時間：2022-05-21 00:12:10
序論：在您撰寫信息技術(shù)教師論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教師在教學(xué)中借助技術(shù)進行教學(xué)的比例越來越大，技術(shù)知識(TechnologyKnowledge)在教師教學(xué)實踐中起著重要作用。針對數(shù)字時代對教師提出的挑戰(zhàn)，為了更好地引領(lǐng)教師運用技術(shù)進行教學(xué)，2005年美國密歇根州立大學(xué)的Mishra和Koehler提出TPACK，作為將技術(shù)有效整合到課堂中教師應(yīng)具備的一種知識框架，如圖1所示。教學(xué)問題是劣構(gòu)問題，教師知識也不是獨立單一的，在一定的教學(xué)情境中，學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、技術(shù)知識三者相互作用而形成的知識即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識TPACK(TechnologicalPedagogicalContentKnowledge)。
2高職教師特點
高職院校要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級技術(shù)的應(yīng)用型人才。高職院校教師既不同于普通高校教師，也不同于企業(yè)專職員工，是一種有具有一定的教育、學(xué)術(shù)背景并接受過專門職業(yè)訓(xùn)練的教師。對高職院校教師的職業(yè)特征比較公認的觀點是“雙師型”，最根本的要求是既要有專業(yè)理論水平，又要有較強的實踐能力，緊密結(jié)合生產(chǎn)實踐進行教學(xué)活動。由于職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)科內(nèi)容必然受社會需求和市場經(jīng)濟變化的影響，因此教師要在各個方面都不斷地充實自己。隨著信息技術(shù)的普及，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展成為了教學(xué)改革的制高點，作為高職教師應(yīng)該將教育技術(shù)整合到自己的教學(xué)中，促進自身專業(yè)發(fā)展。
3高職教師TPACK構(gòu)成
信息社會中，高職課堂教學(xué)中如何有效整合信息技術(shù)在一定程度上取決于教師TPACK的構(gòu)成。本研究以Mishra和Koehler提出的TPACK框架為基礎(chǔ)，結(jié)合高職教師的特點，對TPACK框架中的每個元素描述如下表。
4高職教師TPACK發(fā)展策略
積分型評價是先將教師的工作細分成一系列的條目，將各條目按比例進行量化，每一條目按優(yōu)良程度給出相應(yīng)的分值。在實際操作中，由評價者根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，對照評分標準，逐一打分并累積總分。積分法是目前最常用的教師評價方法，具有具體清晰，易于操作等優(yōu)點。但由于學(xué)科專業(yè)不同及高職教育中的課程要隨社會生產(chǎn)發(fā)展而不斷更新，要全面客觀地評價一個學(xué)科專業(yè)，只靠人工制定相應(yīng)的分值表是非常困難的，若達不到足夠的細化程度，就會變成形式主義。素質(zhì)等級量表型評價是將個人素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)依照工作職責(zé)分成若干個模塊，每個模塊分為幾個等級，根據(jù)教師的工作表現(xiàn)按每個模塊打分定級，最后按模塊的權(quán)重進行綜合評定，其優(yōu)點是可以更加直觀地得到教師的各種能力特點和缺點，但對具體教學(xué)效果的體現(xiàn)不夠具體。