時間：2023-02-07 09:16:17
序論：在您撰寫數(shù)學(xué)教育信息化時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】教育信息化環(huán)境；數(shù)學(xué)教學(xué)改革
引言
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會正處于信息化和數(shù)字化的進(jìn)程中，信息技術(shù)高速發(fā)展，涉及到我們的生活，生產(chǎn)和學(xué)習(xí)的方方面面，同時改變著我們的生活方式，生產(chǎn)方式和學(xué)習(xí)方式，教育方式。其中教育方式受到信息化的影響較少，再加上傳統(tǒng)教育的根深蒂固，先進(jìn)因素的引入和利用要經(jīng)過很多環(huán)節(jié)，會阻礙和禁錮教育的發(fā)展，所以信息化教學(xué)發(fā)展較慢，而在信息化的大環(huán)境下，只有信息化教學(xué)才能從促進(jìn)教育的發(fā)展，所以繼續(xù)進(jìn)行教育信息化改革。
1.教育信息化環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的教育方式根深蒂固，學(xué)校以及教師的教育理念和教育方式都形成了固定模式，大多是以手書的方式將進(jìn)行教學(xué)，教師對于這種手書的教學(xué)方式比較熟悉，所以沒有進(jìn)步思想和適應(yīng)時展的觀念的話，那么教育模式將固定下去。再加上學(xué)校的重視力度不夠，教師的思想觀念和個人能力有待提高，所以教學(xué)的信息化改革進(jìn)程有一定困難。在教育信息化的環(huán)境下，高等數(shù)學(xué)教師由于大多數(shù)年齡較大，對于信息化改革的適應(yīng)程度較弱，對信息多媒體技術(shù)掌握較少，學(xué)生對信息化教學(xué)認(rèn)識不深，不能督促信息化教學(xué)的改革進(jìn)程，再加上有些高校對信息化教育不重視，導(dǎo)致學(xué)生對于信息技術(shù)的掌握程度不夠，影像學(xué)生的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展。
2.教育信息化環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略與路徑選擇
2.1適當(dāng)采用信息技術(shù)以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)在信息化的大背景下，教育事業(yè)進(jìn)行信息化改革才能符合社會的發(fā)展。首先應(yīng)該加強(qiáng)信息化硬件設(shè)備的建設(shè)，完善教學(xué)所用的基本設(shè)施的建設(shè)，提供教師的學(xué)習(xí)機(jī)會，給教師以充足的軟硬件技術(shù)支持。除此之外，高校之間進(jìn)行聯(lián)合，實現(xiàn)硬件資源共享，也是一個有力的解決方案。這樣既可以提高環(huán)境資源的利用率，也可以加強(qiáng)彼此溝通學(xué)習(xí)、節(jié)省開支。教師在利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，要盡量多站在學(xué)生的角度思考問題，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，尤其是數(shù)學(xué)方面，可以將抽象話的公式和定義以圖解的方式表達(dá)出來，利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。切記不能直接把書本上的知識直接搬到PPT，那樣既不能達(dá)到信息化教學(xué)的目的，又不能促進(jìn)教學(xué)過程的順利進(jìn)行。2.2課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合信息化教育教學(xué)的過程是涉及到很多人，不僅涉及到學(xué)校，還有技術(shù)設(shè)備、老師和學(xué)生。所以要各方面進(jìn)行配合才能更好地促進(jìn)信息化教學(xué)改革的進(jìn)行。要進(jìn)行信息化數(shù)學(xué)教學(xué)改革就使得教師在原有工作的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容和工作，增加了教師的工作量，在一定程度上占用了教師更多的時間和精力，所以建立網(wǎng)絡(luò)平臺可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣可以充分利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，也可以一定程度上彌補教師講課的不足之處，利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。2.3培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力有些學(xué)校都成立了學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心，追蹤信息技術(shù)的發(fā)展，探索了不少先進(jìn)的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式。教學(xué)模式的改進(jìn)就需要學(xué)生能力素質(zhì)的提高來適應(yīng)，假若學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠，跟不上教學(xué)改革的節(jié)奏，出現(xiàn)了教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)的斷檔，那教學(xué)改革也就沒有意義了。所以不管高等數(shù)學(xué)教師是借鑒這些教學(xué)或?qū)W習(xí)模式，還是自我設(shè)計并在教學(xué)中運用信息技術(shù)，都應(yīng)當(dāng)在對學(xué)生的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力做好調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行。而且在教育信息化的大趨勢之下，信息化教學(xué)改革是必然要普及進(jìn)行的，所以要對于學(xué)生的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高，學(xué)校要開設(shè)相應(yīng)的課程，教師在平常教課過程中要適當(dāng)滲透，給學(xué)生充足的時間自主學(xué)習(xí)和理解，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。2.4不斷探索適合數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的評價體系新的教育方式的改革是循序漸進(jìn)的過程，要有理念的出現(xiàn)、過程的實施以及最后的評價。合適的評價體系需要不斷發(fā)展完善，探索過程需要經(jīng)過從理論到實踐、從實踐到理論的循環(huán)。在評價中，應(yīng)避免以往只重結(jié)果的評價，提倡介入發(fā)展性評價。信息技術(shù)的發(fā)展，催生了多種信息化的評價模式，如績效評價、檔案袋評價、多元智能的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價等等。隨著高等數(shù)學(xué)教育信息化和數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的推進(jìn)，以往教學(xué)的評價指標(biāo)也要作相應(yīng)改變，并不斷在實踐檢驗中完善。
結(jié)語
在教育信息化的大環(huán)境下，高等數(shù)學(xué)教育必須順應(yīng)時展要求，高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更有效地利用信息技術(shù)構(gòu)建的教與學(xué)的平臺，推進(jìn)高等數(shù)學(xué)教育發(fā)展。需要說明的是，高等數(shù)學(xué)教育的信息化發(fā)展不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)教學(xué)或?qū)W習(xí)的過程，而是在一定的理論基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)融合到高等數(shù)學(xué)中，以信息技術(shù)促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教育的全方位發(fā)展，以產(chǎn)生更好的教育效果。這對傳統(tǒng)的教學(xué)是一個挑戰(zhàn)，需要教育及相關(guān)部門的重視和支持，更需要教師作許多艱苦的工作，無疑，這個過程將是一個長期的復(fù)雜的過程。
參考文獻(xiàn)：
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[3]曲麗萍.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的實證分析研究[D].魯東大學(xué),2014.
