時間:2022-08-05 16:56:08
序論:在您撰寫小學(xué)閱讀教學(xué)論文時,參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.圖片導(dǎo)入。對于小學(xué)生來說圖片比文字更加富有吸引力與趣味性,更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動力?,F(xiàn)行小學(xué)語文教材圖文并茂,我們要充分利用教材所配插圖并收集相關(guān)的圖片,以圖片來導(dǎo)入,這樣更能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時,我們可以用多媒體來向?qū)W生展現(xiàn)桂林山水風(fēng)光圖,學(xué)生如臨其境,為圖片中優(yōu)美的風(fēng)景所吸引。這時,我們可以提出問題:如果你是作者,你會如何來描寫這優(yōu)美而壯麗的山水風(fēng)景呢?這樣自然就將學(xué)生的注意力引到了文本的閱讀上來。
2.音樂導(dǎo)入。音樂有著極強(qiáng)的藝術(shù)感染力,這在渲染氛圍上具有重要作用。將音樂與文字結(jié)合起來,能夠?qū)⒛切┱Z言所難以描繪的情感、意境等傳達(dá)出來,這使得教學(xué)更加富有情感性與藝術(shù)性,這不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)學(xué)生探究動機(jī)的重要手段。為此在教學(xué)中我們可以收集相關(guān)的音樂,通過歡快的節(jié)奏來吸引學(xué)生、感染學(xué)生,刺激學(xué)生的聽覺,引發(fā)學(xué)生的想象,讓學(xué)生快樂閱讀。
3.懸念導(dǎo)入。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲,這正是推動學(xué)生產(chǎn)生源源不斷學(xué)習(xí)動力的源泉。因此在教學(xué)中我們要善于根據(jù)小學(xué)生的特點來設(shè)計富有探索性與挑戰(zhàn)性的問題,以問題來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,制造認(rèn)知懸念,這樣才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)來展開主動而積極的閱讀活動。
二、確立地位,引導(dǎo)學(xué)生主體閱讀
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“閱讀是學(xué)生、教師與文本互動的過程?!薄伴喿x是學(xué)生的個體化行為,不能以教師的閱讀實踐來代替學(xué)生的閱讀?!睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是閱讀的主體,以往的閱讀教學(xué)以教師為中心,以教師的思想與思維代替學(xué)生的行為,學(xué)生只是機(jī)械而被動的參與者,學(xué)生根本沒有閱讀的機(jī)會,將閱讀課上成了教師條理分析的講解課,這樣的閱讀教學(xué)注定是失敗的。新課改下的閱讀教學(xué)所要構(gòu)建的是以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的雙主型教學(xué)模式。讓學(xué)生成為閱讀的主體,教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者與參與者的角色,引導(dǎo)學(xué)生展開主體閱讀,在閱讀中生成獨特見解,實現(xiàn)個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀。在教學(xué)中,我們不僅要保證學(xué)生的閱讀時間,讓學(xué)生有更多的時間來進(jìn)行閱讀,更為重要的是要保證學(xué)生閱讀的空間,也就是說要保證學(xué)生思考的獨立性與探究的自主性。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,讓學(xué)生真正成為閱讀的主人,就要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本,走近作者,實現(xiàn)與文本的對話、作者的互動。因此,在學(xué)生閱讀的過程中,我們要引導(dǎo)學(xué)生展開深入的思考,不要只是浮于表面,而是要將文本與特定的場景、與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。這樣學(xué)生在閱讀時才不會只是就字面來理解,而是能夠?qū)⑽淖峙c特定的社會環(huán)境與現(xiàn)實生活結(jié)合起來,這樣才能達(dá)到對文本的深層次理解,才能實現(xiàn)與作者的情感共鳴與心靈互動。
三、質(zhì)疑問難,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
學(xué)起于思,思源于疑。質(zhì)疑問難不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能啟發(fā)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生的思維不斷發(fā)展進(jìn)步。在閱讀教學(xué)中我們要為學(xué)生設(shè)計一系列富有深度的探索性問題,讓學(xué)生帶著特定的問題來展開主動閱讀,讓學(xué)生的閱讀更有針對性。同時通過提問,教師也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié),減少無效教學(xué),讓教師的教學(xué)更有針對性。因此,在教學(xué)中,教師要運用提問的方法為學(xué)生的思維指明方向,幫助學(xué)生不斷探尋,進(jìn)而解決問題,形成有效的思維能力。教師的提問要注意以下幾個方面。
1.提問要注意時機(jī)。要選在學(xué)生思維關(guān)鍵處提問,以便幫助學(xué)生理清思路、撥云見日,忌不分主次、滿堂亂問。