民主等級型評價是將教師的工作表現(xiàn)分為幾個等級，由多層次的評價者對教師的教學(xué)實際活動進行相關(guān)的了解后作出的評價，包括行業(yè)專家、同行及學(xué)生等。這種方法信息采集面較廣，但由于評價者的主觀色彩導(dǎo)致評價等級失真現(xiàn)象比較嚴重。綜合型評價比較全面地考慮了教師工作的特點，可以量化的工作部分分解成量化細則，量化困難的部分設(shè)定評價等級，同時引入教師自我評價部分。這種評價方法比較客觀全面地反映了教師的工作效果。但一個設(shè)有很多專業(yè)的學(xué)校要實現(xiàn)全方位的、定期的評價，工作量相當(dāng)巨大，會造成嚴重的人力和資金浪費。同時，由于上述評價方法都是對教師過去的工作的總結(jié)，無法對教師未來的發(fā)展前景進行合理的評估并提出相關(guān)的培養(yǎng)方案建議，導(dǎo)致學(xué)校對教師資源的不正確使用現(xiàn)象嚴重，造成了研究資源的大量浪費。教師也會刻意針對相關(guān)的評價內(nèi)容和形式開展工作，一旦晉升、加薪，就高枕無憂地放松工作標準。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)對教師評價系統(tǒng)的作用
(一)教師評價系統(tǒng)需要強大的數(shù)據(jù)庫支持
每個教師各個學(xué)期所教授的課程是變化的，課程本身的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也隨社會和科技發(fā)展變化而變化。一個學(xué)校的教師數(shù)量少則幾百人，多則上千人。對在職教師合理的評價，既包括過去工作狀況、現(xiàn)在工作狀況、將來發(fā)展狀況，也包括外界評價和自我評價;既包括客觀采集數(shù)據(jù)，也包括系統(tǒng)推演數(shù)據(jù)。由于數(shù)據(jù)量大、檢索困難、數(shù)據(jù)存放方法通用性差、不便于移植等原因，通過傳統(tǒng)的人工方式發(fā)掘數(shù)據(jù)的價值為評價系統(tǒng)提供支持是不可能的。數(shù)據(jù)庫最主要的作用是多變的業(yè)務(wù)系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)支撐。數(shù)據(jù)庫對海量的數(shù)據(jù)合理地存儲并對相關(guān)數(shù)據(jù)時行組織。借助數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，與各種應(yīng)用程序或應(yīng)用系統(tǒng)接口，評價系統(tǒng)中的不同身份的使用者可以不同角度應(yīng)用各自的前臺程序使用和管理數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)，專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行、教師本人、學(xué)生同時協(xié)調(diào)共享參與評價系統(tǒng)。目前，參與評價系統(tǒng)的各方協(xié)作交流相對較弱，只是為了評價一個人而根據(jù)一些限定的條條框框進行評價，這也是評價系統(tǒng)中主要存在的問題。本系統(tǒng)由人機交互界面、數(shù)據(jù)接口處理層、專家系統(tǒng)推理機及數(shù)據(jù)庫層組成。人機交互界面可以為專用選課及評價終端，也可以為互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站，也可以是移動電子設(shè)備的APP應(yīng)用程序。
(二)多渠道信息終端信息采集
