時(shí)間：2023-03-21 17:11:36
序論：在您撰寫(xiě)國(guó)際音標(biāo)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
英語(yǔ)教材把音標(biāo)教學(xué)安排在初一上學(xué)期的后半部分進(jìn)行，我認(rèn)為，這樣的教學(xué)順序存在著一些弊端。如：記單詞時(shí)，有的同學(xué)靠機(jī)械地記憶，甚至用漢語(yǔ)去拼，如：English
這個(gè)單詞，在學(xué)生的口里就變成了“英格歷史”，讓你聽(tīng)得莫名其妙，待明白過(guò)來(lái)，又為之黯失笑。
鑒于語(yǔ)音教學(xué)得重要性，也為了避免產(chǎn)生諸如以上的弊端，將音標(biāo)教學(xué)提前很有必要。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，效果頗佳。下面談我在國(guó)際音標(biāo)教學(xué)中的一些做法和體會(huì)。
任初一英語(yǔ)課時(shí)，我調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，先集中10天左右時(shí)間扎扎實(shí)實(shí)地搞好國(guó)際音標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生有初步拼讀單詞的能力。
音標(biāo)教學(xué)具體做法如下：
1、集中教音標(biāo)
把48個(gè)音標(biāo)分為元音和輔音兩大類。元音分為單元音和雙元音，輔音又分為清輔音和濁輔音四種情況。
2、巧記音標(biāo)
把12個(gè)單元音分作6對(duì)：
把8個(gè)雙元音分為3小組：
清濁輔音10對(duì)：
另記一個(gè)清輔音：再記7個(gè)濁輔音：
3、自制音標(biāo)表和音標(biāo)卡片
音標(biāo)卡片方便課堂教學(xué)，音標(biāo)表貼于教室前墻，以便學(xué)生常見(jiàn)常記。
4、將某些因素與漢語(yǔ)拼音作比較
讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真模仿，反復(fù)操練。對(duì)于某些不易發(fā)準(zhǔn)確的音標(biāo)，進(jìn)行講解和示范。學(xué)生一旦摸清了每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音部位和方法，便感到豁然開(kāi)朗，興趣大增。
5、發(fā)音方法
教元音時(shí)強(qiáng)調(diào)舌位和口形，口腔內(nèi)不足方寸之地要發(fā)出20個(gè)元音，舌位稍有變化就會(huì)便成另一個(gè)音。在英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時(shí)在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。利用舌頭在發(fā)音過(guò)程中的移動(dòng)發(fā)好雙元音，要求發(fā)雙元音時(shí)要掌握三要素：先重后輕、先長(zhǎng)后短、先清楚后模糊。在教輔音時(shí)，告誡學(xué)生區(qū)分清輔音和濁輔音的關(guān)鍵在于聲帶震動(dòng)與否。有意識(shí)地讓學(xué)生把手放到喉部，再感覺(jué)發(fā)濁輔音時(shí)產(chǎn)生的聲帶的顫振現(xiàn)象。
“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標(biāo)花去了一定的教學(xué)時(shí)間，但卻起到事半功倍的效果。
1、便于學(xué)生讀準(zhǔn)單詞
對(duì)于初一年僅12歲左右的孩子來(lái)說(shuō)，雖然母語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)慣已經(jīng)相當(dāng)牢固，但他們的模仿能力，記憶能力很強(qiáng)，剛從小學(xué)升到初中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大，好奇心強(qiáng)，信心足。充分利用他們的這些特點(diǎn)，先教國(guó)際音標(biāo)，有利于學(xué)生純正的發(fā)音，牢固地掌握英語(yǔ)48個(gè)音標(biāo)。
2、便于學(xué)生記憶單詞
掌握正確的讀音對(duì)記憶單詞很有幫助。英語(yǔ)是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學(xué)生如果有了音標(biāo)和拼音知識(shí)，可盡快地把單詞牢記，并能通過(guò)發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記住一系列的單詞。
3、杜絕學(xué)生用漢語(yǔ)注音
有些學(xué)生由于沒(méi)有早學(xué)音標(biāo)，推遲了鞏固音標(biāo)的階段，到了初二、初三甚至高中，還在用漢字標(biāo)注英語(yǔ)單詞。若提前在初一上學(xué)期教學(xué)生國(guó)際音標(biāo)，這種不良現(xiàn)象就能減少甚至杜絕。
4、便于學(xué)生預(yù)習(xí)生詞
由于英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)與讀音的關(guān)系比較復(fù)雜，不容被初學(xué)者掌握，因此國(guó)際音標(biāo)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)都是一個(gè)有用的工具。對(duì)于不符合語(yǔ)音規(guī)則的單詞，學(xué)生如果通過(guò)音標(biāo)預(yù)習(xí)生詞就會(huì)容易得多，學(xué)起來(lái)也不太費(fèi)勁。這樣學(xué)生也會(huì)樂(lè)于開(kāi)口，不至于學(xué)成“啞巴英語(yǔ)”。
本文論述的就是通過(guò)一個(gè)電腦游戲“連連看”軟件來(lái)輔助教學(xué)，本游戲與一般教學(xué)小游戲相比，本教學(xué)游戲具有詳細(xì)的游戲規(guī)則，豐富的頁(yè)面效果，多種激勵(lì)方法，連續(xù)的積分等級(jí)等，教師在課堂上可以用作展示，也可以讓學(xué)生自己在多媒體實(shí)驗(yàn)室自己通過(guò)操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行練習(xí)，或者在家里也可以進(jìn)行多次反復(fù)練習(xí)。本文的研究有助于借游戲的力量來(lái)推動(dòng)教學(xué)，為計(jì)算機(jī)益智游戲在課堂教學(xué)中的應(yīng)用做了新探索。把教學(xué)內(nèi)容融入流行的網(wǎng)絡(luò)游戲中，利用了網(wǎng)絡(luò)游戲的競(jìng)技性、刺激性、趣味性，幫助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生不喜歡單純的教學(xué)練習(xí)，也不喜歡簡(jiǎn)單的單機(jī)數(shù)字游戲，對(duì)缺乏競(jìng)技性的教學(xué)小游戲也難以激發(fā)熱情。而在本文中，所論述的游戲軟件不是單純的以?shī)蕵?lè)為目的，而是將教學(xué)知識(shí)巧妙地設(shè)計(jì)成游戲中的元素，讓學(xué)生在游戲競(jìng)技中潛移默化地學(xué)習(xí)到課程中的知識(shí)，再配上優(yōu)美的游戲視覺(jué)界面，動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)，有趣的游戲音效，帶給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上不一般的享受，使得學(xué)習(xí)的過(guò)程不枯燥，印象深刻。這是一種把學(xué)習(xí)演變?yōu)橛螒?，把游戲融入到學(xué)習(xí)中的新的教學(xué)模式。而且本文所研究的成果具有可擴(kuò)展性，用戶可以將該游戲軟件擴(kuò)展應(yīng)用到所有學(xué)科，只需把某學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)成游戲圖案，加入到本軟件系統(tǒng)里面即可，無(wú)需重新構(gòu)建軟硬件平臺(tái)。
2連連看游戲設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