[關(guān)鍵詞]教育信息化；中職；數(shù)學(xué)教學(xué)；思考
[中圖分類號] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0113-02
教育信息化在各地如火如荼地開展。教學(xué)信息化是教育信息化的核心內(nèi)容。如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹應(yīng)用教育信息化，下面筆者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和實踐來談?wù)勔恍w會和思考。
一、多媒體課件的普遍應(yīng)用給教育信息化提供了有力的支持
多媒體課件具有圖文并茂生動有趣、內(nèi)容豐富引人入勝、數(shù)據(jù)處理能力等特質(zhì)，因而普遍應(yīng)用多媒體課件能極大調(diào)動中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性與積極性，提高學(xué)生的參與度，增加教學(xué)信息量，提高教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。多媒體互動交流的平臺不僅使學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)結(jié)論和結(jié)果形成的過程，還讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到學(xué)習(xí)本身就是一種觀察、 思考和實踐的過程，給學(xué)生帶來良好的數(shù)學(xué)體驗和實踐。
例如，在函數(shù)圖像的教學(xué)中，教師利用幾何畫板描出很多點，并動態(tài)地顯示作圖過程，讓學(xué)生較直觀地看清函數(shù)圖像的變化趨勢，較真切地感受函數(shù)圖形的表征，另外也可以請學(xué)生自己操作完成。在講統(tǒng)計時，可帶領(lǐng)學(xué)生利用Excel進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)處理，這既克服了人工數(shù)據(jù)處理速度慢給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的局限，又可以增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用廣泛性和實用性強(qiáng)的認(rèn)識。還可利用Flash 軟件將一些純數(shù)學(xué)的知識動態(tài)地展示出來，讓學(xué)生從視覺上直觀地感受知識，獲得更清晰的認(rèn)知。這都大大激起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有助于學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，較大程度上實現(xiàn)“學(xué)做合一”。
二、MOOC平臺的出現(xiàn)為教育信息化提供了有力的支撐
中國大學(xué)MOOC上的職教頻道，是以MOOC的形式，在線上專門傳授職業(yè)教育領(lǐng)域相關(guān)的課程，它的推出為中職數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)了一種新的模式，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供了一種新的選擇，為中職數(shù)學(xué)的教育信息化提供了有力的支撐。該MOOC平臺中的課程設(shè)計和編排依據(jù)教學(xué)大綱，全面覆蓋知識點，每個教學(xué)視頻5～10分鐘，比較符合學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的需求。而且其配套有隨堂測驗和單元測驗，在學(xué)生完成后，能夠即刻批改出結(jié)果，利于學(xué)生檢查糾錯，及時反饋學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握程度，做到了教育評價的在線化。同時里面還設(shè)置討論區(qū)，學(xué)生能在該區(qū)內(nèi)向教師進(jìn)行提問，也可以回答教師提出的思考問題，還可以與別的同學(xué)探討相關(guān)問題，實現(xiàn)師生、生生間的互動。它打破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，讓學(xué)生在任何時間、任何地點都可以學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受、接觸到新的學(xué)習(xí)方式。它的引入使學(xué)習(xí)變得越來越容易和便捷，使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)個性化定制服務(wù)，學(xué)生個性化的發(fā)展成為可能，兼顧解決學(xué)生間基礎(chǔ)差異大帶來的矛盾，有助于學(xué)生共同進(jìn)步發(fā)展。它也極大地增進(jìn)了師生間的溝通和交流，使交流從線上到線下隨時隨地，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信心，引領(lǐng)了學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣和方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而大大提升教學(xué)質(zhì)量。
三、QQ、微信為教育信息化深入推進(jìn)搭建了良好的平臺
QQ、微信這些大家廣泛使用的及時通信工具，不僅可以極大地拉近師生的距離，使課堂從固定的40分鐘延伸到任何時間，師生間的分享、交流變得更容易暢，師生間的相互影響打破了時空的限制，而且其中附帶的一些功能可以為教育信息化助力很多。
如QQ師生群中有“作業(yè)”功能板塊，教師在這個板塊里可以直接將文字、圖片、語音等多種形式的作業(yè)布置給學(xué)生，里面還帶有題庫，涵蓋了小學(xué)、初中、高中三個階段，包含多種科目，提供主流教材版本供教師選擇使用。教師可以按章節(jié)給學(xué)生布置作業(yè)，并且根據(jù)需要調(diào)整題目的難度，使用起來非常便捷。學(xué)生提交后可以自動批閱，而且彼此之間可以進(jìn)行排行榜的比較，同時能把學(xué)習(xí)情況以數(shù)據(jù)化的形式呈現(xiàn)給教師。
再如，一些微信公眾平臺為我們提供了豐富的教育教學(xué)資源及引人入勝的互動方式，教師根據(jù)教學(xué)需要有選擇地分享給學(xué)生，這可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，彌補課堂教學(xué)中理論性較強(qiáng)、生動性不足的缺憾等。
四、大量移動終端的廣泛應(yīng)用為教育信息化提供了堅實的硬件保障
在一般人眼里，移動終端是個讓人消耗大量寶貴時間的娛樂工具，其實這個理解是片面的，移動終端只是個工具，關(guān)鍵在于教師和社會正確引導(dǎo)學(xué)生去使用它，使用得當(dāng)?shù)脑挘鼘⑹呛芎玫慕逃ぞ?。MOOC客戶端以及QQ、微信在移動終端上的使用頻率要比在計算機(jī)上的使用頻率高得多，移動終端的便攜性決定了它們可以始終伴隨學(xué)生左右，給學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)途徑。而且移動終端上的一些APP可以給學(xué)生帶來震撼的學(xué)習(xí)感受和體驗，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合，新技術(shù)與教育碰撞時，教育信息化給傳統(tǒng)教育帶來極大的沖擊，我們?nèi)绾螒?yīng)對，唯有保持“活到老，學(xué)到老，實踐到老”的心態(tài)，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，做終身學(xué)習(xí)的踐行者和學(xué)生一起共同成長，我們才能始終立于不敗之地。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
關(guān)鍵詞：改革；初中數(shù)學(xué)；教育信息技術(shù)
初中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真看待教學(xué)問題，在原有基礎(chǔ)上要敢于創(chuàng)新，與時代一起進(jìn)步，才能讓信息化教學(xué)理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中如魚得水，并激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點和難點顯著出來。
一、教育信息化為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的改變
1.對初中數(shù)學(xué)教育信息傳遞模式的沖擊
以往傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)是單向的傳送知識，然而現(xiàn)在是向多方向發(fā)散的模式教學(xué)，如分組協(xié)作、自由辯論式、借助程序教材并以個人自學(xué)形式的教學(xué)等?，F(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要老師與學(xué)生互動交流溝通，同時還會通過一些媒介來傳達(dá)知識內(nèi)容。舉例來說，有些學(xué)生的接受能力有限，在課堂上一時沒理解老師所說的內(nèi)容，這時候，可以在課后通過已錄制的影像來復(fù)習(xí)。
