時間：2022-09-08 09:40:45
序論：在您撰寫土木工程概預(yù)算時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
上文提到，土木工程概預(yù)算工作面臨諸多挑戰(zhàn)，理念的落后、動態(tài)元素考慮不周、預(yù)算操作流程繁雜、編制管理失效等問題，嚴重制約了土木工程提高概預(yù)算工作質(zhì)量水平。為此，筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗，圍繞上述問題，提出相應(yīng)的解決辦法。
1.1強化意識影響，重視監(jiān)督與校審
正確理解、認識土木工程中的概預(yù)算工作，并將其看做工程監(jiān)督、校審的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，核心任務(wù)，從理念、意識上，糾正在制定生產(chǎn)經(jīng)濟計劃、預(yù)算管理中存在的認識問題。一方面，堅定“三公”原則，不偏向于“計劃經(jīng)濟”，時刻以工程質(zhì)量額定指標為原則，開展工作，如有特殊要求，工程預(yù)算人員應(yīng)與工程負責人及時取得聯(lián)系，并針對實際問題，展開討論，盡可能削弱意識影響。另一方面，加強土木工程預(yù)概算工作的監(jiān)督與校審工作，圍繞國家制定的“財經(jīng)紀律”，制定生產(chǎn)經(jīng)濟計劃，開展預(yù)算管理工作，讓工程概預(yù)算工作起到完善體制、改革建設(shè)行為的作用，使其能夠正確控制、管理土木工程的流通資金，最大限度降低“經(jīng)濟意識”的負面影響。
1.2完善編制工程預(yù)算的額定體系
針對土木工程不確定干擾因素太多這一問題，土木工程應(yīng)予以高度重視，并采用一系列改革措施，完善編制工程預(yù)算的額定體系，具體實施步驟如下：
1.2.1充分考慮“動態(tài)因素”在土木工程預(yù)概算、規(guī)劃，擬定管理方案之初，預(yù)算人員需結(jié)合以往工作經(jīng)驗，按地域分布、經(jīng)濟影響程度，把土木工程中的相關(guān)經(jīng)濟元素分類，并確定它們的“風險類型”、“風險度”，為土木工程預(yù)算提供可靠的規(guī)劃、計算、統(tǒng)籌依據(jù)。
1.2.2逐步完善額定機制按照預(yù)先設(shè)定好的土木工程定額，靈活調(diào)整各動態(tài)因素的分布和影響范圍，結(jié)合實際情況，按照工程的施工難度差異、工程建設(shè)的經(jīng)濟影響作用大小、工程預(yù)算風險程度的深淺，確定額定標準的最低限額，以及額定標準的變化浮動范圍，從而最大限度的提高工程額定機制的經(jīng)濟效益影響。
1.3制定標準、加強工程概預(yù)算的制度建設(shè)
土木工程建設(shè)的相關(guān)要素固然很難搜集，很給預(yù)概算工作帶來諸多困擾，但為了要規(guī)劃工程成本、宏觀調(diào)控工程的經(jīng)濟發(fā)展趨向，工程必須學會正確處理無法確定、驗證困難的“工程量”。
1.3.1確立預(yù)算科目體系將工程所需的“工程量”羅列出來，根據(jù)勘測、考量的復(fù)雜程度、難易程度進行編輯管理，制定計算周期，按照定額周期，開展預(yù)算工作。如發(fā)現(xiàn)工程量存在誤差，則需明確標記出來，并記錄誤差方向，當計算周期到來時，將存疑工程量統(tǒng)一列入計算體系中，如此，可大大降低預(yù)概算工作量。
1.3.2逐步改革預(yù)算管理制度在標準執(zhí)行過程中，不斷改進、完善，逐步形成企業(yè)自身的成本、費用定額標準。同時針對企業(yè)預(yù)算管理中的難題，完善明確責任中心的權(quán)責，界定預(yù)算目標，編制預(yù)算、匯總、復(fù)核與審批、預(yù)算執(zhí)行與控制管理、業(yè)績報告及差異分析、預(yù)算指標考核等一系列全面預(yù)算管理制度。
1.4完善土木工程概預(yù)算相關(guān)技術(shù)研發(fā)、人力資源培養(yǎng)工作
依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)優(yōu)勢，改編、整頓土木工程的概預(yù)算工作模式，采用數(shù)字化、智能化、自動化的信息平臺，并與土木工程各施工、管理部門創(chuàng)建信息溝通渠道，讓工程變量信息及時傳送到預(yù)算人員手中。除技術(shù)革新之外，土木工程還有計劃、有目的的開展人力資源培養(yǎng)活動。一方面，利用技術(shù)培訓、能力培養(yǎng)，提高預(yù)算人員解決復(fù)雜經(jīng)濟問題、工程技術(shù)問題的能力，讓他們擁有預(yù)控投資的行為意識。同時，引入資質(zhì)考核機制，切實落實持證上崗，所有工程預(yù)算人員都要參加資格審查。另一方面，讓預(yù)算人員進入現(xiàn)代化的概預(yù)算工作體系，鼓勵他們主動改變、完善自身的概預(yù)算編制理念與行為模式，當發(fā)現(xiàn)管理工作有不足、漏洞時，應(yīng)及時與工程負責人聯(lián)系，協(xié)同解決問題。
2結(jié)論
在男女生比例相當?shù)那疤嵯?按以往的學習成績從高到低將該班學生分為PBL組和LBL組,PBL組男生24人,女生7人;LBL組男生24人,女生6人。LBL組采用傳統(tǒng)的教學模式,即“教師講解實驗指導(dǎo)書―每個學生獨立實驗―教師檢查實驗結(jié)果”模式,教師、教學大綱均與PBL組相同。PBL組實驗教學以實際工程概預(yù)算為背景進行設(shè)計,以廣聯(lián)達工程造價軟件為手段,以工程概預(yù)算網(wǎng)絡(luò)論壇為平臺組織實施,著力加強實驗小組間的互動交流,激發(fā)學生實驗的主動性和創(chuàng)造性,提升學生工程概預(yù)算的實踐能力和創(chuàng)新能力。具體教學方案[34]如下:(1)學生分組。依照PBL的教學理念將其細分為4個小組,每小組7~8人,選定組長1名,負責組織討論和記錄。問題構(gòu)建。根據(jù)土木工程概預(yù)算實驗教學大綱設(shè)計了二個實驗,一個是某工程施工圖預(yù)算的編制,另一個是施工企業(yè)投標報價的確定。實驗要求學生綜合土木工程概預(yù)算、施工組織與技術(shù)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、工程經(jīng)濟學、工程項目管理等相關(guān)專業(yè)知識給出解決問題的方案,施工圖預(yù)算的誤差要限制在±5%以內(nèi),報標報價的策略則要體現(xiàn)出競爭性。(3)小組自主學習和交流。要求每小組通過多種途徑收集相關(guān)資料,自主學習,自主試驗,并通過工程概預(yù)算論壇、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺與小組內(nèi)的同學和指導(dǎo)教師互動交流。每小組要進行2~3次集中討論,討論時小組成員要逐一陳述遇到的問題和解決問題的思路,然后小組成員共同研究,并在教師的引導(dǎo)幫助下找到解決疑難問題的方案。(4)課堂討論。在指導(dǎo)教師組織下,小組長匯報各組遇到的問題和解決方案,指導(dǎo)教師逐一進行點評,并就學生爭論的焦點和分歧較大的疑難問題給予指導(dǎo),最后使問題得以圓滿解決。(5)總結(jié)與實驗考核。實驗結(jié)束后,學生要認真填寫實驗報告,實驗報告要反映實驗中遇到的問題及其解決方案。指導(dǎo)教師要對學生的實驗情況做出評價,在肯定成績的同時指出不足,提出改進意見,并根據(jù)學生在實驗過程中的表現(xiàn)和實驗報告給出實驗成績。在實驗成績中,施工圖預(yù)算成果占50%,實施方案文件占35%,口頭報告占15%。
