時間：2023-03-21 17:11:36
序論：在您撰寫國際音標(biāo)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
英語教材把音標(biāo)教學(xué)安排在初一上學(xué)期的后半部分進(jìn)行，我認(rèn)為，這樣的教學(xué)順序存在著一些弊端。如：記單詞時，有的同學(xué)靠機(jī)械地記憶，甚至用漢語去拼，如：English
這個單詞，在學(xué)生的口里就變成了“英格歷史”，讓你聽得莫名其妙，待明白過來，又為之黯失笑。
鑒于語音教學(xué)得重要性，也為了避免產(chǎn)生諸如以上的弊端，將音標(biāo)教學(xué)提前很有必要。經(jīng)過實驗，效果頗佳。下面談我在國際音標(biāo)教學(xué)中的一些做法和體會。
任初一英語課時，我調(diào)整教學(xué)計劃，先集中10天左右時間扎扎實實地搞好國際音標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生有初步拼讀單詞的能力。
音標(biāo)教學(xué)具體做法如下：
1、集中教音標(biāo)
把48個音標(biāo)分為元音和輔音兩大類。元音分為單元音和雙元音，輔音又分為清輔音和濁輔音四種情況。
2、巧記音標(biāo)
把12個單元音分作6對：
把8個雙元音分為3小組：
清濁輔音10對：
另記一個清輔音：再記7個濁輔音：
3、自制音標(biāo)表和音標(biāo)卡片
音標(biāo)卡片方便課堂教學(xué)，音標(biāo)表貼于教室前墻，以便學(xué)生常見常記。
4、將某些因素與漢語拼音作比較
讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真模仿，反復(fù)操練。對于某些不易發(fā)準(zhǔn)確的音標(biāo)，進(jìn)行講解和示范。學(xué)生一旦摸清了每個音標(biāo)的發(fā)音部位和方法，便感到豁然開朗，興趣大增。
5、發(fā)音方法
教元音時強(qiáng)調(diào)舌位和口形，口腔內(nèi)不足方寸之地要發(fā)出20個元音，舌位稍有變化就會便成另一個音。在英語教學(xué)中，讓學(xué)生仔細(xì)體會舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。利用舌頭在發(fā)音過程中的移動發(fā)好雙元音，要求發(fā)雙元音時要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。在教輔音時，告誡學(xué)生區(qū)分清輔音和濁輔音的關(guān)鍵在于聲帶震動與否。有意識地讓學(xué)生把手放到喉部，再感覺發(fā)濁輔音時產(chǎn)生的聲帶的顫振現(xiàn)象。
“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標(biāo)花去了一定的教學(xué)時間，但卻起到事半功倍的效果。
1、便于學(xué)生讀準(zhǔn)單詞
對于初一年僅12歲左右的孩子來說，雖然母語語音的習(xí)慣已經(jīng)相當(dāng)牢固，但他們的模仿能力，記憶能力很強(qiáng)，剛從小學(xué)升到初中，學(xué)習(xí)英語的興趣大，好奇心強(qiáng)，信心足。充分利用他們的這些特點，先教國際音標(biāo)，有利于學(xué)生純正的發(fā)音，牢固地掌握英語48個音標(biāo)。
2、便于學(xué)生記憶單詞
掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學(xué)生如果有了音標(biāo)和拼音知識，可盡快地把單詞牢記，并能通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記住一系列的單詞。
3、杜絕學(xué)生用漢語注音
有些學(xué)生由于沒有早學(xué)音標(biāo)，推遲了鞏固音標(biāo)的階段，到了初二、初三甚至高中，還在用漢字標(biāo)注英語單詞。若提前在初一上學(xué)期教學(xué)生國際音標(biāo)，這種不良現(xiàn)象就能減少甚至杜絕。
4、便于學(xué)生預(yù)習(xí)生詞
由于英語單詞的拼寫與讀音的關(guān)系比較復(fù)雜，不容被初學(xué)者掌握，因此國際音標(biāo)對教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)都是一個有用的工具。對于不符合語音規(guī)則的單詞，學(xué)生如果通過音標(biāo)預(yù)習(xí)生詞就會容易得多，學(xué)起來也不太費(fèi)勁。這樣學(xué)生也會樂于開口，不至于學(xué)成“啞巴英語”。
本文論述的就是通過一個電腦游戲“連連看”軟件來輔助教學(xué)，本游戲與一般教學(xué)小游戲相比，本教學(xué)游戲具有詳細(xì)的游戲規(guī)則，豐富的頁面效果，多種激勵方法，連續(xù)的積分等級等，教師在課堂上可以用作展示，也可以讓學(xué)生自己在多媒體實驗室自己通過操作計算機(jī)進(jìn)行練習(xí)，或者在家里也可以進(jìn)行多次反復(fù)練習(xí)。本文的研究有助于借游戲的力量來推動教學(xué)，為計算機(jī)益智游戲在課堂教學(xué)中的應(yīng)用做了新探索。把教學(xué)內(nèi)容融入流行的網(wǎng)絡(luò)游戲中，利用了網(wǎng)絡(luò)游戲的競技性、刺激性、趣味性，幫助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生不喜歡單純的教學(xué)練習(xí)，也不喜歡簡單的單機(jī)數(shù)字游戲，對缺乏競技性的教學(xué)小游戲也難以激發(fā)熱情。而在本文中，所論述的游戲軟件不是單純的以娛樂為目的，而是將教學(xué)知識巧妙地設(shè)計成游戲中的元素，讓學(xué)生在游戲競技中潛移默化地學(xué)習(xí)到課程中的知識，再配上優(yōu)美的游戲視覺界面，動聽的背景音樂，有趣的游戲音效，帶給學(xué)生視覺和聽覺上不一般的享受，使得學(xué)習(xí)的過程不枯燥，印象深刻。這是一種把學(xué)習(xí)演變?yōu)橛螒?，把游戲融入到學(xué)習(xí)中的新的教學(xué)模式。而且本文所研究的成果具有可擴(kuò)展性，用戶可以將該游戲軟件擴(kuò)展應(yīng)用到所有學(xué)科，只需把某學(xué)科知識設(shè)計成游戲圖案，加入到本軟件系統(tǒng)里面即可，無需重新構(gòu)建軟硬件平臺。
2連連看游戲設(shè)計與實現(xiàn)
本游戲UI注重趣味與知識的融合，最大特色就是把音標(biāo)設(shè)計成游戲圖案，把音標(biāo)發(fā)音設(shè)計成游戲音效，學(xué)生可以直接從游戲界面認(rèn)識音標(biāo)符號，從游戲聲音中練習(xí)聽讀能力，從操作中鍛煉邏輯思維能力，觀察能力，眼與手的協(xié)調(diào)能力。本文核心是構(gòu)建游戲化的教學(xué)環(huán)境，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，它以一款網(wǎng)絡(luò)上流行的“連連看”游戲為例，借助了該游戲特點，引用了該游戲的一些評價激勵機(jī)制，將課程的知識點融入到游戲競技環(huán)境中，從而起到活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。（1）知識直接傳遞把教學(xué)內(nèi)容中需要記憶的知識國際音標(biāo)符號制作成游戲圖案，學(xué)生在游戲過程中加深對知識點的印象，從而提高學(xué)習(xí)的效果和興趣。