時間：2022-08-04 01:03:33
序論：在您撰寫夜校學習計劃時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1、整數(shù)和小數(shù)部分：復習整、小數(shù)的概念以及整、小數(shù)的運算和應用題。
2、簡易方程：復習用字母表示數(shù)，解簡易方程，列方程解文字題、應用題。
3、分數(shù)和百分數(shù)：復習分數(shù)、百分數(shù)的概念，以及分數(shù)的基本性質(zhì)、四則運算和應用題。
4、量的計量：復習計量單位、掌握各單位名稱之間的進率，進行名數(shù)改寫。
5、幾何初步知識：復習平面圖形的概念、特征以及圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別。平面圖形的周長和面積的計算、公式的推導，復習立體圖形的概念、特征及體積和表面積的計算。
6、比和比例：復習比和比例的意義和基本性質(zhì)、化簡比、求比值；復習正反比例的意義和判斷，用比和比例的知識解答應用題。
7、簡單統(tǒng)計：復習求平均數(shù)、統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖。
二、復習要求
1、比較系統(tǒng)的牢固的掌握基礎知識，具有進行四則運算的能力，會使用學過的一些方法合理、靈活的進行計算，會解簡易方程，養(yǎng)成檢驗和驗算的習慣。
2、鞏固已獲得的一些計量單位的大小的表象，牢固的掌握所學單位之間的進率，進行名數(shù)的改寫，并能簡單的估計或應用。
3、牢固掌握所學幾何形體的特征，進一步發(fā)展空間觀念，能正確的計算一些幾何圖形的周長、面積、和體積，鞏固繪圖、測量等技能。
4、掌握所學的統(tǒng)計初步知識，能夠看懂和繪制簡單的統(tǒng)計圖表，能夠計算平均數(shù)，能利用統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)和平均數(shù)進行分析比較。
5、掌握所學的常見的數(shù)量關系和應用題的解答方法，能夠比較靈活的運用所學知識解答應用題和生活中一些簡單的實際問題。
三、復習重點、難點、關鍵
重點：重視基礎知識的復習，注意知識間的聯(lián)系，使概念、法則和性質(zhì)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。
難點：在基礎知識復習中，注意培養(yǎng)學生的能力，尤其是綜合運用知識解決問題的能力，注重數(shù)學與生活的聯(lián)系。
關鍵：在復習過程中，教師要注意啟發(fā)、引導學生主動的整理復習。
四、復習的具體措施
1、貫徹大綱，重視復習的針對性。大綱是復習的依據(jù)，教材是復習的藍本。要領會大綱的精神，把握好教材，找準重點、難點，增強復習的針對性。教師要認真研究大綱，把握教學要求，弄清重點和難點，做到有的放矢。要引導學生反復閱讀課本，弄清重點章節(jié)，以及每一章節(jié)的復習重點。要根據(jù)平時作業(yè)情況和各單元測試情況，弄清學生學習中的難點、疑點所在。計劃先根據(jù)教材的安排進行復習；再分概念、計算、應用題三大塊進行訓練；最后適當進行綜合訓練，切實保證復習效果。
2、梳理拓展，強化復習的系統(tǒng)性。復習課的一個重要特點就是在系統(tǒng)原理的指導下，引導學生對所學的知識進行系統(tǒng)的整理，把分散的知識綜合成一個整體，使之形成一個較完整的知識體系，從而提高學生對知識的掌握水平。如分數(shù)的意義和性質(zhì)一章，可以整理成表，使學生對于本章內(nèi)容從分數(shù)的意義到分數(shù)與除法的關系、分數(shù)的大小比較，分數(shù)的分類與互化，以及分數(shù)的基本性質(zhì)與應用，有一個系統(tǒng)的了解，有利于知識的系統(tǒng)化和對其內(nèi)在聯(lián)系的把握。再如，復習分數(shù)的基本性質(zhì)，把除法的商不變的性質(zhì)、比的基本性質(zhì)與之結合起來，使學生能夠融會貫通。再如，四則運算的法則，通過復習，使學生弄清楚它們的共性與不同，從而牢固掌握計算法則，正確進行計算，做到梳理——訓練——拓展有序發(fā)展，真正提高復習的效果。