2.對初中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式和手段的沖擊
以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)都是以小班形式上課的，因為老師要用粉筆在黑板上寫下要教授的數(shù)學(xué)內(nèi)容。然而這樣的教學(xué)方式對于室外授課就不適用了，只能室內(nèi)上課。由于社會在不斷進(jìn)步，進(jìn)入了信息技術(shù)時代，先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)改變了教育模式。國外也不例外，受新技術(shù)的影響產(chǎn)生了“開放性大學(xué)”以及“無墻大學(xué)”。
3.對傳統(tǒng)教師地位及師生關(guān)系的沖擊
現(xiàn)代化時代是信息時代，老師與學(xué)生之間不再單單是老師負(fù)責(zé)教授、同學(xué)們負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)了。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都主動自己去學(xué)習(xí)，自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)，自己選擇想學(xué)習(xí)的知識點等，老師不能像以前那樣專制，而應(yīng)該在旁觀察，要民主、平等。因此，老師與同學(xué)要互相促進(jìn)，一起努力向上。
二、初中數(shù)學(xué)教育信息化的構(gòu)建
1.利用信息手段營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
大部分學(xué)生都不喜歡老老實實地坐著，總喜歡動一動，很機(jī)靈，導(dǎo)致注意力分散，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助多媒體技術(shù)就可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心。隨著先進(jìn)技術(shù)的引入，以往的教育觀念不能停留不變，要隨之而改變，與以前的課堂相比，現(xiàn)代的課堂上不僅僅有文字類信息，還有圖表、聲音、甚至是動畫形式；還加入了Flas技能，使上課內(nèi)容更加豐富生動多彩。結(jié)合學(xué)生與機(jī)器的交流，讓課堂氣氛變得輕松自由活躍，減少了學(xué)生的不耐煩以及焦慮感，更能吸引學(xué)生的目光，調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種動力。
2.主動參與，突破數(shù)學(xué)教學(xué)的難點
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓教學(xué)難點不再是難點，就要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)界的突圍。初中數(shù)學(xué)教材不僅包含普通數(shù)學(xué)，還包含幾何，幾何學(xué)涉及空間想象力，所以，導(dǎo)致大部分學(xué)生都害怕幾何學(xué)的證明題。傳統(tǒng)教學(xué)要靠學(xué)生自己的思維想象，而現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)可以借助多媒體技術(shù)，將表面圖處理為空間立體圖，把靜止的事物變成運動的，使學(xué)生學(xué)起來更直觀，不再是乏味的。所以現(xiàn)代化信息教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面變得廣泛。
3.轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)教育信息化的意識
實現(xiàn)人的全面發(fā)展是現(xiàn)在教學(xué)的新一代教育觀念。我們要完善以往傳統(tǒng)教育理念的不足，改變死板的師生關(guān)系、枯燥乏味的教學(xué)思想及教材，以上這些要在初中數(shù)學(xué)信息化過程中發(fā)生改變，要用領(lǐng)先的思維去教學(xué)，要講究方式方法，同時要培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、思考能力、自立創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知信息化的作用力，這樣才能在信息化時代中存活下來。因此，老師要讓學(xué)生多了解先進(jìn)技術(shù)，利用學(xué)生對先進(jìn)技術(shù)的好奇心，去探究這些信息技術(shù)的功能，并應(yīng)用它們，這樣才能提高初中數(shù)學(xué)的效率，才是真正的信息化。
現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)上的信息是非常復(fù)雜的。所以，在這樣一個龐大而魚目混珠的知識庫里面，要想找到好的資源，學(xué)生必須要有敏銳的洞察力，能分辨是非，能自我排除無關(guān)緊要的信息，才不會在信息化時代中失去自我。因此，在思想品德、人文等方面要加強(qiáng)學(xué)生的防范意識，讓學(xué)生在真假難辨的資源中保持自我，提高學(xué)生的辨別能力。由此看來，學(xué)生要適應(yīng)數(shù)學(xué)教育信息化，就要擁有積極向上的人品、良好的心理素質(zhì)、強(qiáng)烈的方向感、崇高的道德品行，才不會在信息化時代中迷失方向。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教育信息化；小學(xué)數(shù)學(xué)教師；專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展
中圖分類號：G658 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）09-096-03
“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程”。在教育信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師這一規(guī)模龐大的教師群體，憑著多年前掌握的知識和一支粉筆、一本書包打天下的時代已經(jīng)結(jié)束。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能必須順勢而變。本文就教育信息化對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提出的要求以及現(xiàn)階段存在的問題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的策略。
一、教育信息化對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提出的要求
1.具有面向教育信息化的先進(jìn)教育理念。教育信息化不僅是對現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用，更是對傳統(tǒng)教育理念的更新與變革?！安煌慕逃砟?，會帶來不同的教學(xué)設(shè)計，取得不同的學(xué)習(xí)效果。教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉(zhuǎn)變是有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵”。面對教育信息化的大環(huán)境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新課程的知識觀、人才觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀、資源觀、評價觀，研讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握其精髓，樹立相應(yīng)的教育理念。
2.具有信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程有效整合的能力。在教育信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具有有效整合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的能力。充分利用各種信息資源，將時代活水與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。信息技術(shù)集圖、文、聲、像于一體的特點，使抽象的數(shù)學(xué)知識直觀形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近生活，更具有時代氣息，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。
3.具有協(xié)作研究的能力。在教育信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育活動和科研活動的聯(lián)系更緊密。“教師即行動者”已為廣大教師所認(rèn)同，教學(xué)與研究已成為信息化教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)。在教學(xué)和研究中，來自不同地區(qū)的教師可以借助信息技術(shù)相互交流專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，共同討論教學(xué)中的得與失，廣泛吸收他人之長補自己之短，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師放棄’以往那種小農(nóng)經(jīng)濟(jì)式的“單打獨斗”，建立一個善于合作、樂于合作的教師共同體，共同進(jìn)步，共同提高。
