課、教學(xué)檢查、集中調(diào)查問(wèn)卷等方式。為了避免被聽(tīng)課時(shí)認(rèn)真講課，平時(shí)放松警惕的弊端，專(zhuān)家督學(xué)聽(tīng)課一般采用隨機(jī)方式。由于專(zhuān)家督學(xué)資源比較有限，通常每個(gè)教師平均被聽(tīng)課次數(shù)不會(huì)超過(guò)總學(xué)時(shí)的10%，不可能達(dá)到全面分析教學(xué)質(zhì)量的目的。同行要每個(gè)學(xué)期聽(tīng)課3～5次，基本是為了完成工作任務(wù)，認(rèn)真執(zhí)行的程度也大打折扣，評(píng)語(yǔ)中基本為較好類(lèi)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的集中調(diào)查問(wèn)卷一個(gè)學(xué)期為兩次左右，其內(nèi)容有30條左右，基本為100分制評(píng)價(jià)方式。最終反饋的分?jǐn)?shù)通常為90～100分之間不等，有效評(píng)價(jià)參考價(jià)值很小。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的智能信息系統(tǒng)已經(jīng)相當(dāng)普及。選課終端、網(wǎng)站、手機(jī)APP觸手可及。評(píng)價(jià)系統(tǒng)的參與者可以隨時(shí)通過(guò)不同的渠道訪問(wèn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，進(jìn)行信息查詢(xún)或相關(guān)評(píng)價(jià)。
三、“一專(zhuān)三化”法
“一專(zhuān)三化”法分別為一個(gè)以專(zhuān)家系統(tǒng)為評(píng)價(jià)推理的軟件體系結(jié)構(gòu);實(shí)時(shí)化開(kāi)放評(píng)價(jià)系統(tǒng);由行業(yè)專(zhuān)家及心理學(xué)專(zhuān)家研究設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和選項(xiàng)，模糊和細(xì)化評(píng)價(jià)結(jié)果，盡量使評(píng)價(jià)人無(wú)法在主觀上產(chǎn)生具有心理傾向的評(píng)價(jià)分值;對(duì)被評(píng)價(jià)者的職業(yè)狀況進(jìn)行全程化評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)，使管理者及被評(píng)價(jià)者不但對(duì)以前的工作有客觀的認(rèn)識(shí)，更可以理性地設(shè)計(jì)未來(lái)地職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
(一)專(zhuān)家系統(tǒng)
該系統(tǒng)建立的初期，從一個(gè)比較小的系統(tǒng)開(kāi)始，隨著系統(tǒng)的使用過(guò)程逐步擴(kuò)充為一個(gè)具有相當(dāng)規(guī)劃和日臻完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
1．設(shè)計(jì)初始知識(shí)庫(kù)。
知識(shí)庫(kù)的設(shè)計(jì)是本系統(tǒng)中的核心任務(wù)，也是專(zhuān)家系統(tǒng)構(gòu)建過(guò)程中最艱巨的任務(wù)。第一步是將要評(píng)價(jià)的問(wèn)題知識(shí)化，首先對(duì)課程進(jìn)行分類(lèi)，本系統(tǒng)按課程的理論性和實(shí)踐性程度分為兩大類(lèi)，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行細(xì)分。確定課程在整個(gè)教學(xué)體系中的作用，要達(dá)到的目的，應(yīng)該定義的評(píng)價(jià)主要方面等。第二步是知識(shí)概念化，即將第一步中提出的知識(shí)問(wèn)題概括為關(guān)鍵概念并確立之間的關(guān)系，如已知條件及狀態(tài)和目標(biāo)、數(shù)據(jù)類(lèi)型、擬定的假設(shè)、控制策略等。涉及的內(nèi)容包括每一門(mén)課程的核心內(nèi)容確定、核心內(nèi)容間的關(guān)系表達(dá)、教師的講授方法、教學(xué)設(shè)備的使用、該課程在整個(gè)課程體系中作用的連接、理論與實(shí)踐的連接、知識(shí)體系的擴(kuò)展等。第三步是概念形式化，根據(jù)不同的課程學(xué)科分類(lèi)，確定相應(yīng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織。將概念化過(guò)程有關(guān)的關(guān)鍵概念、子問(wèn)題及信息流特性變換為正式的表達(dá)，包括假設(shè)空間、過(guò)程模型和數(shù)據(jù)特性等。第四步是形式規(guī)則化，即使用編程語(yǔ)言編制評(píng)價(jià)規(guī)則，把形式化后的專(zhuān)家評(píng)價(jià)知識(shí)體系編程為計(jì)算機(jī)能夠執(zhí)行的語(yǔ)句。形式規(guī)則化后要確認(rèn)規(guī)則化的專(zhuān)家評(píng)價(jià)知識(shí)體系是否合理并檢驗(yàn)規(guī)則的有效性。
2．原型機(jī)開(kāi)發(fā)。