試驗結(jié)果及分析1.實驗成績對比PBL實驗組和LBL對比組的實驗成績統(tǒng)計結(jié)果如下:PBL實驗組31名學生全部及格,其中成績優(yōu)秀者3名,良好者10名,中等者16名,及格者2名;LBL對比組30名學生中,成績優(yōu)秀者2名,良好者4名,中等者19名,及格者4名,不及格者1名。可見,PBL組考核成績的優(yōu)良率高于LBL組,表明將PBL引入土木工程概預(yù)算實驗教學的效果顯著。2.PBL平臺的交流互動情況PBL教學法更有利于學生與學生、學生與教師之間的交流,有利于各成員協(xié)同工作,共同探討解決問題的方法。按照工程概預(yù)算論壇提出的PBL網(wǎng)絡(luò)平臺互動信息質(zhì)量類別[58]進行統(tǒng)計,結(jié)果表明:在PBL網(wǎng)絡(luò)平臺交流互動中,PBL組的交流互動共計390次,其中屬于一般解釋和反饋(注意力集中在一般討論,對話內(nèi)容不體現(xiàn)“組織、分析、反應(yīng)、解決問題、思考”的全過程)的占42.6%,屬于提出和澄清問題的占16.4%,屬于組織意見(由書籍、網(wǎng)站查到的方案或小組成員的意見)的占15.1%,屬于解決問題(提出解決問題的辦法等)的占8.5%,反思小組成員合作的占6.7%,屬于提出或分析方案的占5.9%,屬于復(fù)雜問題的闡述和分析的占2.8%,屬于提出獨特見解的占2.1%?？梢?PBL網(wǎng)絡(luò)交流互動平臺充分調(diào)動了小組成員的主動性,增強了他們的團隊協(xié)作精神和責任感。3.教學效果調(diào)查分析在對比試驗教學結(jié)束后,我們對PBL組的31名學生進行了座談和問卷調(diào)查,內(nèi)容涉及基于PBL的土木工程概預(yù)算實驗教學的效果、互動性等方面。
調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明,90%以上的學生認為:基于PBL的土木工程概預(yù)算實驗教學,不僅教會了他們自主學習,培養(yǎng)提高了他們的信息檢索能力和邏輯分析能力,也鍛煉了他們與人交往的能力,其語言表達能力有了很大提高;基于PBL的土木工程概預(yù)算實驗教學密切地聯(lián)系到了以往所學過的知識,使他們加深了對知識的掌握和理解,提高了利用已有知識解決實際問題的能力;小組討論,老師輔導(dǎo),最終在團隊合作下完成工程預(yù)算的經(jīng)歷,增強了他們的團隊合作意識,提高了他們做好土木工程概預(yù)算工作的能力和信心。綜上所述,將PBL引入土木工程概預(yù)算實驗教學,有利于增強學生的自我責任意識和團隊合作意識,激發(fā)學生實驗的主動性和創(chuàng)造性,提升學生工程概預(yù)算的實踐能力和創(chuàng)新能力,有效地提高教學效果。
關(guān)鍵詞:土木工程，概預(yù)算，教學改革，實踐能力
土木工程概預(yù)算這門課程的綜合性和實踐性很強，這門課程也是應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)的必修課程。工程管理專業(yè)的畢業(yè)生無論是在施工單位從事預(yù)算和成本控制的工作，還是在建設(shè)單位從事投資控制和管理的工作，都需要掌握好這門課程。但從當前的教學來看，發(fā)現(xiàn)目前的教學方法和手段存在一定的問題，因此需要對這門課程進行教學改革。
1土木工程概預(yù)算課程教學存在的問題
1．1學生動手能力弱，實際運用能力比較差
按照常規(guī)的教學方法，一般是先進行理論課的講解，在教學內(nèi)容講解了一大半時，再通過一個課程設(shè)計來練手。但就目前的教學過程來看，理論課跟課程設(shè)計往往沒有太大的關(guān)聯(lián)。理論課上一般只講解獨立的題目，并沒有完整的講解一套圖紙的計量過程。在做課程設(shè)計時，學生往往只是憑自己的認識做一遍，并不清楚自己的計算是否準確，甚至有些學生只是應(yīng)付，隨意交份作業(yè)。這就造成學到的知識應(yīng)用性不強，整體性不足，動手能力也比較弱。學生畢業(yè)進入崗位后，工作很難上手。
1．2綜合性強，理解起來比較困難
綜合性強主要體現(xiàn)在與前面所學科目的聯(lián)系較大。工程概預(yù)算這門課程，需要學生有一定的識圖能力，但通過教學過程發(fā)現(xiàn)學生普遍對平法圖集不夠了解。比如梁鋼筋的計算時，學生需要讀懂梁鋼筋的集中標注和原位標注，才能準確計算出鋼筋的工程量，如果學生沒有學好工程制圖這門課程，就看不懂鋼筋標注，這就給工程概預(yù)算這門課程增加了工作量和難度。工程概預(yù)算這門課程也需要學生對施工工藝有一定的了解，也需要一些空間想象力。比如計算挖基槽土方量時，一般有工作面和放坡，學生沒學好土木工程施工這門課，對施工工藝不了解，缺乏空間想象力，就很難理解基槽長度的計算，想象不出來內(nèi)墻長度為什么要減去交接處墊層和工作面的寬度，這也給概預(yù)算的教學帶來了一定的難度。
1．3教材陳舊，有一定的局限性
建筑工程造價相關(guān)領(lǐng)域的行業(yè)標準和規(guī)范的更新速度比較快，而目前市場上的教材不能及時響應(yīng)新標準和新規(guī)范的要求，工程實例中涉及到的施工技術(shù)也比較滯后，教材內(nèi)容略顯陳舊。在教材案例這一塊，不同的省份工程量消耗標準和單價都存在差別，區(qū)域差別比較大。而目前，市場上已經(jīng)出版的以2013年《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》為依據(jù)，并且結(jié)合2014年《湖南省建筑工程消耗量標準》編寫案例的教材基本上沒有。
1．4課程考核評價方式比較單一，不夠完善
目前，土木工程概預(yù)算的課程考核成績主要是按照傳統(tǒng)的評價方式，根據(jù)期末的閉卷考試成績，結(jié)合作業(yè)和出勤率三部分共同評價得出，考核方式比較單一，也很難調(diào)動學生日常的學習積極性。部分學生仍然抱著臨時抱佛腳的心態(tài)，等著考試周才開始復(fù)習，應(yīng)付考試。即使考試能及格，但實際對這門課程知識的掌握仍然不足，大四找工作時，無法通過專業(yè)知識這一關(guān)的考核。
2土木工程概預(yù)算課程教學改革的措施
2．1采用項目教學法提升學生的動手能力