4.具有設(shè)計組織資源的能力?！敖逃畔⒒瘜虒W(xué)方式、教學(xué)效果和效率等方面不斷提出新要求，教學(xué)資源的設(shè)計組織已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要基本功，也是教師日常教學(xué)的基礎(chǔ)工作”L3 J。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要深入透徹地了解和把握自己所教學(xué)科內(nèi)容，而且要熟練掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)會制作多媒體課件，學(xué)會WebQuest、Blog等基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計和組織管理技術(shù)，能夠熟練運用這些技術(shù)；高效組織教學(xué)。
5.具有終身學(xué)習(xí)的意識。在教育信息化背景下，教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法必須隨著新技術(shù)的使用與信息的擴(kuò)展而有所改變。教師作為知識的權(quán)威者和代言者的身份被質(zhì)疑，“一桶水”的小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)不再適應(yīng)信息時展的要求。教師只有不斷學(xué)習(xí)知識，才能成為源源不斷的“長流水”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要意識到，教師專業(yè)發(fā)展是一個永無止境的過程，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念和意識，養(yǎng)成不斷追蹤學(xué)科動態(tài)的良好習(xí)慣。
二、教育信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展存在的問題
1.不能正確處理好技術(shù)與人之間的關(guān)系。研究表明；部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)過程中信息技術(shù)的使用與教師主體之間的關(guān)系存在一些誤解。“第一，過分依賴于信息技術(shù)，感覺不使用現(xiàn)代信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)就不是新時代的數(shù)學(xué)教學(xué).。在教學(xué)過程中不根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對多媒體加以科學(xué)合理的選擇而盲目使用技術(shù)，這種理念認(rèn)識支配下的技術(shù)使用僅為數(shù)學(xué)教學(xué)的形式服務(wù)，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)”?！暗诙?，忽視現(xiàn)代信息技術(shù)zest學(xué)教學(xué)的作用及價值而過分夸大了數(shù)學(xué)教師人為的作用”。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師不同程度地存在抵制信息技術(shù)的思想。他們認(rèn)為，不用信息技術(shù)那玩意兒照樣能培養(yǎng)出數(shù)學(xué)優(yōu)秀人才，何必要多此一舉呢。還有一些教師認(rèn)為，信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段，僅僅是輔助而已。這些小學(xué)數(shù)學(xué)教師輕視或者忽視信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)的巨大作用。隨著教育信息化的發(fā)展，這樣的數(shù)學(xué)教師必將為時代所淘汰。
2.信息技術(shù)能力低下。在教育信息化背景下，信息技術(shù)技能已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一種基本素質(zhì)。許多教師意識到信息技術(shù)在教學(xué)和科研中的重要性和必要性，也做出了一定的努力，但由于種種主客觀原因，我國大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)能力仍比較低下。這樣的教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅達(dá)不到預(yù)期效果，而且是對信息技術(shù)設(shè)備的嚴(yán)重浪費。小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)能力低下主要表現(xiàn)在；“對計算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的操作與應(yīng)用不夠熟練；部分?jǐn)?shù)學(xué)教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的能力還相當(dāng)薄弱，設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理教學(xué)資源的能力相當(dāng)有限等。”
3.不具備信息技術(shù)與學(xué)科整合的專業(yè)知識?！懊绹鴮W(xué)者PunyaMishra與Matthew J.Koehler提出了基于信息社會教師專業(yè)發(fā)展的新型專業(yè)知識：整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（TPCK）。它是學(xué)科知識、技術(shù)知識和教學(xué)法知識三者之間動態(tài)整合的產(chǎn)物，是關(guān)于教師在具體情景中如何利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的一種高度綜合的復(fù)雜知識”。在教育信息化背景下，TPCK知識對教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的影響不言而喻，但部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有認(rèn)識到TPCK知識對自身專業(yè)發(fā)展的重要性。有些教師說：“如果我不懂?dāng)?shù)學(xué)知識要完成數(shù)學(xué)教學(xué)是絕對不可能的，若不懂教學(xué)法知識可能在教學(xué)效果上受到一些影響，而若不懂信息技術(shù)知識至多在形式上不時髦罷了。這種認(rèn)識支配下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要么忽視信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，要么把信息技術(shù)作為傳統(tǒng)黑板與粉筆的替代品，把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)內(nèi)容生搬硬套在一起，表面上貫徹了TPCK的理念，實際上是對TPCK的一種誤解。
4.教師培訓(xùn)未能達(dá)到預(yù)期效果。我國現(xiàn)階段對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)通常采用“培訓(xùn)班式”，和“專家講座式”兩種形式?！芭嘤?xùn)班式”主要強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對信息技術(shù)及現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的技術(shù)操作，而不強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有效整合，培訓(xùn)的內(nèi)容和具體的數(shù)學(xué)教學(xué)情境脫節(jié)，不能給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來重大改變。有人尖銳地指出，該模式只是造就了一些“有技術(shù)沒有思想”的教師?！皩＜抑v座式’一般由外請的專家講授信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的理念和方法，從理論上總結(jié)利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的問題與經(jīng)驗”。這樣的培訓(xùn)有利于教師快捷、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握有關(guān)信息技術(shù)運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念和方法，但是“專家講座式”也存在不可忽視的局限性：一方面，不能做到理論聯(lián)系實際，教師往往感慨“聽起來蠻有道理，可就是不知道到底該怎么做”；另一方面，校外專家離開后，缺乏后續(xù)的實踐指導(dǎo)。
三、教育信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的對策研究