傳統(tǒng)的評價系統(tǒng)的信息獲取手段通常包括專家督學(xué)聽課、同行聽課、教學(xué)檢查、集中調(diào)查問卷等方式。為了避免被聽課時認真講課，平時放松警惕的弊端，專家督學(xué)聽課一般采用隨機方式。由于專家督學(xué)資源比較有限，通常每個教師平均被聽課次數(shù)不會超過總學(xué)時的10%，不可能達到全面分析教學(xué)質(zhì)量的目的。同行要每個學(xué)期聽課3～5次，基本是為了完成工作任務(wù)，認真執(zhí)行的程度也大打折扣，評語中基本為較好類評價。對學(xué)生的集中調(diào)查問卷一個學(xué)期為兩次左右，其內(nèi)容有30條左右，基本為100分制評價方式。最終反饋的分數(shù)通常為90～100分之間不等，有效評價參考價值很小。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的智能信息系統(tǒng)已經(jīng)相當(dāng)普及。選課終端、網(wǎng)站、手機APP觸手可及。評價系統(tǒng)的參與者可以隨時通過不同的渠道訪問評價系統(tǒng)，進行信息查詢或相關(guān)評價。
三、“一專三化”法
“一專三化”法分別為一個以專家系統(tǒng)為評價推理的軟件體系結(jié)構(gòu);實時化開放評價系統(tǒng);由行業(yè)專家及心理學(xué)專家研究設(shè)計評價內(nèi)容和選項，模糊和細化評價結(jié)果，盡量使評價人無法在主觀上產(chǎn)生具有心理傾向的評價分值;對被評價者的職業(yè)狀況進行全程化評價和預(yù)測，使管理者及被評價者不但對以前的工作有客觀的認識，更可以理性地設(shè)計未來地職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
(一)專家系統(tǒng)
該系統(tǒng)建立的初期，從一個比較小的系統(tǒng)開始，隨著系統(tǒng)的使用過程逐步擴充為一個具有相當(dāng)規(guī)劃和日臻完善的評價系統(tǒng)。
1．設(shè)計初始知識庫。
知識庫的設(shè)計是本系統(tǒng)中的核心任務(wù)，也是專家系統(tǒng)構(gòu)建過程中最艱巨的任務(wù)。第一步是將要評價的問題知識化，首先對課程進行分類，本系統(tǒng)按課程的理論性和實踐性程度分為兩大類，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)專業(yè)進行細分。確定課程在整個教學(xué)體系中的作用，要達到的目的，應(yīng)該定義的評價主要方面等。第二步是知識概念化，即將第一步中提出的知識問題概括為關(guān)鍵概念并確立之間的關(guān)系，如已知條件及狀態(tài)和目標、數(shù)據(jù)類型、擬定的假設(shè)、控制策略等。涉及的內(nèi)容包括每一門課程的核心內(nèi)容確定、核心內(nèi)容間的關(guān)系表達、教師的講授方法、教學(xué)設(shè)備的使用、該課程在整個課程體系中作用的連接、理論與實踐的連接、知識體系的擴展等。第三步是概念形式化，根據(jù)不同的課程學(xué)科分類，確定相應(yīng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)形式對知識進行組織。將概念化過程有關(guān)的關(guān)鍵概念、子問題及信息流特性變換為正式的表達，包括假設(shè)空間、過程模型和數(shù)據(jù)特性等。第四步是形式規(guī)則化，即使用編程語言編制評價規(guī)則，把形式化后的專家評價知識體系編程為計算機能夠執(zhí)行的語句。形式規(guī)則化后要確認規(guī)則化的專家評價知識體系是否合理并檢驗規(guī)則的有效性。
2．原型機開發(fā)。
由于學(xué)科眾多，設(shè)計評價系統(tǒng)時完全覆蓋所有的問題是非常困難的，專家評價系統(tǒng)具有學(xué)習(xí)功能，要充分利用其學(xué)習(xí)功能，這也是其它教師評價系統(tǒng)不可比擬的優(yōu)勢。初次設(shè)計時，將精力集中于研究主要的一小部分假設(shè)。先忽略不能十分確定的事物，將確實可信的觀察結(jié)果和肯定的規(guī)則用于評價系統(tǒng)。