這是由師生共同參與完成一個完整的項目。具體的實施方法是:課程開始前，老師先選擇3套難度適中、工程量合適的常見項目的施工圖紙(比如說辦公樓，住宅樓，小區(qū)高層等工程圖紙)，這3套圖紙，盡量涵蓋不同的內(nèi)容(比如說一套圖紙可以是獨立基礎(chǔ)，一套圖紙是帶形基礎(chǔ)，一套圖紙是筏板基礎(chǔ))。課程在進行到實體項目計量與計價那一章時，給每個小組10個學生左右發(fā)一套圖紙。課堂上講解土石方工程、鋼筋混凝土工程等計算規(guī)則和小案例，課后讓每個學生計算施工圖紙的相應(yīng)部分，等課程講完，學生就手算了一套完整的施工圖紙，對預(yù)算感興趣的同學，還可以把另外2組的圖紙也手算一遍。因此，可以保證每個學生至少手算編制了一份實際工程的施工圖預(yù)算。在第8周時，開設(shè)工程造價軟件課程，學生運用廣聯(lián)達軟件對分配到的那套圖紙進行算量和套價，匯總出總的工程量和價格，并與手算的結(jié)果相對比，發(fā)現(xiàn)問題和錯誤。這種教學方法以學生自主完成為主，老師引導(dǎo)和講解為輔，學生自己動手計算貫穿在整個教學過程中，真正能讓學生做到學以致用，能夠大大的提高學習的積極性［1］。
2．2通過參加造價比賽來加強實踐教學
從今年開始，我院每年都會參加兩次造價比賽，一個是5月份舉辦的“斯維爾杯”建筑信息模型(BIM)應(yīng)用技能大賽，一個是10月份中國建設(shè)教育協(xié)會舉辦的全國高等院校工程造價技能及創(chuàng)新競賽，建立和斯維爾、廣聯(lián)達、魯班等造價軟件企業(yè)的穩(wěn)定培訓機制，來加強實踐教學，讓學生能夠得到系統(tǒng)和完整的培訓，繼而保證學生完成從逐步上手的初級階段上升到實際操作工程項目的階段。
2．3推動“雙師型”教師的建設(shè)
土木工程概預(yù)算課程改革的目的主要是為了增強學生的工程實踐能力，因此，必須要從老師入手，鼓勵老師深入造價咨詢企業(yè)、施工企業(yè)或者建設(shè)企業(yè)，以及通過參加廣聯(lián)達、斯維爾等造價軟件公司組織的培訓這兩個方面來增加工程實踐經(jīng)驗，只有老師掌握了最新的技術(shù)和造價知識，才能把最新的知識教給學生，也能為課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等教學環(huán)節(jié)搜集施工圖紙和相關(guān)數(shù)據(jù)資料［2］。
2．4編寫土木工程概預(yù)算課程的自編教材
編寫自編教材的目的在于涵蓋進新內(nèi)容并能體現(xiàn)很強的實踐性?？赏ㄟ^在自編教材中添加進去一些較新技術(shù)和較新材料的計算，比如添加現(xiàn)澆樓板和新型墻體材料的計算等。通過添加實例進行計算和套價時，采用最新版的工程量清單計價規(guī)范，套用湖南省建筑工程消耗量標準，在套定額的同時，也要積極關(guān)注當?shù)氐氖袌鰞r格指數(shù)，注重調(diào)整價差的過程［3］。
2．5建立多元化的考核評價體系
我院在校內(nèi)和校外都有建筑實訓基地，可以在課程講解過程中，增加去施工現(xiàn)場了解實體工程施工的環(huán)節(jié)，并按要求完成相應(yīng)的報告，作為課程成績的一個組成部分。例如，在講解鋼筋混凝土工程時，安排學生去施工現(xiàn)場看柱、梁、板鋼筋的綁扎，模板支護和澆筑混凝土的施工操作，讓學生拍照記錄下所有的鋼筋種類，對應(yīng)寫出每種鋼筋的平法標注和計算公式，通過觀察和查閱資料形成報告。同樣的，講解土石方工程，樁與地基基礎(chǔ)工程，砌筑工程等分部工程時，都可以增加這種考核方式。
3結(jié)語
通過從上述幾個方面進行土木工程概預(yù)算課程的教學改革，學生能掌握最新的技術(shù)，適應(yīng)新的規(guī)范和標準，動手能力和實踐能力也能得到很大的提升，真正的做到學以致用，進入工作崗位之后能夠比較快速的上手，滿足行業(yè)的需求。
參考文獻:
［1］黃山，鮑學英．建筑工程概預(yù)算教學改革研究［J］．高等建筑教育，2012，21(1):72-76．
［2］陳艷香．“雙師型”教師在《土木工程概論》教學中的特色［J］．山東建筑大學學報，2011，32(10):191-192．
一、課后作業(yè)改革
本門課程的作業(yè)形式不拘泥于課本或者固定習題，以體現(xiàn)開放性與實踐性相結(jié)合為主要原則，輔以及時的反饋。作業(yè)內(nèi)容主要考慮課程的基本理論和方法的結(jié)合，以加深對理論知識的理解與掌握。主要以實際的施工圖紙，利用上課所學的理論知識，讓學生親自動手計算實際工程，便于理論和實際工程的很好結(jié)合。同時，通過布置這種理論和實際結(jié)合的作業(yè)，促進學生對理論知識的掌握和領(lǐng)悟，鍛煉他們的系統(tǒng)性思維。另外，本門課程的作業(yè)，學生必須通過查找電子版的定額和圖集來完成，此過程能夠使學生完成本門課程實踐性練習的系統(tǒng)性，并提高學生主動查找資料和解決問題的能力。
二、實踐教學改革
鑒于本門課程實踐性強的特點，尋找一條有自己特色且適合于本課程教學的改革途徑，通過課堂引入實際工程實例圖紙——課后布置相關(guān)內(nèi)容的習題，分部分項鞏固課堂教學內(nèi)容——系統(tǒng)課程設(shè)計，進行整體梳理——通過第二課堂，豐富學生的實踐環(huán)節(jié)，“分四步走”的模式強化實踐教學。1.實踐進課堂（1）引入實際工程案例走進課堂，在實踐進課堂教學過程中，能夠加強相關(guān)課程在教學內(nèi)容方面的聯(lián)系性。將土木工程概預(yù)算與工程經(jīng)濟、工程項目管理、房屋建筑學、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)等相關(guān)課程進行銜接及梳理，凸顯課程之間的橫向聯(lián)系，構(gòu)建學生對該課程體系的系統(tǒng)性。（2）本著“卓越工程師”培養(yǎng)目標，在課程內(nèi)容設(shè)置上，除根據(jù)教學大綱要求進行系統(tǒng)的理論學習和實際工程實踐認識外，還要有針對性地根據(jù)學生個人發(fā)展規(guī)劃進行“工程師”預(yù)備培養(yǎng)，即結(jié)構(gòu)工程師、建造師、造價工程師、監(jiān)理工程師、咨詢工程師（投資）、房地產(chǎn)估價師、房地產(chǎn)經(jīng)紀人等工程建設(shè)類執(zhí)業(yè)資格預(yù)備培養(yǎng)，力爭把學生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代化工程建設(shè)需要，全面發(fā)展，具備工程造價基本知識，獲得工程師基本訓練，具有較強實踐能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力的高級復(fù)合型應(yīng)用土木工程人才。2.豐富課后作業(yè)，引入實際工程案例3.增加模擬工作場景，多環(huán)節(jié)加強實踐教學（1）通過課程設(shè)計、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)的一體化設(shè)計，將經(jīng)濟、管理、工程技術(shù)等知識體系整合為學生必須的專業(yè)技能，使得理論學習、思維訓練與專業(yè)實踐更好地融合，培養(yǎng)他們的科研素養(yǎng)、理論聯(lián)系實際能力。