1.正確認(rèn)識信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教師主體性之間和諧共生的平衡關(guān)系。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師主體作用與信息技術(shù)的關(guān)系，筆者認(rèn)為，兩者都非常重要，不能忽視任何一方的作用，它們是一種和諧共生的平衡關(guān)系。一方面，“數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的很強(qiáng)的抽象性和邏輯性的特點，決定了必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，這一培養(yǎng)通過數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生共同參與“數(shù)學(xué)算式推理”、“數(shù)學(xué)命題論證”、“數(shù)學(xué)幾何作圖”等活動實現(xiàn)的。需要注意的是，教師主導(dǎo)性的發(fā)揮應(yīng)適時、適度，恰到好處，點到為止，避免代替學(xué)生思維，走上教師獨舞的不歸路。另一方面，小學(xué)生的特點決定了在發(fā)揮教師主體性的基礎(chǔ)上，還必須充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢。小學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，抽象的數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生來說是枯燥的。因此，數(shù)學(xué)教師可以利用計算機(jī)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)問題情境，使數(shù)學(xué)知識以一種學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)出來。將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地思考’、學(xué)習(xí)。
2.創(chuàng)造條件提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)。首先，營造有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)提高的良好氛圍。硬件的配備和軟件資源的開發(fā)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)的前提，學(xué)校應(yīng)加大人力、物力、財力等方面的投入。學(xué)校應(yīng)建立完善的評價和激勵機(jī)制。良好的評價和激勵機(jī)制，可以形成小學(xué)數(shù)學(xué)教師相互激勵、相互促進(jìn)、相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)的提高。其次，開展有計劃、有針對性的“信息技術(shù)校本培訓(xùn)”，如計算機(jī)基礎(chǔ)、信息檢索技術(shù)、知識管理技術(shù)、表達(dá)展示技術(shù)、教學(xué)評價技術(shù)、思維組織技術(shù)、敘事反思技術(shù)等培訓(xùn)。需要加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教師TPCK的培訓(xùn)，培訓(xùn)采用以下步驟：第一，專家結(jié)合優(yōu)秀案例，向小學(xué)數(shù)學(xué)教師傳授TPCK的相關(guān)專業(yè)知識。第二，將參與培訓(xùn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師分成小組，每組選擇一個小學(xué)數(shù)學(xué)方面的專題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并且每一組選一個代表就選擇的專題進(jìn)行講課，其他的旁聽，并做好觀察和記錄。第三，就教師在講課過程中運用TPCK的優(yōu)點和缺點進(jìn)行討論，其他教師提出建議，專家進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c評，同時，講課教師進(jìn)行必要的反思。第四，經(jīng)過討論和反思后，重新講授前面講過的內(nèi)容，進(jìn)行再討論再反思。這種培訓(xùn)模式讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師將所學(xué)到的TPCK知識進(jìn)行實踐，并且能得到同行和專家的幫助和指導(dǎo)，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師更深刻地理解和掌握有關(guān)TPCK的專業(yè)知識。
3.實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的自我建構(gòu)。在教育信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識和專業(yè)技能自我建構(gòu)的途徑：一是數(shù)學(xué)教師通過網(wǎng)絡(luò)搭建數(shù)學(xué)教師知識共享的信息空間，促進(jìn)TPCK知識的交流。同時，學(xué)校可組織數(shù)學(xué)教師到比較好的兄弟學(xué)校舉行學(xué)術(shù)交流活動，學(xué)習(xí)開展TPCK用于數(shù)學(xué)教學(xué)的成功經(jīng)驗，通過交流，可以借他人之長，補自己之短；二是學(xué)校自己組織數(shù)學(xué)教師開展TPCK用于數(shù)學(xué)教學(xué)的講課比賽，并請校外專家擔(dān)當(dāng)評委。通過這樣的活動，讓數(shù)學(xué)教師將從別人那兒學(xué)來的經(jīng)驗及相關(guān)TPCK理論知識付諸實踐，并且可以得到專家的現(xiàn)場指導(dǎo)，從而提升自己的專業(yè)知識與專業(yè)技能。
關(guān)鍵詞：教育信息化；初中數(shù)學(xué)；教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）06-0027-02
“教育信息化是指將現(xiàn)代化的信息技術(shù)運用于教育過程中，以期實現(xiàn)對教育體制的改革與發(fā)展的一種狀態(tài)過程”。于是，初中數(shù)學(xué)教師作為一支較大規(guī)模的群體，將順應(yīng)潮流，在教育信息化的背景之下，將憑借粉筆、書本走天下的時代已告結(jié)束，同時進(jìn)行一些新的變化。本文將對教育信息化與初中教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，分析當(dāng)前存在的重點問題以及相應(yīng)的解決方法。
一、教育信息化對初中教師專業(yè)素養(yǎng)的要求
1.具有面向教育信息化的先進(jìn)教育理念。教育信息化既指運用現(xiàn)代的先進(jìn)信息技術(shù)，也指對傳統(tǒng)教育理念進(jìn)行的更新與變更。處于教育信息化的大環(huán)境之中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷地提升自身的素質(zhì)，通過學(xué)習(xí)新的知識，將新型教育體制下要求的知識觀、學(xué)生觀、人才觀、教學(xué)觀、評價觀等研究透徹，同時研讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解其精華內(nèi)容，樹立良好的教育理念。
2.具有信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程有效整合的能力。在現(xiàn)今的教育信息化背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有能有效地將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合在一起的能力。利用各種資源信息，將時代生活與數(shù)學(xué)教育結(jié)合在一起，使課堂教學(xué)集圖文、聲、像于一體，以達(dá)到豐富教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情的目的，使之積極、主動地學(xué)習(xí)。
3.具有協(xié)作研究的能力。順應(yīng)現(xiàn)今趨勢，“教育即行動者”已經(jīng)得到了眾多教師的認(rèn)可，進(jìn)行教學(xué)與研究成為了信息化教育背景下，初中數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)。在研究過程中，不同地區(qū)的不同教師可以通過信息技術(shù)進(jìn)行專業(yè)知識的互相交流，一起探討教學(xué)過程中遇到的教學(xué)難題，分享教育心得，收獲他人好的教育手段。
4.具有設(shè)計、組織資源的能力。初中數(shù)學(xué)教師不僅要將自己執(zhí)教的課程知識鉆研透徹，還應(yīng)該熟練運用先進(jìn)的信息技術(shù)，比如，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。通過對這些先進(jìn)技術(shù)的運用，將教學(xué)過程設(shè)計變得富有樂趣，進(jìn)行高效能的組織教學(xué)?！敖逃畔⒒侵笇F(xiàn)代化的信息技術(shù)運用于教育過程中，以期實現(xiàn)對教育體制的改革與發(fā)展的一種狀態(tài)過程”。