2.提問要精心設(shè)計、富有創(chuàng)意。簡單的“是不是”的提問并不能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的思考,必須要精心設(shè)計提出的問題,最好提富有創(chuàng)意的問題,才能激發(fā)學(xué)生的好奇心,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生快速進(jìn)入緊張的思維狀態(tài)。
3.更為重要的是要鼓勵學(xué)生自主提問。閱讀不僅要回答他人所提出的問題,更為重要的還是一個學(xué)生自主提問、自我分析與解決的過程。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生思考,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,要讓學(xué)生不迷信書本、不迷信教材,要敢于挑戰(zhàn),善于質(zhì)疑,勇敢地提出問題,這樣才能將學(xué)生的閱讀推向,讓學(xué)生的閱讀更有成效,更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
四、培養(yǎng)習(xí)慣,幫助學(xué)生學(xué)會閱讀
良好的習(xí)慣會讓學(xué)生終生受益。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,那么學(xué)生的閱讀是在和諧而融洽的氛圍下展開的,而且更能力排困難,堅持到底,以達(dá)到預(yù)定的閱讀目標(biāo)。這樣的閱讀是主動、快樂而有效的,這正是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。
1.養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。正所謂凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。在閱讀中也是如此,只有展開充分的預(yù)習(xí),學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題,并運用自己的知識來解決部分個體可以解決的問題,進(jìn)而明確自己的薄弱環(huán)節(jié),以便在教師的教學(xué)中有針對性地聽課,這樣更能取得較好的效果。
2.養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。閱讀與思考是一個有機(jī)結(jié)合體,只閱讀不思考就是白讀,并不能促進(jìn)知識的內(nèi)化與能力的提高。要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣,這樣才能立足文本,又超越文本,達(dá)到深層次的理解。
3.養(yǎng)成動筆的良好習(xí)慣。不動筆墨不讀書,養(yǎng)成動筆的好習(xí)慣,在閱讀中不管是遇到不認(rèn)識的字、不懂的詞語或句子,或是優(yōu)美的語句、精彩的段落,抑或是有不同見解與獨特感受,都要善于動筆,用筆來進(jìn)行標(biāo)記,用筆來記錄自己的心得與感受。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)散思維
我國著名語文教育家葉圣陶先生認(rèn)為:“閱讀教學(xué)首先要抓住習(xí)慣的培養(yǎng),閱讀教學(xué)之目的,首先要養(yǎng)成好讀書之習(xí)慣,教學(xué)在加之輔導(dǎo),其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)善讀,最終不待教師輔導(dǎo)而自臻于通曉全篇?!笨梢娞接戦喿x教學(xué)開放,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是具有現(xiàn)實意義的課題。
一、實施閱讀教學(xué)開放
現(xiàn)今,課堂教學(xué)是以學(xué)生自主性為主,摒棄原有的單一、被動、枯燥、僵化教學(xué),語文教師在閱讀教學(xué)中,應(yīng)充分尊重“自主性”這一特點,對學(xué)生實行開放式閱讀教學(xué)。
(一)開展學(xué)生“意境”閱讀教學(xué)
學(xué)生意境的培養(yǎng)就是學(xué)生想象力的培養(yǎng)。意境教學(xué)是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)知論、心理學(xué)和教學(xué)論的原則,在認(rèn)知過程中以開發(fā)學(xué)生非智力因素為指導(dǎo),從而實現(xiàn)愉快教學(xué)。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀意境時,應(yīng)誘發(fā)學(xué)生對課文產(chǎn)生審美聯(lián)想,體會文章所包含的自然美、生活沒、形象美和藝術(shù)美;根據(jù)學(xué)生愛想象的特點,引入學(xué)生觸發(fā)感情、啟動思維、促進(jìn)聯(lián)想,從而進(jìn)入文章圖文并茂的意境,使感情在陶冶中升華。如小學(xué)人教版五年級十冊中《夜行黃沙道中》的意境理解,教師可以播放一段夜色幽靜道路的錄音,讓學(xué)生感受到錄音中所出現(xiàn)的情景,隨之在讓其朗讀《夜行黃沙道中》并融入錄音情景中:詞中有“蟬鳴”,有“稻花”,可知作者是在夏天的夜晚行于黃沙道中。作者著力描繪了夏天夜晚的靜謐,想象了秋天的豐收景象,表現(xiàn)出一種恬淡喜悅之情。
(二)以“多媒體”輔導(dǎo)閱讀教學(xué)