3、倡導解題方法多樣化，提高解題的靈活性。解題方法多樣化可以培養(yǎng)學生分析問題的能力，靈活解題的能力。不同的分析思路，列式不同，結果相同，收到殊途同歸的效果，同時也給其他的學生以啟迪，開闊解題思路。復習時，要引導學生從不同的角度去思考，引導學生對各類習題進行歸類，這樣才能使所學的知識融會貫通，提高解題的靈活性。
4、有的放矢，挖掘創(chuàng)新。數(shù)學復習不是機械的重復。復習題的設計不宜搞拉網(wǎng)式，什么都講，什么都練是復習的大忌。復習一定要做到精要，有目的、有重點，要讓學生在練習中完成對所學知識的歸納、概括。題目的設計要新穎，具有開放性、創(chuàng)新性，能多角度、多方位地調(diào)動學生的能動性，讓他們多思考，使思維得到充分發(fā)展，學到更多的解題技能。
5、教師事先對復習內(nèi)容有全盤的把握。要制定切實可行的復習計劃，精心備好復習課，課前充分準備，努力提高課堂教學效益。教師要能摸清學生知識掌握現(xiàn)狀，對于薄弱環(huán)節(jié)要進行強化訓練，并注意訓練形式的多樣化，合理安排分類練習和綜合練習。在基礎知識扎實時，適當?shù)膶⒅R向縱深拓展，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。
6、復習課上提倡學生主動的復習模式。復習時發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度的節(jié)省復習時間，提高復習效益。采用以下的步驟來復習：（1）自行復習、自我質(zhì)疑；（2）小組討論、合作攻關；（3）檢測反饋、了解學情；（4）查漏補缺、縱深拓展；（5）師生互動、相互質(zhì)疑。
7、做好提優(yōu)補差工作。制訂課時目標、組織課堂教學、安排課堂練習都要照顧到學生的差異，特別是差生的輔導，除了教師關心輔導以外，還可以借助同學之間的友誼、同齡人之間容易溝通的捷徑、孩子愛助人的熱情、在學生之間建立幫扶關系，讓學生輔導學生。
8、調(diào)動學生的復習積極性。復習課不同與新授課，復習課沒有初步獲得知識的新鮮感，所以要想辦法調(diào)動學生的復習興趣，如讓學生樹立一段時間的目標，不斷給學生以成功的喜悅。共2頁,當前第1頁1
9、加強學生的心理輔導。應試也是一種能力。小學畢業(yè)考試雖不關其擇校、就業(yè)，然就考試的重視、重要程度而言是小學生平生第一次經(jīng)歷，所以平時就要加強學生心理素質(zhì)的訓練，讓學生能有一個沉著、冷靜、寬松、從容的心態(tài)走進考場，發(fā)揮其最佳水平。
關鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)設計；學習興趣
作業(yè)是學生學習小學數(shù)學知識的重要環(huán)節(jié)，也是不可或缺的部分，因為其能夠幫助學生及時鞏固課堂中所學的知識。傳統(tǒng)的、單調(diào)的作業(yè)題型已不能很好地適應現(xiàn)代教育。所以在新時代教學環(huán)境中需要小學數(shù)學教師依據(jù)現(xiàn)代社會的發(fā)展以及學生的具體學習情況來重新設置典型作業(yè)，合理地設計小學數(shù)學作業(yè)，進一步推進作業(yè)前進的步伐。
一、小學數(shù)學作業(yè)設計的現(xiàn)狀
由于現(xiàn)代化進程的加速，小學生所接觸的知識也在逐漸增加，肩膀上以及心理所要承擔的壓力也愈來愈重。但是大多數(shù)小學數(shù)學教師卻并沒有意識到作業(yè)對小學生的重要性，教師只注重課后練習，所以導致小學數(shù)學作業(yè)安排得不夠合理、不夠系統(tǒng)，同時忽略了學生的學習差異，以至于部分學生不能完成任務，產(chǎn)生厭煩的情緒以及抵觸的心理，嚴重阻礙了學生的學習。所以小學數(shù)學教師應盡可能地改變其現(xiàn)狀，讓學生突破自己的極限，超額完成自己的學習任務，更好地理解知識的內(nèi)涵。
二、合理設計小學數(shù)學作業(yè)的有效途徑
學生在小學教育階段還比較活潑好動，對自己周圍的新鮮事物都充滿了好奇，所以小學數(shù)學教師可以依據(jù)這點來設計數(shù)學作業(yè)，把學生的實際情況與作業(yè)合理地結合在一起，使數(shù)學作業(yè)充滿樂趣，從而優(yōu)化傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)，強化學生的思維。那么小學數(shù)學教師應如何合理地設計作業(yè)來減輕學生的壓力，改善學生的學習成績呢？