另外，在以往實踐教學的基礎(chǔ)上，增加模擬工作情景的環(huán)節(jié)，豐富實踐教學，加強學生理論知識的梳理與整合。如在以往計算一個項目工程造價的基礎(chǔ)上，模擬招投標現(xiàn)場，使學生熟悉招投標過程中工程造價管理的環(huán)節(jié)，能夠增加課程之間的橫向聯(lián)系。（2）充分利用課程組教師從事科研和社會咨詢服務(wù)的成果，在總結(jié)工程實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地建設(shè)工程具體實例、富有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的工程項目可研報告類教案及工程造價案例，引導(dǎo)學生組成團隊進行項目案例分析，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，豐富了學生的實踐知識，不斷為學生提供工程實踐機會，引導(dǎo)學生參與工程實踐。4.營造豐富的實踐性教學環(huán)境（1）結(jié)合本課程實踐性比較強的特點，多年來我們充分利用本校建筑設(shè)計勘察設(shè)計有限公司作為實習平臺，為實踐教學環(huán)節(jié)創(chuàng)造良好的條件，也為我們提供了很多實踐教學素材。我們鼓勵學生利用實踐教學基地，查看相應(yīng)的工程圖紙，熟悉各專業(yè)圖紙、相關(guān)結(jié)構(gòu)、抗震規(guī)范及相關(guān)圖集，彌補課堂教學時間有限的局限性。另外充分利用學院機房配套80臺電腦及購買相關(guān)的工程預(yù)算軟件—廣聯(lián)達預(yù)算軟件，包括廣聯(lián)達清單計價模式GBQV3.0，GBJV3.0、廣聯(lián)達清單算量軟件GCLV10.0、廣聯(lián)達鋼筋抽樣軟件GGJV9.0軟件，為學生的實踐教學提供了后備平臺。（2）“點、線、面”多角度加強實踐性教學環(huán)節(jié)，土木工程概預(yù)算課程強調(diào)理論聯(lián)系實際，因此實踐性教學環(huán)節(jié)作為課程講授與工程實踐之間的重要“紐帶和橋梁”。隨著本課程理論學習的不斷深入，結(jié)合教學內(nèi)容我們在不同的實踐教學環(huán)節(jié)，加強學生對理論知識的訓練和學習，取得良好效果。同時從土木工程專業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，對課程的實踐性教學環(huán)節(jié)進行內(nèi)容整合，打破各實踐性教學環(huán)節(jié)之間的界限，并與其他課程的實踐性教學環(huán)節(jié)相結(jié)合，通過認識實習、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習等“點、線、面”多角度加強實踐性環(huán)節(jié)教學。同時積極開展第二課堂，采用“項目導(dǎo)向法”，引導(dǎo)學生積極參加科研課題和本科SRP科研訓練，培養(yǎng)學生的科研和創(chuàng)新能力。
作者：陸紅梅 王蕾 唐艷娟 單位：石河子大學 水利建筑工程學院
基于PBL的土木工程概預(yù)算實驗教學改革探索
(一)試驗設(shè)計
本研究以黃淮學院建筑工程系土木工程專業(yè)07級1班學生為研究對象。在男女生比例相當?shù)那疤嵯?，按以往的學習成績從高到低將該班學生分為PBL組和LBL組，PBL組男生24人，女生7人；LBL組男生24人，女生6人。LBL組采用傳統(tǒng)的教學模式，即“教師講解實驗指導(dǎo)書―每個學生獨立實驗―教師檢查實驗結(jié)果”模式，教師、教學大綱均與PBL組相同。PBL組實驗教學以實際工程概預(yù)算為背景進行設(shè)計，以廣聯(lián)達工程造價軟件為手段，以工程概預(yù)算網(wǎng)絡(luò)論壇為平臺組織實施，著力加強實驗小組間的互動交流，激發(fā)學生實驗的主動性和創(chuàng)造性，提升學生工程概預(yù)算的實踐能力和創(chuàng)新能力。具體教學方案[34]如下：(1)學生分組。依照PBL的教學理念將其細分為4個小組，每小組7~8人，選定組長1名，負責組織討論和記錄。(2)問題構(gòu)建。根據(jù)土木工程概預(yù)算實驗教學大綱設(shè)計了二個實驗，一個是某工程施工圖預(yù)算的編制，另一個是施工企業(yè)投標報價的確定。實驗要求學生綜合土木工程概預(yù)算、施工組織與技術(shù)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、工程經(jīng)濟學、工程項目管理等相關(guān)專業(yè)知識給出解決問題的方案，施工圖預(yù)算的誤差要限制在±5%以內(nèi)，報標報價的策略則要體現(xiàn)出競爭性。(3)小組自主學習和交流。要求每小組通過多種途徑收集相關(guān)資料，自主學習，自主試驗，并通過工程概預(yù)算論壇、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺與小組內(nèi)的同學和指導(dǎo)教師互動交流。每小組要進行2~3次集中討論，討論時小組成員要逐一陳述遇到的問題和解決問題的思路，然后小組成員共同研究，并在教師的引導(dǎo)幫助下找到解決疑難問題的方案。(4)課堂討論。在指導(dǎo)教師組織下，小組長匯報各組遇到的問題和解決方案，指導(dǎo)教師逐一進行點評，并就學生爭論的焦點和分歧較大的疑難問題給予指導(dǎo)，最后使問題得以圓滿解決。(5)總結(jié)與實驗考核。實驗結(jié)束后，學生要認真填寫實驗報告，實驗報告要反映實驗中遇到的問題及其解決方案。指導(dǎo)教師要對學生的實驗情況做出評價，在肯定成績的同時指出不足，提出改進意見，并根據(jù)學生在實驗過程中的表現(xiàn)和實驗報告給出實驗成績。在實驗成績中，施工圖預(yù)算成果占50%，實施方案文件占35%，口頭報告占15%。
(二)試驗結(jié)果及分析
1.實驗成績對比PBL實驗組和LBL對比組的實驗成績統(tǒng)計結(jié)果如下：PBL實驗組31名學生全部及格，其中成績優(yōu)秀者3名，良好者10名，中等者16名，及格者2名；LBL對比組30名學生中，成績優(yōu)秀者2名，良好者4名，中等者19名，及格者4名，不及格者1名?？梢?，PBL組考核成績的優(yōu)良率高于LBL組，表明將PBL引入土木工程概預(yù)算實驗教學的效果顯著。