（2）知識簡接傳遞把理解型的知識融入到該游戲系統(tǒng)中，學(xué)生可以通過在線答題的形式贏得分?jǐn)?shù)，并記入后臺數(shù)據(jù)庫，累積一定分?jǐn)?shù)后，就可以用分?jǐn)?shù)來兌換“炸彈道具”、“查找道具”、“重列道具”等。（3）游戲規(guī)則連連看游戲，玩家可以將游戲界面上相同圖案的一對連接起來，且滿足條件：不超過三根連接線，就可以將該對子消除；網(wǎng)絡(luò)連連看聯(lián)機(jī)對戰(zhàn)，多個玩家聯(lián)機(jī)對戰(zhàn)，誰最先消除游戲界面上的所有圖案，則勝出，勝出的玩家得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)獎勵；游戲道具，為了勝出，除了眼明手快外，還可以借助道具（查找、重列等）以提高自己的游戲速度；達(dá)到一定的游戲積分，就可提升自己的游戲等級。（4）激勵措施積分等級激勵，每進(jìn)行一輪游戲，獎勵5個積分，1個金幣；若在游戲中勝出，再獎勵5個積分，5個金幣。積分用來計算等級，而隨著等級的提高，可以享受VIP特權(quán)以及個性化特權(quán)等。金幣可用來購買道具，借助道具就會有更多的勝出機(jī)會，獲得取勝的喜悅以及更多的獎勵。道具獎勵激勵，游戲玩家都喜歡贏，他們可以借助道具，從而戰(zhàn)勝對手。VIP會員獎勵激勵，達(dá)到VIP的積分（300分）后，可以以85折的價格購買道具。個性獎勵激勵，達(dá)到個性特權(quán)積分后（500），可以在游戲中上傳自己的頭像，定制自己喜歡的游戲背景。（5）游戲首頁游戲首頁見圖2。在該頁面中，有4個按鈕，分別是選擇關(guān)卡、背景音樂、音效、游戲說明。點擊選擇關(guān)卡，就可進(jìn)入關(guān)卡選擇頁面，點擊背景音樂按鈕，就可以打開或關(guān)閉背景音樂，點擊音效按鈕就可打開或關(guān)閉音效，點擊游戲說明就可以進(jìn)入幫助頁面，查看基本的操作說明。（6）游戲關(guān)卡選擇頁面游戲關(guān)卡選擇頁面見圖3。在該頁面中，有56個關(guān)卡按鈕，按鈕表面的圖案是48個音標(biāo)圖案，以及8個水果圖片。點擊某個關(guān)卡按鈕，就進(jìn)入相應(yīng)的關(guān)卡，在該關(guān)卡中，側(cè)重對該音標(biāo)進(jìn)行練習(xí)，該音標(biāo)會在游戲頁面中多次出現(xiàn)。（7）游戲頁面游戲頁面見圖4。在游戲頁面中，游戲圖案呈一定的形狀排列，給學(xué)習(xí)者一種視覺上的享受。該頁面有游戲區(qū)域、倒計時器、查找道具按鈕、重列道具按鈕、暫停按鈕、返回按鈕。用鼠標(biāo)在游戲區(qū)域里連接點擊兩個相同的圖案，并且兩個圖案能夠連通，不超過三根連接線的話，就可以將兩個圖案消除，并且發(fā)出該音標(biāo)的讀音。當(dāng)在限定的時間內(nèi)，倒計時器還有時間剩余的前提下，把所有的圖案都消除，則取得勝利，順利通關(guān)，給予查找或重列道具的獎勵。查找道具按鈕，當(dāng)在游戲區(qū)域沒有發(fā)現(xiàn)可連通的相同圖案，可以點擊該道具按鈕，游戲區(qū)域中的一對可連通圖案就會以閃爍的形式提示，提示完后查找道具數(shù)量減1。重列道具按鈕，當(dāng)在游戲區(qū)域沒有發(fā)現(xiàn)可連通的相同圖案，可以點擊該道具按鈕，游戲區(qū)域中所有圖案就會重新排列，排列完后重列道具數(shù)量減1。暫停按鈕，當(dāng)游戲進(jìn)行過程中，有要事離開，可點擊此按鈕，點擊后會有一個遮擋窗口遮擋住游戲區(qū)域，且倒計時器暫停計時。返回按鈕，點擊此按鈕，可以返回到游戲關(guān)卡選擇頁面。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)基因食品；轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識制；食品安全
中圖分類號：D9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收錄日期：2012年3月2日
2002年我國初步建立了轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識制度，規(guī)定對轉(zhuǎn)基因食品進(jìn)行強(qiáng)制標(biāo)識。然而，隨著時間的推移，現(xiàn)有的法律體系已經(jīng)不能有效解決市售轉(zhuǎn)基因食品的標(biāo)識管理問題。本文將從轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識的法學(xué)理論出發(fā)，介紹目前我國轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識制度存在的問題以及完善我國轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識制度的法律對策。
一、轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識的法學(xué)理論基礎(chǔ)――知情權(quán)
最早提出知情權(quán)概念的是美國人肯特?庫伯，他在呼吁政府應(yīng)尊重公民的知情權(quán)，讓公民知道應(yīng)該知道的信息，并建議將其提升為一種憲法權(quán)利。知情權(quán)是人權(quán)的基本要素之一，也具有法律屬性。食品交易行為中，知情權(quán)的法律屬性表現(xiàn)為消費(fèi)者的個人權(quán)利。知情權(quán)要求消費(fèi)者在交易過程中有機(jī)會充分獲得重要信息，使得其個人發(fā)展以及自身人格實現(xiàn)成為可能。我國《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》第八條規(guī)定：“消費(fèi)者享有知悉其購買、使用的商品或者接受的服務(wù)的真實情況的權(quán)利”，對經(jīng)營者所必須提供的商品信息進(jìn)行了列舉。就轉(zhuǎn)基因食品或與轉(zhuǎn)基因食品相關(guān)的服務(wù)而言，消費(fèi)者的知情權(quán)包括以下三個部分的內(nèi)容：1、有權(quán)要求經(jīng)營者按照法律規(guī)定的方式表明轉(zhuǎn)基因食品及其相關(guān)服務(wù)的真實成分、所用原料、來源等信息；2、有權(quán)了解和詢問轉(zhuǎn)基因食品或與轉(zhuǎn)基因食品相關(guān)的、服務(wù)的真實情況；3、有權(quán)知悉轉(zhuǎn)基因食品或與轉(zhuǎn)基因食品相關(guān)服務(wù)的真實情況。
二、我國轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識制度現(xiàn)存問題
我國的轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識制度很早就以立法的形式得以確立，但是隨著轉(zhuǎn)基因食品市場的發(fā)展，當(dāng)初的立法已不能滿足現(xiàn)實需要，在運(yùn)行過程中暴露出很多問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）相關(guān)立法不夠完善。我國現(xiàn)行的轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識制度具有一定依附性。而導(dǎo)致這一結(jié)果的根源即是當(dāng)前我國沒有對轉(zhuǎn)基因食品或轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識問題的專門立法。