1.增加趣味性，激發(fā)學生的學習興趣
教師需要注意的是學生在小學教育階段好奇心比較重，所以教師可以依據(jù)這個特點在教學中適當?shù)靥砑訉嵺`教學。例如，為了強化學生的學習，某校小學教師根據(jù)小學生的教育特點來制訂教學計劃――在小學數(shù)學教學中適當?shù)靥砑右恍﹦邮謱嵺`教學可以幫助學生學習。如：布置一個特殊的家庭作業(yè)――觀察身邊事物的數(shù)學，尋找有哪些地方用到數(shù)學，并記錄在筆記本中。除此之外，某些教師在上課時總會讓學生動手做一些實驗，讓學生更深入地了解小學數(shù)學，如：讓學生在生活中尋找與課程內(nèi)容相關的事物或事件，認識日常生活中的事物與小學數(shù)學之間的關系。小學教師在教學中適當增加動手實驗教學能夠增加教學的趣味性，達到事半功倍的教學效果，并且還使小學數(shù)學變得新穎。
2.精簡作業(yè)，減輕學生負擔
改革開放以來，我國的教育水平不斷提升，大多數(shù)小學數(shù)學教師經(jīng)常使用題海戰(zhàn)術，使我國小學生的課業(yè)也日漸繁重，身體上以及心理上的壓力愈加嚴重，因為作業(yè)經(jīng)常使學生得不到很好的休息，不利于學生的成長，對此引起了學生家長的極度不滿。所以小學數(shù)學教師不能一味地利用課后習題來實施題海戰(zhàn)術，而應出幾道經(jīng)典的習題，而這幾道習題必須要精簡，并包括課堂中所學的所有知識點，從而鞏固學生的學習。例如，某校小學數(shù)學教師把數(shù)學作業(yè)分為兩部分，分別是：（1）課堂作業(yè)，當堂就練習課后部分習題，加深對知識點的學習；（2）家庭作業(yè)，教師經(jīng)常為學生出幾道精簡的、能夠包含所學知識的練習來幫助學生鞏固知識，從而減輕學生的生理以及心理壓力，讓學生能夠在輕松的環(huán)境下學習小學數(shù)學知識。
3.注重層次化，滿足學生需求
由于學生的個性差異以及理解力的不同，小學教育階段出現(xiàn)了明顯的層次，所以小學數(shù)學教師不能一味地利用傳統(tǒng)式教學講解知識點，還需注重層次化教學，根據(jù)學生的學習水平，把小學數(shù)學教育分為三個不同的層次，以適應各個層次學生的要求：即，（1）鞏固層次，其主要目標是鞏固課堂中所學的基礎知識；（2）深化層次，其主要任務是深化所學知識，強化自己計算的準確性；（3）優(yōu)化層次，其主要目的是優(yōu)化所學知識，找到更多解決數(shù)學問題的方法。只有把小學教學分為幾個層次才能滿足所有學生的需求，所以教師必須注重層次化教學。例如，某教師發(fā)現(xiàn)學生所掌握的知識不盡相同，為了提升學生的成績，教師把小學數(shù)學教學分為三個不同的教學層次，即基礎層次、鞏固層次提高層次，在設計練習題時分別設計三個層次的問題，讓不同層次的學生選擇性做題（前提是各層次的學生不能低于自己所在層次的要求），并且讓提高層次的學生來幫助基礎及鞏固層次的學生，這樣可以讓學生復習所學知識，從中尋找到更多的方法來解決數(shù)學問題。所以小學數(shù)學教師應盡可能滿足學生的學習需求，注重層次化教學。
總而言之，傳統(tǒng)教學有一定的弊端，已不適應現(xiàn)代教育發(fā)展，所以小學數(shù)學教師應對此進行創(chuàng)新，并合理地設計數(shù)學作業(yè)，讓數(shù)學課堂充滿趣味，注重層次化教學，把小學數(shù)學作業(yè)分為不同層次，精簡作業(yè)，盡可能地減輕學生的壓力，把數(shù)學作業(yè)生活化，讓學生在生活中體驗小學數(shù)學，構建一個系統(tǒng)化知識網(wǎng)絡，從而提升小學生的學習成績。
參考文獻：
一、合作學習的必要條件
1.教師的素質(zhì)
雖然在分組合作學習的過程中大部分的學習內(nèi)容是由學生自己完成的，但教師在這一活動中仍然處于領導者與管理者的地位。尤其是在職校學生這個基礎知識水平相對較弱的群體中，教師的綜合素質(zhì)對學生可以說是起到?jīng)Q定性作用的。在合作學習的準備期間，如果教師表現(xiàn)得不夠熱情或是出現(xiàn)其他的負面態(tài)度，就會導致學生從一開始就對合作學習不感興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。
2.學生的態(tài)度