2.PBL平臺的交流互動情況PBL教學法更有利于學生與學生、學生與教師之間的交流，有利于各成員協(xié)同工作，共同探討解決問題的方法。按照工程概預(yù)算論壇提出的PBL網(wǎng)絡(luò)平臺互動信息質(zhì)量類別[58]進行統(tǒng)計，結(jié)果表明：在PBL網(wǎng)絡(luò)平臺交流互動中，PBL組的交流互動共計390次，其中屬于一般解釋和反饋（注意力集中在一般討論，對話內(nèi)容不體現(xiàn)“組織、分析、反應(yīng)、解決問題、思考”的全過程）的占42.6%，屬于提出和澄清問題的占16.4%，屬于組織意見（由書籍、網(wǎng)站查到的方案或小組成員的意見）的占15.1%，屬于解決問題（提出解決問題的辦法等）的占8.5%，反思小組成員合作的占6.7%，屬于提出或分析方案的占5.9%，屬于復(fù)雜問題的闡述和分析的占2.8%，屬于提出獨特見解的占2.1%?？梢?，PBL網(wǎng)絡(luò)交流互動平臺充分調(diào)動了小組成員的主動性，增強了他們的團隊協(xié)作精神和責任感。
3.教學效果調(diào)查分析在對比試驗教學結(jié)束后，我們對PBL組的31名學生進行了座談和問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及基于PBL的土木工程概預(yù)算實驗教學的效果、互動性等方面。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明，90%以上的學生認為：基于PBL的土木工程概預(yù)算實驗教學，不僅教會了他們自主學習，培養(yǎng)提高了他們的信息檢索能力和邏輯分析能力，也鍛煉了他們與人交往的能力，其語言表達能力有了很大提高；基于PBL的土木工程概預(yù)算實驗教學密切地聯(lián)系到了以往所學過的知識，使他們加深了對知識的掌握和理解，提高了利用已有知識解決實際問題的能力；小組討論，老師輔導(dǎo)，最終在團隊合作下完成工程預(yù)算的經(jīng)歷，增強了他們的團隊合作意識，提高了他們做好土木工程概預(yù)算工作的能力和信心。
（石河子大學，新疆石河子832003）
摘要：本文分析以往“土木工程概預(yù)算”課程實踐教學中的不足，從明確實踐教學目標，創(chuàng)新實踐教學模式，提出“土木工程概預(yù)算”課程實踐教學改革措施。
關(guān)鍵詞：土木工程概預(yù)算；實踐教學改革
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0013-03
收稿日期：2014-12-10
作者簡介：陸紅梅（1979—），女，江蘇南通人，新疆石河子大學水利建筑工程學院講師，碩士，主要從事工程管理、工程造價研究。
基金項目：石河子大學教育教學改革項目“‘建筑工程概預(yù)算’課堂教學與實踐教學的創(chuàng)新研究”（JG-2012-049）
“土木工程概預(yù)算”是土建類各專業(yè)的一門專業(yè)應(yīng)用性課程，主要研究建筑產(chǎn)品的實物形態(tài)在其建造過程中投入與產(chǎn)出之間的數(shù)量關(guān)系，研究在價值規(guī)律指導(dǎo)下建筑產(chǎn)品造價的構(gòu)成因素，涉及較廣泛的經(jīng)濟理論、經(jīng)濟政策、施工技術(shù)及管理的知識，是一門綜合性的技術(shù)經(jīng)濟學科。
本課程以建設(shè)工程定額應(yīng)用為導(dǎo)向、以施工圖預(yù)算的編制為主線。在闡述建設(shè)工程定額的組成和編制方法的基礎(chǔ)上，重點介紹定額的應(yīng)用、工程造價的計算和工程量計算規(guī)則，最后以一般土建工程施工圖預(yù)算文件的編制為總結(jié)。隨著我國工程造價管理制度不斷完善，工程量清單計價模式的逐步推廣，本課程的教學緊密結(jié)合新的計價規(guī)范，努力結(jié)合市場需求，堅持適用性強為原則，及時更新教學內(nèi)容，改革實踐教學，以適應(yīng)行業(yè)市場的需求。
一、“土木工程概預(yù)算”課程建設(shè)現(xiàn)狀
“土木工程概預(yù)算”（原“建筑工程概預(yù)算”）是石河子大學工程土木工程專業(yè)的專業(yè)必修課程，是土木工程專業(yè)的重要專業(yè)課程。從1998—2002年，將“建筑工程概預(yù)算”課程作為必修課在建筑工程專業(yè)開設(shè)，2002—2009年，隨著學生就業(yè)途徑的拓寬，工程造價管理作為學生就業(yè)的方向之一，“建筑工程概預(yù)算”課程作為必修課在土木工程專業(yè)開設(shè)，相關(guān)的師資力量也在不斷壯大，由原先的2名主講教師發(fā)展到3名主講教師，相應(yīng)的實踐教學手段不斷豐富：電算化軟件課程開設(shè)；由主講教師主編的用于指導(dǎo)學生電算的廣聯(lián)達軟件的相關(guān)教材投入使用；結(jié)合實際工程的施工圖紙，學生進行為期一周的本課程的課程設(shè)計；2009年以后，由于2011年水利建筑工程學院新增道路橋梁專業(yè)，“建筑工程概預(yù)算”更名為“土木工程概預(yù)算”，成為石河子大學土木工程專業(yè)建筑工程方向和道路橋梁方向的一門主干專業(yè)必修課。目前，該課程理論總課時32學時，總學分2個學分，實踐環(huán)節(jié)包括課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，其中課程設(shè)計時間為1.5周，畢業(yè)設(shè)計時間為2周。
二、“土木工程概預(yù)算”實踐教學存在的問題
在2010年之前，本門課程在學院的名稱為“建筑工程概預(yù)算”，主要面對土木工程專業(yè)學生在第七學期開設(shè)，前期36學時理論學時結(jié)束后，進行為期1周的課程設(shè)計，第八學期與工程概預(yù)算相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計時間為2周。筆者在以往的教學過程中發(fā)現(xiàn)，為期1周的課程設(shè)計和2周的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）課程設(shè)計時間緊迫，質(zhì)量參差不齊
以往的課堂理論教學，教師基本以書本上的知識點結(jié)合書上極少的例題進行講解，基本沒有結(jié)合工程實際案例作為教學素材，學生通過課堂理論學習，對理論知識一知半解，課后作業(yè)資源極少，學生缺乏實踐動手的機會，基本沒有為課程設(shè)計奠定實踐動手能力基礎(chǔ)，因此學生在課程設(shè)計開始的一兩天內(nèi)，基本無從下手，教師費時費力，需要將學生從零動手基礎(chǔ)引入課程設(shè)計，造成學生完成課程設(shè)計時間緊迫，課程設(shè)計質(zhì)量參差不齊。
（二）課程設(shè)計資源匱乏，學生積極性不高
“建筑工程概預(yù)算”課程設(shè)計任務(wù)是，學生通過一周的課程設(shè)計，完成一個建筑工程的施工圖預(yù)算，需要教師提供完整的建筑工程施工圖紙作為課程設(shè)計資料，另外，還需要施工設(shè)計圖紙中使用的圖集、規(guī)范等配套資料。以往本課程的課程設(shè)計由主講教師整理收集了三套完整的建筑工程的施工圖紙及相關(guān)的配套資料，提供給學生進行施工圖預(yù)算。對于一百多名學生，三套施工圖紙及配套資料顯得相當匱乏，在一定程度上影響了學生課程設(shè)計的積極性，課程設(shè)計的效果難以達到。
（三）課程設(shè)計環(huán)節(jié)孤立，未達到預(yù)期效果
