時(shí)間：2022-09-15 22:45:54
序論：在您撰寫(xiě)高一英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
2、為了使學(xué)生打牢基礎(chǔ)不至于出現(xiàn)知識(shí)斷層，本學(xué)期要有計(jì)劃的把學(xué)生初中學(xué)過(guò)的但掌握不好的時(shí)態(tài)、句式、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、動(dòng)詞不定式以及部分掌握不好的詞匯、短語(yǔ)、句型分插于6個(gè)單元的新課教學(xué)中。
3、認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其與舊大綱不同的地方，清楚哪些內(nèi)容是新增加的，哪些內(nèi)容是已經(jīng)刪掉的，哪些內(nèi)容初中已經(jīng)學(xué)的。認(rèn)真研究新教材，在集體備課的基礎(chǔ)上認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，認(rèn)真進(jìn)行自習(xí)輔導(dǎo)和批改作業(yè)。
4、為了減輕高三聽(tīng)力訓(xùn)練的壓力，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，從高一就開(kāi)始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。除了利用課堂上的時(shí)間外，還堅(jiān)持每周三次利用課余時(shí)間給學(xué)生集體放聽(tīng)力。
5、單詞一直是學(xué)生的難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，直接影響學(xué)生綜合能力的提高，在教學(xué)中要重視詞匯教學(xué)，狠抓單詞的記憶與鞏固以及對(duì)詞匯的意義與用法的掌握。使學(xué)生掌握科學(xué)的單詞記憶方法和養(yǎng)成勤查詞典的習(xí)慣。
6、堅(jiān)持每周一次作文訓(xùn)練，訓(xùn)練題材、方法力求多樣化，并能及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)英文日記，對(duì)個(gè)別英語(yǔ)特差的學(xué)生盡量多批改、多指導(dǎo)。
7、閱讀理解能力的培養(yǎng)是高中教學(xué)的重點(diǎn)，也是高考的重頭戲。在單元教學(xué)中專(zhuān)門(mén)抽出一節(jié)課作為閱讀課，材料為課外五篇課外閱讀理解，并且有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。
8、集體備課是提高教學(xué)質(zhì)量和整體教學(xué)水平的有力保證，有利于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與年輕教師互為補(bǔ)充、共同提高。堅(jiān)持每周一次的集體備課，集體備課前先確立一名中心發(fā)言人，由中心發(fā)言人先確定下周所教單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)及在高考中的比重及為完成教學(xué)內(nèi)容所用的教法，然后全組人員共同探討，最后確定下來(lái)。
一、學(xué)情分析：
本學(xué)期我擔(dān)任高二13.14班的英語(yǔ)教學(xué)工作，這兩個(gè)班的學(xué)生整體水平較差，且英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)底子差，基礎(chǔ)薄。這些學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，缺乏堅(jiān)持不懈的頑強(qiáng)毅力，害怕背誦、記憶，只滿(mǎn)足于課堂上聽(tīng)聽(tīng)課，課后沒(méi)有復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)較低。因此如何改進(jìn)我目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是需要認(rèn)真的研究。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于語(yǔ)言知識(shí)的積累，只有通過(guò)學(xué)習(xí)者親身的體驗(yàn)和摸索，才能學(xué)會(huì)并掌握語(yǔ)言知識(shí)，從而達(dá)到在交際中靈活使用語(yǔ)言的目的。
二、教材分析
必修五、選修六10個(gè)單元。具體安排：
1、本學(xué)期完成兩冊(cè)書(shū)的教學(xué)。每單元大約一周多，10課時(shí)左右。期中、期末考試前進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)致的復(fù)習(xí)。
2、為了使學(xué)生打牢基礎(chǔ)不至于出現(xiàn)知識(shí)斷層，本學(xué)期要繼續(xù)鞏固學(xué)生掌握不好的詞法、句法和語(yǔ)法知識(shí)，在新授課中補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)。
3、每天對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。除了利用課堂上的時(shí)間外，還堅(jiān)持每天利用聽(tīng)力時(shí)間給學(xué)生放聽(tīng)力。
4、單詞一直是學(xué)生的難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，直接影響學(xué)生綜合能力的提高，在教學(xué)中要重視詞匯教學(xué)，狠抓單詞的記憶與鞏固以及對(duì)詞匯的意義與用法的掌握。使學(xué)生掌握科學(xué)的單詞記憶方法和養(yǎng)成勤查詞典的習(xí)慣。
5、堅(jiān)持每周一次作文訓(xùn)練，訓(xùn)練題材、方法力求多樣化，并能及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)英文日記，對(duì)個(gè)別英語(yǔ)特差的學(xué)生盡量多批改、多指導(dǎo)。
6、閱讀理解能力的培養(yǎng)是高中教學(xué)的重點(diǎn)，也是高考的重頭戲。在單元教學(xué)中專(zhuān)門(mén)抽出一節(jié)課作為閱讀課，材料為課外閱讀理解，并且有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。
三、教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)
1、使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性，做好本學(xué)期開(kāi)學(xué)第一課；
2、做好高一高二的教學(xué)銜接工作，讓學(xué)生了解和適應(yīng)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)；
3、在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力；
4、優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，使他們能通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
四、教學(xué)具體措施
1、摸清學(xué)生基本情況，逐步激勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
為了使學(xué)生打牢基礎(chǔ)不至于出現(xiàn)知識(shí)斷層，在開(kāi)學(xué)的第一周主要對(duì)基礎(chǔ)的詞法、句法以及高一階段的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，幫助學(xué)生從心理上克服畏難情緒，以便更有信心地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
2、狠抓教師教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)有效性。規(guī)范教學(xué)教學(xué)常規(guī)：教師要落實(shí)備課、上課、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改等教學(xué)環(huán)節(jié)的工作。做到“四精四點(diǎn)”(“四精”：精心備課、精講精練、精選試題、精心輔導(dǎo)?！八狞c(diǎn)”：突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，留有旁通點(diǎn))。
3、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：落實(shí)學(xué)生的各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生的自主自學(xué)能力。
1)單詞分段記憶和定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣：要求學(xué)生養(yǎng)成每天記憶的習(xí)慣和定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣，有助于語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)。
2)大聲朗讀的習(xí)慣：大聲朗讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)培養(yǎng)語(yǔ)感重要的途徑，學(xué)生在每周的英語(yǔ)早讀課上大聲朗讀可以有助于克服膽怯的心理和培養(yǎng)語(yǔ)感，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
3)使用工具書(shū)的習(xí)慣：字典和工具書(shū)是最好的老師，學(xué)生會(huì)使用工具書(shū)是具備自主學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)志。
4)書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣：英語(yǔ)作文占重要的比例，書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量好壞決定英語(yǔ)分?jǐn)?shù)的高低，所以要求英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)不好的同學(xué)從高一起就開(kāi)始練字。計(jì)劃本學(xué)期進(jìn)行一次書(shū)寫(xiě)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生練好書(shū)寫(xiě)。、
5)規(guī)范學(xué)生課堂記筆記的習(xí)慣，定期檢查學(xué)生的筆記。
4、落實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。利用教材，在課堂的主戰(zhàn)場(chǎng)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能的策略教授，結(jié)合課后的練習(xí)進(jìn)行鞏固和提高。
如：除了利用課堂上的時(shí)間外，堅(jiān)持每周利用課余時(shí)間給學(xué)生集體放聽(tīng)力。堅(jiān)持每周一次作文訓(xùn)練，訓(xùn)練題材、方法力求多樣化，并能及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)英文日記，對(duì)個(gè)別英語(yǔ)特差的學(xué)生盡量多批改、多指導(dǎo)。在單元教學(xué)中專(zhuān)門(mén)抽出一節(jié)課作為閱讀課，材料為課外五篇課外閱讀理解，并且有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。
五、教學(xué)進(jìn)度安排：
高二年級(jí)第一學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度
2020.9
周次
時(shí)間
教學(xué)內(nèi)容
備注
1
9.1-9.6
基礎(chǔ)復(fù)習(xí)（語(yǔ)音、詞匯）
2
9.7-13
B5 Unit 1
3
9.14-20