本游戲UI注重趣味與知識(shí)的融合，最大特色就是把音標(biāo)設(shè)計(jì)成游戲圖案，把音標(biāo)發(fā)音設(shè)計(jì)成游戲音效，學(xué)生可以直接從游戲界面認(rèn)識(shí)音標(biāo)符號(hào)，從游戲聲音中練習(xí)聽(tīng)讀能力，從操作中鍛煉邏輯思維能力，觀察能力，眼與手的協(xié)調(diào)能力。本文核心是構(gòu)建游戲化的教學(xué)環(huán)境，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，它以一款網(wǎng)絡(luò)上流行的“連連看”游戲?yàn)槔?，借助了該游戲特點(diǎn)，引用了該游戲的一些評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，將課程的知識(shí)點(diǎn)融入到游戲競(jìng)技環(huán)境中，從而起到活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。（1）知識(shí)直接傳遞把教學(xué)內(nèi)容中需要記憶的知識(shí)國(guó)際音標(biāo)符號(hào)制作成游戲圖案，學(xué)生在游戲過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而提高學(xué)習(xí)的效果和興趣。（2）知識(shí)簡(jiǎn)接傳遞把理解型的知識(shí)融入到該游戲系統(tǒng)中，學(xué)生可以通過(guò)在線答題的形式贏得分?jǐn)?shù)，并記入后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，累積一定分?jǐn)?shù)后，就可以用分?jǐn)?shù)來(lái)兌換“炸彈道具”、“查找道具”、“重列道具”等。（3）游戲規(guī)則連連看游戲，玩家可以將游戲界面上相同圖案的一對(duì)連接起來(lái)，且滿足條件：不超過(guò)三根連接線，就可以將該對(duì)子消除；網(wǎng)絡(luò)連連看聯(lián)機(jī)對(duì)戰(zhàn)，多個(gè)玩家聯(lián)機(jī)對(duì)戰(zhàn)，誰(shuí)最先消除游戲界面上的所有圖案，則勝出，勝出的玩家得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)；游戲道具，為了勝出，除了眼明手快外，還可以借助道具（查找、重列等）以提高自己的游戲速度；達(dá)到一定的游戲積分，就可提升自己的游戲等級(jí)。（4）激勵(lì)措施積分等級(jí)激勵(lì)，每進(jìn)行一輪游戲，獎(jiǎng)勵(lì)5個(gè)積分，1個(gè)金幣；若在游戲中勝出，再獎(jiǎng)勵(lì)5個(gè)積分，5個(gè)金幣。積分用來(lái)計(jì)算等級(jí)，而隨著等級(jí)的提高，可以享受VIP特權(quán)以及個(gè)性化特權(quán)等。金幣可用來(lái)購(gòu)買道具，借助道具就會(huì)有更多的勝出機(jī)會(huì)，獲得取勝的喜悅以及更多的獎(jiǎng)勵(lì)。道具獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，游戲玩家都喜歡贏，他們可以借助道具，從而戰(zhàn)勝對(duì)手。VIP會(huì)員獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，達(dá)到VIP的積分（300分）后，可以以85折的價(jià)格購(gòu)買道具。個(gè)性獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，達(dá)到個(gè)性特權(quán)積分后（500），可以在游戲中上傳自己的頭像，定制自己喜歡的游戲背景。（5）游戲首頁(yè)游戲首頁(yè)見(jiàn)圖2。在該頁(yè)面中，有4個(gè)按鈕，分別是選擇關(guān)卡、背景音樂(lè)、音效、游戲說(shuō)明。點(diǎn)擊選擇關(guān)卡，就可進(jìn)入關(guān)卡選擇頁(yè)面，點(diǎn)擊背景音樂(lè)按鈕，就可以打開(kāi)或關(guān)閉背景音樂(lè)，點(diǎn)擊音效按鈕就可打開(kāi)或關(guān)閉音效，點(diǎn)擊游戲說(shuō)明就可以進(jìn)入幫助頁(yè)面，查看基本的操作說(shuō)明。（6）游戲關(guān)卡選擇頁(yè)面游戲關(guān)卡選擇頁(yè)面見(jiàn)圖3。在該頁(yè)面中，有56個(gè)關(guān)卡按鈕，按鈕表面的圖案是48個(gè)音標(biāo)圖案，以及8個(gè)水果圖片。點(diǎn)擊某個(gè)關(guān)卡按鈕，就進(jìn)入相應(yīng)的關(guān)卡，在該關(guān)卡中，側(cè)重對(duì)該音標(biāo)進(jìn)行練習(xí)，該音標(biāo)會(huì)在游戲頁(yè)面中多次出現(xiàn)。（7）游戲頁(yè)面游戲頁(yè)面見(jiàn)圖4。在游戲頁(yè)面中，游戲圖案呈一定的形狀排列，給學(xué)習(xí)者一種視覺(jué)上的享受。該頁(yè)面有游戲區(qū)域、倒計(jì)時(shí)器、查找道具按鈕、重列道具按鈕、暫停按鈕、返回按鈕。用鼠標(biāo)在游戲區(qū)域里連接點(diǎn)擊兩個(gè)相同的圖案，并且兩個(gè)圖案能夠連通，不超過(guò)三根連接線的話，就可以將兩個(gè)圖案消除，并且發(fā)出該音標(biāo)的讀音。當(dāng)在限定的時(shí)間內(nèi)，倒計(jì)時(shí)器還有時(shí)間剩余的前提下，把所有的圖案都消除，則取得勝利，順利通關(guān)，給予查找或重列道具的獎(jiǎng)勵(lì)。查找道具按鈕，當(dāng)在游戲區(qū)域沒(méi)有發(fā)現(xiàn)可連通的相同圖案，可以點(diǎn)擊該道具按鈕，游戲區(qū)域中的一對(duì)可連通圖案就會(huì)以閃爍的形式提示，提示完后查找道具數(shù)量減1。重列道具按鈕，當(dāng)在游戲區(qū)域沒(méi)有發(fā)現(xiàn)可連通的相同圖案，可以點(diǎn)擊該道具按鈕，游戲區(qū)域中所有圖案就會(huì)重新排列，排列完后重列道具數(shù)量減1。暫停按鈕，當(dāng)游戲進(jìn)行過(guò)程中，有要事離開(kāi)，可點(diǎn)擊此按鈕，點(diǎn)擊后會(huì)有一個(gè)遮擋窗口遮擋住游戲區(qū)域，且倒計(jì)時(shí)器暫停計(jì)時(shí)。返回按鈕，點(diǎn)擊此按鈕，可以返回到游戲關(guān)卡選擇頁(yè)面。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)基因食品；轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)制；食品安全
中圖分類號(hào)：D9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2012年3月2日
2002年我國(guó)初步建立了轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)制度，規(guī)定對(duì)轉(zhuǎn)基因食品進(jìn)行強(qiáng)制標(biāo)識(shí)。然而，隨著時(shí)間的推移，現(xiàn)有的法律體系已經(jīng)不能有效解決市售轉(zhuǎn)基因食品的標(biāo)識(shí)管理問(wèn)題。本文將從轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)的法學(xué)理論出發(fā)，介紹目前我國(guó)轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)制度存在的問(wèn)題以及完善我國(guó)轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)制度的法律對(duì)策。
一、轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)的法學(xué)理論基礎(chǔ)――知情權(quán)
最早提出知情權(quán)概念的是美國(guó)人肯特?庫(kù)伯，他在呼吁政府應(yīng)尊重公民的知情權(quán)，讓公民知道應(yīng)該知道的信息，并建議將其提升為一種憲法權(quán)利。知情權(quán)是人權(quán)的基本要素之一，也具有法律屬性。食品交易行為中，知情權(quán)的法律屬性表現(xiàn)為消費(fèi)者的個(gè)人權(quán)利。知情權(quán)要求消費(fèi)者在交易過(guò)程中有機(jī)會(huì)充分獲得重要信息，使得其個(gè)人發(fā)展以及自身人格實(shí)現(xiàn)成為可能。我國(guó)《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》第八條規(guī)定：“消費(fèi)者享有知悉其購(gòu)買、使用的商品或者接受的服務(wù)的真實(shí)情況的權(quán)利”，對(duì)經(jīng)營(yíng)者所必須提供的商品信息進(jìn)行了列舉。就轉(zhuǎn)基因食品或與轉(zhuǎn)基因食品相關(guān)的服務(wù)而言，消費(fèi)者的知情權(quán)包括以下三個(gè)部分的內(nèi)容：1、有權(quán)要求經(jīng)營(yíng)者按照法律規(guī)定的方式表明轉(zhuǎn)基因食品及其相關(guān)服務(wù)的真實(shí)成分、所用原料、來(lái)源等信息；2、有權(quán)了解和詢問(wèn)轉(zhuǎn)基因食品或與轉(zhuǎn)基因食品相關(guān)的、服務(wù)的真實(shí)情況；3、有權(quán)知悉轉(zhuǎn)基因食品或與轉(zhuǎn)基因食品相關(guān)服務(wù)的真實(shí)情況。
二、我國(guó)轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)制度現(xiàn)存問(wèn)題
我國(guó)的轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)制度很早就以立法的形式得以確立，但是隨著轉(zhuǎn)基因食品市場(chǎng)的發(fā)展，當(dāng)初的立法已不能滿足現(xiàn)實(shí)需要，在運(yùn)行過(guò)程中暴露出很多問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）相關(guān)立法不夠完善。我國(guó)現(xiàn)行的轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)制度具有一定依附性。而導(dǎo)致這一結(jié)果的根源即是當(dāng)前我國(guó)沒(méi)有對(duì)轉(zhuǎn)基因食品或轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)問(wèn)題的專門(mén)立法。
1、標(biāo)識(shí)范圍較為狹窄。根據(jù)我國(guó)《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物標(biāo)識(shí)管理辦法》相關(guān)規(guī)定，目前納入我國(guó)轉(zhuǎn)基因強(qiáng)制標(biāo)識(shí)管理體系中的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物及其產(chǎn)品只有5大類17種。同時(shí)，現(xiàn)有的標(biāo)識(shí)目錄忽略了對(duì)下游產(chǎn)品的規(guī)定。