如電路分析中KVL、KCL定律是整個電子信息專業(yè)中最重要的理論基礎(chǔ)，對該課程部分講授的評價可能有以下幾種:理論講述清晰、重點突出程度;是否講授了足夠的例題和練習(xí);是否布置了練習(xí)作業(yè);是否舉例說明了KVL，KCL在整個學(xué)科中的作用;版書是否工整清晰;教學(xué)環(huán)節(jié)、時間分配是否合理;課堂秩序是否良好;學(xué)生出勤是否嚴格管理;是否進行了課程總結(jié);關(guān)注不同基礎(chǔ)的學(xué)生，做到全員參與;教具使用效果好;服裝大方，和藹可親;重視培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)和良好的心理素質(zhì);KVL、KCL是否得到了應(yīng)用;學(xué)生動手參與度。這些評價可以分為三類，一類是確定性較強的假設(shè)，一類是確定性不強的假設(shè)，另一類是目前尚不能確定的假設(shè)。
3．知識庫的改進與歸納。
初步建立原型機后要反復(fù)對推理規(guī)則及知識庫進行改進試驗，優(yōu)化、改進、歸納出更完善的評價結(jié)果。這個過程要經(jīng)過長時間的精心管理，使系統(tǒng)在規(guī)定的范圍內(nèi)接近或在某些方面超過人類專家的思維評價水平。在多數(shù)情況下，為了得到更準確詳實的結(jié)論，可以采用組合觀測方式。在原型機基本調(diào)試通過后，進一步把那些預(yù)測或區(qū)別能力不是很強的觀測組合起來，通過觀測分析結(jié)論之間的相關(guān)性及依賴關(guān)系來完善這些觀測的區(qū)別能力。為了減少規(guī)則的數(shù)量和簡化推理的過程，建立中間假設(shè)也是改進知識庫常用的方法之一。一個有效的評價系統(tǒng)還要研究大量相關(guān)的產(chǎn)生不準確結(jié)論的事例，確定系統(tǒng)的修改及錯誤校正規(guī)則。
(二)實時化評價
本系統(tǒng)二十四小時開放，所有相關(guān)人員在可以在任何時間進入授權(quán)的評價數(shù)據(jù)修改及查詢區(qū)域。教師、學(xué)生、聽課者可以在上課時根據(jù)當(dāng)時的具體授課情況打開評價界面進行相關(guān)評價項目的評價描述。課程結(jié)束后，相關(guān)人員可以進行討論或自由探討，如果有相應(yīng)的評價信息可隨時打開評價界面進行評價描述。學(xué)校已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生在工作時會重新回憶和調(diào)用學(xué)校中的學(xué)習(xí)過程，他們的評價是對學(xué)校教學(xué)非常有意義和價值的信息。評價系統(tǒng)也向往屆畢業(yè)生全天候開放。由于實時系統(tǒng)的實現(xiàn)，當(dāng)評價者有感而發(fā)時的信息真實度和準確度要遠遠大于經(jīng)過長時間后的統(tǒng)一時間信息采集，評價系統(tǒng)的有效性大幅度提高。
(三)細模化評價
在現(xiàn)行的教師評價系統(tǒng)中，一般常使用評價表格列出相應(yīng)的評價項目，通常為固定的30個以內(nèi)的問題，對不同的課程、學(xué)科和學(xué)習(xí)階段沒有明顯的差別化表達，每個問題有優(yōu)、良、中、及、不及格或采用百分制評分。由于這種評價方式模式固定，表面表達好壞差別明顯，使評價者很容易趨向表達個人主觀的態(tài)度，很難準確細微地反映被評價工作的事實狀況。所謂細?；褪菍⑾嚓P(guān)評價問題細化并模糊化，由心理專家、教育專家及專業(yè)教師共同針對課程內(nèi)容特點進行問題細化設(shè)計。(四)全程化評價評價系統(tǒng)不僅僅是對目前工作狀態(tài)的一種評價，更應(yīng)該是面向未來的一種具有前瞻預(yù)測的評價。主要作用是為教師和學(xué)校未來發(fā)展提供有效的數(shù)據(jù)支撐，并推動教師從職業(yè)性工作走向事業(yè)性工作。通過全員參與的教師評價系統(tǒng)，教師本人也可以參加自評，可以清晰地了解和構(gòu)建自己的事業(yè)發(fā)展藍圖，充分發(fā)揮主人翁精神。學(xué)校根據(jù)評價系統(tǒng)提供的支持，確定教師的發(fā)展目標和方向，根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃向教師提供事業(yè)發(fā)展參考方案并提供培訓(xùn)和其它發(fā)展條件。學(xué)校和教師徹底改變了沒有科學(xué)推斷支持的信息溝通不暢問題，通過教師評價系統(tǒng)平臺確切掌握了雙方的需求和素質(zhì)情況。