本課程的課程設(shè)計與施工技術(shù)與組織課程設(shè)計聯(lián)系緊密，通過本課程的課程設(shè)計，應(yīng)做到學生通過概預(yù)算課程中的算量，為施工組織安排人力資源提供工程量數(shù)據(jù)，從而達到建立相關(guān)課程聯(lián)系性，建立學生專業(yè)素質(zhì)的效果。但是由于施工技術(shù)與組織課程在學院是第六學期開設(shè)，無法與本課程設(shè)計進行銜接，造成這兩門課程設(shè)計之間孤立，使本課程設(shè)計未達到預(yù)期的效果。另外，施工圖預(yù)算是進行工程招投標、工程項目管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以往的課程設(shè)計環(huán)節(jié)缺乏建立學生專業(yè)系統(tǒng)素質(zhì)的思考，也造成未能達到本門課程設(shè)計的效果。
三、“土木工程概預(yù)算”實踐教學改革的路徑
經(jīng)過多年教學和工程實踐，本課程組教師在強化以實踐能力為本位的實踐性教學環(huán)節(jié)進行了思考與改革，創(chuàng)立了具有特色的實踐教學體系。
（一）明確本課程實踐教學目標
1.本課程實踐教學是本專業(yè)學生建立專業(yè)系統(tǒng)素質(zhì)的紐帶。作為大學的專業(yè)學習，學生的主要任務(wù)除了完成單門課程的學習任務(wù)以外，通過大學四年的專業(yè)學習，建立系統(tǒng)的專業(yè)素質(zhì)是十分重要的。本門課程是在第七學期開設(shè)，起著承前啟后的作用。本課程的實踐性與相關(guān)課程聯(lián)系緊密，通過本課程實踐教學，逐步加強學生對本課程體系整體系統(tǒng)性的培養(yǎng)，從而轉(zhuǎn)化為學生實踐、創(chuàng)新的綜合能力及素質(zhì)。一方面是對學生第七學期之前所學相關(guān)專業(yè)課程與本課程加強系統(tǒng)聯(lián)系，另外一方面是對第八學期學生畢業(yè)設(shè)計做理論鋪墊和實踐動手能力的鋪墊，具有重要樞紐的作用。
2.培養(yǎng)目標：重實踐，強技能，夯素質(zhì)。本課程學生所掌握技能是學生的就業(yè)方向之一，本專業(yè)學生的就業(yè)方向除了從事建筑、結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工管理以外，從事工程造價管理也是部分學生選擇的就業(yè)方向之一。本著以“卓越工程師培養(yǎng)”為拓展培養(yǎng)目標，培養(yǎng)兼具技術(shù)、經(jīng)濟、管理、法律的復(fù)合型應(yīng)用工程造價管理人才，是本門課程實踐教學的重點教學目標[1]。
（二）實踐教學內(nèi)容設(shè)計與改革
1.實施土木工程概預(yù)算課堂與課后實踐教學環(huán)節(jié)
改革。為了奠定學生實踐動手能力的堅實基礎(chǔ)，在2013—2014及2014—2015第一學年，在土木工程2010—1、3班和2011—1、2、3、4班實施了課堂和課后實踐教學環(huán)節(jié)改革，其中包括“引實際工程進課堂”、“拿實際工程當作業(yè)”，不斷豐富學生的實踐經(jīng)驗。另外，在理論課階段，鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)進行課堂后的學習，教師與學生在網(wǎng)絡(luò)上交流，在時間和空間上作為課堂教學的延展。
2.轉(zhuǎn)換角色，課后學生收集實踐教學基礎(chǔ)資料，提高學生的動手能力。通過分析以往學生在實踐動手能力方面欠缺的原因，加之學生宿舍及教室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善，突破了以往必須有紙質(zhì)資料作為教學資料的限制，課后學生完全可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱需要的資料：圖集、定額、規(guī)范等，一方面解決了資料欠缺的問題，另外一方面，通過查閱資料，學生積極動手，提升思考能力，更加重要的是能夠更進一步將所學的專業(yè)課程系統(tǒng)聯(lián)系起來，這對于學生來說十分有益。
3.改革課程設(shè)計，豐富實踐教學環(huán)節(jié)。實施了土木工程專業(yè)“土木工程概預(yù)算課程設(shè)計”的改革，即通過工程招投標環(huán)節(jié)模擬，主要側(cè)重點在商務(wù)標投標現(xiàn)場的模擬。本次課程設(shè)計改革中，設(shè)置了一個實踐教學改革實驗班，本班通過一個小組編制工程標的、三個小組編制投標報價，在指導(dǎo)教師的輔助下，進行招投標現(xiàn)場的模擬。由于實驗效果的原因，學生較非實驗班學生看圖仔細，在編制過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，互相討論，分析問題，解決問題，達到甚至超出了本次實踐教學改革的目的，效果良好。學生在組織招投標模擬現(xiàn)場的過程中，發(fā)揮主人翁精神，不斷收集資料，使整體流程進展十分順利，學生受益匪淺。通過本次實踐教學改革，深深體會到，只有不斷地探索努力，從不同的源頭調(diào)動學生積極性，發(fā)揮學生的潛能，教學相長，效果十分顯著[2-4]。
4.布置形式多樣的作業(yè)。自土木2009級開始，課后作業(yè)形式多樣化：對于理論知識的課后習題，教師將收集的電子版習題，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學生練習；對于應(yīng)用型知識的課后習題，采用實際工程的案例圖紙作為作業(yè)，學生進行系統(tǒng)聯(lián)系；另外結(jié)合身邊的建筑物為作業(yè)案例，學生通過自己動手準備作業(yè)基礎(chǔ)資料：動手量尺寸、找定額、翻圖集，在綜合能力的培養(yǎng)上奠定一定的基礎(chǔ)。
（三）實踐教學改革的途徑
鑒于本門課程實踐性強的特點，開辟適合本課程特色的實踐教學改革途徑，即通過課堂教學實例化——課后作業(yè)形式多樣化——課程設(shè)計小組化、資源豐富化、環(huán)節(jié)增加場景模擬——畢業(yè)設(shè)計獨立化——第二課堂豐富化的實踐環(huán)節(jié)，分五步走強化實踐教學模式[5]。此實踐教學模式必須依托本課程建立的網(wǎng)絡(luò)課程以及一類課程建設(shè)平臺，為此模式順利開展提供了大量的實踐素材和豐富的實踐資料，確保有充足的學習材料和提供空間上的保障。
1.課堂教學素材實例化，奠定實踐理論基礎(chǔ)。本課程的課堂教學，突破僅僅講授單一理論知識的條例化，引入實際工程作為課堂素材。對于工程計量章節(jié)，結(jié)合實際工程圖紙講解、討論分部分項工程計量規(guī)則，在很大程度上提高了學生學習積極性，并且在實例講解的過程中，將本課程與工程經(jīng)濟、工程項目管理、房屋建筑學、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)等相關(guān)課程知識點進行銜接及梳理，構(gòu)建學生對該課程體系的系統(tǒng)性。