2、標(biāo)識(shí)內(nèi)容不夠充分。我國(guó)《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物標(biāo)識(shí)管理辦法》規(guī)定了轉(zhuǎn)基因食品的標(biāo)注方法有三種，現(xiàn)有法規(guī)對(duì)轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)內(nèi)容的規(guī)定并不能滿足消費(fèi)者對(duì)相關(guān)信息的獲取，也偏離了標(biāo)識(shí)制度建立的出發(fā)點(diǎn)和宗旨。
3、標(biāo)識(shí)形式不夠合理。對(duì)于標(biāo)識(shí)的形式，我國(guó)《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物標(biāo)識(shí)管理辦法》第七條和第十條分別作出了規(guī)定。但是，這種籠統(tǒng)的規(guī)定并沒(méi)有為我們提供充分的信息，顯得不夠合理。首先，對(duì)轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)的醒目度沒(méi)有做出具體要求；其次，對(duì)轉(zhuǎn)基因食品陰性標(biāo)識(shí)沒(méi)有做出相應(yīng)規(guī)定。
4、違反標(biāo)識(shí)規(guī)定的法律責(zé)任過(guò)輕。根據(jù)我國(guó)《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理?xiàng)l例》第五十二條規(guī)定，違反農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物標(biāo)識(shí)管理規(guī)定的，由縣級(jí)以上人民政府農(nóng)業(yè)行政主管部門(mén)依據(jù)職權(quán)，責(zé)令限期改正，可以沒(méi)收非法銷售的產(chǎn)品和違法所得，并可以處1萬(wàn)元以上5萬(wàn)元以下的罰款。根據(jù)這一處罰規(guī)定來(lái)看，我國(guó)法律對(duì)違反標(biāo)識(shí)規(guī)定的行為所進(jìn)行的處罰是比較輕的。
（二）監(jiān)管主體有待優(yōu)化。食品安全是社會(huì)發(fā)展的公共領(lǐng)域，政府作為社會(huì)公共利益的主要代表者，行政性監(jiān)管主體對(duì)轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)的監(jiān)管應(yīng)當(dāng)是主導(dǎo)性的。但是我們看到，這種只有政府的監(jiān)管模式因?yàn)樯倭朔切姓黧w的監(jiān)督管理，也給標(biāo)識(shí)制度的運(yùn)行帶來(lái)了現(xiàn)實(shí)的障礙。
（三）配套制度有待完善。在我國(guó)，轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)制度建立已經(jīng)近10年，但相關(guān)配套制度的不健全，影響了轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)制度運(yùn)行的效果，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：轉(zhuǎn)基因食品檢測(cè)體系存在不足；轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)監(jiān)測(cè)體系有待完善。
（四）知識(shí)宣傳與文化傳導(dǎo)不到位。轉(zhuǎn)基因技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)有數(shù)十年，但對(duì)很多人來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)基因、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品等概念仍然是模糊的。轉(zhuǎn)基因食品相關(guān)文化宣傳的缺乏以及一些媒體、輿論片面的評(píng)論和報(bào)道，導(dǎo)致部分公眾對(duì)轉(zhuǎn)基因食品產(chǎn)生懷疑、恐懼、不信任、甚至抵觸心理，同時(shí)也使得部分生產(chǎn)者和銷售者對(duì)轉(zhuǎn)基因標(biāo)識(shí)形成擔(dān)心和規(guī)避的態(tài)度，阻礙了我國(guó)轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)制度的運(yùn)行。
三、完善我國(guó)轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)制度的法律對(duì)策
標(biāo)識(shí)制度的建立和完善是培育和發(fā)展我國(guó)轉(zhuǎn)基因食品市場(chǎng)的重要前提和基礎(chǔ)，它不僅關(guān)系到消費(fèi)者權(quán)益的保障問(wèn)題，同時(shí)也與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)利益密切相關(guān)。我國(guó)現(xiàn)有的轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)制度存在著諸多的問(wèn)題和不足，如何完善相關(guān)制度并保障制度的良好運(yùn)行，就成為我國(guó)轉(zhuǎn)基因食品市場(chǎng)發(fā)展過(guò)程中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
（一）完善轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)立法。制定專門(mén)的轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)管理辦法。為了順應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，應(yīng)當(dāng)以轉(zhuǎn)基因食品這一概念為起點(diǎn)，在我國(guó)《食品安全法》的大框架和背景下，制定《轉(zhuǎn)基因食品安全管理?xiàng)l例》，統(tǒng)一規(guī)定與轉(zhuǎn)基因食品安全相關(guān)的法律問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，制定我國(guó)專門(mén)的轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)管理辦法，對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的概念及標(biāo)識(shí)制度做出具體的規(guī)定。這種立法的繼承和創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容：確定標(biāo)識(shí)的范圍；完善標(biāo)識(shí)的內(nèi)容；規(guī)范標(biāo)識(shí)的形式；豐富責(zé)任承擔(dān)形式；加大懲處力度。
（二）優(yōu)化轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)監(jiān)管主體。要實(shí)現(xiàn)政府對(duì)轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)的有效監(jiān)管，僅僅依靠農(nóng)業(yè)部及各級(jí)農(nóng)業(yè)行政主管部門(mén)的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是不現(xiàn)實(shí)的，需要進(jìn)一步擴(kuò)充政府性監(jiān)管主體并明確相關(guān)主體的職能權(quán)限，形成一張政府監(jiān)督的大網(wǎng)，分布在轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)的各個(gè)階段和領(lǐng)域，最大限度地保證標(biāo)識(shí)制度的有序運(yùn)行。隨著社會(huì)的發(fā)展，各種社會(huì)力量和群體的監(jiān)督意識(shí)也在逐步覺(jué)醒，人們共同關(guān)注食品安全問(wèn)題、參與監(jiān)督食品行業(yè)的意識(shí)正在逐步提高，也為社會(huì)性監(jiān)管體系的完善提供了可行的條件。需要做到的是：健全社會(huì)中間層監(jiān)管主體；保障消費(fèi)者的監(jiān)督地；加強(qiáng)生產(chǎn)者和銷售者的自律性監(jiān)督。
（三）健全轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)配套制度。首先，建立統(tǒng)一的轉(zhuǎn)基因檢測(cè)程序、技術(shù)手段、制定統(tǒng)一的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，避免不同的檢測(cè)機(jī)構(gòu)依據(jù)不同的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)手段得出不一致的結(jié)論；其次，進(jìn)一步加強(qiáng)轉(zhuǎn)基因食品檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室及服務(wù)信息平臺(tái)的建設(shè)；最后，對(duì)轉(zhuǎn)基因食品檢測(cè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保檢測(cè)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)。完善轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)監(jiān)測(cè)體質(zhì)，轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)檢測(cè)體系要求對(duì)轉(zhuǎn)基因食品上市前及上市后的標(biāo)識(shí)狀況進(jìn)行全方位的監(jiān)控，確保轉(zhuǎn)基因食品的標(biāo)識(shí)管理。