多媒體輔助教學(xué)就是營造生動活潑的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生自主閱讀的愿望;就是讓學(xué)生感受美、理解美,使教材中大量優(yōu)秀的文學(xué)作品在學(xué)生的腦海里形成一幅幅優(yōu)美畫面,以作品中蘊含的豐富審美因素讓學(xué)生從字行間去體味、感悟作品中的形象、語言、色彩,讓學(xué)生在美的氛圍中得到舒暢的體驗。如人教版語文五年級上冊中表達(dá)思鄉(xiāng)之情的《小橋流水人家》,教師可以在課前制作一個小課件,包含有農(nóng)舍、小橋、溪流、林木等,讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)下風(fēng)情---小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱,色彩清新而明快,情調(diào)美麗而纏綿。使學(xué)生想象小橋流水人家的美好景色及生活,體會理解作者對故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情。
(三)創(chuàng)設(shè)“問題”提升閱讀教學(xué)
小學(xué)生的思維特點具有形象性,為此,教師承擔(dān)的主要功能就是將教學(xué)的重難點、較為抽象的知識點轉(zhuǎn)化為幾個學(xué)生容易理解的問題。作為語文教師,應(yīng)著重培育學(xué)生的問題意識和主動提問的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)造、追求的科學(xué)精神,達(dá)到閱讀對學(xué)生的語言文化熏陶感染力。如小學(xué)人教版語文六冊學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》一課。課文許多地方對嘎羧的行為進(jìn)行了具體的描寫,如,“它什么也沒吃,只喝了一點水,繞著寨子走了三圈?!痹購恼n文中找出類似的描寫,說說這樣寫的好處。需要指出的是,對課文中重點詞句的理解、把握,要提示學(xué)生用圈點、勾畫、批注等方法勾勒出來,并對課文中需重點體會的部分,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。
二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維
思維是在一個基點向多方位多角度幅射的過程,人在形成思維習(xí)慣和能力的時候,當(dāng)接觸到一個思考基點的時候,馬上就會聯(lián)想到與之相關(guān)的多個角度多個方面并進(jìn)行創(chuàng)新。有了這個習(xí)慣和能力,思考就有了多向性,思維就活躍了起來,思想就有了寬度,就有了依托,它是人具有高強(qiáng)能力的基礎(chǔ)。
(一)更新觀念,改進(jìn)教法
新的一輪課改已經(jīng)進(jìn)行六年,但還有部分教師采用“填鴨”式教學(xué),嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維,扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的火花。因此,教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論,更新觀念,改進(jìn)教法,培養(yǎng)學(xué)生自主性。在閱讀教學(xué)中,要大膽探索,勇于實踐,以新理念、新方法來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新思維。如:討論式、啟發(fā)式、自助式、探究式等。
(二)尊重學(xué)生,鼓勵學(xué)生
在閱讀教學(xué)中,要尊重學(xué)生和信任學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,尊重學(xué)生的獨特體驗。有新見的,就表揚;有道理的,就鼓勵。不要輕易否認(rèn)學(xué)生觀點,把激勵語言帶入課堂,鼓勵學(xué)生勇于、敢于發(fā)表自己獨特見解,使學(xué)生有成就感,對自己充滿信心。
(三)啟發(fā)想象,挖潛思維
愛因斯坦說:“想象力比知識更重要”。這也就是說,一個人的想象力決定了他的創(chuàng)新力,思維的發(fā)散和創(chuàng)新對一個人做事有著至關(guān)重要的作用,它能摒棄陳舊觀念,創(chuàng)新新的理念,是成事之基。因此,在語文閱讀教學(xué)中,教師要注重發(fā)現(xiàn)和挖潛學(xué)生自主想象力,培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、異想天開的想象力,使思維得到續(xù)寫、擴(kuò)張。
結(jié)論
總之,小學(xué)階段是閱讀能力、習(xí)慣、興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期,在整個閱讀活動中,教師即是一個引導(dǎo)者,也是一個欣賞者,時時參與閱讀活動,言傳身教,才能讓學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”。
【參考文獻(xiàn)】
[1]人教版小學(xué)語文五六年級教材綱要
[2]婁金龍-在閱讀課中實施研究性閱讀的幾個著力點[J]-《吉林教育:中小學(xué)教育》-2009年第3期
1.由于語文教學(xué)教師的語文閱讀教學(xué)能力限制,比如理論教學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不足或者不牢固,導(dǎo)致在語文閱讀教學(xué)的過程中出現(xiàn)盲目性。
在以往的語文閱讀教學(xué)過程中,一直忽視閱讀教學(xué),不怎么重視這個項目,近些年,隨著教學(xué)的改革雖然把閱讀教學(xué)提高到重視程度,但是實際取得的效果并不理想。這是因為只是單純的為了實驗改革教學(xué)方法,導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)的長期缺乏,沒有形成一套可行的語文教學(xué)理論體系,才會出現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中的盲目性。因此,長期依賴教師的教學(xué)權(quán)威,學(xué)生逐漸對語文閱讀學(xué)習(xí)沒有了興趣,也不會積極主動地學(xué)習(xí)。