在準備期間，作為學生應該明確意識到，所謂的合作學習不僅僅是從以往嚴肅的課堂教學轉(zhuǎn)換成相對活躍的自學，而是要求將原有的學習項目通過與他人的合作、互動、交流，最終達到學習目的。并且，這一合作不單單是要求小組內(nèi)部互動，還要求有組間的交流以及師生間的相互反饋。
3.評價的標準
對于學習成果的評價標準，不僅僅是要考查學生個人的最終成績，還要兼顧評價合作的過程。這個過程既包括在合作過程中對自我意見的表達，也包括小組內(nèi)部的相互協(xié)調(diào)以及小組之間的相互交流。這樣一來，從三個角度多方面立體式地評價，既考評出學生通過合作學習所收獲的知識，又便于分析在這一過程當中學生與人合作交流能力的提高程度。
二、合作學習的過程
1.初步自學
首先，學生應該獨立完成對基本化學概念的掌握工作。并且，在這一過程當中，身為教師應該首先給學生指明一個學習方向，然后再鼓勵學生自主尋找學習重點，對自己無法弄清楚的部分內(nèi)容提出具體的疑問，以便于接下來在小組內(nèi)帶著問題進行有目的的合作學習。
2.組內(nèi)互動
接下來，學生們根據(jù)教師給定的學習方向與先前自己總結出的學習重點進行小組內(nèi)的互動討論，以解決自己的疑問，進而達到教師要求的學習目標。值得注意的是，我們所針對的群體是職校的學生，相對于普通高?；蚴侵械仍盒W生，這一學生群體的個性更為活躍，這就是對課堂紀律的一個嚴峻的考驗了，需要學生的自我約束意識以及教師及時有效的督促管理。
3.組間交流
完成組內(nèi)互動，得出初步學習成果之后，各小組應在課堂上分別匯報研究成果，隨即大家對各小組的成果進行比較。對于相同之處，加深印象；對于不同之處，再進行組間的討論研究，找出錯誤所在，最終達成統(tǒng)一意見。
4.師生反饋
最后，由教師對學生合作學習的成果進行最終的評價。對于學業(yè)上的研究成果可以做出修正或是進一步的深入講解；對于交流合作方面的成果也要做出細致的總結，以便之后的合作學習更好地進行。
三、合作學習的措施
1.更新觀念，提高認識
雖然說教師在合作學習過程中起著引導促進的作用，但是學習的主體仍然是學生本身。教學過程的關鍵環(huán)節(jié)還是需要靠學生自身的努力去完成。在教學過程中教師應該做到的就是更新觀念，給學生營造出和諧的學習氛圍，使師生建立在平等的合作關系上，充分尊重學生的自尊心、興趣與獨立性。
2.運用情境化學，培養(yǎng)學習興趣
雖然職校學生的文化水平和基礎知識都比較弱，但是他們對新事物的好奇心與操作能力還是比較強的。因此，教師可以將課本上的知識與現(xiàn)實生活當中的相關事例聯(lián)系起來。再結合教材上的化學實驗，引導學生自己動手操作，親身驗證現(xiàn)實生活中的種種現(xiàn)象。以促使學生在滿足自身好奇心的同時，帶著興趣學習到新的知識，同時也有利于學生對所學知識加深記憶。
3.開發(fā)學生潛質(zhì)，激勵創(chuàng)新思維
作為教師，不要僅僅注重學生的基礎學習，還要根據(jù)學生的特點，加以啟發(fā)引導。鼓勵學生進行自主創(chuàng)新，去開發(fā)自己的潛能。讓學生們感覺到在合作學習的過程中學到的每一項知識都是靠自己的努力總結出來的，都具有其實際應用的價值。
總而言之，隨著時代的發(fā)展以及教育體制改革的不斷深入，合作學習已經(jīng)成為現(xiàn)代教學體制中不可或缺的一部分。只要充分地考慮職校學生的學習特點，并對其因材施教，就能夠使職業(yè)技術學校學生的化學合作學習收獲到更好的成果。
參考文獻：
學習前先預習。在認真投入學習之前，先把要學習的內(nèi)容快速瀏覽一遍，了解學習的大致內(nèi)容及結構，以便能及時理解和消化學習內(nèi)容。在重要的地方，稍微放慢學習進程。
充分利用課堂時間。課堂上要及時配合老師，做好筆記來幫助自己記住老師講授的內(nèi)容，尤其重要的是要積極地獨立思考，跟得上老師的思維與節(jié)奏.
課堂上做的筆記要在課后及時復習，不僅要復習老師在課堂上講授的重要內(nèi)容，還要復習那些仍感模糊的認識。堅持定期復習筆記和課本，并做一些相關的題目.
找一個安靜的、舒適的地方學習。圖書館，安靜而沒有干擾。開始學習時，應該全神貫注于功課，千萬不能“身在曹營心在漢”。
養(yǎng)成良好的學習習慣。改掉以往學習的粗心、邊看電視邊寫作業(yè)、邊寫邊問、不獨立思考等學習惡習。制定可行的學習計劃并嚴格遵守。
嚴格按照學校的作息時間和安排自己的學習生活,除了上課時間外,晚自習時間做完各科作業(yè),記5個英語單詞,預習下一章的數(shù)學課本,復習本章內(nèi)容,做適量習題,加以鞏固.背誦所有科目必背的課文.