2.課后作業(yè)形式多樣化，加強理論知識學習。本課程課后作業(yè)的布置形式多樣，不拘泥于課本或者固定習題，以開放性與實踐性相結(jié)合為主要原則布置課后練習。作業(yè)內(nèi)容主要考慮對課程基本理論加深理解與掌握。主要以實際施工圖紙為主，輔以教師自編習題，讓學生自己動手計算各個分部分項工程量。例如，主講教師認為在土石方工程和砌筑工程學習完之后，可以自設(shè)一道綜合案例讓學生思考并動手練習，練習內(nèi)容包括：土石方計量、砌筑基礎(chǔ)計量、回填土計量及余土或缺土的計量。通過此綜合例題，一方面可以加強學生對相關(guān)分部分項工程計量的理解，另一方面教師可根據(jù)學生的完成情況，了解學生對這些項目中的細節(jié)問題的掌握程度。同時，學生在完成作業(yè)的過程中，必須通過查找電子版的定額和圖集來完成，此過程能夠增加學生完成本門課程實踐性練習的系統(tǒng)性，并提高學生主動查找資料和解決問題的能力。通過形式多樣的課后作業(yè)形式，鞏固課堂教學，強化實踐教學基礎(chǔ)，將課堂理論和實際問題相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，為實踐能力奠定一定的基礎(chǔ)。
3.課程設(shè)計環(huán)節(jié)設(shè)計與改革。課程設(shè)計小組化，提高學生積極性。將所有學生分成5—6人的小組，以小組為單位完成課程設(shè)計任務(wù)。構(gòu)建小組時，小組長進行統(tǒng)一的安排組織工作，采用直線式管理。以5—6人的小組為單位進行課程設(shè)計，每個小組都有不同層次的學生，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。小組成員互相合作，做到“任務(wù)有人算，人人有任務(wù)”。小組式的單位使成員各盡其責，將總體任務(wù)分解，讓每個成員自行承擔某一部分任務(wù)，互相合作完成，克服惰性，使每一個學生有主人翁的責任使命感，奠定實踐動手能力。
課程設(shè)計資源豐富化，確保課程設(shè)計質(zhì)量?？朔酝捎谥挥腥淄暾┕D紙和相關(guān)紙質(zhì)版圖集、定額，學生做課程設(shè)計積極性不高，惰性大等缺陷，在2009—2011級土木工程專業(yè)“土木工程概預(yù)算”課程設(shè)計時，收集增加了大量的工程設(shè)計施工圖紙，保證每一組使用獨立的施工圖紙，并且大大借助網(wǎng)絡(luò)資源，借助本課程的網(wǎng)絡(luò)課件和精品課程建設(shè)網(wǎng)站，保證施工圖紙中所用圖集、規(guī)范等相關(guān)資料充分，為學生課程設(shè)計掃清一切資源障礙，極大地提高了學生的積極性，很大程度上提高了課程設(shè)計質(zhì)量，確保了課程設(shè)計效果。
課程設(shè)計環(huán)節(jié)增加招投標場景模擬，奠定實踐動手能力。在小組式的計算工程造價的基礎(chǔ)上，本課程的課程設(shè)計，增加了模擬實際工程招投標現(xiàn)場的工作情景環(huán)節(jié)。在理論教學任務(wù)即將完成時，本著自愿的原則，讓學生成立一個招標小組，三個投標小組，在課程設(shè)計開始前20天左右的時間，由招標小組編制并發(fā)出招標公告，三個投標小組購買招標文件并在課程設(shè)計時間進行投標報價的編制，按招標文件中規(guī)定的日期提交投標文件。同時招標小組組織投標會議，進行投標現(xiàn)場模擬[6]。由于是學生自己組織模擬現(xiàn)場，使學生在很大程度上熟悉了招投標過程中工程造價管理在不同階段的作用，并且加強了本專業(yè)學生整體專業(yè)素質(zhì)，為今后畢業(yè)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
4.畢業(yè)設(shè)計獨立化，加強實踐動手能力。畢業(yè)設(shè)計在課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，由單人獨立完成一套施工圖紙的施工圖預(yù)算工作。此套圖紙是在建筑方案確定基礎(chǔ)上，學生自行設(shè)計結(jié)構(gòu)部分，然后完成施工圖預(yù)算工作，學生對自己設(shè)計的圖紙十分熟悉，通過查閱各種圖集及規(guī)范，全國統(tǒng)一定額和地方定額，結(jié)合廣聯(lián)達預(yù)算軟件，強化了學生的實踐動手能力。
5.第二課堂豐富化，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新意識。充分利用課程組教師從事科研和社會咨詢服務(wù)的成果，結(jié)合本地建設(shè)工程具體實例、富有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的工程項目可研報告案例及工程造價案例，引導(dǎo)學生組成團隊進行工程造價案例分析，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。另外采用“項目導(dǎo)向法”，引導(dǎo)學生積極參加科研課題和大學生實踐創(chuàng)新能力訓練，帶領(lǐng)學生積極參加大學生暑期社會實踐活動、三下鄉(xiāng)活動，不斷為學生提供工程實踐機會，引導(dǎo)學生參與工程實踐，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。
四、“土木工程概預(yù)算”實踐教學改革效果
在水利建筑工程學院2009級及2010級土木工程專業(yè)的實踐改革試點班級中，由于借助網(wǎng)絡(luò)課件，精品課程建設(shè)網(wǎng)站，擴大了實踐教學資源的來源途徑，大大豐富了實踐教學資源，5—6人的小組負責本工程的施工圖預(yù)算，課程設(shè)計質(zhì)量得到了保證，并且由于增設(shè)了工程招投標模擬環(huán)節(jié)，學生積極性大大提高，收獲了本門課程知識，達到了本課程設(shè)計預(yù)期的效果。
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1.設(shè)問式教學，引導(dǎo)課前預(yù)習
概預(yù)算課程不僅涉及知識面范圍廣，政策性強，而且技術(shù)性、專業(yè)性、實踐性也都很強。課堂教學學時壓縮以后，如何在有限的時間內(nèi)，讓學生理解掌握理論內(nèi)容成為提高教學效果的關(guān)鍵。工程量計算規(guī)則量大繁雜，教師的詳細講解與分析，容易造成學生的思維機械化，而不能集中精力或沒有學習的興趣與欲望。安排學生提前預(yù)習理論知識，課堂側(cè)重講授案例分析及解決實際問題的思路，學生又往往因未預(yù)習理論知識而聽得一頭霧水，不能達到預(yù)期的教學效果?？山Y(jié)合本課程的實際應(yīng)用需要，在教學過程中引入設(shè)問式教學方法。