市統(tǒng)考+ 講評(píng)+ 查漏補(bǔ)缺
4
9.21-27
B5 Unit 2
5
9.28-10.4
B5 Unit 3
6
10.5-11
階段復(fù)習(xí)
7
10.12-18
階段復(fù)習(xí)B5 Unit 4
8
10.19-25
B5 Unit 4
9
10.26-11.1
B5 Unit 5
10
11.2-6
期中復(fù)習(xí)
11
11.7-13
期中考試
12
11.14-20
B6 Unit 1
13
21-27
B6 Unit 2
14
28-2021.1.3
B6 Unit 3
15
1.4-10
階段復(fù)習(xí)
16
11-17
階段復(fù)習(xí)B6 Unit 4
17
18-24
B6 Unit 5
18
25-31
期末復(fù)習(xí)
19
閻承利先生指出：“所謂教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù)，就是教師遵循教學(xué)規(guī)律和藝術(shù)審美原則，為取得當(dāng)時(shí)條件下最優(yōu)化的教學(xué)效果，綜合運(yùn)用一整套嫻熟的教學(xué)手段、方法與技巧而進(jìn)行的卓有成效的創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！北疚囊哉n堂教學(xué)技藝為對(duì)象，探討筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中所運(yùn)用的教學(xué)技藝，供大家參考。
一、注重創(chuàng)造性
教師不僅要使教學(xué)合乎規(guī)律性，還應(yīng)該使自己的教學(xué)個(gè)性化，即有獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)。這是課堂教學(xué)技藝賴(lài)以存在的本質(zhì)特征，教學(xué)的個(gè)性是教學(xué)藝術(shù)的靈魂和源泉。創(chuàng)造是一切藝術(shù)的特質(zhì)，沒(méi)有教學(xué)的創(chuàng)造性，也就沒(méi)有獨(dú)特個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)，就更談不上教學(xué)藝術(shù)。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷探索、改革和實(shí)踐，逐步形成自己教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)，以取得最佳的教學(xué)效果。筆者在多年的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，始終把語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律性和藝術(shù)性相結(jié)合，形成了自己獨(dú)特的英語(yǔ)課堂藝術(shù)教學(xué)魅力：遵循語(yǔ)言規(guī)律，依據(jù)國(guó)大綱中所提 出 的“培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能 力 ”及目前在學(xué)科教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生 核心素養(yǎng)的要求，讓學(xué)生明白“聽(tīng)好才能說(shuō)好，說(shuō)好才能讀好、寫(xiě)好”的道理，利用詩(shī)歌、諺語(yǔ)、名言、歌曲等形式，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。如新課標(biāo)人教Unit 2 （Book 4） Working the land，筆者利用中文詩(shī)歌導(dǎo)入來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力：
Lead in （導(dǎo)入）：
T： It is very important for farmers to work the land. Without working the land， we have no food. Without food， we can not survive. From ancient times on， our ancestors attached importance to working the land and worked hard to work the land. From a poem， we can learn it was hard for farmers to work the land.
T： Which poem do you know？
S： This poem is called “憫農(nóng)” in Chinese，which was written by Li Shen.
T： Let’s review it. Who can recite it in Chinese？
S： Recite.讓學(xué)生用中文背誦“鋤禾日當(dāng)午，汗滴何下土”，這首詩(shī)。
T： From this poem， we can know it is very hard for farmers to work the land. Do you want to read its English translation？
S ： Yes.
T： OK， let’s enjoy its English translation.
Enjoy this poem
By Li Shen
Farmers weeding at noon，
Sweat down the field soon.
Who knows food on a tray，
Due to their toiling day.
?P者給這首詩(shī)配了音樂(lè)，帶著學(xué)生一遍一遍地唱，體會(huì)詩(shī)歌的韻律，體會(huì)農(nóng)民在耕耘土地時(shí)的辛勞，產(chǎn)生珍惜糧食的人文情懷。利用詩(shī)歌和唱歌這一藝術(shù)形式，有效地把詩(shī)歌及藝術(shù)和學(xué)英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)是很有效的教學(xué)技藝。提高這一技藝有助于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有效地優(yōu)化教學(xué)效果。
教學(xué)過(guò)程的獨(dú)創(chuàng)性并不否認(rèn)遵循教學(xué)過(guò)程的一般規(guī)律，而是指教學(xué)過(guò)程一般規(guī)律的靈活地獨(dú)具匠心的應(yīng)用。特別是每位教師由于自己的思想品德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美情趣、愛(ài)好特長(zhǎng)、性格氣質(zhì)和教學(xué)能力的不同，在針對(duì)不同的教材和學(xué)生的實(shí)際，從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都會(huì)將自己的認(rèn)知方式、處理和解決問(wèn)題的方式等融進(jìn)教學(xué)的方式方法上，創(chuàng)立自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
王北生教授指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，在于為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套具有獨(dú)特風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)。換言之，‘獨(dú)創(chuàng)性’就是教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)。其他一切特點(diǎn)都必須蘊(yùn)含獨(dú)創(chuàng)性。沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)性的表演是蒼白無(wú)力的，沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)性的形象是干癟難堪的，沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)性的審美是不會(huì)有自己風(fēng)格的，沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)性的情感是不會(huì)打動(dòng)學(xué)生的。獨(dú)創(chuàng)性貫穿教學(xué)藝術(shù)的始終，是教學(xué)藝術(shù)存在和發(fā)展的源泉。”
二、注重形象性
形象性是課堂教學(xué)技藝的一個(gè)基本特征，也是教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要特征。藝術(shù)注重形象性，常借助語(yǔ)言、表情、圖像、音響等方式，對(duì)外部世界和內(nèi)心世界進(jìn)行描述。因此，教學(xué)藝術(shù)也要注重形象性，要借助語(yǔ)言、表情、體態(tài)、技巧、圖像、音響等方式來(lái)表述和解釋知識(shí)，表達(dá)思想感情，進(jìn)行教學(xué)信息傳遞，以達(dá)到傳授知識(shí)和進(jìn)行人文教育的目的。如新課標(biāo)人教Unit 2（Book 4）Working the land，可利用簡(jiǎn)筆畫(huà)形象地幫助學(xué)生敘述農(nóng)耕的步驟，增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。Teaching procedure：
T： Today let’s talk mainly about growing rice. Rice is the staple food of more than half of the world’s population. 稻米是全世界一半以上人口的主食。
T：How do farmers grow rice？
學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)認(rèn)知農(nóng)耕步驟，學(xué)習(xí)農(nóng)耕的詞塊表達(dá)，用英語(yǔ)敘述農(nóng)耕的場(chǎng)景，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)，口頭和筆頭成文。
總之，教學(xué)藝術(shù)的形象性重在“以形感人”，生動(dòng)直觀。加深教學(xué)藝術(shù)的形象性，不僅可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，而且可以豐富想象力，為進(jìn)行創(chuàng)造孕育契機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
三、注重多樣性
靈活地運(yùn)用一套嫻熟的教學(xué)手段、方法和技巧是課堂教學(xué)技藝賴(lài)以進(jìn)行的藝術(shù)手段。在教學(xué)中可采取視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多樣性教學(xué)藝術(shù)手段、方法和技巧，如教學(xué)準(zhǔn)備的技藝（主要指?jìng)湔n）、組織教學(xué)的技藝、開(kāi)講的技藝、提問(wèn)的技藝、語(yǔ)言的技藝、體態(tài)語(yǔ)言的技藝、板書(shū)的技藝、應(yīng)變的技藝、結(jié)課的技藝等多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的技藝等來(lái)提高課堂整體教學(xué)技藝。如新課標(biāo)人教Unit 3（Book 1）Travel Journal結(jié)課（Teaching conclusion）的教學(xué)技巧：
T： Most people think the world is like a book. If you stay at home instead of traveling， it means that you just stare at one page of a book. But it depends on everybody’s preferences. As a teacher， we need to tell students what we should do and what we shouldn’t do during the travel. Now let’s say the sentences by rapping.