由于學(xué)科眾多，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)完全覆蓋所有的問(wèn)題是非常困難的，專(zhuān)家評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有學(xué)習(xí)功能，要充分利用其學(xué)習(xí)功能，這也是其它教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。初次設(shè)計(jì)時(shí)，將精力集中于研究主要的一小部分假設(shè)。先忽略不能十分確定的事物，將確實(shí)可信的觀察結(jié)果和肯定的規(guī)則用于評(píng)價(jià)系統(tǒng)。如電路分析中KVL、KCL定律是整個(gè)電子信息專(zhuān)業(yè)中最重要的理論基礎(chǔ)，對(duì)該課程部分講授的評(píng)價(jià)可能有以下幾種:理論講述清晰、重點(diǎn)突出程度;是否講授了足夠的例題和練習(xí);是否布置了練習(xí)作業(yè);是否舉例說(shuō)明了KVL，KCL在整個(gè)學(xué)科中的作用;版書(shū)是否工整清晰;教學(xué)環(huán)節(jié)、時(shí)間分配是否合理;課堂秩序是否良好;學(xué)生出勤是否嚴(yán)格管理;是否進(jìn)行了課程總結(jié);關(guān)注不同基礎(chǔ)的學(xué)生，做到全員參與;教具使用效果好;服裝大方，和藹可親;重視培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)和良好的心理素質(zhì);KVL、KCL是否得到了應(yīng)用;學(xué)生動(dòng)手參與度。這些評(píng)價(jià)可以分為三類(lèi)，一類(lèi)是確定性較強(qiáng)的假設(shè)，一類(lèi)是確定性不強(qiáng)的假設(shè)，另一類(lèi)是目前尚不能確定的假設(shè)。
3．知識(shí)庫(kù)的改進(jìn)與歸納。
初步建立原型機(jī)后要反復(fù)對(duì)推理規(guī)則及知識(shí)庫(kù)進(jìn)行改進(jìn)試驗(yàn)，優(yōu)化、改進(jìn)、歸納出更完善的評(píng)價(jià)結(jié)果。這個(gè)過(guò)程要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的精心管理，使系統(tǒng)在規(guī)定的范圍內(nèi)接近或在某些方面超過(guò)人類(lèi)專(zhuān)家的思維評(píng)價(jià)水平。在多數(shù)情況下，為了得到更準(zhǔn)確詳實(shí)的結(jié)論，可以采用組合觀測(cè)方式。在原型機(jī)基本調(diào)試通過(guò)后，進(jìn)一步把那些預(yù)測(cè)或區(qū)別能力不是很強(qiáng)的觀測(cè)組合起來(lái)，通過(guò)觀測(cè)分析結(jié)論之間的相關(guān)性及依賴(lài)關(guān)系來(lái)完善這些觀測(cè)的區(qū)別能力。為了減少規(guī)則的數(shù)量和簡(jiǎn)化推理的過(guò)程，建立中間假設(shè)也是改進(jìn)知識(shí)庫(kù)常用的方法之一。一個(gè)有效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)還要研究大量相關(guān)的產(chǎn)生不準(zhǔn)確結(jié)論的事例，確定系統(tǒng)的修改及錯(cuò)誤校正規(guī)則。
(二)實(shí)時(shí)化評(píng)價(jià)
本系統(tǒng)二十四小時(shí)開(kāi)放，所有相關(guān)人員在可以在任何時(shí)間進(jìn)入授權(quán)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)修改及查詢(xún)區(qū)域。教師、學(xué)生、聽(tīng)課者可以在上課時(shí)根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體授課情況打開(kāi)評(píng)價(jià)界面進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)描述。課程結(jié)束后，相關(guān)人員可以進(jìn)行討論或自由探討，如果有相應(yīng)的評(píng)價(jià)信息可隨時(shí)打開(kāi)評(píng)價(jià)界面進(jìn)行評(píng)價(jià)描述。學(xué)校已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生在工作時(shí)會(huì)重新回憶和調(diào)用學(xué)校中的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)校教學(xué)非常有意義和價(jià)值的信息。評(píng)價(jià)系統(tǒng)也向往屆畢業(yè)生全天候開(kāi)放。由于實(shí)時(shí)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，當(dāng)評(píng)價(jià)者有感而發(fā)時(shí)的信息真實(shí)度和準(zhǔn)確度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間后的統(tǒng)一時(shí)間信息采集，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的有效性大幅度提高。
(三)細(xì)?；u(píng)價(jià)