2.語文教學(xué)教師在制定語文教學(xué)計劃中對閱讀教學(xué)沒有明確的目標(biāo),因而也就沒有按目標(biāo)制定的行之有效的教學(xué)計劃。
教學(xué)目標(biāo)的重要性毋庸置疑,它是教學(xué)的過程的首要任務(wù),是整個教學(xué)的核心部分。如果一個教學(xué)過程,沒有一個明確的目標(biāo),沒有行之有效的教學(xué)計劃和方法,那么它的教學(xué)任務(wù)根本不可能順利完成。然而,在我國的語文閱讀教學(xué)課堂上,沒有明確的教學(xué)計劃和目標(biāo),是一個非常普遍的現(xiàn)象,在教學(xué)過程中,大都是根據(jù)教學(xué)教師的能力和水平發(fā)揮,隨想隨講,隨意性很強(qiáng)。這樣的教學(xué)對學(xué)生來說非常被動,因為在沒有順利完成教學(xué)任務(wù)的前提下,最終會致使學(xué)生的語文閱讀能力和水平低下。
3.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都是教師是主體,以教師講授為主,學(xué)生只是被動接受,主動參與很少,因而導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動性。
在語文閱讀教學(xué)的過程中,歷來都是教師的主體性發(fā)揮作用,而學(xué)生的主體性常被忽視,即便是在現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)過程中也普遍存在的現(xiàn)象。由于這種現(xiàn)象的存在導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大大喪失了學(xué)習(xí)的主動性和積極性,從而就不讓廣大學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,最后又導(dǎo)致整個教學(xué)效果不理想。
4.科學(xué)有效的語文閱讀教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系的缺失,導(dǎo)致不能對現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)效果進(jìn)行有效評估。
一直以來,我國還沒有建立一套科學(xué)地評價語文閱讀教學(xué)評價體系,沒有一個科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)教師就是在這種教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的,難免會導(dǎo)致最后在教學(xué)過程中出現(xiàn)想到哪里就講哪里的隨意教學(xué)。這種教學(xué)始終是教師本位,學(xué)生依然是很被動,而學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況始終都不理想。
二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的有效措施
1.一定要明白確定閱讀教學(xué)的實效性,重點抓在閱讀教學(xué)中的實際效果。
我們之所以重視閱讀教學(xué),就是引文它能夠大大提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的閱讀能力和運用所學(xué)文字知識的能力,能夠達(dá)到教學(xué)計劃里讓學(xué)生運用所學(xué)知識的實際效果。所以,在以后的語文閱讀教學(xué)過程,一定要把閱讀的實際效果當(dāng)做首要任務(wù),圍繞教學(xué)的實際效果這個目標(biāo),采用靈活多變的教學(xué)方法,讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用,真正注重提升學(xué)生的閱讀能力。例如,在以后的教學(xué)過程中,讓學(xué)生自己閱讀課文,不能以閱讀是否通暢和速度是否快速為評價標(biāo)準(zhǔn),我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否通過閱讀掌握了文章的中心思想,是否能夠通過閱讀得來的知識運用到現(xiàn)實生活中,這樣語文閱讀教學(xué)才可能真正收到實際效果。
2.教師要做好備課工作,學(xué)生要做好預(yù)習(xí)工作,雙管齊下,兩手都要抓。
我們都知道,教學(xué)過程的順利開展并取得預(yù)期的實際效果,一方面依賴于老師的備課,這是關(guān)鍵的步驟,老師在課前應(yīng)當(dāng)做好相關(guān)工作,明確教學(xué)目標(biāo),制定詳細(xì)地教學(xué)計劃,做到有備無患;另一方面,要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,讓他們進(jìn)行自主思維的預(yù)先理解和學(xué)習(xí),為教學(xué)過程的順利開展奠定良好基礎(chǔ)??墒乾F(xiàn)階段,一些語文備課工作流于形式,備課沒有實效性,所以課堂教學(xué)就不能順利完成,也達(dá)不到預(yù)期效果。所以,小學(xué)語文閱讀教學(xué)一定要重視備課和預(yù)習(xí)工作,同時明確教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計劃、合理把控教學(xué)內(nèi)容、得當(dāng)分配課時。這就要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師提加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身的能力,結(jié)合教材實際和學(xué)生實際情況做好備課和布置預(yù)習(xí)工作,來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效率。