1、標(biāo)識范圍較為狹窄。根據(jù)我國《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物標(biāo)識管理辦法》相關(guān)規(guī)定，目前納入我國轉(zhuǎn)基因強(qiáng)制標(biāo)識管理體系中的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物及其產(chǎn)品只有5大類17種。同時，現(xiàn)有的標(biāo)識目錄忽略了對下游產(chǎn)品的規(guī)定。
2、標(biāo)識內(nèi)容不夠充分。我國《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物標(biāo)識管理辦法》規(guī)定了轉(zhuǎn)基因食品的標(biāo)注方法有三種，現(xiàn)有法規(guī)對轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識內(nèi)容的規(guī)定并不能滿足消費(fèi)者對相關(guān)信息的獲取，也偏離了標(biāo)識制度建立的出發(fā)點和宗旨。
3、標(biāo)識形式不夠合理。對于標(biāo)識的形式，我國《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物標(biāo)識管理辦法》第七條和第十條分別作出了規(guī)定。但是，這種籠統(tǒng)的規(guī)定并沒有為我們提供充分的信息，顯得不夠合理。首先，對轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識的醒目度沒有做出具體要求；其次，對轉(zhuǎn)基因食品陰性標(biāo)識沒有做出相應(yīng)規(guī)定。
4、違反標(biāo)識規(guī)定的法律責(zé)任過輕。根據(jù)我國《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理條例》第五十二條規(guī)定，違反農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物標(biāo)識管理規(guī)定的，由縣級以上人民政府農(nóng)業(yè)行政主管部門依據(jù)職權(quán)，責(zé)令限期改正，可以沒收非法銷售的產(chǎn)品和違法所得，并可以處1萬元以上5萬元以下的罰款。根據(jù)這一處罰規(guī)定來看，我國法律對違反標(biāo)識規(guī)定的行為所進(jìn)行的處罰是比較輕的。
（二）監(jiān)管主體有待優(yōu)化。食品安全是社會發(fā)展的公共領(lǐng)域，政府作為社會公共利益的主要代表者，行政性監(jiān)管主體對轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識的監(jiān)管應(yīng)當(dāng)是主導(dǎo)性的。但是我們看到，這種只有政府的監(jiān)管模式因為少了非行政主體的監(jiān)督管理，也給標(biāo)識制度的運(yùn)行帶來了現(xiàn)實的障礙。
（三）配套制度有待完善。在我國，轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識制度建立已經(jīng)近10年，但相關(guān)配套制度的不健全，影響了轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識制度運(yùn)行的效果，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：轉(zhuǎn)基因食品檢測體系存在不足；轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識監(jiān)測體系有待完善。
（四）知識宣傳與文化傳導(dǎo)不到位。轉(zhuǎn)基因技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)有數(shù)十年，但對很多人來說，轉(zhuǎn)基因、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品等概念仍然是模糊的。轉(zhuǎn)基因食品相關(guān)文化宣傳的缺乏以及一些媒體、輿論片面的評論和報道，導(dǎo)致部分公眾對轉(zhuǎn)基因食品產(chǎn)生懷疑、恐懼、不信任、甚至抵觸心理，同時也使得部分生產(chǎn)者和銷售者對轉(zhuǎn)基因標(biāo)識形成擔(dān)心和規(guī)避的態(tài)度，阻礙了我國轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識制度的運(yùn)行。
三、完善我國轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識制度的法律對策
標(biāo)識制度的建立和完善是培育和發(fā)展我國轉(zhuǎn)基因食品市場的重要前提和基礎(chǔ)，它不僅關(guān)系到消費(fèi)者權(quán)益的保障問題，同時也與我國的經(jīng)濟(jì)利益密切相關(guān)。我國現(xiàn)有的轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識制度存在著諸多的問題和不足，如何完善相關(guān)制度并保障制度的良好運(yùn)行，就成為我國轉(zhuǎn)基因食品市場發(fā)展過程中一個亟待解決的問題。
（一）完善轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識立法。制定專門的轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識管理辦法。為了順應(yīng)現(xiàn)實的需要，應(yīng)當(dāng)以轉(zhuǎn)基因食品這一概念為起點，在我國《食品安全法》的大框架和背景下，制定《轉(zhuǎn)基因食品安全管理條例》，統(tǒng)一規(guī)定與轉(zhuǎn)基因食品安全相關(guān)的法律問題。在此基礎(chǔ)上，制定我國專門的轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識管理辦法，對轉(zhuǎn)基因食品的概念及標(biāo)識制度做出具體的規(guī)定。這種立法的繼承和創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容：確定標(biāo)識的范圍；完善標(biāo)識的內(nèi)容；規(guī)范標(biāo)識的形式；豐富責(zé)任承擔(dān)形式；加大懲處力度。
（二）優(yōu)化轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識監(jiān)管主體。要實現(xiàn)政府對轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識的有效監(jiān)管，僅僅依靠農(nóng)業(yè)部及各級農(nóng)業(yè)行政主管部門的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是不現(xiàn)實的，需要進(jìn)一步擴(kuò)充政府性監(jiān)管主體并明確相關(guān)主體的職能權(quán)限，形成一張政府監(jiān)督的大網(wǎng)，分布在轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識的各個階段和領(lǐng)域，最大限度地保證標(biāo)識制度的有序運(yùn)行。隨著社會的發(fā)展，各種社會力量和群體的監(jiān)督意識也在逐步覺醒，人們共同關(guān)注食品安全問題、參與監(jiān)督食品行業(yè)的意識正在逐步提高，也為社會性監(jiān)管體系的完善提供了可行的條件。需要做到的是：健全社會中間層監(jiān)管主體；保障消費(fèi)者的監(jiān)督地；加強(qiáng)生產(chǎn)者和銷售者的自律性監(jiān)督。