利用課外時間多閱讀中外名著，加強寫作，開闊視野。
上課前預習，找不懂的地方，上課時學習，解決不懂的地方，上課后復習，溫故而知新。
認真上每一節(jié)課。集中注意力，思考老師講的每一個問題，沒有聽懂的地方課后向老師提問，做到當天的知識當天融會貫通。
學習態(tài)度端正，認真改正自身的不良學習習慣，對待大小考試的成績要有正確的認識，深刻的自省，不驕不躁。
關鍵詞：興趣；負擔；成功感
一、設計學生感興趣的作業(yè)，提高學生學習數(shù)學的積極性
“興趣是最好的老師?！薄读x務教育數(shù)學課程標準》指出“從學生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇學生身邊感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……設計作業(yè)時，我們應從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計具有童趣性和親近性的數(shù)學作業(yè)，使學生研究、探討數(shù)學的潛力得以充分發(fā)掘，成為一個學習的熱情者和主動者。學生對作業(yè)感興趣了，作業(yè)就能起到預期的效果，因此，我們在設計小學數(shù)學作業(yè)時，抓住“有趣”兩個字。
如：學習“比多求和的兩步計算應用題”時，我設計了這樣的作業(yè)：每位學生準備一副撲克牌。J代表11，Q代表12，K代表13。同桌合作：一個出題，一個猜點。如：學習了“認識圖形”后，可以設計這樣的游戲：把一個同學的眼睛蒙起來，讓他用手摸口袋里的圖形，說出是什么？并說出是根據(jù)什么辨認出來的。這樣的練習將所學的知識蘊含于游戲中，是學生最喜歡的數(shù)學作業(yè)。學生在游戲中學習，不僅在學習中體驗知識的魅力、成功的喜悅，而且還培養(yǎng)了他們用數(shù)學語言與人交流合作的能力，使學生感覺到數(shù)學作業(yè)是一個游戲天地、學習的樂園。
二、設計自主性作業(yè)，提高學生學習的主動性
《義務教育數(shù)學課程標準》指出：學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。實施新課程的一個重要方面是必須充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，作業(yè)設計要為學生提供自主探索、主動獲取知識、分析運用知識的機會。學生通過對自己的作業(yè)進行自我設計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，從而成為學習的主動者、探索者和成功者。
如：教學完“生活中的大數(shù)”后，設計了以下三個層次的練習，讓學生根據(jù)自己的學習情況來選擇練習。A.數(shù)一數(shù)，可以用自己喜歡的方式進行數(shù)數(shù)活動。B.讀一讀，并說一說數(shù)的組成。C.用2、8、0、0組成不同的四位數(shù)。
這種作業(yè)極大地減輕了學生的負擔，讓學生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。保證了全體學生都在不同的目標下練有所得，使他們樂學而不厭，樹立“我能行”的信心。
如：每一單元快結束時，我事先布置學生尋找或自己創(chuàng)作本單元你認為最典型或最容易錯的題目，上交后由老師選擇匯總成單元練習題，每題的后面寫上“此題由××同學提供”。當這樣的練習紙發(fā)到每個學生手上時，興奮與自信顯現(xiàn)在每個學生的臉上。學生做這樣的作業(yè)也更認真了。
三、設計探究性作業(yè)，提高學生學習的成功感
獲得成功是每一位學生的向往，也是每一位學生的權利，教師要為學生的多向合作營造民主、平等、寬松、和諧的氛圍，鼓勵學生勇于探索，敢于質(zhì)疑問難，力求達到“情意共鳴溝通、信息反饋暢通、思維活躍流通”的意境。讓學生主動探究，大膽創(chuàng)新，在作業(yè)中獲得成功體驗。
例如，在學習“軸對稱圖形”后，可以布置這樣的作業(yè)：請你在家觀察一些紅領巾、蝴蝶等平面圖形的形狀，有什么發(fā)現(xiàn)？對具有這種特征的圖形你有什么感覺？又如，學習“按比例分配的應用題”后，可要求學生根據(jù)自己家中消毒液的說明書配置一些消毒藥水給廚房用品消毒。通過分析、操作、交流、探究，提出解決現(xiàn)實問題的方法及策略，為學生提供探究方向、時間、空間以及方法，激活思維，給學生一個創(chuàng)造能力得以發(fā)揮的平臺。這樣的作業(yè)過程提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生自主探究的能力以及實踐創(chuàng)新能力。