這一步如果只列出在旅游過(guò)程中要做的和不要做的，讓學(xué)生讀一下，會(huì)平淡無(wú)趣。可利用說(shuō)唱這一藝術(shù)形式，既練了聽(tīng)說(shuō)，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)藝術(shù)的感染力，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，記住了在旅游過(guò)程中應(yīng)該做什么和不該做什么，人文素養(yǎng)也得到了提高，起到良好的教學(xué)效果。
However， on travel， observe the following ‘Dos’ and ‘Don’t s’.
Dos
Be friendly to others.
Be polite to others.
Be ready to help others.
When waiting please stand in a line.
Put them into your heart.
They’re very important.
Don’ts
Don’t litter anywhere.
Don’t spit anywhere.
Don’t smoke everywhere.
In public， don’t talk loudly.
Don’t leave marks on the trees.
Pay attention to these.
You’re good boys and girls.
四、注重情感性
教?W是師生雙方的共同活動(dòng)。教師的傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有感情的色彩，這種感情的色彩主要反映在師生對(duì)待客觀事物、教學(xué)內(nèi)容和相互間的態(tài)度上。教師在教學(xué)中做到知情統(tǒng)一，充分利用非智力因素促進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)充滿(mǎn)藝術(shù)的感染力，這正是高超的教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。如新課標(biāo)人教Unit 5（Book 1）Nelson Mandela的結(jié)課（Teaching Conclusion）：
In a word， a great person’s dream is that he/she devotes his/ her life to helping others and cares enough for the living. They make great contribution to mankind and make the world a better place. 引用Michael Jackson的歌曲“Heal the world”： Heal the world. Make it a better place. For you and for me. And entire human race. There are people dying. If you care enough for the living. Make it a better place. For you and for me. For You and for me. 通過(guò)這首歌的引入，引起學(xué)生對(duì)世界、對(duì)人類(lèi)、對(duì)周?chē)说年P(guān)切，最后拉近到我們身邊，如：In my opinion， as a student / a teacher，
Let’s struggle for making our school a better place， （Rap）
Let’s struggle for making our city a better place， （Rap）
Let’s struggle for making our country a better place， （Rap）
Let’s struggle for making our world a better place，（Rap）
For you and For Me（唱）
T：Do you want to struggle for these？
S：Yes.
T：I believe you can ！
Now let’s sing “Solidarity forever， solidarity forever， solidarity forever， for the union makes us strong.” 學(xué)生起立，大家手拉手用演講般的如雷貫耳的聲音表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，真實(shí)地引起了學(xué)生思想情感的共鳴，那一刻人人都有為我們的學(xué)校、為我們的城市、為我們的國(guó)家、為我們的世界變得更美好而去奮斗的決心和勇氣。
可見(jiàn)，思想需要激發(fā)，情感也需要激發(fā)，教學(xué)藝術(shù)的情感性重在“以情感人”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)。正如德國(guó)著名的教育家第斯多惠所說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?/p>
五、注重審美性
教學(xué)作為一種特殊的藝術(shù)，有自己特有的審美特點(diǎn)，并由作為審美對(duì)象和具有審美價(jià)值的教師表現(xiàn)出?懟！敖淌Φ納竺蘭壑禱蚪萄У拿勞?時(shí)體現(xiàn)外在和內(nèi)在兩個(gè)方面。教師外在的美，主要表現(xiàn)在儀表的美、教態(tài)的美、語(yǔ)言的美、節(jié)奏的美、板書(shū)的美等方面。內(nèi)在的美，主要表現(xiàn)在理性的美、意境的美、機(jī)智的美、風(fēng)格的美和人格的美等方面。教學(xué)藝術(shù)的美就是這種內(nèi)在和外在美的有機(jī)結(jié)合?！苯虒W(xué)中的審美性是作為教學(xué)藝術(shù)的手段而存在，它從屬于教學(xué)效益，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為最終目的。
論文摘要:知識(shí)文化和交際文化構(gòu)成高級(jí)英語(yǔ)文化教育的主要內(nèi)容。知識(shí)文化構(gòu)成英語(yǔ)篇章理解的主要障礙，是高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。交際文化構(gòu)成中英文化的根本差異，是高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。完成文化教育的策略主要包括差異對(duì)比、課堂討論和必要闡釋等。
高級(jí)英語(yǔ)課不僅僅涉及語(yǔ)言知識(shí)，還要傳達(dá)和理解英語(yǔ)國(guó)家的文化信息。為跨文化交際做準(zhǔn)備。教育部在2000年3月重新修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》中就要求學(xué)生“進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。”從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)就是文化教學(xué)。但我們不能把語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)完全混為一談，外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)仍然是語(yǔ)言本身，文化教學(xué)將一直處于外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的從屬地位。那么在文化教學(xué)的過(guò)程中我們需要解決哪些問(wèn)題呢?本文將從高級(jí)英語(yǔ)文化教學(xué)的前提、內(nèi)容和方法等幾方面展開(kāi)討論。
一、文化教學(xué)的前提:教師的文化知識(shí)
英語(yǔ)文化教學(xué)是高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面，更是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。但要做好這一點(diǎn)，英語(yǔ)教師必須具備相當(dāng)?shù)奈幕仞B(yǎng)。然而，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，以及舊有的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和條件的局限，目前有相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師文化功底較為薄弱。在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中仍然沿用基礎(chǔ)階段的教育理念和教學(xué)方法，只重視語(yǔ)言本身的教學(xué)而忽視語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的的文化內(nèi)涵，忽視或無(wú)力進(jìn)行中外文化知識(shí)的教學(xué)，也很少關(guān)注學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。高級(jí)英語(yǔ)所用教材語(yǔ)言難度較大，題材廣泛，文化因素普遍而繁雜，要求教師不但要有扎實(shí)的英漢語(yǔ)言功底，還要有良好的文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的跨文化交際能力。
二、文化教學(xué)的內(nèi)容
高級(jí)英語(yǔ)教材含有大量繁雜的文化現(xiàn)象。為便于討論，本文將高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)階段的文化教學(xué)內(nèi)容分為知識(shí)文化和交際文化兩大類(lèi)，這樣對(duì)文化教學(xué)內(nèi)容的理解有很大的實(shí)際意義，具有較強(qiáng)的可操作性。知識(shí)文化包括一個(gè)民族的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、宗教、法律、文化、藝術(shù)等知識(shí)，在高級(jí)英語(yǔ)教材中大量存在，往往成為理解英語(yǔ)篇章的主要障礙，因此知識(shí)文化的教學(xué)是高級(jí)英語(yǔ)階段文化教學(xué)的重點(diǎn)。交際文化包括人的思維方式、價(jià)值觀、生活方式、實(shí)際行為等，是跨文化交際過(guò)程中最難以駕馭的內(nèi)容。