（四）加強(qiáng)宣傳，優(yōu)化制度運(yùn)行的環(huán)境。加大對(duì)消費(fèi)者有關(guān)轉(zhuǎn)基因食品及標(biāo)識(shí)法規(guī)的宣傳，能從最基礎(chǔ)的層面解決我國(guó)轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)管理的實(shí)際困難。首先，對(duì)消費(fèi)者進(jìn)行轉(zhuǎn)基因食品相關(guān)知識(shí)的宣傳，可以讓消費(fèi)者對(duì)轉(zhuǎn)基因食品形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，消除他們對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的誤解，這是對(duì)消費(fèi)者知情權(quán)的尊重，同時(shí)使得生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者不必為了迎合消費(fèi)者的抗拒心態(tài)來(lái)逃避標(biāo)識(shí)責(zé)任或進(jìn)行虛假標(biāo)識(shí)，有利于轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)的管理；其次，對(duì)消費(fèi)者進(jìn)行轉(zhuǎn)基因標(biāo)識(shí)法規(guī)宣傳，有利于消費(fèi)者清楚地認(rèn)識(shí)到自身的權(quán)利，共同參與監(jiān)督。因此，應(yīng)當(dāng)通過(guò)電視、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑以新聞的方式對(duì)轉(zhuǎn)基因食品及標(biāo)識(shí)法規(guī)進(jìn)行宣傳，也可以通過(guò)設(shè)立一些咨詢點(diǎn)、發(fā)放宣傳資料等方式增強(qiáng)消費(fèi)者對(duì)轉(zhuǎn)基因食品及相關(guān)政策法規(guī)的了解，從而讓消費(fèi)者參與到轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)的管理中。
主要參考文獻(xiàn)：
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高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，工具課，主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)。其中語(yǔ)音部分要求學(xué)生能夠給漢語(yǔ)標(biāo)注國(guó)際音標(biāo)。漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)對(duì)于以后進(jìn)行方言調(diào)查，推廣普通話有著作用，可是在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的干擾。董燕萍、魯守春的《外語(yǔ)對(duì)母語(yǔ)的負(fù)遷移：來(lái)自漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的證據(jù)》一文討論了英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾問(wèn)題，而沒(méi)有論文討論對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾。本文打算采用實(shí)證性的調(diào)查研究，對(duì)這一問(wèn)題作初步調(diào)查研究，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音。
二、理論基礎(chǔ)與研究設(shè)計(jì)
遷移理論是語(yǔ)言習(xí)得研究的一個(gè)重要理論，根據(jù)原有知識(shí)是否發(fā)揮積極作用可分為正遷移和負(fù)遷移。即已習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)另一門(mén)語(yǔ)言在學(xué)習(xí)和處理上起到積極作用，產(chǎn)生正面影響，叫做正遷移，反之為負(fù)遷移。本文研究的具體問(wèn)題為：如果高校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)，之前英語(yǔ)的字母的語(yǔ)音及單詞的國(guó)際音標(biāo)是否會(huì)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)造成干擾，如果有干擾，干擾程度如何？如何避免這種干擾，本文試圖通過(guò)調(diào)查實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)解決這些問(wèn)題。在調(diào)查時(shí)考慮到有無(wú)學(xué)過(guò)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的差異，非中文專業(yè)學(xué)際音標(biāo)的差異，特別是其中英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的差別。
三、中文系中英語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移
我們?cè)谥形南抵羞x取了130人進(jìn)行調(diào)查，其中以前學(xué)過(guò)英語(yǔ)的有100人，未學(xué)過(guò)英語(yǔ)的有30人。在設(shè)計(jì)調(diào)查材料時(shí)盡量選取與漢語(yǔ)音節(jié)相近的英文單詞。如can在英語(yǔ)中國(guó)際音標(biāo)為[k?n]，而在漢語(yǔ)中為[tshan]，同時(shí)考察其中元音和輔音的影響情況。為方便論述，將學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生簡(jiǎn)稱為A，未學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生簡(jiǎn)稱為B，現(xiàn)將對(duì)輔音的影響列表如下：
根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，現(xiàn)代漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)明顯地受到英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的影響，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）m、f、n、l等字母的漢語(yǔ)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)形式與其字母完全相同，無(wú)從考慮其影響，在記音時(shí)準(zhǔn)確率很高。（2）同一字母在英語(yǔ)中的音標(biāo)形式越復(fù)雜，對(duì)漢語(yǔ)的干擾即負(fù)遷移就越大，如zh、ch、sh、z、c、s等字母的音，在英語(yǔ)中有一些相似的音[d?]、[t?]、[?]、[s]、[z]。（3）不僅英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)會(huì)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)生產(chǎn)生干擾，而且漢語(yǔ)拼音也會(huì)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，特別是從沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，沒(méi)接觸過(guò)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)生，他們更多地是受到漢語(yǔ)拼音的干擾，相當(dāng)比例的學(xué)生將這些音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音混在一起。
對(duì)元音音標(biāo)學(xué)習(xí)的影響。漢語(yǔ)普通話中有10個(gè)元音，按照同類的方法，作了調(diào)查，結(jié)果如下：
通過(guò)以上的調(diào)查結(jié)果，我們可以得出以下結(jié)論：
（1）英語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)的影響極為復(fù)雜。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中的一個(gè)字母可對(duì)應(yīng)多個(gè)音素。如a可對(duì)應(yīng)的音素有[?][?][ei][e][?][唬]，漢語(yǔ)中/a/音位也存在著四個(gè)變體：[A][a][][?]。其中字母o也是如此。因此調(diào)查結(jié)果較為復(fù)雜，但總體上學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生在記錄漢語(yǔ)音標(biāo)時(shí)明顯受到英語(yǔ)的影響。