5.具有終身學(xué)習(xí)的意識。在現(xiàn)今的教育信息化背景下，應(yīng)將教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教育發(fā)展的趨勢相適應(yīng)，進(jìn)行必要的改變。教師的知識權(quán)威性以及代言者的身份近年來屢屢遭到質(zhì)疑，“一桶水”的教師已經(jīng)被時代洪流所淹沒，現(xiàn)今社會需要的是具有多方面知識才能的教師。因此，只有通過不斷地學(xué)習(xí)，樹立起終身學(xué)習(xí)的意識，才是當(dāng)前的發(fā)展趨勢。
二、教育信息化背景下初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展存在的問題
1.不能正確處理好技術(shù)與人之間的關(guān)系。通過研究發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師將教育教學(xué)過程中的信息技術(shù)使用與教師主體之間的關(guān)聯(lián)產(chǎn)生了錯誤理解。首先，過于依賴信息技術(shù)所帶來的便利，誤以為使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動就是新時代的數(shù)學(xué)教學(xué)，致使數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)受到忽視。再者，也有忽視信息技術(shù)對教育教學(xué)的有利作用，而故意夸大教師的認(rèn)為作用。因為在傳統(tǒng)理念的作用下，一些教師可能會對信息技術(shù)化進(jìn)行思想上的抵制，并且認(rèn)為信息技術(shù)僅僅只是一種簡單的輔助，可有可無，那么這些教師必然會被時代所摒棄?！敖逃畔⒒侵笇F(xiàn)代化的信息技術(shù)運用于教育過程中，以期實現(xiàn)對教育體制的改革與發(fā)展的一種狀態(tài)過程”。
2.信息技術(shù)能力低下。在現(xiàn)今教育信息化的背景之下，擁有信息技術(shù)技能已是判別初中數(shù)學(xué)教師的一種基本方法。許多教師都已了解信息技術(shù)對于教學(xué)科研的巨大作用，并且對此進(jìn)行了相應(yīng)的努力。但是因為一些主觀或者客觀因素的影響，我國初中數(shù)學(xué)教師大都能力低下，若是僅僅依賴于這些教師進(jìn)行教育教學(xué)，不僅不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，也會造成嚴(yán)重的信息設(shè)備浪費。
3.不具備信息技術(shù)與學(xué)科整合的專業(yè)知識。美國學(xué)者PunyaMishra和Mattew J.Koehler提出了關(guān)于信息社會教師專業(yè)發(fā)展的新型專業(yè)知識：它是集學(xué)科知識、技術(shù)知識與教學(xué)法知識于一體的動態(tài)整合產(chǎn)物，也是一種關(guān)于如何在具體情景中利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的高度綜合的知識。在現(xiàn)今教育信息化背景之下，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識對初中教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升不言而喻，但是卻只有極少部分的教師意識到這一點，在教學(xué)過程中，要么忽略整合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程，要么將信息技術(shù)作為一種替代品，替代傳統(tǒng)黑板和書本，僅僅生硬的使用，這是對整合技術(shù)學(xué)科教學(xué)法知識的巨大誤解。
4.教師培訓(xùn)未能達(dá)到預(yù)期效果。我國現(xiàn)今通過“培訓(xùn)班式”和“專家講座式”對初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)?！芭嘤?xùn)班式”主要側(cè)重于對初中數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)備運用方面。培訓(xùn)的內(nèi)容與實際教學(xué)脫節(jié)，不能很好地影響數(shù)學(xué)教育教學(xué)，致使有人指出這種模式只是造出了一群有技術(shù)沒有思想的教學(xué)“機(jī)器”?！皩＜抑v座式”是指通過外請專家來講授信息技術(shù)在教學(xué)過程中問題的解決等經(jīng)驗。但是也存在局限性，若是專家離開，就會缺少一些實際指導(dǎo)，而且僅僅知道理論，在教學(xué)過程中，依舊難以運用。
三、教育信息化背景下初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的對策研究
1.正確認(rèn)識信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教師主體性之間和諧共生的平衡關(guān)系。在教育教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師與信息技術(shù)都有著相當(dāng)重要的作用，不能忽視任何一方。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有獨特的學(xué)科特點，使得教師必須在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位。抽象的數(shù)學(xué)理論與邏輯性極強(qiáng)的思維方式，使得作為基礎(chǔ)教育存在的初中數(shù)學(xué)，在教學(xué)中主要用以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)思維能力，并利用一些數(shù)學(xué)活動實現(xiàn)。同時，教師的主導(dǎo)性還應(yīng)該具有適時、適度的特點，以此來避免學(xué)生思維的局限。與此同時，初中生的思維模式正處于由具體形象向邏輯抽象過渡的階段，這一特點決定了在教學(xué)過程中運用信息技術(shù)的重要性。因為抽象的數(shù)學(xué)知識總是難以理解，相對枯燥無趣的，利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，將數(shù)學(xué)知識以富有趣味的方式展示出來，教學(xué)過程將會變得更加輕松，學(xué)生也能積極主動地學(xué)習(xí)、思考。
2.創(chuàng)造條件提高初中數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)。第一，應(yīng)該營造良好并有利于初中數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)提高的教學(xué)氛圍。通過對教學(xué)硬件設(shè)施和軟件資源進(jìn)行大量的人力、物力、財力的開發(fā)，以此作為初中數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)提升的前提。建立完備的獎勵機(jī)制，進(jìn)行教學(xué)評價與激勵活動。通過這種方式可以很好地調(diào)動教師的教學(xué)積極性和教師相互激勵、競爭的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升教師素養(yǎng)。第二，進(jìn)行有計劃、有目的性的信息化培訓(xùn)活動，如：計算機(jī)基礎(chǔ)、信息檢索技術(shù)、知識管理技術(shù)、敘事反思技術(shù)等。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，我國越來越關(guān)注信息技術(shù)對教育改革和發(fā)展的影響，教育只有與社會發(fā)展的目標(biāo)相適應(yīng)，才能為我國現(xiàn)代化建設(shè)提供足夠的人才支持，進(jìn)而提出了“教育信息化”這一概念。在這一背景下，高等學(xué)校作為培養(yǎng)社會所需人才的搖籃，必須要更新教育觀念，改進(jìn)教育內(nèi)容和方法，以信息技術(shù)的運用為核心的教育信息化推動教育改革。
眾所周知，公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課是理工科類院校各專業(yè)最重要的必修課程之一，也是高等學(xué)校名副其實的第一大課，幾乎是所有后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，由此可見課程的重要性。因此如何在大學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將重心由單純的知識的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)，有著非常重要的現(xiàn)實意義。
1 教學(xué)的現(xiàn)狀及分析
目前公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，甚至影響了教學(xué)效果的發(fā)揮，更談不上學(xué)生能力的培養(yǎng)。造成這種結(jié)果的原因是多方面的。
1.1 課程自身原因
公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程主要包括：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)學(xué)模型等課程，盡管每門課程有著自己的特點，但它們卻也具有概念多、性質(zhì)多、公式多、技巧性強(qiáng)、抽象難懂的相似的地方。
1.2 教師原因