3.在實際的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該結(jié)合課堂實際對閱讀教學(xué)進(jìn)行綜合把握。
第一,依托課本,認(rèn)真學(xué)習(xí)講授,挖掘課本里知識魅力,讓學(xué)生充分吸收這“養(yǎng)分”并轉(zhuǎn)化成自己的知識,以提高自身的語文知識素養(yǎng)和水平,為后面的深層次閱讀教學(xué)打下奠定基礎(chǔ)。第二,結(jié)合學(xué)生和課堂的實際,改變一成不變的單一授課模式,開展多種多樣的閱讀教學(xué)。在課堂中,教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法,讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)并掌握課文的字、詞、句里的知識,從而不斷提升學(xué)生對文句的閱讀、感知和理解能力。進(jìn)而提高提升閱讀教學(xué)效果。
4.為了保障語文閱讀教學(xué)的效果提高和教學(xué)方式進(jìn)步,一定要建立相關(guān)的評價機(jī)制。
小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)主要分為拓展閱讀的內(nèi)容、拓展閱讀的空間和拓展閱讀的方式三個方面,以下為具體論述。
(一)拓展閱讀的內(nèi)容小學(xué)語文教材是小學(xué)生拓展閱讀訓(xùn)練的重要材料,教師可以在指導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為主體,以與之相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容為輔助開展拓展性閱讀,將課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容完美結(jié)合。
(二)拓展閱讀的空間在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中,要注意留給學(xué)生更多的拓展閱讀時間,充分挖掘和利用閱讀資源,豐富小學(xué)生的知識容量,引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行閱讀,提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。
(三)拓展閱讀的方式在閱讀教學(xué)中,教師可以結(jié)合多媒體等信息技術(shù)軟件進(jìn)行輔助教學(xué),使閱讀內(nèi)容能夠更加的直觀而生動,激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情,創(chuàng)建輕松、愉快的小學(xué)語文拓展閱讀課堂教學(xué)氛圍。
二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的方法
在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中,教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,靈活開展拓展閱讀教學(xué)活動,不斷提升小學(xué)生的語文水平。
(一)課內(nèi)與課外相結(jié)合,拓展閱讀的內(nèi)容在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中,教師可以從語文教材內(nèi)容出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀,再根據(jù)小學(xué)生自身的性格特點、興趣愛好、思維發(fā)展等方面的因素,教師可以對小學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的推薦。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對蘇教版小學(xué)語文第三冊第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中,教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主課文閱讀,在課文講解完成之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進(jìn)行閱讀,這些故事集與課文內(nèi)容具有一定的聯(lián)系,而且能夠滿足小學(xué)生喜歡故事的心理特點,激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情,使小學(xué)生能夠主動閱讀,擴(kuò)展小學(xué)生的視野。
(二)利用信息技術(shù)手段,創(chuàng)建生動的課堂良好的教學(xué)情境能夠有效吸引小學(xué)生的注意力,創(chuàng)建良好的閱讀氛圍,激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情,使小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對《母親》這本書籍的閱讀過程中,教師可以首先提問學(xué)生:“小朋友們,你們喜歡你們的母親嗎?在你眼中,你的母親是什么樣子的?”帶動課堂教學(xué)氛圍,引發(fā)小學(xué)生積極回答的欲望。隨后教師可以為學(xué)生播放一些有關(guān)“母親”的電影、視頻片段,使小學(xué)生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過“:今天老師就為大家介紹一本書,名字叫《母親》,希望你們能喜歡,并通過閱讀,從中感受到母親的偉大,更加熱愛你們的母親?!?/p>