（2）對(duì)于英語(yǔ)中所獨(dú)有的而漢語(yǔ)中沒(méi)有的音，或者漢語(yǔ)中所特有而英語(yǔ)中沒(méi)有的音，英語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)的影響幾乎沒(méi)有。如長(zhǎng)元音僅出現(xiàn)在英語(yǔ)中，而漢語(yǔ)中沒(méi)有，因此學(xué)生在記錄漢語(yǔ)音標(biāo)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)這些長(zhǎng)元音。另外是漢語(yǔ)中所獨(dú)有的音，英語(yǔ)中沒(méi)有的音，如er，雖然記音時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但不是受英語(yǔ)的干擾造成的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中根本沒(méi)有此類音。
（3）除了受英語(yǔ)的干擾之外，還受到漢語(yǔ)拼音的影響，特別是er、-i（前）、-i（后）的音標(biāo)更多地是受到拼音字母的干擾。
四、非中文專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音的情況
在高校中可以利用課余時(shí)間選修其他專業(yè)的課程，其中有英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，雖然非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是卻沒(méi)有英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生那么精通，那么他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的情況怎樣，受到英語(yǔ)的影響是否有差別。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)各抽取100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，為方便進(jìn)行論述，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生用C代替，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生用D來(lái)代替。他們對(duì)漢語(yǔ)輔音音標(biāo)學(xué)習(xí)的影響如下：
此表可以得出以下結(jié)論：
（1）非英語(yǔ)專業(yè)中，英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的漢語(yǔ)輔音音標(biāo)學(xué)習(xí)效果相差無(wú)幾，但是還是可以明顯地看出英語(yǔ)專業(yè)更易受英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的影響。
（2）在記錄漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都不同程度地受到漢語(yǔ)拼音字母的影響，特別是zh，ch，sh，ng的音標(biāo)，將其記作[zh][ch][sh][ng]就是受到漢語(yǔ)拼音字母的影響，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)中根本沒(méi)有這些音。
對(duì)漢語(yǔ)元音音標(biāo)的學(xué)習(xí)干擾調(diào)查結(jié)果如下：
通過(guò)此表，我們可以得出以下結(jié)論：
（1）非英語(yǔ)專業(yè)中，英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的漢語(yǔ)元音音標(biāo)學(xué)習(xí)效果相差無(wú)幾，但是還是可以明顯地看出英語(yǔ)專業(yè)更易受英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的影響。
（2）字母對(duì)應(yīng)的音素越復(fù)雜，受到的影響越大，正確率越低，如字母a，無(wú)論在漢語(yǔ)中還是英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的音都較多，因而學(xué)生標(biāo)注的音標(biāo)五花八門(mén)，受到的干擾就大。
通過(guò)輔音和元音的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)非漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)效果不如漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。原因在于非漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生把中文作為第二專業(yè)，學(xué)時(shí)較短，而且集中上課，因而學(xué)習(xí)效果不太理想，正確率普遍偏低。
五、應(yīng)對(duì)策略
針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)標(biāo)音出現(xiàn)的錯(cuò)誤，建議采取以下策略幫助學(xué)生學(xué)習(xí)：
第一，加強(qiáng)漢英國(guó)際音標(biāo)的比較，在漢語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已接觸很長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)音標(biāo)，因此，英語(yǔ)音標(biāo)在學(xué)生頭腦中根深蒂固，在學(xué)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)漢英國(guó)際音標(biāo)的比較，特別是其差異之處。
第二，加強(qiáng)練習(xí)，為防止英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的干擾，要加強(qiáng)練習(xí)漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，使其與英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)相區(qū)分，在不斷地練習(xí)、復(fù)習(xí)的反復(fù)過(guò)程中，完全掌握國(guó)際音標(biāo)。
第三，在教學(xué)中注重教學(xué)技巧，認(rèn)識(shí)到反遷移在漢語(yǔ)教學(xué)中的干擾，掌握語(yǔ)言習(xí)得的遷移理論，減少英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)的干擾。
總之，本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，分析了英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)的反遷移，并提出了應(yīng)對(duì)策略，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音也對(duì)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾，具體干擾情況如何，仍需專文論述。
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關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué) 困惑與出路
一、引言
2002年教育部制定的《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》、《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用修訂版）》、《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版），都對(duì)語(yǔ)音教學(xué)提出了不同的要求。在小學(xué)不學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)，要求“能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞”。初中要求“能熟練地運(yùn)用基本的拼讀規(guī)則讀出單音節(jié)和雙音節(jié)詞”“能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫(xiě)單詞”。高中要求“能借助常用的拼讀規(guī)則和音標(biāo)讀生詞”“能根據(jù)單詞的發(fā)音和基本的拼讀規(guī)則記憶單詞的拼寫(xiě)形式”。
2003年教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和能力等素養(yǎng)的整體發(fā)展的基礎(chǔ)上……學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證?！弊阋?jiàn)語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的地位和作用。
二、文獻(xiàn)綜述