目前來看，絕大多數(shù)的公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教師依然采用的是傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，以課堂講授為主，忽略了學(xué)生的主體地位，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生要理解要掌握，沒有專業(yè)針對性，缺少應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的課堂積極性不高，甚至有了厭學(xué)情緒。
1.3 學(xué)生原因
一方面學(xué)生對公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的認(rèn)識存在誤區(qū)，即這些課程對他們來說沒有什么用處，只要考試及格就行，而歷年的考試試題較為程式化，沒有什么新意，使得學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)的動力。另一方面由于教學(xué)中信息化水平落后，既不能很好地增加課堂的豐富性和生動性，也極大地限制了學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)。
2 教育信息化過程中大學(xué)公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)實踐中的有效策略
2.1 更新教育理念，加強(qiáng)信息化意識
傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不能很好的適應(yīng)信息時代的發(fā)展，教師的職責(zé)也由傳統(tǒng)的授業(yè)解惑向?qū)W生能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。如何使學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)信息化的社會，就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教育理念，不僅要教會他們知識，更要教會他們信息化條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能和獲取知識的方法[1]。
2.2 改進(jìn)教學(xué)方式方法，促進(jìn)教學(xué)手段的信息化
傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式方法使得原本就抽象難懂的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程變得更加的枯燥沉悶，為了改變這個現(xiàn)狀，就必須在教學(xué)過程中注意運用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式方法的運用，并與信息化技術(shù)相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)手段的信息化。
（1）運用信息化技術(shù)，突破教學(xué)難點[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師在講解高等數(shù)學(xué)課程中二次曲面時，無法直觀演示圖形，只能從方程的形式入手，機(jī)械記憶二次曲面所對應(yīng)的方程形式。如果采用多媒體教學(xué)或電化教學(xué)，這個問題就可以迎刃而解。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w輔助教學(xué)，可以使問題變得更加的直觀，降低難度，解決教師很難講清，學(xué)生很難聽懂的問題，提高了教學(xué)效率，增加了課堂信息量，從視覺和聽覺等方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在體驗輕松愉快的同時，收獲知識。
（2）課堂中適當(dāng)使用數(shù)學(xué)軟件，理論聯(lián)系實際。比如說概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程中統(tǒng)計部分的講解與數(shù)學(xué)軟件相結(jié)合，幫助學(xué)生加深知識的理解，體會如何收集數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，這一過程促使學(xué)生主動思考如何應(yīng)用這些知識解決實際問題，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也培養(yǎng)了學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。
2.3 借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，嘗試信息化教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，通過創(chuàng)造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法單調(diào)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)受限的弊病，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供授課、學(xué)習(xí)、答疑、測驗等服務(wù)[3]。
2.4 教師信息化能力的培養(yǎng)
教師自身應(yīng)用信息技術(shù)的水平，是影響教育信息化實現(xiàn)的主要因素。面對教育信息化對教師的新要求，首先教師個人應(yīng)該正確認(rèn)識信息技術(shù)與大學(xué)數(shù)學(xué)教師主體性之間的平衡關(guān)系，積極的投身于探索信息化的教學(xué)改革和實踐中。其次，應(yīng)該不斷提升自身素養(yǎng)，具備利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取新的教學(xué)資源并用于教學(xué)的基本能力，吸取網(wǎng)絡(luò)資源的精華，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程有效整合，并不斷進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng)新[4]。最后要熟練使用常用的辦公軟件和數(shù)學(xué)軟件，比如說word、excel、powerpoint和spss、matlab。而作為培養(yǎng)教師隊伍的學(xué)校則應(yīng)該重視教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，加大對信息化教學(xué)相配套的設(shè)備的投入，組織學(xué)校間的學(xué)術(shù)交流活動，取長補短[5]。
【關(guān)鍵詞】教育信息化；初中數(shù)學(xué)教師；專業(yè)素養(yǎng)；發(fā)展
教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響教學(xué)效果和教育質(zhì)量，專業(yè)素養(yǎng)高的教師能夠快速有效地將新的教育理念和教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)實踐中，是教育體制改革的中堅力量，同時也是教育信息化成果的合理實踐者，他們能夠帶動著整個教師隊伍關(guān)注專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。那么，從教育信息化的角度來看，初中數(shù)學(xué)教師哪方面的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展比較好？哪方面的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不夠好？需要在哪些方面加以指導(dǎo)，是值得我們研究的課題。
一、教育信息化與初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)概述
（一）教育信息化相關(guān)概念
教育信息化是指教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化和多媒體化，通過應(yīng)用信息技術(shù)，為教學(xué)活動帶來便利，使抽象的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)公式簡單化、直觀化，使教學(xué)過程更具吸引力。教育信息化并非是對傳統(tǒng)教育模式的全盤否定，通過采用信息化的方法，改變與現(xiàn)代社會人才需求以及社會發(fā)展不相適應(yīng)的教育觀念和方法，以此提高教育工作質(zhì)量，使教育的功能發(fā)揮的更加充分、有效。
教育信息化的特征有：體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育思想和觀念，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握教育信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)開放化、管理自動化，在教學(xué)中充分運用教育信息技術(shù)實現(xiàn)教育信息的傳遞，使學(xué)習(xí)任務(wù)的分配、學(xué)習(xí)問題的診斷等更加開放化，以便于自動化管理；教材多媒體化、資源共享化，實現(xiàn)多媒體教學(xué)，建立教育信息網(wǎng)絡(luò)，使教育資源共享化；學(xué)習(xí)個性化、自主化，利用信息技術(shù)設(shè)計，構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)方式，電子教材為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利條件。