(三)創(chuàng)建讀書交流活動,展現(xiàn)閱讀的樂趣在學(xué)生進(jìn)行一段時間的閱讀之后,教師可以組織學(xué)生開展讀書交流活動,將每一個學(xué)生喜歡的書籍、能夠?qū)W習(xí)到知識的書籍與其他學(xué)生進(jìn)行分享,展現(xiàn)閱讀的樂趣。例如教師可以將4-8個學(xué)生分為一個小組,坐在一起進(jìn)行讀書交流,分享讀書中所學(xué)習(xí)的知識和讀書的樂趣,互相展示閱讀的成果和閱讀的心得,比如“最近我閱讀了《母親》,我從書中學(xué)習(xí)到了……”,真正展現(xiàn)“以書會友”,增進(jìn)小學(xué)生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學(xué)生語文閱讀積累量,增添小學(xué)生拓展閱讀熱情的同時,提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力,促進(jìn)小學(xué)生思想素質(zhì)和語文素養(yǎng)的全面提升。
1.優(yōu)化小學(xué)生閱讀環(huán)境。各級政府應(yīng)加大對教育投入,切實改變農(nóng)村教育設(shè)施落后局面,貫徹落實城鄉(xiāng)教師交流,做到師資均衡發(fā)展,鼓勵家庭經(jīng)濟(jì)好的同學(xué)多買書、買好書,帶到班上,與同學(xué)交流共享;號召社會力量捐書、捐物,或者籌集善款修繕閱覽室或建設(shè)網(wǎng)絡(luò)電腦室;教育主管部門要加大監(jiān)督力度,堅決杜絕重考試成績忽視閱讀課的現(xiàn)象。加強(qiáng)學(xué)校軟環(huán)境建設(shè),可以在校園和教室墻壁上,張貼或懸掛有關(guān)讀書的名人名言,使學(xué)生幼小心靈受到啟迪,產(chǎn)生讀書欲望。教師理應(yīng)要做好讀書的表率,提倡師生一起讀書,互相交流,答疑解惑,從而影響學(xué)生讀書,激發(fā)閱讀興趣。
2.發(fā)揮教師在“教”的主導(dǎo)性。⑴優(yōu)化美讀策略?!懊雷x”不同于一般的“讀”,它是讀者通過口、眼、心、耳等感官進(jìn)入文本,把作者的情感用聲音、表情、肢體語言表達(dá)出來,進(jìn)而激發(fā)審美創(chuàng)造,陶冶心志的一種審美閱讀活動。⑵知識拓展策略。現(xiàn)行的教材,課后的基礎(chǔ)練習(xí)很少,主要的作業(yè)是學(xué)生的閱讀和積累,要求學(xué)生查找相關(guān)資料,閱讀相關(guān)的文章和書籍。因此教師要把課外閱讀拓展練習(xí)的設(shè)計當(dāng)成教學(xué)設(shè)計的一部分,在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容,去查閱相關(guān)的知識點,加深對課文的理解。⑶個性開發(fā)策略。課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生個性化行為,而不是以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?!皞€性化”是對不同學(xué)生個體的不同知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)的承認(rèn)和尊重。鼓勵學(xué)生在閱讀時個性化理解,多元性理解,在考試評卷時,不要一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的批判性思維,形成個性化理解,在批判中感悟人生經(jīng)驗。
3.發(fā)揮學(xué)生在“學(xué)”的主體性。⑴習(xí)慣培養(yǎng)策略。習(xí)慣是一種養(yǎng)成教育,習(xí)慣培養(yǎng)對低年級小學(xué)生尤其重要。首先是保持正確的讀書姿勢,做到“頭正、身直、肩平、足安”;其次是學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),有了興趣,就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。⑵程序設(shè)計策略。也就是設(shè)計自主學(xué)習(xí)的程序,教師根據(jù)閱讀的目的和要求以及學(xué)生的特點,把閱讀過程科學(xué)地變?yōu)閷嶋H操作的具體步驟,使學(xué)生明晰閱讀程序,減少不必要的環(huán)節(jié)和過程,引導(dǎo)學(xué)生按程序去閱讀、思考和鉆研,讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在程序設(shè)計同時要考慮提高閱讀技巧,注重培養(yǎng)語感。⑶課堂調(diào)整策略。大膽改革傳統(tǒng)閱讀和課堂模型,探索自主學(xué)習(xí)的課堂類型和課堂結(jié)構(gòu),讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,杜絕課堂是以“聽講”為主現(xiàn)象,強(qiáng)化教師在關(guān)鍵問題的點撥,把閱讀權(quán)利、時間和過程還給學(xué)生。⑷鼓勵質(zhì)疑策略。學(xué)習(xí)的過程就是不斷質(zhì)疑的過程,教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,善于把握學(xué)生特點,把疑問設(shè)計成問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,倡導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),從合作學(xué)習(xí)中獲得答案,這樣也能加深對問題的理解。閱讀教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,教師是教學(xué)的主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)授之以“漁”。