對(duì)中國(guó)學(xué)生的單詞拼寫(xiě)語(yǔ)料庫(kù)的研究和心理語(yǔ)言學(xué)分析研究證明，中國(guó)學(xué)生的拼寫(xiě)錯(cuò)誤不僅和不正確的發(fā)音有關(guān)，而且與詞形知識(shí)的儲(chǔ)存有很大的關(guān)系（何安平，2001；肖旭月，2001；王雪文、孫藍(lán)，2004）。肖旭月（2001）對(duì)中國(guó)學(xué)生的拼寫(xiě)錯(cuò)誤進(jìn)行了心理語(yǔ)言學(xué)分析，認(rèn)為語(yǔ)音表征對(duì)中國(guó)學(xué)生的取詞有很大影響。王雪文、孫藍(lán)（2004）對(duì)中國(guó)學(xué)生的拼寫(xiě)錯(cuò)誤通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行了再研究和分析，認(rèn)為中國(guó)學(xué)生的拼寫(xiě)錯(cuò)誤不僅與發(fā)音失誤有關(guān)，而且與詞形知識(shí)的儲(chǔ)存有很大的關(guān)系。低水平學(xué)生的語(yǔ)音掌握不牢，絕大多數(shù)拼寫(xiě)錯(cuò)誤屬語(yǔ)音變異錯(cuò)誤；高水平學(xué)習(xí)者詞性知識(shí)的語(yǔ)音表征在心理詞庫(kù)中的存儲(chǔ)較為清晰。但在高水平學(xué)習(xí)者中，形素轉(zhuǎn)換型錯(cuò)誤較低水平學(xué)生為多，不受發(fā)音影響的拼寫(xiě)形式造成了相當(dāng)大的麻煩。中小學(xué)生在語(yǔ)音上存在問(wèn)題，已經(jīng)影響到了他們英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高，妨礙了他們口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，甚至影響到了大學(xué)階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
三、問(wèn)題和歸因
拼讀生詞的能力是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的鑰匙。學(xué)生沒(méi)有良好的拼讀能力就不可能有過(guò)硬的語(yǔ)音技能。入門(mén)階段拼讀能力的教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生各階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度、效率、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力的培養(yǎng)有深遠(yuǎn)的影響。然而目前基礎(chǔ)教育英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效果與目的相距甚遠(yuǎn)。
存在的主要問(wèn)題有：（1）很多學(xué)生學(xué)完音標(biāo)后記不準(zhǔn)、認(rèn)不全。（2）許多學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立識(shí)詞的能力，學(xué)英語(yǔ)靠鸚鵡學(xué)舌，背單詞靠死記單詞字母順序，給英語(yǔ)單詞加注漢語(yǔ)拼音或漢字。（3）朗讀時(shí)缺乏語(yǔ)流變音，不能表情答意，一些學(xué)生害怕當(dāng)眾朗讀。（4）不會(huì)拼讀單詞造成單詞記憶困難，大多數(shù)學(xué)生因?yàn)椴痪邆淦醋x能力，最終導(dǎo)致兩極分化。
其原因有以下幾點(diǎn)。
1.孤立、分散教字母、音標(biāo)，忽視音素?，F(xiàn)行英語(yǔ)教材語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容安排分散且學(xué)程長(zhǎng)，不利于培養(yǎng)拼讀能力，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生從一開(kāi)始就處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自信心受挫，教學(xué)效果差。
2.學(xué)生對(duì)于最初學(xué)習(xí)的每個(gè)單詞、每一句話都要跟老師重復(fù)、模仿。由于記不住單詞和句子，學(xué)生不得已用漢字或漢語(yǔ)拼音標(biāo)注單詞。學(xué)生原想學(xué)完26個(gè)字母，就像自己學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音字母可以認(rèn)讀漢字一樣拼讀英語(yǔ)單詞，但殘酷的事實(shí)與良好的愿望相差甚遠(yuǎn)。
3.漢字標(biāo)音的尷尬。由于欠缺語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)，不懂得英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和發(fā)音存在一定的映射關(guān)系，不會(huì)利用一定的規(guī)則朗讀、拼寫(xiě)或者記憶單詞。令人擔(dān)憂的是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者越來(lái)越低齡化。小孩子在剛開(kāi)始讀書(shū)時(shí)既要學(xué)漢語(yǔ)拼音，又要學(xué)26個(gè)英語(yǔ)字母，若再加上48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，則音、形經(jīng)常容易混淆。當(dāng)孩子面對(duì)這么多單詞時(shí)又碰到了發(fā)音發(fā)不準(zhǔn)、單詞記不住等難題，于是很多孩子想到了標(biāo)中文和漢語(yǔ)拼音。如單詞“menu”（賣牛，簡(jiǎn)易音標(biāo)ménū）、“dangerous”（蛋餃肉絲，簡(jiǎn)易音標(biāo)dāngerous）“bus”爸死，“yes”爺死，“girls”哥死，“school”死光了等，嚴(yán)重影響了正確發(fā)音。學(xué)生拼寫(xiě)中國(guó)“China”（簡(jiǎn)易音標(biāo)Chīna）時(shí)，會(huì)寫(xiě)為“Chaina”。究其原因是將/ai/誤當(dāng)作字母拼寫(xiě)了。
四、國(guó)際音標(biāo)的再認(rèn)識(shí)
制定于1888年的國(guó)際音標(biāo)不是英語(yǔ)語(yǔ)言本身，不是自然規(guī)律。國(guó)際音標(biāo)其本身并不發(fā)音，每個(gè)音標(biāo)都是人為冠以不同的讀音。48個(gè)音標(biāo)是一種書(shū)面符號(hào)，通過(guò)人的眼睛把書(shū)面符號(hào)傳到大腦；音是一種聲波，通過(guò)人的耳朵把讀音傳到大腦，兩者之間沒(méi)有天然聯(lián)系。符號(hào)本身是無(wú)聲的，只看符號(hào)，無(wú)論符號(hào)多好都學(xué)不會(huì)發(fā)音，必須通過(guò)模仿別人的發(fā)音才能學(xué)傳統(tǒng)。
英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)標(biāo)音錯(cuò)位，即張冠李戴，用張三的字母標(biāo)李四的發(fā)音，如用/ei/標(biāo)a的發(fā)音，用/i:/標(biāo)e的發(fā)音，用/ai/標(biāo)i的發(fā)音，用/?藜u/標(biāo)o的發(fā)音，用/ju/標(biāo)u的發(fā)音。
英語(yǔ)音標(biāo)的作用之一是標(biāo)出哪個(gè)字母發(fā)哪個(gè)音，使人們認(rèn)識(shí)到一個(gè)單詞的發(fā)音來(lái)自哪個(gè)字母，但標(biāo)音錯(cuò)位極大地打亂了發(fā)音和字母的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使單詞的音標(biāo)和拼寫(xiě)字母之間形狀相差懸殊，干擾了人們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)單詞的發(fā)音規(guī)律。理想的音標(biāo)符號(hào)應(yīng)該能反映出一個(gè)發(fā)音來(lái)自哪個(gè)字母，使人們學(xué)會(huì)一個(gè)音標(biāo)的同時(shí)，知道這個(gè)音標(biāo)是由哪個(gè)字母發(fā)音的。
五、解決的途徑和出路
退休教授喬治·肖（George Siao）自20世紀(jì)60年代期，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期潛心研究，反復(fù)驗(yàn)證，1998年初發(fā)明了適合我國(guó)國(guó)情、適合中國(guó)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)音標(biāo)，滿足廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者迫切需要一種簡(jiǎn)便、高效的注音工具——英語(yǔ)簡(jiǎn)易音標(biāo)?！坝⒄Z(yǔ)簡(jiǎn)易音標(biāo)”以十個(gè)基本符號(hào)挑戰(zhàn)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)英語(yǔ)，通過(guò)10個(gè)符號(hào)，直接在單詞上標(biāo)注，屬直接標(biāo)音法。由一橫，一豎，一撇，一捺，一圈，一點(diǎn)，一鉤，一尖等十個(gè)符號(hào)在單詞上標(biāo)注，直觀易學(xué)。學(xué)生見(jiàn)符能讀，見(jiàn)詞能拼，再配上朗朗上口的記憶順口溜和形體操，易教易學(xué)，輕易就能掌握英語(yǔ)語(yǔ)音秘訣。特別是沒(méi)有了繁瑣的元音字母組合讀音規(guī)則，極易混淆的輔音字母、輔音字母組合的讀音也輕松突破，一針見(jiàn)血地揭示了英語(yǔ)的發(fā)音奧秘。
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[論文關(guān)鍵詞]學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀音標(biāo)