為了讓學生積累相關的工作經(jīng)驗，我校每年都會讓一部分學生到工作崗位上去實習。雖然我們的出發(fā)點是好的，可是真正的收效甚微。很多學生在實習中不但沒有學習到相應的知識，而且還很容易跟工作單位的相關人員發(fā)生矛盾。有一部分學生甚至不遵守企業(yè)的相關規(guī)定，做出一些違反企業(yè)管理的事情來。有的心理承受能力不好的學生，干不了幾天就會遞交辭呈。這些都說明我們當前的教育還有很大的漏洞。那么，企業(yè)究竟需要什么樣的人才，“班級企業(yè)化管理”到底應該如何進行才能更好地趨利避害呢？
一、企業(yè)需要什么樣的員工
企業(yè)希望能夠招聘到綜合素質(zhì)較高的員工。一名合格的員工應該具備以下幾方面的要求：（1）具有責任心強，穩(wěn)定性強，工作自覺性高；（2）勤快，吃苦耐勞，忠于職守；（3）有愛心，守時，認真，會獨立思考，有創(chuàng)新意識和能力；（4）能夠承受挫折、壓力，性格開朗堅韌；（5）基礎知識扎實，做事條理能力強，具有組織管理潛力；（6）具有團隊合作精神，懂得配合。
二、什么是 “班級企業(yè)化管理”模式
從本質(zhì)上講，學校的教育出發(fā)點就是從多方面來培養(yǎng)學生，使其具有優(yōu)秀的職業(yè)道德素質(zhì)。而這些前提要素，就是需要學生掌握相應的專業(yè)知識，更重要的是掌握相應的專業(yè)技能，從而具有一定的工作經(jīng)驗。這樣，學生才能成為一個優(yōu)秀的技能勞動者，才能更加滿足當前社會的需要。學校是一個綜合性的機構，它的出發(fā)點就是教書育人。采取班級化的小型管理模式，借助于企業(yè)化管理的相關特點，可以從多方面、多角度來培養(yǎng)學生，使其不但能夠掌握相應的專業(yè)知識，更能提高自身的專業(yè)技能，與此同時，還能學到真正的企業(yè)文化，了解到真正的企業(yè)內(nèi)涵，讓企業(yè)跟學生的課堂緊密聯(lián)系，這樣才能強化學生對于企業(yè)規(guī)劃的認識，從而對學生今后走入工作崗位有很多方面的益處。
三、“班級企業(yè)化管理”模式的意義
“班級企業(yè)化管理”模式的應用，對于加強學校、企業(yè)和社會這三者的聯(lián)系有很大的促進作用。企業(yè)在與相關的職業(yè)學校建立合作關系的同時，從企業(yè)本身而言，就是免費為企業(yè)做宣傳；對于學校而言，加強了學生就業(yè)的保障，對于以后的招生會有極大的促進作用。而這種模式在班級中實行時，也會給學校的管理帶來一定程度上的便利。同時，從教師的角度出發(fā)，教師在管理、教授學生相關的技能時，也能接觸到跟企業(yè)運行相關的知識，可以不斷地豐富自身的學識，開闊自己的眼界，掌握相應的教學經(jīng)驗，從多個方面來增進自身的教學水平。從學生的角度出發(fā)，這種新型管理模式的應用，可以幫助學生更好地了解企業(yè)的運行模式，以及進入該行業(yè)所需的相關技能。同時，學生還能學到團結互助、樂于助人等企業(yè)文化內(nèi)涵。另外，學生還能找到自身的不足，在今后的學習中，去完善自我，這樣就能從多方面來提高學生自身的職業(yè)素養(yǎng)。
四、如何正確建立“班級企業(yè)管理模式”
一個新模式的應用需要很長一段時間去檢驗，并非一朝一夕就能成功。它需要長時間的摸索、探究、總結，需要找出模式本身的優(yōu)劣之處，進而不斷地去完善，在經(jīng)過較長時間的試用之后，才能將其真正投入到運營使用中來。經(jīng)過一段時間的摸索和實踐，我認為“ 班級企業(yè)化管理”模式的建立應該從以下幾個方面入手。
（一）采取模擬企業(yè)管理的方法
從當前的教學方式來看，采取以班主任為核心，學生自主管理班級的模式比較符合當前的形勢。班級管理實行分工制，可以按照相關的車間管理進行職位分配，例如，可由班主任擔任總經(jīng)理，班長擔任車間主任，按照不同的級別進行分配，實行競聘上崗和試用期制度。
（二）制定各項符合企業(yè)要求與學生要求的規(guī)章制度
1.績效考核制度。班級應結合企業(yè)實際，參考一些企業(yè)的規(guī)章制度，從而制定出相應的績效考核制度。具體來說，主要以德、能、勤、績四個方面來全面考核學生。其中，考核的具體要求如下所示。
（1）德：具有認真的工作態(tài)度（上課時間禁止睡覺、講話等），聽從相關主管工作安排，積極參加班級活動，關愛他人，多做好人好事。
（2）能：積極參加有關的社團活動、活動中能夠獲獎，為學校做突出的貢獻。
（3）勤：記錄出勤情況，如病假、事假、公差、遲到、曠課、早退等。
（4）績：作業(yè)、勞動、考試、實訓。