只有認(rèn)清當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題,在深入學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確把握課標(biāo)新理念和新要求的基礎(chǔ)上,結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點,努力付諸于閱讀教學(xué)實踐,就一定能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識面,而且能夠有利于提高小學(xué)生的思維發(fā)展水平,使他們受益終身。
作者:吳娟蘭單位:福建省長樂市文嶺中心小學(xué)
小學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心,對于那些新的知識和技能,他們都很樂于學(xué)習(xí),也有著濃厚的興趣。而閱讀能夠給學(xué)生帶來美的享受,使他們感受到不同的人生,體驗到不一樣的精彩。閱讀就像是讓學(xué)生的心靈經(jīng)歷了一次旅行,旅途的美好會使學(xué)生樂而忘返。因此,閱讀同樣對他們有著強(qiáng)烈的吸引力。他們喜歡那些有著精美插圖的書,看著美麗的圖畫,聽著教師的講解,他們會很快沉入其中,無法自拔。受年齡影響,小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時很難直達(dá)作品的本質(zhì),因此教師要注意加強(qiáng)引導(dǎo)。在閱讀過程中,學(xué)生的一些社會情感會逐漸形成,他們會學(xué)著去對讀物進(jìn)行評價,或者去點評一下自己的生活。因此,在進(jìn)行閱讀教學(xué)時,我們在幫助學(xué)生甄選讀物時應(yīng)該遵循一定的原則,讓學(xué)生的心理能夠經(jīng)歷從文字過渡到思想、從形式過渡到內(nèi)容、從部分過渡到整體的過程。有了合適的讀物,就可以展開閱讀了。
二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
小學(xué)生的閱讀材料大部分內(nèi)容都比較淺顯,經(jīng)過誦讀就可了解作品中事件所發(fā)生的時間、主人公的基本特征,以及主人公的各種積極向上的精神等。為了讓學(xué)生能夠積極主動地投入到閱讀之中,教師要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓他們通過閱讀感受到人生的壯闊、生活的美好和人生的快樂。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣不是一蹴而就的,教師切不可急于求成,因為每個學(xué)生都是不同的,他們的經(jīng)歷和生活環(huán)境不同,導(dǎo)致了個性的差異,我們應(yīng)該給學(xué)生選擇的權(quán)利,讓他們結(jié)合自己的實際情況去選擇適合自己的讀物。
(一)以讀書活動激發(fā)學(xué)生的興趣小學(xué)生性格活潑,對新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此,我們可以組織一些與閱讀相關(guān)的活動,讓學(xué)生在活動中感受閱讀的樂趣,從而激發(fā)他們的閱讀興趣,讓他們的語文素養(yǎng)在活動中得到提高。常用的活動形式有:演講、講故事、朗誦詩歌等。
(二)榜樣的力量是無窮的學(xué)生的閱讀榜樣可以是名人,也可以是班上的同學(xué)。教師可以在每天上課開始前五分鐘為學(xué)生介紹一位名人熱愛讀書的小故事,或是班上的某位同學(xué)在閱讀中所取得的成就。這樣做,可有效激勵學(xué)生,使閱讀逐漸成為學(xué)生的內(nèi)心需求。
(三)向?qū)W生講述閱讀的意義莎士比亞曾經(jīng)說過:“生活里沒有書籍,就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀?!苯處熞酁閷W(xué)生講述一些名人從書中汲取營養(yǎng)的故事,以便讓他們明白閱讀的意義。
(四)展示學(xué)生的閱讀成果小學(xué)生的好勝心都很強(qiáng),也希望付出辛苦后很快能夠有所回報。為此,教師可以定期展示學(xué)生的閱讀成果,滿足學(xué)生的好勝心。有了成就感,學(xué)生就會更加努力地通過閱讀來提高自己,并以此得到家長和教師的贊同。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀方法
學(xué)生有了閱讀興趣,教師就要適時地教給他們一些閱讀方法,讓他們由“愛讀”到“會讀”。我們常用的閱讀方法有四種:一是選讀法。這種方法基于學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽鞯男枰?,讓學(xué)生有選擇地閱讀書報或篇章的有關(guān)部分,以達(dá)到學(xué)以致用的目的。二是精讀法。精讀法就是對一些重點文章,集中精力、逐字逐句地閱讀。三是速讀法。速讀法就是對所讀的書報,不發(fā)音、不辨讀,而是快速瀏覽。四是摘錄批注法,此閱讀法就是在閱讀過程中讓學(xué)生根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來,或?qū)﹂喿x的重點、難點部分標(biāo)注記號、作注釋、寫評語。
四、通過恰當(dāng)評價激勵學(xué)生多讀書
朗讀評價形式有師評、生評、師生互評、生生互評等。教師可以經(jīng)常組織學(xué)生召開讀書匯報會,如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句;舉行班級賽詩會;評選“故事大王”;舉行“手抄報展評”“習(xí)作競賽”等活動,為學(xué)生提供顯示自己才華的機(jī)會,讓他們獲得閱讀的成就感,從而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。
古人說:“書讀百遍,其義自見。”《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀明確指出:各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。由此可見,朗讀是感受語言、訓(xùn)練語言的基本方式。