在現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，一般常使用評(píng)價(jià)表格列出相應(yīng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，通常為固定的30個(gè)以?xún)?nèi)的問(wèn)題，對(duì)不同的課程、學(xué)科和學(xué)習(xí)階段沒(méi)有明顯的差別化表達(dá)，每個(gè)問(wèn)題有優(yōu)、良、中、及、不及格或采用百分制評(píng)分。由于這種評(píng)價(jià)方式模式固定，表面表達(dá)好壞差別明顯，使評(píng)價(jià)者很容易趨向表達(dá)個(gè)人主觀的態(tài)度，很難準(zhǔn)確細(xì)微地反映被評(píng)價(jià)工作的事實(shí)狀況。所謂細(xì)模化就是將相關(guān)評(píng)價(jià)問(wèn)題細(xì)化并模糊化，由心理專(zhuān)家、教育專(zhuān)家及專(zhuān)業(yè)教師共同針對(duì)課程內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題細(xì)化設(shè)計(jì)。(四)全程化評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)系統(tǒng)不僅僅是對(duì)目前工作狀態(tài)的一種評(píng)價(jià)，更應(yīng)該是面向未來(lái)的一種具有前瞻預(yù)測(cè)的評(píng)價(jià)。主要作用是為教師和學(xué)校未來(lái)發(fā)展提供有效的數(shù)據(jù)支撐，并推動(dòng)教師從職業(yè)性工作走向事業(yè)性工作。通過(guò)全員參與的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師本人也可以參加自評(píng)，可以清晰地了解和構(gòu)建自己的事業(yè)發(fā)展藍(lán)圖，充分發(fā)揮主人翁精神。學(xué)校根據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)提供的支持，確定教師的發(fā)展目標(biāo)和方向，根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃向教師提供事業(yè)發(fā)展參考方案并提供培訓(xùn)和其它發(fā)展條件。學(xué)校和教師徹底改變了沒(méi)有科學(xué)推斷支持的信息溝通不暢問(wèn)題，通過(guò)教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)確切掌握了雙方的需求和素質(zhì)情況。
四、總結(jié)
早就拜讀了李老師的《奉獻(xiàn)研究 創(chuàng)新 境界》這篇文章,但是一直沒(méi)有跟帖談感受,總是覺(jué)得作為一個(gè)今年九月份剛參加工作的新老師,怕說(shuō)錯(cuò)什么話貽笑大方。二是作為一個(gè)工科生已經(jīng)很久沒(méi)有寫(xiě)點(diǎn)什么了,總是“提筆”就不知道寫(xiě)什么,所以每次都是寫(xiě)一點(diǎn)就放棄了。我知道這些都是借口,最主要的原因是自己認(rèn)識(shí)的不到位,反思的不夠深刻。
今年剛畢業(yè)的我很慶幸的找到了理想的工作,加入到了“小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科”這個(gè)大家庭。在近四個(gè)月的執(zhí)教歲月中,李老師的文章給了我很大的幫助,給我這個(gè)新人很多啟發(fā)也給我樹(shù)立了榜樣。李老師在她的文章中中讓我看到的一個(gè)信息技術(shù)老師的兢兢業(yè)業(yè)勤勤懇懇。對(duì)照一下自己,自愧不如,作為一個(gè)年輕人在最應(yīng)該奮斗的時(shí)候卻在抱怨自己的事多,課多。在文章中我特別喜歡“不要吝嗇自己的付出”隨著時(shí)間的積累,你定會(huì)從你的付出中得到異想不到的收獲。
在教學(xué)過(guò)程中我深知自己的知識(shí)儲(chǔ)備不夠,要學(xué)習(xí)的東西太多。我記得在學(xué)校時(shí)老師這樣跟我們說(shuō)過(guò)“你想教給學(xué)生一杯水,你必須有一桶水,而且這一桶必須是活水?！碧貏e是信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科他的時(shí)代感很強(qiáng),瞬息萬(wàn)變。很感謝教科院曹老師在群里給我們分享的大量的教學(xué)觀點(diǎn)與策略,讓我有了很好的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)氛圍。校際教研的機(jī)會(huì)也使我大開(kāi)眼界,從執(zhí)教老師和各位前輩的點(diǎn)評(píng)中學(xué)習(xí)到了很多上課的技巧,也見(jiàn)識(shí)到了一些如“微視頻”等先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段,近一步認(rèn)識(shí)到了自己課堂上的不足和需要改進(jìn)的地方。
開(kāi)學(xué)初我被一個(gè)問(wèn)題困擾著李老師在文章中也提到過(guò)就是信息技術(shù)課在不被其他主科老師“搶走”的情況下每周一節(jié)課,學(xué)生上周學(xué)過(guò)的內(nèi)容,這周忘,在新授課中我要花相當(dāng)一段時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)。我從文中得知我問(wèn)題的根源在于我的課堂中鞏固環(huán)節(jié)的缺失,學(xué)生對(duì)于新授知識(shí)點(diǎn)當(dāng)時(shí)是會(huì)的,但是由于掌握不牢或者說(shuō)沒(méi)有得到充分的練習(xí)導(dǎo)致“上周學(xué),這周忘”情況的發(fā)生。此環(huán)節(jié)的缺失導(dǎo)致新授課的教學(xué)效果不高,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也低下。在此后的教學(xué)中我調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)效果得到改善。