例如，對《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》中的術(shù)語和重要條款以及工程量計算規(guī)則，以選擇題或問答題的形式總結(jié)出來，提供給學生作為課下練習，然后在課堂上提問或大家分組討論，提問可促使學生集中注意力思考問題，緊跟教師教學思路，可以是教師自問自答，也可某個同學或全班同學呼應(yīng)，以活躍課堂氣氛，提高學生學習激情。對于表現(xiàn)突出的學生給予平時成績的獎勵，鼓勵大家積極發(fā)言、踴躍參與。一方面，使學生由被動聽課轉(zhuǎn)為主動思考；另一方面，教師能夠了解學生對理論知識的掌握程度，及時掌握大家在學習過程中的疏漏和普遍存在的問題，選取代表性強、學生不易理解或易理解錯誤的條目，進行針對性的講解，節(jié)省了理論知識的課堂講授時間。為了吸引大家的注意力和激發(fā)學生的好奇心，在問題中增加注冊造價師、建造師等執(zhí)業(yè)考試中與本課程相關(guān)的內(nèi)容，與學生自身的知識水平作比較，讓他們認識到自身的不足以及一個優(yōu)秀的工程造價管理人員應(yīng)該具備的理論水平和專業(yè)技能。
2.情境教學，理論聯(lián)系實際
概預(yù)算課程與施工工藝、建筑構(gòu)造等知識的銜接能力、教學和實踐環(huán)節(jié)的時間跨度等因素直接影響概預(yù)算課程教學的質(zhì)量。如何將概預(yù)算課程中抽象的概念、枯燥的規(guī)則變得相對的實際和真實，是激發(fā)學生學習興趣、提高學生主觀能動性的重要手段。因?qū)W生的生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習均安排在概預(yù)算課程教學之后，在概預(yù)算課堂教學過程中，組織學生親臨工程現(xiàn)場觀看也不太可能，多媒體教學可以發(fā)揮舉足輕重的作用。例如，在講如何確定灌注樁工程量清單項目以及報價時應(yīng)考慮的定額子目，將灌注樁的工程施工工藝拍成圖片，利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象，給學生創(chuàng)造一種身臨其境之感，大大增強了學生的工程實感和授課的信息量。對于主體結(jié)構(gòu)，可以選擇學生熟悉的教學樓、辦公樓為例，熟悉的內(nèi)容更能引起學生的感知活動，從而更易進入思考問題和分析問題的狀態(tài)，有利于學生接受概念，理解規(guī)律。
3.信息教育，創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學環(huán)境。
①開拓教師信息獲取渠道。在現(xiàn)代信息社會中，信息技術(shù)是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。在全球信息化的大趨勢中，科學的進步和科研成果的創(chuàng)新已日益取決于對信息的及時獲取和掌握。教育家蘇霍姆林斯基說“：能夠促使人進行自我教育，才是真正的教育。”學校為提高教師信息獲取能力創(chuàng)造了很多有利的條件。多數(shù)高校建立起信息檢索中心，這個中心包括普通的圖書期刊、微縮資料膠卷、電腦教學軟件以及電腦互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息載體，為教師提供自主接受信息的重要場所。多數(shù)教師不僅具有閱讀、分析學術(shù)著作和科技期刊的能力，熟練使用多種工具書的能力，還有檢索數(shù)據(jù)庫的能力以及在因特網(wǎng)上查閱資料的能力。但是，多數(shù)教師缺乏工程實際經(jīng)驗及對工程實際問題處理的能力，因此，課堂教學就成了“紙上談兵”“、閉門造車”。多參與一些社會兼職工作，能使教師更好地積累工程實際經(jīng)驗。特別是造價管理工作，需要及時地了解法律、法規(guī)的頒布情況，技術(shù)規(guī)程與設(shè)計施工圖集的更新內(nèi)容，才能避免課堂教學中的理論與工程實際應(yīng)用脫節(jié)。
②培養(yǎng)學生信息獲取技能。學生良好的信息素養(yǎng)形成是深處信息環(huán)境下衡量學生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的核心。對專業(yè)研究領(lǐng)域相關(guān)信息的處理能力已成為當前美國等發(fā)達國家高等教育的基本要求之一，如美國針對理工科學生制定的五大標準（信息需求判斷能力、信息獲取能力、信息評價能力、信息處理能力和信息應(yīng)用能力）。如何利用信息技術(shù)有意識地開展概預(yù)算課程與其他學科相聯(lián)系的橫向綜合的教學是教師需要思考的問題。概預(yù)算課程系統(tǒng)性強、涉及知識范圍廣，學生要想步入造價行業(yè)，必須能夠識圖、熟悉各種建筑材料、了解結(jié)構(gòu)的施工工藝及現(xiàn)場知識，具備一定的經(jīng)濟技術(shù)分析和資料管理能力。在長期的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生的識圖水平、施工工序與施工技術(shù)的感性認知程度較差。
一些學生在課余時間想學習卻不知道學習的方向。例如，大學課程中沒有專門用來學習識圖的課程，學校里的圖書資源也相對缺乏，最新圖集資料和相關(guān)的規(guī)范、規(guī)程往往不能及時更新，這時教師的引導(dǎo)作用就顯得特別關(guān)鍵。教師可以布置相關(guān)任務(wù)，然后提供給學生與任務(wù)相關(guān)的圖集、規(guī)范、規(guī)程等名稱，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息載體來搜索和獲取。完成任務(wù)的過程使學生置身于提出問題、思考問題和解決問題的動態(tài)過程中進行學習。學生在完成任務(wù)的同時，也就完成所需掌握的學習目標的學習。學生學習的重心不僅要放在學會知識上，而且要會轉(zhuǎn)移到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)信息素養(yǎng)，達到創(chuàng)新精神與實踐相結(jié)合的境界。
二、考試考核方法多樣化
考試是檢驗學生學習效果的有效手段，對學生具有較強的約束力。由于各門課程考試集中安排在期末進行，容易造成學生平時逃課缺勤、遲到或早退、上課開小差、玩手機、睡覺，考試前突擊復(fù)習、死記硬背等問題的出現(xiàn)，有時成績雖能勉強過關(guān)，但對課程內(nèi)容的理解掌握效果較差。筆者總結(jié)以往的教學經(jīng)驗，在響應(yīng)學校規(guī)定的期末考試成績占70%的基礎(chǔ)上，對另外30%的成績評定，采用了多種考核辦法：平時出勤情況占10%（視上課出勤、遲到或早退情況記錄評定成績），實驗成績占10%（主要依據(jù)為實驗報告和軟件應(yīng)用成果），平時回答問題情況占10%，對于經(jīng)常主動回答問題的學生在評定成績時給予適當獎勵。這樣既提供給學生回答問題的主動選擇權(quán)，讓學生感受到寬松舒適的學習環(huán)境，又能活躍課堂氣氛，增加學生學習的積極性和主動性。