[論文摘要]本文從大家對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和看法這樣一個(gè)課堂情景導(dǎo)入,結(jié)合現(xiàn)今高職高專學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握的現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因進(jìn)行分析,最后得出結(jié)論,學(xué)好英語(yǔ)最重要、也是最基本的是學(xué)好音標(biāo)。來(lái)源于/
一、引言
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑,職業(yè)教育對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)也提出了注重實(shí)際應(yīng)用能力的高要求,學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)知識(shí),還要了解專業(yè)英語(yǔ),知識(shí)內(nèi)容越來(lái)越豐富。為了配合這一需求,這些年來(lái),我們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的教材及教學(xué)方法進(jìn)行了大量的改革和嘗試。但無(wú)論英語(yǔ)教材或英語(yǔ)教學(xué)法怎樣改,有一樣是不能變的,那就是音標(biāo)的學(xué)習(xí)。換句話說(shuō),最基本、也最容易被我們忽視的音標(biāo),才是學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。
二、課堂教學(xué)情景
每屆接到新學(xué)生時(shí),我都會(huì)問(wèn)他們一個(gè)問(wèn)題:學(xué)英語(yǔ)最重要也是最基本的是學(xué)什么?這個(gè)問(wèn)題的設(shè)定,一方面可以了解學(xué)生這些年來(lái)對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí);同時(shí),也想幫助學(xué)生重新審視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
經(jīng)過(guò)討論得到以下幾種觀點(diǎn):
1.詞匯量最重要,詞匯是語(yǔ)言系統(tǒng)重要的組成部分,所以,也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,只有詞匯量積累多了,才算學(xué)英語(yǔ);
2.語(yǔ)法是最基本的,它之所以稱為“法”,體現(xiàn)出語(yǔ)法是語(yǔ)言的基本規(guī)律,有約束限定的作用,既然是“法”,肯定是重要的;
3.學(xué)英語(yǔ)最基本的是口語(yǔ),語(yǔ)言是用來(lái)交流的,誰(shuí)也不會(huì)用語(yǔ)法去交流;
4.還有同學(xué)認(rèn)為公共三級(jí)、四級(jí)考試對(duì)是最基本的;
……
三、高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)其提出的新要求
中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑是課堂聽(tīng)講,而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法實(shí)際上是“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”,勢(shì)必導(dǎo)致了教學(xué)手段和過(guò)程較為單一,且忽視聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練;單純通過(guò)對(duì)脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言材料進(jìn)行分析,使學(xué)生只學(xué)會(huì)理性的句法分析,不利于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的交際能力。
上大學(xué)后英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得更為重要,學(xué)生要過(guò)級(jí)考試,要掌握一些專業(yè)英語(yǔ),學(xué)會(huì)閱讀外文版專業(yè)書(shū)籍,還要練習(xí)口語(yǔ)交際和寫(xiě)作等。大部分學(xué)生,只要肯下功夫,應(yīng)付等級(jí)考試還是沒(méi)有問(wèn)題的。
當(dāng)今社會(huì)國(guó)際化程度越來(lái)越高,對(duì)外交流需求逐漸增多,對(duì)于全世界使用范圍最廣的英語(yǔ),如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)繼續(xù)停留于應(yīng)試和拿等級(jí)證書(shū)肯定是不夠的。這就要求他們必須張嘴!但強(qiáng)迫學(xué)生張開(kāi)口后,一個(gè)弊端暴露出來(lái):好多學(xué)生的口語(yǔ)十分拗口,究其原因,我們大多數(shù)的學(xué)生并不是來(lái)自城市,他們孩提時(shí)跟父母學(xué)講的是方言,升入小學(xué)、中學(xué)才慢慢開(kāi)始接觸普通話,但仍有好多老師用方言來(lái)教學(xué)。所以,在他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中,需要從方言轉(zhuǎn)到普通話,再轉(zhuǎn)到外語(yǔ),這就要比第一習(xí)得語(yǔ)言是普通話的城里學(xué)生在一開(kāi)始多走了一步彎路。另外,師資條件也是不可忽視的一個(gè)重要原因,好多學(xué)生反映,之前老師們說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ),也帶著濃厚的鄉(xiāng)音。導(dǎo)致學(xué)生們總覺(jué)得考試中最難的就是聽(tīng)力,其實(shí)聽(tīng)力不好,不是我們聽(tīng)得不多,單詞記得不多,而是自己說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)有問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題完全印證了李陽(yáng)老師說(shuō)過(guò)的話,說(shuō)河南英語(yǔ)就只能聽(tīng)懂河南英語(yǔ),說(shuō)新疆英語(yǔ)就只能聽(tīng)懂新疆英語(yǔ),說(shuō)純正的美式英文,就一定能聽(tīng)懂美國(guó)英文。
四、打好音標(biāo)基礎(chǔ)才是學(xué)好英語(yǔ)的基本條件
這個(gè)道理其實(shí)很簡(jiǎn)單,音標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性就相當(dāng)于漢語(yǔ)拼音對(duì)于學(xué)習(xí)中文的重要性。回想我們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)的時(shí)候,最初學(xué)習(xí)的就是拼音,如果沒(méi)有拼音作指導(dǎo),漢字對(duì)我們來(lái)說(shuō)可能也只是一種符號(hào),根本無(wú)法拼讀。同樣,如果沒(méi)有國(guó)際音標(biāo),英語(yǔ)單詞對(duì)我們來(lái)說(shuō)更是外國(guó)人的符號(hào),我們不認(rèn)識(shí),沒(méi)法讀,那單詞的作用也要被顛覆了。
但為什么作為母語(yǔ)的拼音我們都學(xué)了,但我的大部分學(xué)生卻說(shuō)從小根本沒(méi)有接受過(guò)作為第二語(yǔ)言的基礎(chǔ)——國(guó)際音標(biāo)的正規(guī)學(xué)習(xí)呢?其實(shí),小學(xué)初中的教科書(shū)中都有關(guān)于國(guó)際音標(biāo)的要求和拼讀練習(xí),但在大多數(shù)學(xué)校都被無(wú)情的忽視了,因?yàn)殛P(guān)于音標(biāo)的考核幾乎沒(méi)有。記得小學(xué)剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)用的學(xué)習(xí)方法,現(xiàn)在想起來(lái)極為荒唐,例如,用拼音,甚至用漢字來(lái)標(biāo)注發(fā)音。其實(shí),學(xué)生們也不喜歡用這些不標(biāo)準(zhǔn)的方法學(xué)習(xí),可有誰(shuí)教過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的方法?又有誰(shuí)告訴學(xué)生還有音標(biāo)這樣一個(gè)約束?為什么一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就是What’sthis?What’sthat?It’sacake,而不是國(guó)際音標(biāo)呢?從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)說(shuō)這是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任,英語(yǔ)教學(xué)的失誤。導(dǎo)致一大批學(xué)生在小學(xué)或初中階段因沒(méi)有打好基礎(chǔ)而產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)的厭惡和恐懼。經(jīng)過(guò)十幾年這樣的學(xué)習(xí),怎么可能在大學(xué)期間就把英語(yǔ)補(bǔ)回來(lái)呢?