通過以上細則的設立，從多方面對學生的表現(xiàn)做出評價，監(jiān)督學生，使其具有良好的職業(yè)操守，以及具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，這才是根本的出發(fā)點。
2.虛擬工資制度。虛擬工資制度的設立，可以培養(yǎng)學生的自信心以及對資金的掌控能力，同時還能培養(yǎng)學生的責任心。班主任可以在班級中采用相關的“模擬銀行”，進行相關的職務津貼或者處罰等等，同時在月末的時候，對學生的工資進行公布，從而提高學生的競爭意識，促進學生的發(fā)展。
（三）營造企業(yè)車間氛圍
在參觀工廠期間，車間里的標語給我們留下的印象特別深刻。不管走在廠里的任何地方，我們一抬頭準能看到激勵人心的標語。每次讀后，我們心里便多了一份進取的力量。所以，我們可以在班級中采用粘貼標語的方式，這樣不但能使課堂更具企業(yè)的氛圍，還能提高學生學習的熱情。
一、 教師專業(yè)化培訓績效評估的定位
對小學教師進行績效評估管理是學校管理的重要制度之一，其在一定程度上體現(xiàn)了教師的教育教學水平和自身專業(yè)能力。教師的績效評估經(jīng)過了獎懲性評價與發(fā)展性評價的階段，由強調(diào)評價目的向強調(diào)績效管理轉(zhuǎn)變。對小學教師的績效評估管理也逐漸貫穿教師專業(yè)成長的全過程，包括職前階段和職后階段。教師培訓是教師職后專業(yè)化成長的重要部分。但是，目前很多學校雖然很重視教師培訓在教師職后專業(yè)成長中的重要作用，但并未將其納入到對教師專業(yè)成長系統(tǒng)績效評估的過程中，因此，只有對教師專業(yè)化培訓的績效評估進行理性定位，才能使教師培訓績效評估在教師專業(yè)成長中發(fā)揮重要作用。
教師培訓的績效是指在教師專業(yè)化培訓的過程中，通過資源的調(diào)配、課程的合理安排以及有效的管理，使教師在培訓后產(chǎn)生實質(zhì)性的改變。教師專業(yè)化培訓的績效評估則是指語用績效評估的理論和方法，對教師培訓中的教育績效的綜合評價，包括教育目標的制定及實現(xiàn)情況，為了實現(xiàn)教育目標，配置了怎樣的教育資源以及安排了怎樣的教育活動。教育目標的制定可以理解為在規(guī)劃教師培訓時所制定的培訓目標，而實現(xiàn)情況則是教師在培訓完成后培訓目標的達成度;教育資源及教育活動的安排則是為教師培訓活動提供了什么樣的資源，從項目管理的角度是指教師培訓項目的規(guī)劃、管理和組織，主講教師的選擇，培訓活動的安排設計等。
二、 小學教師專業(yè)化培訓的現(xiàn)狀
1.評估主體單一
當前，我國小學教師專業(yè)化培訓的評估者一般是國家或省級教育管理部門，承擔培訓的培訓機構或者教師本身。無論是政府管理部門、培訓機構還是教師自身，都不能完全客觀公正地反映出教師培訓的質(zhì)量。管理部門在進行培訓評價時，受到自身角色定位的限制，很難完全掌握每位教師培訓的真實狀況。培訓機構由于對教師培訓的期望不同，在評估過程中難免摻雜個人因素，有時為了維護自身聲譽，甚至打出“感情牌”。另一方面，教師在進行評估時，由于周圍環(huán)境的影響以及個人的喜好，會使評估的效度和信度都在一定程度上打折扣。有學者對教師的培訓滿意度調(diào)查顯示，在培訓剛結束時，培訓教師對培訓效果是最滿意的，隨著時間的推移及培訓激情的散去，培訓的滿意度就會逐漸下降。由此可見，缺乏第三方參與的評估體系不能對教師培訓進行有效跟蹤，存在一定缺陷。
2.評估內(nèi)容片面
目前，我國教師培訓更多關注的是教師培訓的有效性，教師培訓評估指標的制定沒有統(tǒng)一的標準，“國培”、“省培”以及地方委托性培訓的評估標準多由培訓管理部門制定，在實際的操作過程中，一方面，評估范圍籠統(tǒng)模糊，評估內(nèi)容呆板僵化，缺乏系統(tǒng)性和層次性，常以同樣的標準來衡量不同學科、不同專業(yè)發(fā)展階段的培訓教師，忽視了不同學科培訓教師之間的差異性及培訓需求的多樣化。另一方面，各地教育部門對教師培訓時的硬性要求使得培訓成為一種功利性的任務，限制了教師培訓選擇的自主性，導致了教師培訓評估時的行為偏差。由此可見，評估指標的科學合理性影響到整個教師培訓績效評估的運行，多維度、多元化的評估內(nèi)容的構建將直接影響教師培訓績效評估的效果。
3.評估結果模糊
對教師專業(yè)化培訓評估的目的是為了改進培訓質(zhì)量，促進教師專業(yè)化發(fā)展，推進義務教育均衡發(fā)展，進一步縮小東西部基礎教育的差距。大規(guī)模開展教師培訓近5年（2010年-2015年）來，教師培訓的評估較為強調(diào)終結性評價，忽視過程性評價，評估結果較為模糊，一方面，甚少將評估結果用于甄選培訓機構，對培訓機構的優(yōu)勝劣汰的指導意義值得商榷;另一方面，評估結果的片面性僅僅體現(xiàn)在對培訓機構的表揚和批評上，沒有對參加培訓教師專業(yè)成長中所存在的問題的成因進行深入細致的分析、梳理和總結，無法對教師后續(xù)專業(yè)成長進行個體診斷和對癥下藥。