1 知識(shí)文化
知識(shí)文化的積累是理解和欣賞高級(jí)英語(yǔ)課文的必要條件。對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的地理、歷史以及社會(huì)制度的了解有利于正確理解特定語(yǔ)境下的英語(yǔ)語(yǔ)言，并能更加準(zhǔn)確地體會(huì)作者所要傳達(dá)的思想。如楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第五冊(cè)第一課“Where Do We Gof rom Here?”。學(xué)生需要了解上世紀(jì)60年代的美國(guó)反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)、民權(quán)運(yùn)動(dòng)、反文化運(yùn)動(dòng)以及女權(quán)運(yùn)動(dòng)等時(shí)代背景，才能理解馬丁路德為何呼吁黑人放棄與白人的沖突。采用非暴力的方式來(lái)爭(zhēng)取權(quán)利。第五冊(cè)的“The Way to Rainy Mountain”這篇課文，描述的是一位現(xiàn)代的美洲印第安人對(duì)故土的熱愛(ài)、對(duì)祖先的緬懷以及對(duì)其文化的紀(jì)念。只有我們對(duì)美洲印第安人的歷史與風(fēng)俗文化有了一定的了解，才會(huì)從作者那似乎是純粹的景物描寫(xiě)中，真正體會(huì)到他對(duì)故土的眷戀和對(duì)這個(gè)勇敢民族命運(yùn)的深深嘆息。
在高級(jí)英語(yǔ)課文中還經(jīng)常出現(xiàn)一些典故，其主要來(lái)源是《圣經(jīng)》、經(jīng)典文學(xué)作品以及希臘和羅馬的神話(huà)故事。如《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第五冊(cè)第一課“Where Do We Go from Here?”中的“l(fā)ion”，“l(fā)amb”，“vine”和“figtree”等名稱(chēng)便來(lái)自《圣經(jīng)》，表示一種和諧和睦的理想生活狀態(tài)。此類(lèi)文化現(xiàn)象在高級(jí)英語(yǔ)教材中比比皆是，因此應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道獲得這種知識(shí)文化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。
2 交際文化
交際文化包含價(jià)值觀和思維方式等深層文化，它們并不直接表現(xiàn)出來(lái)，成為可感可視的文北成分，而是隱藏在文化表象之下，構(gòu)成文化教學(xué)的難點(diǎn)。交際文化的核心應(yīng)是價(jià)值觀，它可以“主宰或影響人權(quán)觀、勞動(dòng)觀、婚姻觀、發(fā)展觀、平等觀、宗教觀、法制觀、道德觀、個(gè)體與群體觀等?！盡ichael Presser認(rèn)為，“價(jià)值觀是個(gè)人或群體主要通過(guò)文化交際構(gòu)成的模式。它們是最深層次的文化，我們認(rèn)為所有的人都有價(jià)值觀。”外語(yǔ)學(xué)習(xí)中。思維方式也對(duì)跨文化交際起著至關(guān)重要的作用。目的語(yǔ)表達(dá)能力的提高，只有與目的語(yǔ)思維方式直接聯(lián)系。才能真正達(dá)到。研究顯示，如果一個(gè)人使用同一文化的思維模式及語(yǔ)言表達(dá)方式，則能傳遞正確的信息;否則，很可能傳遞錯(cuò)誤信息。英語(yǔ)教學(xué)就是引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成跨文化意識(shí)。認(rèn)識(shí)英語(yǔ)國(guó)家的思維方式和習(xí)慣，而高級(jí)英語(yǔ)階段的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力的提高。
三、文化教學(xué)的方法
高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的目的是積累英語(yǔ)國(guó)家文化的知識(shí)。培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力。能否有效地進(jìn)行英語(yǔ)文化的教學(xué)決定著高級(jí)英語(yǔ)課程的整體教學(xué)效果，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)人才的文化素質(zhì)產(chǎn)生直接影響，運(yùn)用各種有效的策略能極大地提高教學(xué)效率。
1 差異對(duì)比
各個(gè)民族由于地域、生態(tài)環(huán)境、政治制度、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、行為模式的不同，其文化特征也不一樣。只有通過(guò)對(duì)比才能發(fā)現(xiàn)本國(guó)文化與語(yǔ)言國(guó)家文化之間的異同。從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。比如，由于文化差異，在莢漢語(yǔ)言中存在不少看似相同實(shí)則相異的表達(dá)。相對(duì)來(lái)講，目的語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)容如果與源語(yǔ)相同或相近，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度就小一些:如果目的語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)容與源語(yǔ)有差異，差異越大，困難就越大。對(duì)比法是克服這種問(wèn)題的有效辦法。這種方法要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和分析一些表面意義相同、文化內(nèi)涵不同的英漢表達(dá)，讓學(xué)生找出這些表達(dá)的異同，從而對(duì)英漢文化差異。特別是英漢文化在價(jià)值觀和思維習(xí)慣等方面的差異留下深刻印象，幫助學(xué)生獲得跨文化交際的敏感性。
2 課堂討論
若課文內(nèi)容涉及價(jià)值觀念、政治信念、宗教信仰、社會(huì)準(zhǔn)則、道德標(biāo)準(zhǔn)等文化內(nèi)容時(shí)，可采用課堂討論的方法。教師圍繞教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化議題，有意識(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭Y料，對(duì)中國(guó)文化與英語(yǔ)國(guó)家文化的異同進(jìn)行對(duì)比，并歸納英語(yǔ)文化特征。課堂討論力求脫稿，各抒己見(jiàn)，時(shí)間可長(zhǎng)可短，討論進(jìn)程由教師主導(dǎo)。如《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第五冊(cè)課文“Two Kinds”反映了兩代人、兩種文化的沖突與融合。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，若能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美國(guó)人的價(jià)值觀和中國(guó)人的價(jià)值觀做一番對(duì)比和討論。將極大地加深對(duì)課文內(nèi)涵，特別是對(duì)這對(duì)母女關(guān)系的理解。這種方法能促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，符合專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)高年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)要求。
3 必要闡釋
在教材中的有些文化內(nèi)容完全超出學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)盡可能用簡(jiǎn)捷明了的語(yǔ)言對(duì)教材中的這些有特定含義、難以理解的文化內(nèi)容進(jìn)行直接闡釋。把艱澀深?yuàn)W之處講得通俗易懂。例如，在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》精讀第五冊(cè)第四課“Professions for Women”時(shí)。有這樣一句:“She was utterly unselfish，If there is a chicken，she took the leg;if there is a draught she sat in it，”學(xué)生可能會(huì)頗感費(fèi)解:既然無(wú)私，為什么還專(zhuān)吃美味的雞腿:穿堂風(fēng)讓人涼爽而愜意。有什么犧牲可言?其實(shí)，英國(guó)人的最喜歡吃的是比雞腿更嫩的雞胸脯肉:而在較高維度的島國(guó)，坐在有穿堂風(fēng)的地方并不愜意?？拷跔t的地方才最舒適。這樣的解釋會(huì)令學(xué)生豁然開(kāi)朗，印象深刻。
結(jié)束語(yǔ)
高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言的教學(xué)，也是文化的教學(xué)。但我們須“從文化的角度教語(yǔ)言，而不是從語(yǔ)言角度教文化。”英語(yǔ)文化的教學(xué)貫穿于高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)始終。通過(guò)對(duì)比、討論以及教師的講解，語(yǔ)言文字所反映出的外國(guó)文化。將會(huì)逐漸內(nèi)化為學(xué)生知識(shí)體系的一部分。這對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的提高和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)都起著潛移默化的作用。重視高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的文化內(nèi)涵和人文價(jià)值，能更好地調(diào)動(dòng)積極性。激發(fā)興趣。開(kāi)闊視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考的精神和分析批判的能力。而且教學(xué)相長(zhǎng)，有利于教師和學(xué)生文化素養(yǎng)的普遍提高。
參考文獻(xiàn):