這是我的一些反思和感想。我會(huì)用“奉獻(xiàn) 研究 創(chuàng)新 境界”這八個(gè)字鞭策自己。
“信息技術(shù)老師評(píng)職稱(chēng)東西很少吧”,很簡(jiǎn)單的一句話,卻是很多信息技術(shù)教師在評(píng)職稱(chēng)時(shí)候的夢(mèng)魘。學(xué)校平時(shí)的評(píng)優(yōu)、考核,幾乎與信息技術(shù)老師很難沾邊,甚至是學(xué)校組織的賽課等活動(dòng),名義上各學(xué)科的老師機(jī)會(huì)平等,而等頒獎(jiǎng)的時(shí)候,仿佛我們這個(gè)學(xué)科根本就不存在。信息技術(shù)老師平時(shí)在學(xué)校承擔(dān)的繁雜的邊角料的工作,又似乎難登大雅之堂,沒(méi)法在材料上添上一筆。于是可以看到很多信息技術(shù)老師開(kāi)始轉(zhuǎn)型,從事教務(wù)員以及辦公室的工作等等。
那么信息技術(shù)老師真的就這么無(wú)足輕重嗎?
我有一個(gè)小侄女,小學(xué)四年級(jí),有一次我問(wèn)她:“你最喜歡上哪一門(mén)課?”她說(shuō)信息技術(shù),令我很是意外,然后又說(shuō)信息技術(shù)課老是被其他老師占了,一星期就一節(jié),還老師被占,很是生氣。后來(lái)幾個(gè)家長(zhǎng)一起到學(xué)校反應(yīng),然后信息技術(shù)課就再也沒(méi)有被占過(guò)。小學(xué)生可能從來(lái)沒(méi)思考過(guò)信息技術(shù)程的價(jià)值,但是她喜歡信息技術(shù)課,很多家長(zhǎng)可能從來(lái)沒(méi)聽(tīng)過(guò)信息技術(shù)課,不知道他們的孩子能學(xué)到哪些東西,但是他們最起碼知道課堂不應(yīng)該只有語(yǔ)數(shù)外,還應(yīng)該有信息技術(shù)這些其他的形態(tài)。
建立特教教師定期培訓(xùn)制度。通過(guò)制度建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)特教教師信息能力提升的常態(tài)化。在培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)特殊教育和殘疾人學(xué)員的實(shí)際情況，側(cè)重于指導(dǎo)特教教師利用信息教學(xué)技術(shù)，最大限度地實(shí)現(xiàn)殘疾人群體生理缺陷代償功能，利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。建立完善的經(jīng)費(fèi)投入制度。（1）合理分配培訓(xùn)資金額度，為信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)提供充足穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持。（2）同時(shí)學(xué)校應(yīng)該注重內(nèi)部教學(xué)硬件設(shè)施的現(xiàn)代化水平，為特教教師更好地運(yùn)用信息技術(shù)提供良好的基礎(chǔ)，在后期應(yīng)用過(guò)程中多注意設(shè)備的定期保養(yǎng)和維護(hù)，延長(zhǎng)設(shè)備的使用期限，并指導(dǎo)特教教師正確地使用教學(xué)設(shè)備。（3）購(gòu)買(mǎi)使用正版軟件。目前在各級(jí)學(xué)校中，很多特教教師經(jīng)常會(huì)使用一些盜版軟件來(lái)制作課件，正是由于教師沒(méi)有任何版權(quán)意識(shí)，造成了在使用課件的過(guò)程中存在各種不穩(wěn)定和技術(shù)故障的現(xiàn)狀。
2．切實(shí)推進(jìn)特殊教育學(xué)校的教學(xué)管理體制改革
在完善一系列特教教師信息能力建設(shè)制度基礎(chǔ)以外，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)推進(jìn)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)管理體制改革，將特教教師信息能力培養(yǎng)和提高納入整體工作規(guī)劃之中，充分發(fā)揮出示范、引導(dǎo)和帶動(dòng)作用，為特教教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)和提高提供必要的條件。探索建立規(guī)范統(tǒng)一的特教教師信息技術(shù)應(yīng)用模式。在推進(jìn)各級(jí)學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理體制改革的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡快探索建立規(guī)范統(tǒng)一的特教教師信息技術(shù)應(yīng)用模式，設(shè)立信息教學(xué)技術(shù)使用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)特教教師如何科學(xué)、合理地運(yùn)用信息教學(xué)技術(shù)，并廣泛開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)加強(qiáng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，規(guī)范授課方式及有效應(yīng)用信息教學(xué)技術(shù)的能力，并對(duì)解決現(xiàn)階段特殊教育工作中存在的課堂理論教學(xué)與實(shí)踐技能教學(xué)時(shí)長(zhǎng)比例不協(xié)調(diào)、殘疾人學(xué)生接受和理解知識(shí)信息較為困難的問(wèn)題起到補(bǔ)充作用。