四、總結(jié)
早就拜讀了李老師的《奉獻研究 創(chuàng)新 境界》這篇文章,但是一直沒有跟帖談感受,總是覺得作為一個今年九月份剛參加工作的新老師,怕說錯什么話貽笑大方。二是作為一個工科生已經(jīng)很久沒有寫點什么了,總是“提筆”就不知道寫什么,所以每次都是寫一點就放棄了。我知道這些都是借口,最主要的原因是自己認識的不到位,反思的不夠深刻。
今年剛畢業(yè)的我很慶幸的找到了理想的工作,加入到了“小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科”這個大家庭。在近四個月的執(zhí)教歲月中,李老師的文章給了我很大的幫助,給我這個新人很多啟發(fā)也給我樹立了榜樣。李老師在她的文章中中讓我看到的一個信息技術(shù)老師的兢兢業(yè)業(yè)勤勤懇懇。對照一下自己,自愧不如,作為一個年輕人在最應(yīng)該奮斗的時候卻在抱怨自己的事多,課多。在文章中我特別喜歡“不要吝嗇自己的付出”隨著時間的積累,你定會從你的付出中得到異想不到的收獲。
在教學(xué)過程中我深知自己的知識儲備不夠,要學(xué)習(xí)的東西太多。我記得在學(xué)校時老師這樣跟我們說過“你想教給學(xué)生一杯水,你必須有一桶水,而且這一桶必須是活水?！碧貏e是信息技術(shù)這門學(xué)科他的時代感很強,瞬息萬變。很感謝教科院曹老師在群里給我們分享的大量的教學(xué)觀點與策略,讓我有了很好的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)氛圍。校際教研的機會也使我大開眼界,從執(zhí)教老師和各位前輩的點評中學(xué)習(xí)到了很多上課的技巧,也見識到了一些如“微視頻”等先進的現(xiàn)代化教學(xué)手段,近一步認識到了自己課堂上的不足和需要改進的地方。
開學(xué)初我被一個問題困擾著李老師在文章中也提到過就是信息技術(shù)課在不被其他主科老師“搶走”的情況下每周一節(jié)課,學(xué)生上周學(xué)過的內(nèi)容,這周忘,在新授課中我要花相當(dāng)一段時間來復(fù)習(xí)。我從文中得知我問題的根源在于我的課堂中鞏固環(huán)節(jié)的缺失,學(xué)生對于新授知識點當(dāng)時是會的,但是由于掌握不牢或者說沒有得到充分的練習(xí)導(dǎo)致“上周學(xué),這周忘”情況的發(fā)生。此環(huán)節(jié)的缺失導(dǎo)致新授課的教學(xué)效果不高,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也低下。在此后的教學(xué)中我調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)效果得到改善。
這是我的一些反思和感想。我會用“奉獻 研究 創(chuàng)新 境界”這八個字鞭策自己。
“信息技術(shù)老師評職稱東西很少吧”,很簡單的一句話,卻是很多信息技術(shù)教師在評職稱時候的夢魘。學(xué)校平時的評優(yōu)、考核,幾乎與信息技術(shù)老師很難沾邊,甚至是學(xué)校組織的賽課等活動,名義上各學(xué)科的老師機會平等,而等頒獎的時候,仿佛我們這個學(xué)科根本就不存在。信息技術(shù)老師平時在學(xué)校承擔(dān)的繁雜的邊角料的工作,又似乎難登大雅之堂,沒法在材料上添上一筆。于是可以看到很多信息技術(shù)老師開始轉(zhuǎn)型,從事教務(wù)員以及辦公室的工作等等。
那么信息技術(shù)老師真的就這么無足輕重嗎?