（三）健全轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識配套制度。首先，建立統(tǒng)一的轉(zhuǎn)基因檢測程序、技術(shù)手段、制定統(tǒng)一的檢測標(biāo)準(zhǔn)，避免不同的檢測機(jī)構(gòu)依據(jù)不同的檢測標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)手段得出不一致的結(jié)論；其次，進(jìn)一步加強(qiáng)轉(zhuǎn)基因食品檢測實驗室及服務(wù)信息平臺的建設(shè)；最后，對轉(zhuǎn)基因食品檢測機(jī)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保檢測機(jī)構(gòu)的資質(zhì)。完善轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識監(jiān)測體質(zhì)，轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識檢測體系要求對轉(zhuǎn)基因食品上市前及上市后的標(biāo)識狀況進(jìn)行全方位的監(jiān)控，確保轉(zhuǎn)基因食品的標(biāo)識管理。
（四）加強(qiáng)宣傳，優(yōu)化制度運(yùn)行的環(huán)境。加大對消費(fèi)者有關(guān)轉(zhuǎn)基因食品及標(biāo)識法規(guī)的宣傳，能從最基礎(chǔ)的層面解決我國轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識管理的實際困難。首先，對消費(fèi)者進(jìn)行轉(zhuǎn)基因食品相關(guān)知識的宣傳，可以讓消費(fèi)者對轉(zhuǎn)基因食品形成科學(xué)的認(rèn)識，消除他們對轉(zhuǎn)基因食品的誤解，這是對消費(fèi)者知情權(quán)的尊重，同時使得生產(chǎn)者和經(jīng)營者不必為了迎合消費(fèi)者的抗拒心態(tài)來逃避標(biāo)識責(zé)任或進(jìn)行虛假標(biāo)識，有利于轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識的管理；其次，對消費(fèi)者進(jìn)行轉(zhuǎn)基因標(biāo)識法規(guī)宣傳，有利于消費(fèi)者清楚地認(rèn)識到自身的權(quán)利，共同參與監(jiān)督。因此，應(yīng)當(dāng)通過電視、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑以新聞的方式對轉(zhuǎn)基因食品及標(biāo)識法規(guī)進(jìn)行宣傳，也可以通過設(shè)立一些咨詢點、發(fā)放宣傳資料等方式增強(qiáng)消費(fèi)者對轉(zhuǎn)基因食品及相關(guān)政策法規(guī)的了解，從而讓消費(fèi)者參與到轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識的管理中。
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高?，F(xiàn)代漢語課是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，工具課，主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語音、詞匯和語法等方面的知識。其中語音部分要求學(xué)生能夠給漢語標(biāo)注國際音標(biāo)。漢語國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)對于以后進(jìn)行方言調(diào)查，推廣普通話有著作用，可是在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的英語國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)對漢語國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的干擾。董燕萍、魯守春的《外語對母語的負(fù)遷移：來自漢語拼音學(xué)習(xí)的證據(jù)》一文討論了英語學(xué)習(xí)對漢語拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾問題，而沒有論文討論對漢語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾。本文打算采用實證性的調(diào)查研究，對這一問題作初步調(diào)查研究，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語語音。
二、理論基礎(chǔ)與研究設(shè)計
遷移理論是語言習(xí)得研究的一個重要理論，根據(jù)原有知識是否發(fā)揮積極作用可分為正遷移和負(fù)遷移。即已習(xí)得的語言知識對另一門語言在學(xué)習(xí)和處理上起到積極作用，產(chǎn)生正面影響，叫做正遷移，反之為負(fù)遷移。本文研究的具體問題為：如果高校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語，之前英語的字母的語音及單詞的國際音標(biāo)是否會對現(xiàn)代漢語國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)造成干擾，如果有干擾，干擾程度如何？如何避免這種干擾，本文試圖通過調(diào)查實驗的方法來解決這些問題。在調(diào)查時考慮到有無學(xué)過英語國際音標(biāo)的差異，非中文專業(yè)學(xué)際音標(biāo)的差異，特別是其中英語專業(yè)和非英語專業(yè)的差別。
三、中文系中英語對漢語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移
我們在中文系中選取了130人進(jìn)行調(diào)查，其中以前學(xué)過英語的有100人，未學(xué)過英語的有30人。在設(shè)計調(diào)查材料時盡量選取與漢語音節(jié)相近的英文單詞。如can在英語中國際音標(biāo)為[k?n]，而在漢語中為[tshan]，同時考察其中元音和輔音的影響情況。為方便論述，將學(xué)過英語的學(xué)生簡稱為A，未學(xué)過英語的學(xué)生簡稱為B，現(xiàn)將對輔音的影響列表如下：
根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，現(xiàn)代漢語國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)明顯地受到英語國際音標(biāo)的影響，呈現(xiàn)出以下特點：（1）m、f、n、l等字母的漢語英語國際音標(biāo)形式與其字母完全相同，無從考慮其影響，在記音時準(zhǔn)確率很高。（2）同一字母在英語中的音標(biāo)形式越復(fù)雜，對漢語的干擾即負(fù)遷移就越大，如zh、ch、sh、z、c、s等字母的音，在英語中有一些相似的音[d?]、[t?]、[?]、[s]、[z]。（3）不僅英語國際音標(biāo)會對漢語國際音標(biāo)的學(xué)生產(chǎn)生干擾，而且漢語拼音也會對漢語國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，特別是從沒學(xué)過英語，沒接觸過國際音標(biāo)的學(xué)生，他們更多地是受到漢語拼音的干擾，相當(dāng)比例的學(xué)生將這些音標(biāo)和漢語拼音混在一起。