3.全面優(yōu)化特殊教育教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)
在信息技術(shù)環(huán)境下教師進(jìn)行反思的方式和途徑有教師自我反省、學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)、形成性評(píng)價(jià)、同行建議和已有的研究文獻(xiàn)等。這五個(gè)方面為教師反思提供信息來(lái)源，教師通過(guò)這幾方面獲得的信息對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。教師自我反省，教師的自我反省是教師獲取教學(xué)情況，修改教學(xué)進(jìn)度一個(gè)主要依據(jù)。教師自我反省主要是指教師的個(gè)人反思，教師通過(guò)自己課前寫(xiě)的教案，教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)日志和教學(xué)錄像，課后的感想等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)自省。課程結(jié)束以后教師查看自己的自省材料時(shí)，是把它當(dāng)做是一面鏡子來(lái)審視自己的教學(xué)過(guò)程，這時(shí)候進(jìn)入了教學(xué)反思并進(jìn)行假定自己在教學(xué)實(shí)踐中如果是這樣或者那樣會(huì)不會(huì)是比現(xiàn)在的效果更好。但是，在進(jìn)行自省的過(guò)程不能經(jīng)驗(yàn)主義，要積極改變自己的思維方式，因?yàn)樽允∈蔷哂幸欢ǖ姆忾]性和局限性的，他是一個(gè)自我審查、自我調(diào)控、和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。所以教學(xué)反思的過(guò)程不能只靠教師自省，還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)、形成性評(píng)價(jià)和同行建議和已有的研究文獻(xiàn)四個(gè)方面。
學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)是可以最直觀的將將整個(gè)教學(xué)的情況呈現(xiàn)給教師，使教師能夠一目了然的看到自己課程的成敗和學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的反應(yīng)。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師還可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)日志、互動(dòng)交流情況和課程中的活躍度等一些反饋信息，進(jìn)行了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)教學(xué)反思改善學(xué)習(xí)效果。形成性評(píng)價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程正確、完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。形成性提供有關(guān)教學(xué)進(jìn)程的信息對(duì)教師進(jìn)行調(diào)整教學(xué)策略、修改學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了依據(jù)，直接影響教師下一步的教學(xué)，所以形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)反思的整個(gè)過(guò)程都有很大的影響。
同行建議是通過(guò)其他老師或者上同一門(mén)課程的老師以往上課經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷為教師反思提供參考。同行們可以從不同的角度和視野看待自己的教學(xué)過(guò)程，主要我們可以通過(guò)開(kāi)展教研室活動(dòng)，講課比賽或者邀請(qǐng)其他老師、專(zhuān)家到自己的信息化環(huán)境的課堂中，通過(guò)同事們提供的不同看法，教師進(jìn)行反思，完善整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)閱讀已有的研究文獻(xiàn)，幫助自己站在不同的角度審視自己的經(jīng)歷，在已有的文獻(xiàn)中同樣一門(mén)課程或者同樣的內(nèi)容能夠提供多種闡釋的方式，從而有助于教師將這些文獻(xiàn)研究與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)已有的研究文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有利于提高教師的反思能力，幫助教師能更準(zhǔn)確的把握教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行修正。實(shí)際上，對(duì)已有文獻(xiàn)的研究能夠幫助教師理解自己遇見(jiàn)的一些困難的問(wèn)題，還可以幫助教師打破常規(guī)的思維，避免處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)主義。