三、 小學教師專業(yè)化培訓績效評估的路徑
1.增強培訓教師的主體性和客體性
培訓教師作為培訓的對象，既應對培訓效果進行評價，更應主動積極從專業(yè)發(fā)展的角度進行自我評價，也即教師既是培訓的主體，也是培訓的客體。教師只有保持深度和持續(xù)性地參與，才能對培訓的意義和價值有更深的體會，才能明確自己在專業(yè)發(fā)展過程中存在的不足，以實現(xiàn)培訓績效評估的指導價值。
教師的主體和客體地位體現(xiàn)在在績效評估的過程中，教師通過對項目的深度參與，不僅評估項目實施的內(nèi)容、達成的目標、使用的資源，更重要的是通過培訓進行自我評估和自我檢驗，因此，教師可以有效地參與績效評估維度的制定，包括培訓評估的目標、培訓效果的判斷等等。還可以建立教師與培訓專家、培訓管理者的績效研討制度，為培訓教師的專業(yè)發(fā)展搭建交流的平臺，使教師更加清晰地認識自己的專業(yè)成長道路，通過培訓來反思自身問題，聽取他人意見，切實提高教學技能和專業(yè)水平。
2.創(chuàng)新多元化的評估內(nèi)容
許多培訓項目將評估片面理解為項目結束時培訓教師的滿意度評估，這種單一的評估內(nèi)容嚴重偏離了教師培訓的目標，也阻礙了績效評估的有效性。多元化的評估內(nèi)容可以同時兼顧教師培訓，包括外顯性的成果和內(nèi)顯性的成果，同時，由于小學教師工作的多樣性和復雜性，評估內(nèi)容也應兼顧科學性和靈活性，對待不同學科的教師參與培訓評估的側(cè)重點也應不同。最后，要創(chuàng)新多維度的評估內(nèi)容，可以針對培訓教師的年齡、知識結構特點，分學科建立不同的評估體系，既可以從培訓開始前的需求調(diào)研、培訓過程的管理、培訓后的追蹤三個維度全方位地進行評估，也可以從項目管理者的角度、參訓教師的角度、主講教師的角度對培訓進行評價。
3.建立發(fā)展性的績效評估模式
傳統(tǒng)的教師專業(yè)培訓是以滿意度調(diào)查為主的評估，而發(fā)展性的績效評估模式是以培訓促進教師專業(yè)化發(fā)展的模式，這種績效評估模式注重教師在培訓中及培訓后專業(yè)素養(yǎng)的提升。首先，要以參訓教師的專業(yè)發(fā)展作為評價的主體，對教師的專業(yè)結構、教育教學水平和所接受的職前教育及職后培訓有一定的了解。其次，在評價過程中，除采用傳統(tǒng)的依托績效指標體系的定量研究法，還應與定性評估相結合。如教師的師德水平修養(yǎng)、教學技巧的活動等，這些都很難用指標來考核。只有定性方法和定量方法相結合才能對教師培訓做出比較全面的判斷。最后，培訓管理者要注意搜集真實的信息，避免由于參訓教師對培訓機構夾雜感情因素造成的信息不準確，可以采用走動、互動交流、課堂觀察等方式來獲取一手信息。
4.實施項目的前饋控制、同期控制和反饋控制
項目的前饋控制是指在管理的過程中，利用能夠得到的信息，把計劃所要達到的目標同預測目標相比較，并采取措施修改計劃。同期控制是指按照切實可行的程序?qū)芾淼倪^程進行監(jiān)控。反饋控制指在計劃實行一段時間后進行的事后控制，為下一步計劃的實施總結經(jīng)驗。就教師培訓的績效評估而言，前饋控制在項目實施之前，可以從項目的需求調(diào)研入手，與參訓教師積極溝通，通過觀察情況、收集整理信息，根據(jù)實施方案，結合實際情況，采取糾偏措施。在同期控制中，可以從項目是否按計劃實施，實施過程是否順暢，能否按達到預期培訓目標進行監(jiān)控。反饋控制階段更為重要，首先，反饋控制為培訓管理者提供了關于培訓效果究竟如何的真實信息，如果評價的結果顯示教師專業(yè)成長標準與現(xiàn)實的偏差很小，則說明計劃的目標是達到了;如果偏差較大，就提示培訓管理者利用這一信息在制定新的培訓計劃時定得更有效。其次，反饋控制還可以增強教師的積極性，教師在將培訓的新理念帶回教學的過程中，理論與實際聯(lián)系中仍然會遇到新問題，后續(xù)的跟蹤反饋可以更為有效地聯(lián)系和指導教師。可見，前饋控制、同期控制和反饋控制是全方位、多層次的績效評價模式，可以彌補現(xiàn)行教師培訓評估中的不足，真正通過培訓促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
參考文獻
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