對元音音標(biāo)學(xué)習(xí)的影響。漢語普通話中有10個元音，按照同類的方法，作了調(diào)查，結(jié)果如下：
通過以上的調(diào)查結(jié)果，我們可以得出以下結(jié)論：
（1）英語對漢語音標(biāo)學(xué)習(xí)的影響極為復(fù)雜。因為英語中的一個字母可對應(yīng)多個音素。如a可對應(yīng)的音素有[?][?][ei][e][?][唬]，漢語中/a/音位也存在著四個變體：[A][a][][?]。其中字母o也是如此。因此調(diào)查結(jié)果較為復(fù)雜，但總體上學(xué)過英語的學(xué)生在記錄漢語音標(biāo)時明顯受到英語的影響。
（2）對于英語中所獨有的而漢語中沒有的音，或者漢語中所特有而英語中沒有的音，英語對漢語的影響幾乎沒有。如長元音僅出現(xiàn)在英語中，而漢語中沒有，因此學(xué)生在記錄漢語音標(biāo)時不會出現(xiàn)這些長元音。另外是漢語中所獨有的音，英語中沒有的音，如er，雖然記音時會出現(xiàn)錯誤，但不是受英語的干擾造成的，因為英語中根本沒有此類音。
（3）除了受英語的干擾之外，還受到漢語拼音的影響，特別是er、-i（前）、-i（后）的音標(biāo)更多地是受到拼音字母的干擾。
四、非中文專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語音的情況
在高校中可以利用課余時間選修其他專業(yè)的課程，其中有英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生，雖然非英語專業(yè)的學(xué)生也學(xué)習(xí)英語，但是卻沒有英語專業(yè)的學(xué)生那么精通，那么他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語國際音標(biāo)的情況怎樣，受到英語的影響是否有差別。我們在英語專業(yè)和非英語專業(yè)各抽取100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，為方便進(jìn)行論述，英語專業(yè)學(xué)生用C代替，非英語專業(yè)的學(xué)生用D來代替。他們對漢語輔音音標(biāo)學(xué)習(xí)的影響如下：
此表可以得出以下結(jié)論：
（1）非英語專業(yè)中，英語專業(yè)和非英語專業(yè)的漢語輔音音標(biāo)學(xué)習(xí)效果相差無幾，但是還是可以明顯地看出英語專業(yè)更易受英語國際音標(biāo)的影響。
（2）在記錄漢語國際音標(biāo)時，英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生都不同程度地受到漢語拼音字母的影響，特別是zh，ch，sh，ng的音標(biāo)，將其記作[zh][ch][sh][ng]就是受到漢語拼音字母的影響，因為英語和漢語中根本沒有這些音。
對漢語元音音標(biāo)的學(xué)習(xí)干擾調(diào)查結(jié)果如下：
通過此表，我們可以得出以下結(jié)論：
（1）非英語專業(yè)中，英語專業(yè)和非英語專業(yè)的漢語元音音標(biāo)學(xué)習(xí)效果相差無幾，但是還是可以明顯地看出英語專業(yè)更易受英語國際音標(biāo)的影響。
（2）字母對應(yīng)的音素越復(fù)雜，受到的影響越大，正確率越低，如字母a，無論在漢語中還是英語中對應(yīng)的音都較多，因而學(xué)生標(biāo)注的音標(biāo)五花八門，受到的干擾就大。
通過輔音和元音的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)非漢語專業(yè)學(xué)生漢語國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)效果不如漢語專業(yè)學(xué)生。原因在于非漢語專業(yè)學(xué)生把中文作為第二專業(yè)，學(xué)時較短，而且集中上課，因而學(xué)習(xí)效果不太理想，正確率普遍偏低。
五、應(yīng)對策略
針對漢語國際音標(biāo)標(biāo)音出現(xiàn)的錯誤，建議采取以下策略幫助學(xué)生學(xué)習(xí)：
第一，加強(qiáng)漢英國際音標(biāo)的比較，在漢語音標(biāo)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已接觸很長時間的英語音標(biāo)，因此，英語音標(biāo)在學(xué)生頭腦中根深蒂固，在學(xué)習(xí)時要加強(qiáng)漢英國際音標(biāo)的比較，特別是其差異之處。
第二，加強(qiáng)練習(xí)，為防止英語國際音標(biāo)的干擾，要加強(qiáng)練習(xí)漢語國際音標(biāo)，使其與英語國際音標(biāo)相區(qū)分，在不斷地練習(xí)、復(fù)習(xí)的反復(fù)過程中，完全掌握國際音標(biāo)。
第三，在教學(xué)中注重教學(xué)技巧，認(rèn)識到反遷移在漢語教學(xué)中的干擾，掌握語言習(xí)得的遷移理論，減少英語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)對漢語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)的干擾。
總之，本文通過調(diào)查問卷的方式，分析了英語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)對漢語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)的反遷移，并提出了應(yīng)對策略，在此過程中發(fā)現(xiàn)漢語拼音也對國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾，具體干擾情況如何，仍需專文論述。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語 語音教學(xué) 困惑與出路
一、引言
2002年教育部制定的《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》、《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用修訂版）》、《全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試驗修訂版），都對語音教學(xué)提出了不同的要求。在小學(xué)不學(xué)習(xí)國際音標(biāo)，要求“能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞”。初中要求“能熟練地運(yùn)用基本的拼讀規(guī)則讀出單音節(jié)和雙音節(jié)詞”“能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞”。高中要求“能借助常用的拼讀規(guī)則和音標(biāo)讀生詞”“能根據(jù)單詞的發(fā)音和基本的拼讀規(guī)則記憶單詞的拼寫形式”。
2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和能力等素養(yǎng)的整體發(fā)展的基礎(chǔ)上……學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證?！弊阋娬Z音在語言學(xué)習(xí)中的地位和作用。