在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程中教學(xué)反思的方法有很多種，我們可以充分利用信息技術(shù)手段采用有效的教學(xué)反思的方法來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。我常用的教學(xué)反思的方法有：交流反思法、情境反思法、錄像反思法、協(xié)作反思法、探究反思法、活動(dòng)研究反思法、反饋反思法等。交流反思法，在信息技術(shù)環(huán)境中，教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流、查看學(xué)習(xí)者之間的交流、小組成員交流和小組之間的交流的情況進(jìn)行反思；情境反思法，是教師通過(guò)觀察學(xué)習(xí)在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的反應(yīng)和對(duì)提供的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性進(jìn)行反思；錄像反思法，教師通過(guò)反復(fù)的看自己講課錄像或者是錄像中學(xué)習(xí)者的反應(yīng)進(jìn)行反思；協(xié)作反思法，觀察學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的情況和協(xié)作解決問(wèn)題的整體能力進(jìn)行反思；探究反思法，通過(guò)提供給學(xué)習(xí)者探究性解決問(wèn)題的題目，對(duì)學(xué)生探究的過(guò)程進(jìn)行反思；活動(dòng)研究反思法，就是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)的參與程度進(jìn)行反思；信息反饋反思法，是教師通過(guò)收集和分析總結(jié)學(xué)生對(duì)自己教學(xué)行為的信息反饋進(jìn)行教學(xué)反思的方法。
信息技術(shù)能夠及時(shí)有效的對(duì)教學(xué)反思提供支持，但是技術(shù)對(duì)教學(xué)反思是怎么支持教學(xué)反思和支持的程度是有多大。信息技術(shù)對(duì)教學(xué)反思的支持是指，信息技術(shù)為教師提供反思環(huán)境、方法手段和途徑使教師能夠?qū)φ谶M(jìn)行或者已經(jīng)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析思考，為教師教學(xué)反思提供分析材料。它能夠促進(jìn)教師教學(xué)反思能力的提升和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高。信息技術(shù)環(huán)境的教學(xué)反思，是指教師通信息化環(huán)境中提供的社交工具，與學(xué)生、同事、同行和一些專(zhuān)家等交流中進(jìn)行教學(xué)反思，在交流時(shí)我們可以使用QQ、論壇、Facebook、博客、微博等工具進(jìn)行收集和記錄當(dāng)時(shí)的感覺(jué)作為教學(xué)反思的材料形成教師電子的教學(xué)日志，教師在進(jìn)行反思的過(guò)程中可以隨時(shí)查看自己參與的過(guò)程、交流情況、輔導(dǎo)情況、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和自己電子日志等對(duì)教學(xué)反思有用的資料。
2總結(jié)
1.忽視了學(xué)生的個(gè)體差異
目前高中信息技術(shù)教材的內(nèi)容都是非零起點(diǎn)的，也就是說(shuō)它對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)方面的知識(shí)還是有一定的要求的。但是在實(shí)際生活中，不同地區(qū)、不同經(jīng)濟(jì)狀況的家庭，學(xué)生的信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)也不一樣。例如，有些學(xué)生從小就接觸了信息技術(shù)方面的知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單，而有的學(xué)生從來(lái)都沒(méi)有接觸過(guò)這方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)就很吃力。針對(duì)這一問(wèn)題，如果教師忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，采取“一刀切”的教學(xué)方式，就根本無(wú)法讓學(xué)生收到平等的教育，也不利于部分學(xué)生的發(fā)展。
2.對(duì)教材把握不準(zhǔn)
不少教師把信息技術(shù)教材看成和政治教材一樣，對(duì)教材的內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn)，只是跟學(xué)生介紹書(shū)中提到的應(yīng)用軟件的操作方法，而忽視了提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和發(fā)展技術(shù)能力。甚至有部分教師只是照本宣科，完全按照課本上的死知識(shí)講解，不能活學(xué)活用，完全違背了新課程“以教材為中心”的思想。另外，由于各地的師資和教學(xué)資源的不同，教材在使用過(guò)程中也會(huì)遇到不同的困難。