我有一個小侄女,小學(xué)四年級,有一次我問她:“你最喜歡上哪一門課?”她說信息技術(shù),令我很是意外,然后又說信息技術(shù)課老是被其他老師占了,一星期就一節(jié),還老師被占,很是生氣。后來幾個家長一起到學(xué)校反應(yīng),然后信息技術(shù)課就再也沒有被占過。小學(xué)生可能從來沒思考過信息技術(shù)程的價值,但是她喜歡信息技術(shù)課,很多家長可能從來沒聽過信息技術(shù)課,不知道他們的孩子能學(xué)到哪些東西,但是他們最起碼知道課堂不應(yīng)該只有語數(shù)外,還應(yīng)該有信息技術(shù)這些其他的形態(tài)。
建立特教教師定期培訓(xùn)制度。通過制度建設(shè)來實現(xiàn)特教教師信息能力提升的常態(tài)化。在培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)特殊教育和殘疾人學(xué)員的實際情況，側(cè)重于指導(dǎo)特教教師利用信息教學(xué)技術(shù)，最大限度地實現(xiàn)殘疾人群體生理缺陷代償功能，利用信息技術(shù)優(yōu)勢提高課堂教學(xué)質(zhì)量。建立完善的經(jīng)費投入制度。（1）合理分配培訓(xùn)資金額度，為信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)提供充足穩(wěn)定的經(jīng)費支持。（2）同時學(xué)校應(yīng)該注重內(nèi)部教學(xué)硬件設(shè)施的現(xiàn)代化水平，為特教教師更好地運用信息技術(shù)提供良好的基礎(chǔ)，在后期應(yīng)用過程中多注意設(shè)備的定期保養(yǎng)和維護，延長設(shè)備的使用期限，并指導(dǎo)特教教師正確地使用教學(xué)設(shè)備。（3）購買使用正版軟件。目前在各級學(xué)校中，很多特教教師經(jīng)常會使用一些盜版軟件來制作課件，正是由于教師沒有任何版權(quán)意識，造成了在使用課件的過程中存在各種不穩(wěn)定和技術(shù)故障的現(xiàn)狀。
2．切實推進特殊教育學(xué)校的教學(xué)管理體制改革
在完善一系列特教教師信息能力建設(shè)制度基礎(chǔ)以外，還應(yīng)當(dāng)通過推進各類學(xué)校教學(xué)管理體制改革，將特教教師信息能力培養(yǎng)和提高納入整體工作規(guī)劃之中，充分發(fā)揮出示范、引導(dǎo)和帶動作用，為特教教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)和提高提供必要的條件。探索建立規(guī)范統(tǒng)一的特教教師信息技術(shù)應(yīng)用模式。在推進各級學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理體制改革的過程中，應(yīng)當(dāng)盡快探索建立規(guī)范統(tǒng)一的特教教師信息技術(shù)應(yīng)用模式，設(shè)立信息教學(xué)技術(shù)使用標準來指導(dǎo)特教教師如何科學(xué)、合理地運用信息教學(xué)技術(shù)，并廣泛開展信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)加強教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，規(guī)范授課方式及有效應(yīng)用信息教學(xué)技術(shù)的能力，并對解決現(xiàn)階段特殊教育工作中存在的課堂理論教學(xué)與實踐技能教學(xué)時長比例不協(xié)調(diào)、殘疾人學(xué)生接受和理解知識信息較為困難的問題起到補充作用。
3.全面優(yōu)化特殊教育教師隊伍的綜合素質(zhì)
在信息技術(shù)環(huán)境下教師進行反思的方式和途徑有教師自我反省、學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)、形成性評價、同行建議和已有的研究文獻等。這五個方面為教師反思提供信息來源，教師通過這幾方面獲得的信息對教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容進行反思，解決教學(xué)實踐中存在的問題。教師自我反省，教師的自我反省是教師獲取教學(xué)情況，修改教學(xué)進度一個主要依據(jù)。教師自我反省主要是指教師的個人反思，教師通過自己課前寫的教案，教學(xué)過程中的教學(xué)日志和教學(xué)錄像，課后的感想等手段來實現(xiàn)自省。課程結(jié)束以后教師查看自己的自省材料時，是把它當(dāng)做是一面鏡子來審視自己的教學(xué)過程，這時候進入了教學(xué)反思并進行假定自己在教學(xué)實踐中如果是這樣或者那樣會不會是比現(xiàn)在的效果更好。但是，在進行自省的過程不能經(jīng)驗主義，要積極改變自己的思維方式，因為自省是具有一定的封閉性和局限性的，他是一個自我審查、自我調(diào)控、和自我評價的過程。所以教學(xué)反思的過程不能只靠教師自省，還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)、形成性評價和同行建議和已有的研究文獻四個方面。