二、文獻(xiàn)綜述
對中國學(xué)生的單詞拼寫語料庫的研究和心理語言學(xué)分析研究證明，中國學(xué)生的拼寫錯誤不僅和不正確的發(fā)音有關(guān)，而且與詞形知識的儲存有很大的關(guān)系（何安平，2001；肖旭月，2001；王雪文、孫藍(lán)，2004）。肖旭月（2001）對中國學(xué)生的拼寫錯誤進(jìn)行了心理語言學(xué)分析，認(rèn)為語音表征對中國學(xué)生的取詞有很大影響。王雪文、孫藍(lán)（2004）對中國學(xué)生的拼寫錯誤通過語料庫進(jìn)行了再研究和分析，認(rèn)為中國學(xué)生的拼寫錯誤不僅與發(fā)音失誤有關(guān)，而且與詞形知識的儲存有很大的關(guān)系。低水平學(xué)生的語音掌握不牢，絕大多數(shù)拼寫錯誤屬語音變異錯誤；高水平學(xué)習(xí)者詞性知識的語音表征在心理詞庫中的存儲較為清晰。但在高水平學(xué)習(xí)者中，形素轉(zhuǎn)換型錯誤較低水平學(xué)生為多，不受發(fā)音影響的拼寫形式造成了相當(dāng)大的麻煩。中小學(xué)生在語音上存在問題，已經(jīng)影響到了他們英語水平的進(jìn)一步提高，妨礙了他們口語表達(dá)能力的發(fā)展，甚至影響到了大學(xué)階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
三、問題和歸因
拼讀生詞的能力是語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)英語的鑰匙。學(xué)生沒有良好的拼讀能力就不可能有過硬的語音技能。入門階段拼讀能力的教學(xué)會對學(xué)生各階段的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度、效率、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力的培養(yǎng)有深遠(yuǎn)的影響。然而目前基礎(chǔ)教育英語語音教學(xué)的效果與目的相距甚遠(yuǎn)。
存在的主要問題有：（1）很多學(xué)生學(xué)完音標(biāo)后記不準(zhǔn)、認(rèn)不全。（2）許多學(xué)生沒有獨立識詞的能力，學(xué)英語靠鸚鵡學(xué)舌，背單詞靠死記單詞字母順序，給英語單詞加注漢語拼音或漢字。（3）朗讀時缺乏語流變音，不能表情答意，一些學(xué)生害怕當(dāng)眾朗讀。（4）不會拼讀單詞造成單詞記憶困難，大多數(shù)學(xué)生因為不具備拼讀能力，最終導(dǎo)致兩極分化。
其原因有以下幾點。
1.孤立、分散教字母、音標(biāo)，忽視音素?，F(xiàn)行英語教材語音教學(xué)內(nèi)容安排分散且學(xué)程長，不利于培養(yǎng)拼讀能力，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生從一開始就處于被動學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心受挫，教學(xué)效果差。
2.學(xué)生對于最初學(xué)習(xí)的每個單詞、每一句話都要跟老師重復(fù)、模仿。由于記不住單詞和句子，學(xué)生不得已用漢字或漢語拼音標(biāo)注單詞。學(xué)生原想學(xué)完26個字母，就像自己學(xué)會漢語拼音字母可以認(rèn)讀漢字一樣拼讀英語單詞，但殘酷的事實與良好的愿望相差甚遠(yuǎn)。
3.漢字標(biāo)音的尷尬。由于欠缺語音知識的學(xué)習(xí)，不懂得英語單詞的拼寫和發(fā)音存在一定的映射關(guān)系，不會利用一定的規(guī)則朗讀、拼寫或者記憶單詞。令人擔(dān)憂的是，英語學(xué)習(xí)者越來越低齡化。小孩子在剛開始讀書時既要學(xué)漢語拼音，又要學(xué)26個英語字母，若再加上48個國際音標(biāo)，則音、形經(jīng)常容易混淆。當(dāng)孩子面對這么多單詞時又碰到了發(fā)音發(fā)不準(zhǔn)、單詞記不住等難題，于是很多孩子想到了標(biāo)中文和漢語拼音。如單詞“menu”（賣牛，簡易音標(biāo)ménū）、“dangerous”（蛋餃肉絲，簡易音標(biāo)dāngerous）“bus”爸死，“yes”爺死，“girls”哥死，“school”死光了等，嚴(yán)重影響了正確發(fā)音。學(xué)生拼寫中國“China”（簡易音標(biāo)Chīna）時，會寫為“Chaina”。究其原因是將/ai/誤當(dāng)作字母拼寫了。
四、國際音標(biāo)的再認(rèn)識
制定于1888年的國際音標(biāo)不是英語語言本身，不是自然規(guī)律。國際音標(biāo)其本身并不發(fā)音，每個音標(biāo)都是人為冠以不同的讀音。48個音標(biāo)是一種書面符號，通過人的眼睛把書面符號傳到大腦；音是一種聲波，通過人的耳朵把讀音傳到大腦，兩者之間沒有天然聯(lián)系。符號本身是無聲的，只看符號，無論符號多好都學(xué)不會發(fā)音，必須通過模仿別人的發(fā)音才能學(xué)傳統(tǒng)。
英語國際音標(biāo)標(biāo)音錯位，即張冠李戴，用張三的字母標(biāo)李四的發(fā)音，如用/ei/標(biāo)a的發(fā)音，用/i:/標(biāo)e的發(fā)音，用/ai/標(biāo)i的發(fā)音，用/?藜u/標(biāo)o的發(fā)音，用/ju/標(biāo)u的發(fā)音。
英語音標(biāo)的作用之一是標(biāo)出哪個字母發(fā)哪個音，使人們認(rèn)識到一個單詞的發(fā)音來自哪個字母，但標(biāo)音錯位極大地打亂了發(fā)音和字母的對應(yīng)關(guān)系，使單詞的音標(biāo)和拼寫字母之間形狀相差懸殊，干擾了人們發(fā)現(xiàn)英語單詞的發(fā)音規(guī)律。理想的音標(biāo)符號應(yīng)該能反映出一個發(fā)音來自哪個字母，使人們學(xué)會一個音標(biāo)的同時，知道這個音標(biāo)是由哪個字母發(fā)音的。
五、解決的途徑和出路
退休教授喬治·肖（George Siao）自20世紀(jì)60年代期，經(jīng)過長期潛心研究，反復(fù)驗證，1998年初發(fā)明了適合我國國情、適合中國人學(xué)習(xí)特點的英語教學(xué)音標(biāo)，滿足廣大英語學(xué)習(xí)者迫切需要一種簡便、高效的注音工具——英語簡易音標(biāo)?！坝⒄Z簡易音標(biāo)”以十個基本符號挑戰(zhàn)48個國際音標(biāo)英語，通過10個符號，直接在單詞上標(biāo)注，屬直接標(biāo)音法。由一橫，一豎，一撇，一捺，一圈，一點，一鉤，一尖等十個符號在單詞上標(biāo)注，直觀易學(xué)。學(xué)生見符能讀，見詞能拼，再配上朗朗上口的記憶順口溜和形體操，易教易學(xué)，輕易就能掌握英語語音秘訣。特別是沒有了繁瑣的元音字母組合讀音規(guī)則，極易混淆的輔音字母、輔音字母組合的讀音也輕松突破，一針見血地揭示了英語的發(fā)音奧秘。
參考文獻(xiàn)：
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[論文關(guān)鍵詞]學(xué)英語現(xiàn)狀音標(biāo)
[論文摘要]本文從大家對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識和看法這樣一個課堂情景導(dǎo)入,結(jié)合現(xiàn)今高職高專學(xué)生對英語掌握的現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因進(jìn)行分析,最后得出結(jié)論,學(xué)好英語最重要、也是最基本的是學(xué)好音標(biāo)。來源于/