高二英語(yǔ)第一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃怎么寫(xiě)?在教學(xué)中根據(jù)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，這里給大家分享一些關(guān)于高二英語(yǔ)第一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃3篇，供大家參考。
高二英語(yǔ)第一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃
一、所教班級(jí)基本狀況
本學(xué)期我擔(dān)任高二(15)、(16)班的英語(yǔ)教學(xué)，這個(gè)兩個(gè)班都是理科平行班，經(jīng)過(guò)上學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生已基本適應(yīng)了上課的流程和掌握務(wù)必的學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)普遍薄弱，單詞記憶不是很理想，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的英語(yǔ)潛力也需要進(jìn)一步提高。
二、教學(xué)指導(dǎo)思想
注意根據(jù)我班學(xué)生實(shí)際，努力發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的潛力;構(gòu)成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的潛力;個(gè)性注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的潛力。繼續(xù)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，全面培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四會(huì)潛力，理解、分析和閱讀的潛力，讓學(xué)生有效改善自我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)任務(wù)及課時(shí)安排
本學(xué)期要完成選修7和選修8的教學(xué)任務(wù)，共10個(gè)單元資料。每一單元用7-9課時(shí)，其中詞匯2-3課時(shí)，閱讀2課時(shí)，語(yǔ)法及寫(xiě)作1-2課時(shí)，習(xí)題1-2課時(shí)。兩冊(cè)書(shū)共需18周左右，最后二周左右進(jìn)行考前復(fù)習(xí)。
四、主要措施
(一)教學(xué)方面：
高二年級(jí)是高中的重要階段，又是高中三年的承上啟下階段。因此，讓學(xué)生在高二年級(jí)打好學(xué)科基礎(chǔ)并有所發(fā)展是極其重要的。本學(xué)期應(yīng)到達(dá)以下目標(biāo)：鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí);培養(yǎng)口頭和書(shū)面初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的潛力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀潛力;發(fā)展智力，培養(yǎng)自學(xué)潛力。具體來(lái)說(shuō)：
1、加強(qiáng)學(xué)的研究，充分發(fā)揮學(xué)的主動(dòng)性
只有當(dāng)教與學(xué)構(gòu)成了合力，教學(xué)才能取得的效果。因此，要幫忙學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，使他們樂(lè)學(xué)更善學(xué)。高中生應(yīng)有的習(xí)慣和方法主要包括：(1)學(xué)會(huì)查英語(yǔ)詞典并勤查詞典;堅(jiān)持每一天朗讀，學(xué)會(huì)背誦的有效方法;(2)利用每一天的零碎時(shí)光反復(fù)多次記憶單詞，學(xué)會(huì)記憶單詞的多種方法;(3)學(xué)會(huì)觀察語(yǔ)言現(xiàn)象，總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律如透過(guò)某例句總結(jié)出某詞的用法;(4)養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣整潔、獨(dú)立完成，掌握各種解題技巧;(5)堅(jiān)持預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)看書(shū);(6)用心思考、大膽質(zhì)疑;(7)學(xué)會(huì)記筆記和整理筆記。
2、強(qiáng)化三關(guān)訓(xùn)練，夯實(shí)語(yǔ)言功底
詞匯、閱讀、語(yǔ)法是每個(gè)立志要學(xué)好英語(yǔ)的人務(wù)的三關(guān)，三者有聯(lián)系但不能相互代替。
詞匯教學(xué)主要是使學(xué)生掌握詞義、詞的搭配和用法。
具體做法如下:1、積累詞語(yǔ)，對(duì)課文涉及的重要詞語(yǔ)，要總結(jié)、查字典解釋重點(diǎn)記憶。2、每單元寫(xiě)一百字左右與課文資料相關(guān)的作文短文閱讀是吸收信息、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高水平的最有效途徑。因此，提高學(xué)生的閱讀理解潛力是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本學(xué)期將有計(jì)劃地堅(jiān)持每周補(bǔ)充幾篇課外閱讀文章并讓學(xué)生閱讀報(bào)刊文章寫(xiě)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在超多閱讀中提高閱讀理解潛力。
語(yǔ)法是英語(yǔ)的框架結(jié)構(gòu)。高中英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目較多，為幫忙學(xué)生理清思路，準(zhǔn)確表達(dá)思想，務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)法。本學(xué)期將在每周安排一節(jié)課，系統(tǒng)地和學(xué)生一齊學(xué)習(xí)各項(xiàng)語(yǔ)法資料。
4、在閱讀方面，閱讀理解潛力的培養(yǎng)是高中教學(xué)的重點(diǎn)，也是高考的重頭戲。在單元教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一節(jié)課閱讀課，充分培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的閱讀潛力，閱讀技巧，閱讀速度和閱讀效率，并且有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。
6、在寫(xiě)作方面，堅(jiān)持每周一次作文訓(xùn)練，訓(xùn)練題材、方法力求多樣化，并能及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。并針對(duì)我班學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，給予英文寫(xiě)作的指導(dǎo)和誤區(qū)分析，可適當(dāng)讓學(xué)生多背誦一些常用的句型，句式，詞匯和短語(yǔ)，或是很有代表性的范文。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)英文日記，對(duì)個(gè)別英語(yǔ)特差的學(xué)生盡量多批改、多指導(dǎo)。
(二)在教研方面：
1、認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其與舊大綱不一樣的地方，清楚哪些資料是新增加的，哪些資料是已經(jīng)刪掉的，哪些資料初中已經(jīng)學(xué)的。認(rèn)真研究新教材，在群眾備課的基礎(chǔ)上認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，認(rèn)真進(jìn)行自習(xí)輔導(dǎo)和批改作業(yè)。
2、堅(jiān)持每周互相聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自我的教學(xué)潛力。
3、群眾備課是提高教學(xué)質(zhì)量和整體教學(xué)水平的有力保證，有利于教師互為補(bǔ)充、共同提高。作為高二英語(yǔ)組備課組長(zhǎng)，除了安排好組內(nèi)成員的各項(xiàng)任務(wù)和完成自我所負(fù)責(zé)的任務(wù)以外，我會(huì)按時(shí)參加群眾備課，群眾備課前先了解所教單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)及在高考中的比重及為完成教學(xué)資料所用的教法，然后與全組人員共同探討，最后確定下來(lái)。
高二英語(yǔ)第一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃
一、高中英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)特點(diǎn)
課程按模塊設(shè)計(jì)，內(nèi)容豐富，圖文并茂，貼近學(xué)生生活實(shí)際。這一學(xué)期主要學(xué)模塊五和模塊六。模塊五是必修模塊，而模塊六是屬于選修模塊，當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容的難度也漸漸加深，因此每個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間調(diào)整為12周。
二、教學(xué)目標(biāo)
高二年級(jí)是高中的重要階段，又是高中三年的承上啟下階段。因此，讓學(xué)生在高二年級(jí)打好學(xué)科基礎(chǔ)并有所發(fā)展是極其重要的。下列目標(biāo)應(yīng)在本學(xué)期內(nèi)達(dá)到：鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí);培養(yǎng)口頭和書(shū)面初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力;發(fā)展智力，培養(yǎng)自學(xué)能力。爭(zhēng)取在原有基礎(chǔ)上有所提高，縮小與上學(xué)期期末考試時(shí)平均分排在我們前面的幾個(gè)理科班的差距.