學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)是可以最直觀的將將整個教學(xué)的情況呈現(xiàn)給教師，使教師能夠一目了然的看到自己課程的成敗和學(xué)生對課程內(nèi)容的反應(yīng)。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師還可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)日志、互動交流情況和課程中的活躍度等一些反饋信息，進行了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過教學(xué)反思改善學(xué)習(xí)效果。形成性評價又稱過程評價，是在教學(xué)過程中進行的評價，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評價。形成性提供有關(guān)教學(xué)進程的信息對教師進行調(diào)整教學(xué)策略、修改學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了依據(jù)，直接影響教師下一步的教學(xué)，所以形成性評價對教學(xué)反思的整個過程都有很大的影響。
同行建議是通過其他老師或者上同一門課程的老師以往上課經(jīng)驗和經(jīng)歷為教師反思提供參考。同行們可以從不同的角度和視野看待自己的教學(xué)過程，主要我們可以通過開展教研室活動，講課比賽或者邀請其他老師、專家到自己的信息化環(huán)境的課堂中，通過同事們提供的不同看法，教師進行反思，完善整個教學(xué)過程。通過閱讀已有的研究文獻，幫助自己站在不同的角度審視自己的經(jīng)歷，在已有的文獻中同樣一門課程或者同樣的內(nèi)容能夠提供多種闡釋的方式，從而有助于教師將這些文獻研究與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合。對已有的研究文獻進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有利于提高教師的反思能力，幫助教師能更準確的把握教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題并進行修正。實際上，對已有文獻的研究能夠幫助教師理解自己遇見的一些困難的問題，還可以幫助教師打破常規(guī)的思維，避免處理問題的經(jīng)驗主義。
在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過程中教學(xué)反思的方法有很多種，我們可以充分利用信息技術(shù)手段采用有效的教學(xué)反思的方法來提高學(xué)習(xí)效果。我常用的教學(xué)反思的方法有：交流反思法、情境反思法、錄像反思法、協(xié)作反思法、探究反思法、活動研究反思法、反饋反思法等。交流反思法，在信息技術(shù)環(huán)境中，教師通過與學(xué)生進行交流、查看學(xué)習(xí)者之間的交流、小組成員交流和小組之間的交流的情況進行反思；情境反思法，是教師通過觀察學(xué)習(xí)在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的反應(yīng)和對提供的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性進行反思；錄像反思法，教師通過反復(fù)的看自己講課錄像或者是錄像中學(xué)習(xí)者的反應(yīng)進行反思；協(xié)作反思法，觀察學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的情況和協(xié)作解決問題的整體能力進行反思；探究反思法，通過提供給學(xué)習(xí)者探究性解決問題的題目，對學(xué)生探究的過程進行反思；活動研究反思法，就是在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)的參與程度進行反思；信息反饋反思法，是教師通過收集和分析總結(jié)學(xué)生對自己教學(xué)行為的信息反饋進行教學(xué)反思的方法。
信息技術(shù)能夠及時有效的對教學(xué)反思提供支持，但是技術(shù)對教學(xué)反思是怎么支持教學(xué)反思和支持的程度是有多大。信息技術(shù)對教學(xué)反思的支持是指，信息技術(shù)為教師提供反思環(huán)境、方法手段和途徑使教師能夠?qū)φ谶M行或者已經(jīng)進行的教學(xué)活動進行分析思考，為教師教學(xué)反思提供分析材料。它能夠促進教師教學(xué)反思能力的提升和專業(yè)素養(yǎng)的提高。信息技術(shù)環(huán)境的教學(xué)反思，是指教師通信息化環(huán)境中提供的社交工具，與學(xué)生、同事、同行和一些專家等交流中進行教學(xué)反思，在交流時我們可以使用QQ、論壇、Facebook、博客、微博等工具進行收集和記錄當(dāng)時的感覺作為教學(xué)反思的材料形成教師電子的教學(xué)日志，教師在進行反思的過程中可以隨時查看自己參與的過程、交流情況、輔導(dǎo)情況、對學(xué)生的評價和自己電子日志等對教學(xué)反思有用的資料。
2總結(jié)
1.忽視了學(xué)生的個體差異