（二）初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)情況
初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵為：數(shù)學(xué)教師在先天生理的基礎(chǔ)上受后天的環(huán)境和教育的影響，通過自身的實踐和認(rèn)識活動所獲得的數(shù)學(xué)方面的知識、技能、方法、思維和品質(zhì)，包括數(shù)學(xué)專業(yè)知識、專業(yè)理念、專業(yè)技能等不斷增強(qiáng)和完善的過程。
專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)理念組成初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)。專業(yè)知識包括普通文化知識、所教學(xué)科知識和教育科學(xué)知識。專業(yè)技能包括教學(xué)技能和教學(xué)能力。專業(yè)理念包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向及專業(yè)自我。
（三）教育信息化對初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的要求
教育信息化對初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)容提出了新要求。教育信息化過程中，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變革，學(xué)生不再是對已有知識的被動接受，而是在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上對新知識的重新建構(gòu)和創(chuàng)造，學(xué)習(xí)過程具有不可預(yù)測性和獨特性，這便要求教師的知識特點具有多層次復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。信息時代對教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)都提出了新的要求，教師要具有更新教育觀念、樹立發(fā)展的意識，要具有良好的組織創(chuàng)新能力。
教育信息化對初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展途徑提出了新要求。教師要充分利用信息技術(shù)，教育信息化背景下教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的培訓(xùn)不再是原來簡單的計算機(jī)能力培訓(xùn)，而是要求教師能夠利用信息技術(shù)來提高自身的專業(yè)能力，將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行有效的整合，如利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行協(xié)作備課、協(xié)作反思、資源共享等。教師要重視交流合作，多方面促進(jìn)發(fā)展，教師要通過與他人的交流，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗和新的教育觀念、思想，通過與學(xué)生、家長的交流討論，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題。教師要增強(qiáng)自覺主動性，多途徑促進(jìn)發(fā)展，教師在教學(xué)實踐中進(jìn)行自我反思，對自己的教學(xué)活動給出評價及診斷，從而不斷提高教學(xué)水平。
教育信息化對初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展模式提出了新要求。教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的模式，開始由以行為科學(xué)為基礎(chǔ)的教師教育模式向以認(rèn)知科學(xué)、建構(gòu)主義和反思性研究為基礎(chǔ)的教師教育模式轉(zhuǎn)型；由以訓(xùn)練技術(shù)型為主的培訓(xùn)模式向培養(yǎng)專家型為主的發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，一種新的教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展模式正在形成。
二、在教育信息化環(huán)境下發(fā)展初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的策略
（一）初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展應(yīng)堅持的原則
一是主體性，教育信息化環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師的主體性，教師在專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展過程中具有足夠的自和選擇權(quán)；二是差異性，教育信息化環(huán)境下允許初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展存在差異，包括教師學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異、時間和地點的差異以及學(xué)習(xí)步驟的差異；三是可行性，教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展應(yīng)該依據(jù)教師個人的實際情況以及學(xué)校自身的規(guī)劃，制定合理的發(fā)展計劃，對教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展有切實可行的幫助和提升；四是自主性，充分調(diào)動教師的積極主動性，參與實施既定的目標(biāo)和對策；五是可持續(xù)性，初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展并不是一件一勞永逸的事情，在進(jìn)行了短期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)之后，要將學(xué)習(xí)到的知識、理念、技能應(yīng)用于課堂教學(xué)中，應(yīng)用于自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展中。
（二）對初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的建議
筆者從教師反思成長出發(fā)，提出以下教育信息化背景下促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的建議：一是合理利用信息技術(shù)，促進(jìn)自我反思的實現(xiàn)，通過網(wǎng)絡(luò)視頻、Blog 交流、教師論壇等資源，結(jié)合多種途徑促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)各方面的發(fā)展；二是更新觀念，加強(qiáng)自我專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的意識，教師首先要有自我專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的意識，才有可能采取行動，在教學(xué)過程中，教師還要具備問題意識以及良好的問題解決能力；三是構(gòu)建合理的教師評價體系，增強(qiáng)教師的自我效能感，樹立教師評價為教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)的意識，同時，評價內(nèi)容要多元化；四是改善學(xué)校環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展空間，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主、和諧的學(xué)術(shù)氛圍，可以讓教師對教學(xué)過程中的困惑和疑問能夠自由的討論交流，對教學(xué)過程不橫加干涉，不強(qiáng)求統(tǒng)一，鼓勵教師積極開展教學(xué)研究，為教師塑造一個良好的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展環(huán)境。
三、結(jié)論
教師專業(yè)素養(yǎng)是決定教師教育教學(xué)能力最根本的因素，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展對于我國基礎(chǔ)教育發(fā)展具有重要的意義上，對于當(dāng)前初中生的成長也意義重大。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域所引發(fā)的變革，牽引著教育教學(xué)過程的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。隨著科技的快速發(fā)展，將為教育教學(xué)會帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，持續(xù)不斷的進(jìn)行知識的擴(kuò)充，技能的更新，促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，以適應(yīng)時代和教育的需求。
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