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，注意詞匯能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生理清語(yǔ)法規(guī)則，掌握習(xí)慣用語(yǔ)，為綜合運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、堅(jiān)持聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，保證量的積累過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言知識(shí)到語(yǔ)言應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化，提高做題的準(zhǔn)確率和熟練程度。
3、堅(jiān)持以語(yǔ)篇為中心，重視語(yǔ)言形式和思想的表達(dá)。
四、教學(xué)內(nèi)容及方法
1、走近學(xué)生，了解學(xué)生。多利用一些時(shí)間與學(xué)生溝通交流，拉近師生之間
距離。了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，做到分層教學(xué)，真正落實(shí)因材施教。
2、繼續(xù)抓好學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如，早讀一定要大聲朗讀，每天都積累一定量的英語(yǔ)詞匯，認(rèn)真做好課堂筆記，并及時(shí)整理好難錯(cuò)題本。
3、加大閱讀量，通過(guò)閱讀材料開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量。
4、提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，充分利用課前三分鐘的英語(yǔ)對(duì)話(huà)，并實(shí)行每天的英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。
5、完善學(xué)生評(píng)價(jià)制度以及評(píng)價(jià)方案，自評(píng)，他評(píng)，師評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)體系同時(shí)進(jìn)行，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，并不斷地完善自我。
6、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，必須落實(shí)在平時(shí)的教學(xué)點(diǎn)滴中。多觀察，多強(qiáng)調(diào)，抓住一些典型的自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)班上其他學(xué)生。
7、爭(zhēng)取把培優(yōu)扶中補(bǔ)差工作落實(shí)在平時(shí)的每一節(jié)課中，這項(xiàng)工作有一定的難度。換句話(huà)說(shuō)，這項(xiàng)工作其實(shí)也就是分層教學(xué)。這要落實(shí)在平時(shí)的課堂提問(wèn)，問(wèn)題設(shè)置，作業(yè)的布置，練習(xí)的講解等。
8、合理地利用表?yè)P(yáng)和批評(píng)的手段，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取。
9、繼續(xù)落實(shí)兵教兵互助學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，實(shí)行目標(biāo)管理以及任務(wù)型管理，定期讓每個(gè)小組制定一定的目標(biāo)，并根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)更改目標(biāo);給每個(gè)小組定期布置一定的任務(wù)，并進(jìn)行檢測(cè)。及時(shí)表?yè)P(yáng)先進(jìn)的學(xué)習(xí)小組，激勵(lì)鞭策落后的小組，營(yíng)造“比，學(xué)，趕，幫，超”的學(xué)習(xí)氛圍。
10、更新教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生情況對(duì)教材進(jìn)行單元整合，用教材教，而不是教教材。課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更要注意教學(xué)的方法、過(guò)程、價(jià)值觀。
11、繼續(xù)開(kāi)展英語(yǔ)校本課程，鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)表達(dá)，不斷培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。
五、課題研究
高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的綜合研究
六、論文撰寫(xiě)
培養(yǎng)平行班學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略研究
計(jì)劃：通過(guò)理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐研究，跟蹤了解等多管齊下，切實(shí)高效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。
高二英語(yǔ)第一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃
一、教學(xué)指導(dǎo)思想
英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，首先要突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)，自主的去學(xué)習(xí)，而不是一直被動(dòng)的接受知識(shí)。既學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，開(kāi)發(fā)思維能力，發(fā)展個(gè)性和提高人文修養(yǎng)的過(guò)程。在本學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)中，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放，目標(biāo)設(shè)計(jì)以學(xué)生技能，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ);提高技能，磨練意志，活躍思維，展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展心智和拓展視野;采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，即采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功;注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在教學(xué)過(guò)程中以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心;開(kāi)發(fā)課程資源，不只是通過(guò)教材來(lái)教學(xué)生知識(shí)，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活，貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。
二、教材分析
本學(xué)期所授課程為普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)模塊必修(1)和必修(2)兩個(gè)模塊。(人教版)共10個(gè)單元內(nèi)容。該教材貫徹了新的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，改變了傳統(tǒng)的以知識(shí)內(nèi)容為本的結(jié)構(gòu)體例，代之以能力為本的多樣化的結(jié)構(gòu)體例，以語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)為主線，融入學(xué)習(xí)策略的教學(xué)以及情感態(tài)度和文化意識(shí)的培養(yǎng)。
與以往教材相比，話(huà)題廣泛，題材新穎，在教材活動(dòng)安排中為學(xué)生獲得四種技能提供各種學(xué)習(xí)策略，這是其它教材所沒(méi)有的。大大地增加了語(yǔ)言的輸入，其輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輸出的要求。此外，新教材全部采用英文編寫(xiě)，需要的詞匯量太大，很多學(xué)生，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力。注重提高學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力，內(nèi)容貼近高中學(xué)生生活，選取他們所所熟悉的語(yǔ)言素材;同時(shí)加大了語(yǔ)言信息量的輸入，使學(xué)生大量地接觸接近英語(yǔ)原文的語(yǔ)言素材，通過(guò)耳濡目染、潛移默化的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的習(xí)慣。學(xué)生順利完成說(shuō)和寫(xiě)的任務(wù)提供了充分的語(yǔ)言支持。教材系統(tǒng)地介紹了不同階段的寫(xiě)作策略，提供了可供模仿的范文，展示了如何恰當(dāng)?shù)厥褂眠B接詞。四、高復(fù)現(xiàn)率是北師大版教材的另一個(gè)特點(diǎn)。教材在學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面努力為學(xué)生創(chuàng)造了大量的語(yǔ)言運(yùn)用向縱深發(fā)展的“見(jiàn)面”機(jī)會(huì)。另外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯及其用法進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，幫助學(xué)生掌握和使用基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯。
本教材重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，用英語(yǔ)分析問(wèn)題，用英語(yǔ)進(jìn)行思維與表達(dá)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。重點(diǎn)與難點(diǎn)相輔相成，由于缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生們除了課堂上，使用和接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，從而影響了學(xué)習(xí)的成效，因此如何創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫骋彩墙虒W(xué)一大難點(diǎn)。
三、教學(xué)措施