一、引言
英語學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑,職業(yè)教育對學(xué)生英語學(xué)習(xí)也提出了注重實際應(yīng)用能力的高要求,學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)知識,還要了解專業(yè)英語,知識內(nèi)容越來越豐富。為了配合這一需求,這些年來,我們對英語教學(xué)的教材及教學(xué)方法進(jìn)行了大量的改革和嘗試。但無論英語教材或英語教學(xué)法怎樣改,有一樣是不能變的,那就是音標(biāo)的學(xué)習(xí)。換句話說,最基本、也最容易被我們忽視的音標(biāo),才是學(xué)生能否學(xué)好英語的關(guān)鍵。
二、課堂教學(xué)情景
每屆接到新學(xué)生時,我都會問他們一個問題:學(xué)英語最重要也是最基本的是學(xué)什么?這個問題的設(shè)定,一方面可以了解學(xué)生這些年來對英語的認(rèn)識;同時,也想幫助學(xué)生重新審視英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
經(jīng)過討論得到以下幾種觀點:
1.詞匯量最重要,詞匯是語言系統(tǒng)重要的組成部分,所以,也是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,只有詞匯量積累多了,才算學(xué)英語;
2.語法是最基本的,它之所以稱為“法”,體現(xiàn)出語法是語言的基本規(guī)律,有約束限定的作用,既然是“法”,肯定是重要的;
3.學(xué)英語最基本的是口語,語言是用來交流的,誰也不會用語法去交流;
4.還有同學(xué)認(rèn)為公共三級、四級考試對是最基本的;
……
三、高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對其提出的新要求
中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑是課堂聽講,而傳統(tǒng)的英語教學(xué)法實際上是“語法翻譯教學(xué)法”,勢必導(dǎo)致了教學(xué)手段和過程較為單一,且忽視聽說能力的訓(xùn)練;單純通過對脫離語境的語言材料進(jìn)行分析,使學(xué)生只學(xué)會理性的句法分析,不利于培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的交際能力。
上大學(xué)后英語學(xué)習(xí)顯得更為重要,學(xué)生要過級考試,要掌握一些專業(yè)英語,學(xué)會閱讀外文版專業(yè)書籍,還要練習(xí)口語交際和寫作等。大部分學(xué)生,只要肯下功夫,應(yīng)付等級考試還是沒有問題的。
當(dāng)今社會國際化程度越來越高,對外交流需求逐漸增多,對于全世界使用范圍最廣的英語,如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)繼續(xù)停留于應(yīng)試和拿等級證書肯定是不夠的。這就要求他們必須張嘴!但強(qiáng)迫學(xué)生張開口后,一個弊端暴露出來:好多學(xué)生的口語十分拗口,究其原因,我們大多數(shù)的學(xué)生并不是來自城市,他們孩提時跟父母學(xué)講的是方言,升入小學(xué)、中學(xué)才慢慢開始接觸普通話,但仍有好多老師用方言來教學(xué)。所以,在他們學(xué)習(xí)外語的過程中,需要從方言轉(zhuǎn)到普通話,再轉(zhuǎn)到外語,這就要比第一習(xí)得語言是普通話的城里學(xué)生在一開始多走了一步彎路。另外,師資條件也是不可忽視的一個重要原因,好多學(xué)生反映,之前老師們說出來的英語,也帶著濃厚的鄉(xiāng)音。導(dǎo)致學(xué)生們總覺得考試中最難的就是聽力,其實聽力不好,不是我們聽得不多,單詞記得不多,而是自己說出來的英語有問題。這個問題完全印證了李陽老師說過的話,說河南英語就只能聽懂河南英語,說新疆英語就只能聽懂新疆英語,說純正的美式英文,就一定能聽懂美國英文。
四、打好音標(biāo)基礎(chǔ)才是學(xué)好英語的基本條件
這個道理其實很簡單,音標(biāo)對于英語學(xué)習(xí)的重要性就相當(dāng)于漢語拼音對于學(xué)習(xí)中文的重要性?；叵胛覀冊趯W(xué)習(xí)母語的時候,最初學(xué)習(xí)的就是拼音,如果沒有拼音作指導(dǎo),漢字對我們來說可能也只是一種符號,根本無法拼讀。同樣,如果沒有國際音標(biāo),英語單詞對我們來說更是外國人的符號,我們不認(rèn)識,沒法讀,那單詞的作用也要被顛覆了。
但為什么作為母語的拼音我們都學(xué)了,但我的大部分學(xué)生卻說從小根本沒有接受過作為第二語言的基礎(chǔ)——國際音標(biāo)的正規(guī)學(xué)習(xí)呢?其實,小學(xué)初中的教科書中都有關(guān)于國際音標(biāo)的要求和拼讀練習(xí),但在大多數(shù)學(xué)校都被無情的忽視了,因為關(guān)于音標(biāo)的考核幾乎沒有。記得小學(xué)剛開始接觸英語時用的學(xué)習(xí)方法,現(xiàn)在想起來極為荒唐,例如,用拼音,甚至用漢字來標(biāo)注發(fā)音。其實,學(xué)生們也不喜歡用這些不標(biāo)準(zhǔn)的方法學(xué)習(xí),可有誰教過標(biāo)準(zhǔn)的方法?又有誰告訴學(xué)生還有音標(biāo)這樣一個約束?為什么一開始學(xué)英語就是What’sthis?What’sthat?It’sacake,而不是國際音標(biāo)呢?從長遠(yuǎn)的角度來說這是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任,英語教學(xué)的失誤。導(dǎo)致一大批學(xué)生在小學(xué)或初中階段因沒有打好基礎(chǔ)而產(chǎn)生了對英語的厭惡和恐懼。經(jīng)過十幾年這樣的學(xué)習(xí),怎么可能在大學(xué)期間就把英語補(bǔ)回來呢?
而如果先學(xué)好音標(biāo),情況就能大有改觀:
學(xué)好音標(biāo),首先可以提高英語發(fā)音的準(zhǔn)確性。發(fā)音是最直觀的評價我們英語水平高低的標(biāo)準(zhǔn),而好的發(fā)音反過來在語音、語調(diào)、語速等方面都會起到很好的促進(jìn)作用。
學(xué)好音標(biāo),還可以讓我們告別先前以讀、寫為主的啞巴英語。規(guī)范了發(fā)音,掌握了地道的口語,自信心自然提高,不必再擔(dān)心說出來的英文會招人笑,口難開了。
學(xué)好音標(biāo),某種程度上來說,對積累詞匯起著決定性作用。學(xué)生看到一個陌生的單詞,通過音標(biāo)就能準(zhǔn)確拼讀,從而達(dá)到有效的記憶單詞,慢慢產(chǎn)生學(xué)英語的興趣,這才是必經(jīng)之路。反過來說,拼寫單詞有的時候提筆就忘,我們也可以利用正確的發(fā)音自己恢復(fù)單詞的拼寫。那我們的詞匯量也在這一正一反中得到很好的積累了。
學(xué)好音標(biāo),英語的自學(xué)能力也在此過程中隨之提高了。
綜上所述,學(xué)好英語最基本的就是打好語音基礎(chǔ),無論我們的英語教學(xué)采用哪種模式,對于我們生活在非英語環(huán)境下的學(xué)生來說,牢固掌握英語最基本的音素——音標(biāo),打好扎實的基礎(chǔ),才是學(xué)好英語最科學(xué)、合理、有效的途徑。
參考文獻(xiàn):
[1]苑慧香.英語音標(biāo)教學(xué)應(yīng)先于字母教學(xué).昭烏達(dá)蒙族師專學(xué)報,1994,(04).