而如果先學(xué)好音標(biāo),情況就能大有改觀:
學(xué)好音標(biāo),首先可以提高英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性。發(fā)音是最直觀的評(píng)價(jià)我們英語(yǔ)水平高低的標(biāo)準(zhǔn),而好的發(fā)音反過(guò)來(lái)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面都會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。
學(xué)好音標(biāo),還可以讓我們告別先前以讀、寫(xiě)為主的啞巴英語(yǔ)。規(guī)范了發(fā)音,掌握了地道的口語(yǔ),自信心自然提高,不必再擔(dān)心說(shuō)出來(lái)的英文會(huì)招人笑,口難開(kāi)了。
學(xué)好音標(biāo),某種程度上來(lái)說(shuō),對(duì)積累詞匯起著決定性作用。學(xué)生看到一個(gè)陌生的單詞,通過(guò)音標(biāo)就能準(zhǔn)確拼讀,從而達(dá)到有效的記憶單詞,慢慢產(chǎn)生學(xué)英語(yǔ)的興趣,這才是必經(jīng)之路。反過(guò)來(lái)說(shuō),拼寫(xiě)單詞有的時(shí)候提筆就忘,我們也可以利用正確的發(fā)音自己恢復(fù)單詞的拼寫(xiě)。那我們的詞匯量也在這一正一反中得到很好的積累了。
學(xué)好音標(biāo),英語(yǔ)的自學(xué)能力也在此過(guò)程中隨之提高了。
綜上所述,學(xué)好英語(yǔ)最基本的就是打好語(yǔ)音基礎(chǔ),無(wú)論我們的英語(yǔ)教學(xué)采用哪種模式,對(duì)于我們生活在非英語(yǔ)環(huán)境下的學(xué)生來(lái)說(shuō),牢固掌握英語(yǔ)最基本的音素——音標(biāo),打好扎實(shí)的基礎(chǔ),才是學(xué)好英語(yǔ)最科學(xué)、合理、有效的途徑。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)；音標(biāo)；正遷徙
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）07-031-1
漢語(yǔ)拼音是在國(guó)際音標(biāo)的基礎(chǔ)上借用發(fā)展起來(lái)的?？梢哉f(shuō)，漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)師出同門(mén)，有很多相似之處。為方便中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是低齡兒童的辨認(rèn)，漢語(yǔ)拼音中的聲母都在原國(guó)際音標(biāo)的基礎(chǔ)上加上o,e,i等幾個(gè)韻母，增強(qiáng)發(fā)音力度和清晰度，降低難度。漢語(yǔ)普通話的音素，可以用國(guó)際音標(biāo)來(lái)記錄，而且可以把普通話中的音素更加細(xì)致的區(qū)別開(kāi)。也就是所謂的正遷移。反過(guò)來(lái)說(shuō)，用漢語(yǔ)拼音記錄英語(yǔ)單詞的發(fā)音反而不夠準(zhǔn)確，教師并不贊同學(xué)生用漢語(yǔ)拼音來(lái)記英語(yǔ)語(yǔ)音，以盡量減少其負(fù)遷移作用。但是我們可以取其方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的掌握；通過(guò)比較，糾正不良發(fā)音。很多低中年級(jí)的學(xué)生，漢語(yǔ)拼音掌握得扎實(shí)熟練，在老師有意識(shí)地，系統(tǒng)地幫助下，能夠?qū)⑿轮R(shí)的學(xué)習(xí)建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，快速，高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
一、聲母的遷移
首先，我一邊叫學(xué)生們背誦漢語(yǔ)拼音中的聲母表，一邊把聲母表板書(shū)在黑板上。然后用馬承英語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)生們英漢對(duì)比朗讀：“菠蘿漢語(yǔ)b，英語(yǔ)／b／，／b／，／b／；潑水漢語(yǔ)P，英語(yǔ)／P／，／p／，／p／.”。最后，我自己增添了英語(yǔ)當(dāng)中所特有的“聲母”組合，然后用以下兒歌進(jìn)行教學(xué)。
缺點(diǎn)缺點(diǎn)，tr，tr，tr，一棵大樹(shù)，tree，tree，tree；決定決定dr，dr，dr，我會(huì)畫(huà)畫(huà)draw，draw，draw；西瓜西瓜，sh，sh，sh，一條魚(yú)是fish；氣球氣球tch，tch，tch，一只手表是watch；空氣空氣ch，ch，ch，一座教堂是church：蝌蚪蝌蚪，ck，ck，ck，一只鴨子是duck；夫人夫人ph，ph，ph，一張照片叫photo；咬住舌尖s(th)，嘴巴英語(yǔ)讀mouth，咬住舌尖z(th)，和誰(shuí)一起用with；一次兩次ts，ts，ts，許多小貓是cats；兒子兒子ds，ds，ds，許多小鳥(niǎo)叫birds。通過(guò)以上朗朗上口的兒歌，學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)其實(shí)挺好玩的，同時(shí)也無(wú)意識(shí)中學(xué)到了所有聲母的發(fā)音。
二、韻母的遷移
同樣運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的遷移，告訴學(xué)生們英語(yǔ)中的韻母也有單韻母和復(fù)韻母之分。
1．單韻母的遷移
結(jié)合開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)的概念，我告訴學(xué)生們英語(yǔ)中的單韻母只有5個(gè)a，e，i，o，u但是它們有兩套發(fā)音。第一套是在開(kāi)音節(jié)中的發(fā)音，也就是字母音，我運(yùn)用兒歌式方法，一邊拍手一邊教讀，所以我告訴學(xué)生們是“拍手音”［ei］［i：］［ai］［ou］［ju：］。第二套是在閉音節(jié)中的發(fā)音，我運(yùn)用動(dòng)作演示教讀，因此告訴學(xué)生們是“動(dòng)作音”［］［e］［i］［］［］。［ei］：a，a，a，hate，(討厭)，［i：］：e，e，e，we，(我們)，［ai］：i，i，i，bite(咬)， ［ou］：o，o，o，hope，(希望)［ju：］：u，u，u，cute，(可愛(ài)的)。［］：a，a，a，hat，(帽子)，［e］：e，e，e，wet，(濕的)，［i］：i，i，i，bit，(小點(diǎn))，［］：o，o，o，hop，(單腳跳)［］：u，u，u，cut，(切)。
2．復(fù)韻母的遷移
我給學(xué)生們所講的復(fù)韻母就是英語(yǔ)語(yǔ)音中常用字母組合的基本發(fā)音。如下表所示：漢語(yǔ)拼音、英語(yǔ)字母組合舉例：a ar car(汽車) e ir bird(小鳥(niǎo))o au sausage(香腸)e or doctor(醫(yī)生)o aw draw(畫(huà)畫(huà)) e ur nurse(護(hù)士)o al talk(交談)i ee bee(蜜蜂)o or horse(馬)i ea tea(茶)o oor door(門(mén))i ey key(鑰匙)o ore more(更多) ui biscuit(餅干)o ough bought(買) u oo book(書(shū))o augh daughter(女兒)u oo food(食物)e ar vicar(牧師) u ui juice(果汁)e er sister(姐妹) iu ew new(新的)學(xué)生在英語(yǔ)單詞拼讀方面取得了令人鼓舞的成績(jī)。只要是規(guī)則發(fā)音的單詞，大部分學(xué)生能夠當(dāng)場(chǎng)直呼出來(lái)。個(gè)別學(xué)生只要查閱我給他們列的聲母、韻母表就能讀出來(lái)。這群學(xué)生與我都成為了”三位一體”教學(xué)法的直接受益者。
不可忽視的是，負(fù)遷移和正遷移往往是同時(shí)發(fā)生的，對(duì)于減小母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移作用的方法，洪明在論文《英漢語(yǔ)音差異對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生的母語(yǔ)負(fù)遷移作用》(載《浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版2004年02期)中建議：一、對(duì)比學(xué)習(xí)語(yǔ)音器官圖，弄清發(fā)音、仔細(xì)進(jìn)行英漢語(yǔ)音在練習(xí)單音的基礎(chǔ)上，教師還要幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)流中的語(yǔ)音技巧和音變知識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性地操練。
只要我們合理利用遷移規(guī)律，在教學(xué)中注意幫助學(xué)生促進(jìn)和加強(qiáng)新舊知識(shí)之間產(chǎn)生積極遷移的作用。同時(shí)又注意糾正和防止新舊知識(shí)之間產(chǎn)生的消極干擾，即促進(jìn)正遷移，減少、避免負(fù)遷移，我們的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)必將取得事半功倍的效果。