為了能夠幫助每一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上都能取得進(jìn)步，需做到以下幾項(xiàng)工作：
(1)做好初高中銜接工作。高中階段在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式方面和初中存在很大的區(qū)別。因此，在第一節(jié)課，通過(guò)簡(jiǎn)單的介紹和介紹一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，幫助高中學(xué)生了解這些差異，引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)與生活。在開(kāi)新課之前，先讓學(xué)生以一段“自我介紹”來(lái)發(fā)現(xiàn)和改正文章中的語(yǔ)法錯(cuò)誤、和同學(xué)們常犯的語(yǔ)法現(xiàn)象。搞好高初中之間的詞匯銜接和語(yǔ)法銜接，為開(kāi)新課做好準(zhǔn)備?；蛘咴趯W(xué)習(xí)新課的過(guò)程中的，穿行知識(shí)的銜接，做好計(jì)劃，抓好落實(shí)，以新帶舊，溫故知新。
(2)認(rèn)真研讀新課標(biāo)，以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段的精華結(jié)合新理念，備好每班學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，仔細(xì)考慮每節(jié)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和材料的取舍。注意觀察學(xué)生的實(shí)際反映，掌握情況，及時(shí)改進(jìn)和修訂教學(xué)方案。精講，盡量在課堂上給學(xué)生留出時(shí)間吸收鞏固。
(3)每一單元選取精彩段落要求學(xué)生背誦或上朗讀，或者利用我們英語(yǔ)組下發(fā)的誦讀文章，來(lái)檢測(cè)學(xué)生掌握情況。利用早讀時(shí)間與學(xué)生一起朗讀，進(jìn)行抽查，同時(shí)做好單詞、短語(yǔ)和句型測(cè)驗(yàn)。
(4)因材施教，與優(yōu)生談心，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的觀念;加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)及解題方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)其分析其優(yōu)勢(shì)和存在的不足之處，提高學(xué)習(xí)效率。利用課后時(shí)間加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。對(duì)于差生，著重保證對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
(5)分層次教學(xué)，分層次布置作業(yè)，作業(yè)加評(píng)語(yǔ)及面批，對(duì)他們的不足之處及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整盡量，爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)生都有收獲。
(6)認(rèn)真出好練習(xí)和試卷，使學(xué)生能逐步提升，同時(shí)認(rèn)真做到及時(shí)分析出現(xiàn)的問(wèn)題及原因，幫助學(xué)生找到解決的對(duì)策，提高信心和解題的能力。
(7)實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性并對(duì)其后進(jìn)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，多鼓勵(lì)，讓他們?cè)谛∵M(jìn)步中體味學(xué)習(xí)的快樂(lè)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。
【關(guān)鍵詞】跨文化交際;語(yǔ)用失誤;高職英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)
一、 高職英語(yǔ)與跨文化交際
長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育都缺乏自己的特色,教育方式也比較單一。一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是學(xué)生即使通過(guò)了AB級(jí),甚至四級(jí)考試,步入社會(huì)后在英語(yǔ)應(yīng)用方面仍然表現(xiàn)出嚴(yán)重的不適應(yīng),不能脫口而出地道的英文,說(shuō)出的英語(yǔ)往往是Chinglish, 即Chinese English,而對(duì)外籍人士的英語(yǔ),理解也容易出現(xiàn)偏差。這樣的學(xué)生,遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足當(dāng)今改革開(kāi)放的社會(huì)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型和國(guó)際型人才外語(yǔ)能力的需求。
而語(yǔ)言作為文化的重要組成部分,其詞匯結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)體系反應(yīng)了該語(yǔ)言使用者認(rèn)知世界的方法,同時(shí)也反應(yīng)了使用該語(yǔ)言的民族歷史、文化發(fā)展的軌跡,集中體現(xiàn)文化傳統(tǒng)的價(jià)值取向等文化信息。因此,英語(yǔ)教學(xué)要幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)社會(huì)文化背景知識(shí),從而運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息和表達(dá)思想,進(jìn)行社會(huì)交流和生產(chǎn)實(shí)踐。
二、交際中的語(yǔ)用失誤
語(yǔ)用失誤是“在言語(yǔ)交際中導(dǎo)致交際者本人未能取得完滿(mǎn)交際效果的差錯(cuò)”(何自然、陳新仁,2004:168)。也就是說(shuō),說(shuō)話(huà)人在言語(yǔ)交際中雖然使用了符合語(yǔ)法、語(yǔ)義的句子,但由于說(shuō)話(huà)不合時(shí)宜,或說(shuō)話(huà)方式不妥、表達(dá)不合習(xí)慣,或者沒(méi)能獲取說(shuō)話(huà)人通過(guò)話(huà)語(yǔ)希望傳遞的交際意義或隱含信息等,從而違反了人際規(guī)范、社會(huì)規(guī)約,違背目的語(yǔ)特有的文化價(jià)值觀,導(dǎo)致交際行為中斷或不能取得預(yù)期效果。
Thomas(1983)將語(yǔ)用失誤分為語(yǔ)用語(yǔ)言失誤(pragmalinguisticfailure)和社交語(yǔ)用失誤(sociopragmatic failure)。語(yǔ)用語(yǔ)言失誤指對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)境把握不當(dāng)導(dǎo)致的語(yǔ)用失誤,它是由兩種不同語(yǔ)言之間的差異引起的,既可表現(xiàn)為說(shuō)話(huà)人認(rèn)為聽(tīng)話(huà)人能充分理解自己而表達(dá)不當(dāng),致使聽(tīng)話(huà)人誤解話(huà)語(yǔ)含義,又可表現(xiàn)為聽(tīng)話(huà)人做出錯(cuò)誤的語(yǔ)用推理,導(dǎo)致誤解說(shuō)話(huà)人要表達(dá)的用意(何自然、陳新仁,2004:169)。
社交語(yǔ)用失誤是由跨文化差異引起的,指交際中因不了解或忽視談話(huà)雙方的社會(huì)、文化背景差異而出現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)失誤。它與談話(huà)雙方的身份、會(huì)話(huà)的語(yǔ)域、話(huà)題的熟悉程度等因素有關(guān)(何自然,1997:207)。語(yǔ)用失誤的危害性是相當(dāng)大的。人們可以寬容語(yǔ)言形式不好的話(huà)語(yǔ),繼續(xù)交流。但語(yǔ)用失誤必然導(dǎo)致Thomas(1983)指出的結(jié)果:違反語(yǔ)用規(guī)則的人會(huì)被認(rèn)為是“舉止不好”,“不真誠(chéng)、存心欺騙或居心不良”,從而交際失敗。
三、將跨文化交際引入高職英語(yǔ)課堂,提高學(xué)生文化交際能力
為了減少學(xué)生社交語(yǔ)用失誤,就應(yīng)該盡可能多的了解東西方文化差異,了解英語(yǔ)使用者的語(yǔ)言習(xí)慣,更得體地與人交流,不至于失禮于人,甚至鬧出笑話(huà)。比如諸多學(xué)者曾用過(guò)這樣的例子:中國(guó)人見(jiàn)面時(shí)常說(shuō)的“你吃了嗎?”,如果按字面意義將其翻譯為:“Have you had a meal?”西方人是很難認(rèn)同這句話(huà)的真實(shí)意圖的。因而可以直接翻譯成“Hello”或者“How are you”更為得體。這樣的例子不計(jì)其數(shù)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言,僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)法和句式是遠(yuǎn)不能達(dá)到交際的目的的,教師要充分運(yùn)用多媒體,電腦等手段,通過(guò)介紹西方文化知識(shí),觀看電影,聽(tīng)英文歌等多種方式,讓學(xué)生全方位多渠道的了解西方文化,比如在講解詞匯的時(shí)候,如你知道“Friday”,而如果你不了解英美民族的宗教背景,不清楚耶穌蒙難的日子,你不會(huì)了解“Black Friday”的內(nèi)涵,更無(wú)從理解“Friday face”的意指(意指“愁眉苦臉”),與此相似的還有“Sunday”,學(xué)生了解其文化內(nèi)涵,也會(huì)理解為什么“Sunday”是每周的第一天?為什么“Sunday”要做禮拜?因?yàn)闆](méi)有這樣文化背景的漢語(yǔ)詞匯“星期五”“星期天”是沒(méi)有這樣內(nèi)涵的。再如講解語(yǔ)法的時(shí)候,如漢語(yǔ)說(shuō)“一塊面包”,而英語(yǔ)說(shuō)“a piece of bread”,盡管漢語(yǔ)中沒(méi)有名詞單復(fù)數(shù)的變化,但在概念上“面包”是一個(gè)可數(shù)名詞。在西方,人們把面包當(dāng)成主食之一,吃的時(shí)候把一塊面包切成數(shù)片,有時(shí)還會(huì)在面包片上抹上奶油,再佐以煎雞蛋或一杯牛奶。因而在英語(yǔ)中“bread”是一個(gè)不可數(shù)名詞。
總之,教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,要注重學(xué)生的文化能力,只有充分了解了文化,才能自如地運(yùn)用語(yǔ)言,從而讓學(xué)生的英語(yǔ)水平更上一層樓。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題；提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量；建議
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0164-02