一、訓(xùn)練學(xué)生朗讀的能力,感受語感
常言道:“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”??梢娎首x不僅能規(guī)范學(xué)生的口語,更有利于學(xué)生增強(qiáng)對語言的感受能力,加強(qiáng)對課文思想內(nèi)容的理解。如果學(xué)生朗讀時僅是簡單地把文字流暢地讀出來,就無法體會作者的感情,產(chǎn)生不了共鳴,也就不能深入理解文意。因此,教師要充分認(rèn)識到朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法,在閱讀課上要用有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生。
1.備讀是指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生讀的前提?!案腥诵恼?,莫先乎情?!苯處熤挥芯膫渥x,才能在課堂教學(xué)中精彩示范讀并指導(dǎo)學(xué)生讀。教師備讀,是使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴的過程,是教育者先接受教育的過程。要讓學(xué)生直接感受,教師首先要直接感受。只有這樣,在課堂上學(xué)生理解語言文字時,才有可能對他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c撥,指導(dǎo)他們有感情地朗讀,才能提高學(xué)生的朗讀水平。備課時,尤其要注重備“范讀”。因為范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。
2.加強(qiáng)朗讀示范。教師通過錄音帶表情示范性朗讀,再現(xiàn)文章的聲感美,把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息,使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境,感到朗讀是一種的享受,產(chǎn)生朗讀的沖動,起到傳染語感的作用。精彩范讀能激發(fā)學(xué)生心靈深處的情感,引起共鳴,學(xué)生受到熏陶和啟發(fā),潛移默化地學(xué)會一些朗讀方法和技巧。還能使不同的內(nèi)容,通過完美的語言得到最充分的體現(xiàn),使學(xué)生得到美的享受,受到美的熏陶,培養(yǎng)他們的語感。
3.開展多種形式的朗讀。教學(xué)中可以組織自由讀、默讀、分組讀、分角色讀、齊讀、同桌互評讀、指讀、模仿讀等形式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力,通過不同形式的朗讀即訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力同時學(xué)生在朗讀過程還能品言中之意,悟言中之理,感言中之情,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。
4.朗讀技巧的訓(xùn)練。停頓、輕重、快慢、語氣是朗讀技巧的四大要點。掌握了朗讀技巧,才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意,增強(qiáng)語感,達(dá)到朗讀的目的。例如,《鳥的天堂》這一課,其中有一句:“真是一株大樹?!背樽x學(xué)生時,有的學(xué)生把重音落在“真是”上,有的學(xué)生把重音落在“大”字上,顯而易見,學(xué)生對上下文的理解還為完全到位。于是,我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子,弄清楚這句話是在什么情況下說的。經(jīng)過比較,學(xué)生理解了應(yīng)重讀“一株”,對榕樹之“大”的體會也更深了,增強(qiáng)了語感,理解了文意。朗讀技巧的訓(xùn)練,既是讀得流利的需要,也是提高聲音的表現(xiàn)力的需要,增強(qiáng)了語感理解了文意的需要。
二、課文講讀中的朗讀,感悟語感
1.朗讀比較法。引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)整后的語句與原型進(jìn)行比較朗讀。在比較中朗讀,訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語感。如《狼和小羊》一課,將“我怎么可能會把您喝的水弄臟呢?您在上游,我在下游,水是不會倒流的呀!”改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。您在上游,我在下游,水是不會倒流的?!彪m然它們表達(dá)的感情意思一樣,但通過朗讀比較,學(xué)生便逐漸悟出它們表達(dá)的感情不一樣,培養(yǎng)了語感。
2.鑒賞詞句,抓重點詞、重點句朗讀。體味文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)。如在《荷花》一課,我著重強(qiáng)調(diào)“冒”“有的有的”等詞語讓學(xué)生反復(fù)品讀,在學(xué)生的腦海里不僅出現(xiàn)荷花的動態(tài)美,而且也能體會荷花的那種千姿百態(tài)、潔白無暇、清麗脫俗的品質(zhì)。
3.帶著問題讀。教學(xué)《桂林山水》這課時,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題,反復(fù)讀課文,特別是通過一些重點語句的朗讀,讀著、讀著,學(xué)生體會了文字的內(nèi)容,對桂林山水喜愛之情的語氣就自然而然地表達(dá)出來了,增強(qiáng)了語感。巴金先生曾說:“讀多了,讀熟了,常常可以順口背出來,也慢慢體會到他們的好處,也就慢慢地摸到文章的調(diào)子?!笨梢姡瑥V泛閱讀,熟讀成誦,是儲備語言材料,培養(yǎng)語感,發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。