[2]張麗莉.改進(jìn)高職高專英語教學(xué)的思考.沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2007.
[3]張允,李英杰,劉佳.試論漢語拼音在英語語音教學(xué)中的正遷移作用.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2005,(01).
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語音教學(xué)；音標(biāo)；正遷徙
中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2012）07-031-1
漢語拼音是在國際音標(biāo)的基礎(chǔ)上借用發(fā)展起來的?？梢哉f，漢語拼音和國際音標(biāo)師出同門，有很多相似之處。為方便中國學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是低齡兒童的辨認(rèn)，漢語拼音中的聲母都在原國際音標(biāo)的基礎(chǔ)上加上o,e,i等幾個韻母，增強(qiáng)發(fā)音力度和清晰度，降低難度。漢語普通話的音素，可以用國際音標(biāo)來記錄，而且可以把普通話中的音素更加細(xì)致的區(qū)別開。也就是所謂的正遷移。反過來說，用漢語拼音記錄英語單詞的發(fā)音反而不夠準(zhǔn)確，教師并不贊同學(xué)生用漢語拼音來記英語語音，以盡量減少其負(fù)遷移作用。但是我們可以取其方法，促進(jìn)學(xué)生對英語語音的掌握；通過比較，糾正不良發(fā)音。很多低中年級的學(xué)生，漢語拼音掌握得扎實熟練，在老師有意識地，系統(tǒng)地幫助下，能夠?qū)⑿轮R的學(xué)習(xí)建立在原有知識的基礎(chǔ)之上，快速，高效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)。
一、聲母的遷移
首先，我一邊叫學(xué)生們背誦漢語拼音中的聲母表，一邊把聲母表板書在黑板上。然后用馬承英語教學(xué)法教學(xué)生們英漢對比朗讀：“菠蘿漢語b，英語／b／，／b／，／b／；潑水漢語P，英語／P／，／p／，／p／.”。最后，我自己增添了英語當(dāng)中所特有的“聲母”組合，然后用以下兒歌進(jìn)行教學(xué)。
缺點缺點，tr，tr，tr，一棵大樹，tree，tree，tree；決定決定dr，dr，dr，我會畫畫draw，draw，draw；西瓜西瓜，sh，sh，sh，一條魚是fish；氣球氣球tch，tch，tch，一只手表是watch；空氣空氣ch，ch，ch，一座教堂是church：蝌蚪蝌蚪，ck，ck，ck，一只鴨子是duck；夫人夫人ph，ph，ph，一張照片叫photo；咬住舌尖s(th)，嘴巴英語讀mouth，咬住舌尖z(th)，和誰一起用with；一次兩次ts，ts，ts，許多小貓是cats；兒子兒子ds，ds，ds，許多小鳥叫birds。通過以上朗朗上口的兒歌，學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)英語其實挺好玩的，同時也無意識中學(xué)到了所有聲母的發(fā)音。
二、韻母的遷移
同樣運(yùn)用漢語拼音的遷移，告訴學(xué)生們英語中的韻母也有單韻母和復(fù)韻母之分。
1．單韻母的遷移
結(jié)合開音節(jié)、閉音節(jié)的概念，我告訴學(xué)生們英語中的單韻母只有5個a，e，i，o，u但是它們有兩套發(fā)音。第一套是在開音節(jié)中的發(fā)音，也就是字母音，我運(yùn)用兒歌式方法，一邊拍手一邊教讀，所以我告訴學(xué)生們是“拍手音”［ei］［i：］［ai］［ou］［ju：］。第二套是在閉音節(jié)中的發(fā)音，我運(yùn)用動作演示教讀，因此告訴學(xué)生們是“動作音”［］［e］［i］［］［］。［ei］：a，a，a，hate，(討厭)，［i：］：e，e，e，we，(我們)，［ai］：i，i，i，bite(咬)， ［ou］：o，o，o，hope，(希望)［ju：］：u，u，u，cute，(可愛的)。［］：a，a，a，hat，(帽子)，［e］：e，e，e，wet，(濕的)，［i］：i，i，i，bit，(小點)，［］：o，o，o，hop，(單腳跳)［］：u，u，u，cut，(切)。
2．復(fù)韻母的遷移
我給學(xué)生們所講的復(fù)韻母就是英語語音中常用字母組合的基本發(fā)音。如下表所示：漢語拼音、英語字母組合舉例：a ar car(汽車) e ir bird(小鳥)o au sausage(香腸)e or doctor(醫(yī)生)o aw draw(畫畫) e ur nurse(護(hù)士)o al talk(交談)i ee bee(蜜蜂)o or horse(馬)i ea tea(茶)o oor door(門)i ey key(鑰匙)o ore more(更多) ui biscuit(餅干)o ough bought(買) u oo book(書)o augh daughter(女兒)u oo food(食物)e ar vicar(牧師) u ui juice(果汁)e er sister(姐妹) iu ew new(新的)學(xué)生在英語單詞拼讀方面取得了令人鼓舞的成績。只要是規(guī)則發(fā)音的單詞，大部分學(xué)生能夠當(dāng)場直呼出來。個別學(xué)生只要查閱我給他們列的聲母、韻母表就能讀出來。這群學(xué)生與我都成為了”三位一體”教學(xué)法的直接受益者。
不可忽視的是，負(fù)遷移和正遷移往往是同時發(fā)生的，對于減小母語對英語語音的負(fù)遷移作用的方法，洪明在論文《英漢語音差異對英語語音習(xí)得產(chǎn)生的母語負(fù)遷移作用》(載《浙江師范大學(xué)學(xué)報》(社會科學(xué)版2004年02期)中建議：一、對比學(xué)習(xí)語音器官圖，弄清發(fā)音、仔細(xì)進(jìn)行英漢語音在練習(xí)單音的基礎(chǔ)上，教師還要幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語流中的語音技巧和音變知識，進(jìn)行有針對性地操練。
只要我們合理利用遷移規(guī)律，在教學(xué)中注意幫助學(xué)生促進(jìn)和加強(qiáng)新舊知識之間產(chǎn)生積極遷移的作用。同時又注意糾正和防止新舊知識之間產(chǎn)生的消極干擾，即促進(jìn)正遷移，減少、避免負(fù)遷移，我們的英語語音教學(xué)必將取得事半功倍的效果。