我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)包括公共英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)兩個(gè)部分，相對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)而言，公共英語(yǔ)可是總量比專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)要少，但是在教學(xué)規(guī)模上遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，從入學(xué)的基礎(chǔ)課開(kāi)始到英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試，直至畢業(yè)前的專(zhuān)升本考試，其實(shí)際應(yīng)用乃至對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的影響力遠(yuǎn)非其他課程可比，因此，關(guān)注高職公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高其實(shí)際應(yīng)用能力迫在眉睫也勢(shì)在必行。
一、我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
在我國(guó)教育體制的改革的過(guò)程中，隨著高等教育的普及，以前一些中專(zhuān)、職業(yè)技術(shù)學(xué)校多升格為高職高專(zhuān)院校，從教育部2008年的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，目前我國(guó)已有高職院校約1169所，在校學(xué)生超過(guò)400萬(wàn)人，從事高職高專(zhuān)教學(xué)的教師約20萬(wàn)人，具備了一定的教學(xué)規(guī)模，而我國(guó)高等職業(yè)教育相對(duì)起步較晚，仍處于發(fā)展中時(shí)期。在實(shí)際教學(xué)中，筆者總結(jié)出如下問(wèn)題。
1.高職英語(yǔ)教師教育水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍偏低。由于社會(huì)上各行業(yè)對(duì)具有一定實(shí)際操作技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高職院校畢業(yè)生的大量需求，推動(dòng)了高職高專(zhuān)教育的快速發(fā)展，各院校擴(kuò)大招生，一些原本是中專(zhuān)院校的合并升格，導(dǎo)致了英語(yǔ)教師的短缺，師資的原本學(xué)歷水平都不高，而過(guò)重的教學(xué)任務(wù)又占用教師科研、進(jìn)修、培訓(xùn)的時(shí)間和精力，課堂的教學(xué)質(zhì)量難免降低。另外，與高等教育教學(xué)相比，高職院校英語(yǔ)教學(xué)師資水平相對(duì)較低，這些教師雖然也具備專(zhuān)業(yè)教學(xué)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但對(duì)于升級(jí)了的院校與崗位來(lái)說(shuō)，他們陳舊的語(yǔ)言教學(xué)方法和理論，沿用過(guò)時(shí)的填鴨教學(xué)模式，這些都嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.課堂教學(xué)模式不能適應(yīng)社會(huì)的要求、學(xué)生的需要。由于高職高專(zhuān)院校生源的萎縮和不斷擴(kuò)大的招生規(guī)模，新生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，而我們的教育模式還都是參照以往的應(yīng)試教學(xué)或者高等學(xué)府的按部就班，學(xué)之后就是通過(guò)考查和考試的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)習(xí)效果。這樣做的后果就是導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生“不消化”，而英語(yǔ)程度相對(duì)好的學(xué)生卻“吃不飽”，更加突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。沿用“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)”的教學(xué)公式，學(xué)生在課堂上得不到語(yǔ)言實(shí)踐權(quán)利和機(jī)會(huì)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)《基本要求》所提目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生呆板、無(wú)法學(xué)以致用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需求的潮流。
3.高職英語(yǔ)教材內(nèi)容落后陳舊，不能滿(mǎn)足教學(xué)發(fā)展需要。在備課、授課的過(guò)程中，教材所起到的作用至關(guān)重要，是語(yǔ)言教學(xué)的主要載體。教材的內(nèi)容和質(zhì)量好壞決定了學(xué)習(xí)效果的好壞。外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論研究在不斷發(fā)展，教學(xué)方法的更新、教學(xué)目標(biāo)的提高、教學(xué)手段的改革等變化的產(chǎn)生，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文化的認(rèn)知程度，決定了現(xiàn)有教材已無(wú)法適應(yīng)多層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目前，高職院校普遍采用的教材大多為《新視野英語(yǔ)》或《大學(xué)英語(yǔ)教程》，教學(xué)選取上采用了讓學(xué)生根據(jù)自身英語(yǔ)程度選擇合適的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，而實(shí)際上教材的內(nèi)容很多早已過(guò)時(shí)，這樣使學(xué)生在校所學(xué)難以為今后工作所用，而高職院校培養(yǎng)的是社會(huì)上各個(gè)崗位需要的專(zhuān)業(yè)型技術(shù)人才，因此，讓各個(gè)不同層次的高職學(xué)生既有所學(xué)，又能有所用，為學(xué)生選擇合適的教材很值得重視。
4.高職院校生源往往都是無(wú)法進(jìn)入重點(diǎn)高校和普通本科院校的學(xué)生，成績(jī)較差，入學(xué)分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，而高職院校的生源沒(méi)有選擇性，很多院校既開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，又同時(shí)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)，這樣勢(shì)必造成英語(yǔ)教師的短缺，另外，還有擴(kuò)招等其他因素，這樣一來(lái)，很多高職院校往往是大班教學(xué)、合班授課，班額常常達(dá)到60人以上，甚至更多，盡管教師努力創(chuàng)造各種鍛煉口語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)，可畢竟時(shí)間有限，實(shí)際收到的效果卻微乎其微，根本難以達(dá)到預(yù)期實(shí)現(xiàn)和設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。
5.測(cè)評(píng)體系不能充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)就是通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這也是教育部高等教育司對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提出的目標(biāo)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，而高職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，許多院校就是按照“全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A/B級(jí)考試”的成績(jī)來(lái)“一刀切”。對(duì)于最實(shí)際意義應(yīng)用的“說(shuō)”的能力的考查根本無(wú)從談起。
二、優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議和看法
1.教材應(yīng)注重實(shí)用、多層次化，內(nèi)容選材上應(yīng)緊緊圍繞體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。教材應(yīng)與學(xué)生緊密契合，被學(xué)生認(rèn)可并接受，并在走上工作崗位后的實(shí)踐中取得了良好反響的教材才是最合適的教材。高職學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)水平的差異化導(dǎo)致他們對(duì)好的、適合他們的教材的需要也更高。因此，英語(yǔ)教材應(yīng)順應(yīng)著以培養(yǎng)適合實(shí)際英語(yǔ)需求的學(xué)生為導(dǎo)向，并結(jié)合各專(zhuān)業(yè)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，重點(diǎn)提高高職院校學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)以及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能。
2.實(shí)行分層次教學(xué)。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同且大部分學(xué)生英語(yǔ)水平偏低。分層次教學(xué)即教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛能傾向，將學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱又v解或走班授課的過(guò)程和相互作用中得到最好地發(fā)展和提高。在高職生入學(xué)后，可以組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，尤其是口語(yǔ)與聽(tīng)力。在測(cè)試之后，按照測(cè)試的成績(jī)分班，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行分層教學(xué)，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，縮小因?qū)W生成績(jī)產(chǎn)生的差異化，讓學(xué)生在適合自己的區(qū)域內(nèi)得到最充分的發(fā)展，給學(xué)有余力的學(xué)生更大的空間，共同進(jìn)步，真正做到提高全體學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。