3.忽視評(píng)價(jià)與考核
雖然新課程要求把總結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)使用，但是實(shí)際上不少信息技術(shù)教師對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的理解不夠透徹，比較模糊，甚至有的教師根本不進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，只關(guān)注總結(jié)性評(píng)價(jià)。這種單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)容易引導(dǎo)教師把信息技術(shù)課程上成專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)課程，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
二、針對(duì)性的解決對(duì)策
1.加強(qiáng)學(xué)科課程的整合和研究性學(xué)習(xí)
隨著數(shù)字化教學(xué)資源的不斷豐富，在教學(xué)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，也無(wú)法發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。只有加強(qiáng)學(xué)科課程的整合和研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化信息技術(shù)下的研究性學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮信息技術(shù)課程的價(jià)值。所謂課程整合就是以學(xué)科科目為中心，立足于學(xué)科內(nèi)容改革，建立學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系，使各門(mén)學(xué)科相互滲透，把學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)融入信息技術(shù)課程中去。那么所謂研究性學(xué)習(xí)就是以“問(wèn)題—探究式”的教學(xué)模式為解決問(wèn)題的中心，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、獨(dú)立創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、學(xué)習(xí)積極性和個(gè)人體驗(yàn)的作用，加強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，注重個(gè)體差異
作為教師，要真正提高教學(xué)質(zhì)量，不僅要認(rèn)真了解教材，還要認(rèn)真了解學(xué)生，以便因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于地域差異造成的學(xué)生信息技術(shù)水平的參差不齊，教師應(yīng)該在學(xué)期初就做好調(diào)研，制定切實(shí)可行的辦法來(lái)加以彌補(bǔ)。對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)于知識(shí)水平差距較大的班級(jí)，可以采取分層教學(xué)，采取有效的措施爭(zhēng)取讓認(rèn)知差異不同的學(xué)生能夠得到充分的發(fā)展。
3.創(chuàng)造性地使用教材
對(duì)于教材的使用，教師不能完全照本宣科，應(yīng)盡可能地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和本地的特點(diǎn)，合理有效地組織教學(xué)，創(chuàng)造性地靈活使用教材。那么，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材就必須處理好兩個(gè)關(guān)系，一是能力與工具軟件操作的關(guān)系，二是知識(shí)技能跟綜合能力的關(guān)系。對(duì)于前者要注重過(guò)程和方法的引領(lǐng)，以典型的工具應(yīng)用為范例，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的工具。對(duì)于后者，要注意在學(xué)習(xí)知識(shí)原理的過(guò)程中安排一些小型的活動(dòng)來(lái)練習(xí)技能，同時(shí)要注意知識(shí)的穿插，適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和技能的培訓(xùn)。
4.采用人性化、多元化的課程評(píng)價(jià)體系
在課堂中適當(dāng)?shù)貒L試開(kāi)展學(xué)生的相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)的運(yùn)用。例如，使用在線考試的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，利用電子學(xué)習(xí)檔案袋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生完成電子作品的情況進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)，在評(píng)價(jià)中還要體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的開(kāi)發(fā)。
三、結(jié)語(yǔ)