目前高中信息技術(shù)教材的內(nèi)容都是非零起點的，也就是說它對學(xué)生在信息技術(shù)方面的知識還是有一定的要求的。但是在實際生活中，不同地區(qū)、不同經(jīng)濟狀況的家庭，學(xué)生的信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)也不一樣。例如，有些學(xué)生從小就接觸了信息技術(shù)方面的知識，相對來說簡單，而有的學(xué)生從來都沒有接觸過這方面的知識，學(xué)習(xí)起來就很吃力。針對這一問題，如果教師忽略了學(xué)生的個體差異，采取“一刀切”的教學(xué)方式，就根本無法讓學(xué)生收到平等的教育，也不利于部分學(xué)生的發(fā)展。
2.對教材把握不準
不少教師把信息技術(shù)教材看成和政治教材一樣，對教材的內(nèi)容刪繁就簡，只是跟學(xué)生介紹書中提到的應(yīng)用軟件的操作方法，而忽視了提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和發(fā)展技術(shù)能力。甚至有部分教師只是照本宣科，完全按照課本上的死知識講解，不能活學(xué)活用，完全違背了新課程“以教材為中心”的思想。另外，由于各地的師資和教學(xué)資源的不同，教材在使用過程中也會遇到不同的困難。
3.忽視評價與考核
雖然新課程要求把總結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合起來使用，但是實際上不少信息技術(shù)教師對過程性評價的理解不夠透徹，比較模糊，甚至有的教師根本不進行過程性評價，只關(guān)注總結(jié)性評價。這種單一的總結(jié)性評價容易引導(dǎo)教師把信息技術(shù)課程上成專業(yè)的培訓(xùn)課程，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
二、針對性的解決對策
1.加強學(xué)科課程的整合和研究性學(xué)習(xí)
隨著數(shù)字化教學(xué)資源的不斷豐富，在教學(xué)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求，也無法發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢。只有加強學(xué)科課程的整合和研究性學(xué)習(xí)，強化信息技術(shù)下的研究性學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮信息技術(shù)課程的價值。所謂課程整合就是以學(xué)科科目為中心，立足于學(xué)科內(nèi)容改革，建立學(xué)科間的有機聯(lián)系，使各門學(xué)科相互滲透，把學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)融入信息技術(shù)課程中去。那么所謂研究性學(xué)習(xí)就是以“問題—探究式”的教學(xué)模式為解決問題的中心，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，強調(diào)學(xué)生的自主性、獨立性、學(xué)習(xí)積極性和個人體驗的作用，加強學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.加強對學(xué)生的了解，注重個體差異
作為教師，要真正提高教學(xué)質(zhì)量，不僅要認真了解教材，還要認真了解學(xué)生，以便因材施教，促進學(xué)生的全面發(fā)展。對于地域差異造成的學(xué)生信息技術(shù)水平的參差不齊，教師應(yīng)該在學(xué)期初就做好調(diào)研，制定切實可行的辦法來加以彌補。對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以加強個別輔導(dǎo)，對于知識水平差距較大的班級，可以采取分層教學(xué)，采取有效的措施爭取讓認知差異不同的學(xué)生能夠得到充分的發(fā)展。
3.創(chuàng)造性地使用教材
對于教材的使用，教師不能完全照本宣科，應(yīng)盡可能地根據(jù)學(xué)生的實際情況和本地的特點，合理有效地組織教學(xué)，創(chuàng)造性地靈活使用教材。那么，要創(chuàng)造性地使用教材就必須處理好兩個關(guān)系，一是能力與工具軟件操作的關(guān)系，二是知識技能跟綜合能力的關(guān)系。對于前者要注重過程和方法的引領(lǐng)，以典型的工具應(yīng)用為范例，鼓勵學(xué)生根據(jù)實際情況選擇合適的工具。對于后者，要注意在學(xué)習(xí)知識原理的過程中安排一些小型的活動來練習(xí)技能，同時要注意知識的穿插，適當(dāng)加強學(xué)習(xí)方法和技能的培訓(xùn)。
4.采用人性化、多元化的課程評價體系
在課堂中適當(dāng)?shù)貒L試開展學(xué)生的相互評價和自我評價，加強過程性評價的運用。例如，使用在線考試的方式評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本操作技能，利用電子學(xué)習(xí)檔案袋對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，通過對學(xué)生完成電子作品的情況進行分析，評價學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，在評價中還要體現(xiàn)人性化的特點，及時發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的開發(fā)。
三、結(jié)語
