時(shí)間：2023-03-24 15:21:03
序論：在您撰寫識(shí)字教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要: 本文將通過我國傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以及對新課改后如何激發(fā)自主識(shí)字的興趣，培養(yǎng)自主識(shí)字能力，擴(kuò)大學(xué)生自主識(shí)字的空間和以展示與評價(jià)相結(jié)合，而去鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)、展望
識(shí)字教學(xué)是閱讀、寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。我國傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)有著優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有著令人產(chǎn)生爭論的問題。下面讓我們就其具體的問題進(jìn)行簡略的研討。望有興趣的研究者多多給予指導(dǎo)。
一、對傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的弊端進(jìn)行辨析
除對我國傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)的了解之外，還應(yīng)對傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行分析一下。因?yàn)楸M管傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)有其很多優(yōu)點(diǎn)，但也難免無任何其他缺失。下面來看一下這方面有關(guān)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)辨析，從而使我們對傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行簡略的了解。
1、有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)先進(jìn)行學(xué)漢語拼音的學(xué)習(xí)后進(jìn)行學(xué)漢字的學(xué)習(xí)。
因?yàn)檎J(rèn)識(shí)了拼音，就可以看拼音識(shí)字，知道這個(gè)漢字怎么讀，才能知道自己寫得什么字，記得更牢。
2、有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)先學(xué)習(xí)筆畫少、字形簡單的漢字。
因?yàn)檫@樣的漢字對小學(xué)生來說容易寫，容易記。
3、有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)先從“看圖識(shí)字”開始學(xué)識(shí)字。
因?yàn)閳D要比漢字更形象，知道圖上是什么，再去學(xué)習(xí)漢字應(yīng)更容易些。
4、還有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)隨著年級的升高，增加識(shí)字量
許多教育學(xué)者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)規(guī)律：一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字比高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、學(xué)得快、記得牢。
二、 傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的展望
前面我就其傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)，方法等進(jìn)行了有關(guān)相應(yīng)的敘說。下面簡單的對傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。我們知道，識(shí)字教育是一個(gè)有2000多年歷史的古老研究課題，可以說漢字的歷史有多久，識(shí)字方法研究就有多久。
在我國傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中，古人開蒙，很在注重朗讀和背誦，而蒙書句式整齊、句句押韻，很適宜誦讀、朗讀和背誦，不但練習(xí)了閱讀、增加了文化積累，而且還幫助了漢字記憶，起了鞏固識(shí)字的作用。但是在識(shí)字的方法上出現(xiàn)了一些問題，極影響兒童識(shí)字的效率，因而不得不對這些問題進(jìn)行辨析，從而讓我們對此加以認(rèn)識(shí)，以便更正。
在識(shí)字教學(xué)的發(fā)展道路上，我們?nèi)匀荒芸吹絺鹘y(tǒng)識(shí)字教學(xué)所給予的影響，隨著時(shí)間的推移，不管識(shí)字教學(xué)怎樣改革，一些識(shí)字經(jīng)驗(yàn)還是得到了繼承和發(fā)展?？梢哉f優(yōu)良的傳統(tǒng)的漢字教學(xué)的法寶。但是從現(xiàn)行教材體系存在的弊端中，發(fā)現(xiàn)“認(rèn)寫同步，全面要求”是其中一個(gè)重要問題。因此，近些年出現(xiàn)的幾十種識(shí)字法中，絕大多數(shù)是采用傳統(tǒng)的識(shí)字方法一用韻語口訣形式編寫教材，注重誦讀，認(rèn)寫分流，集中識(shí)字。其中比較優(yōu)秀的已被借鑒，構(gòu)建了新的體系、克服了傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的不足，改變了識(shí)字?jǐn)?shù)量少、速度慢，制約閱讀和寫作的問題。
我們在論文的撰寫過程當(dāng)中參考或者是借鑒了他人的研究成果，那么我們就必須要列出參考文獻(xiàn)，參考文獻(xiàn)的寫作也是有標(biāo)準(zhǔn)格式的，不是自己隨心所欲為了充數(shù)而寫的，下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于識(shí)字教學(xué)論文參考文獻(xiàn)，希望給大家在寫作當(dāng)中借鑒參考。
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崔：比如，第一學(xué)段（1~2年級），在“識(shí)字與寫字”方面共提出六項(xiàng)目標(biāo)。第一項(xiàng)“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”和第三項(xiàng)中的“初步感受漢字的形體美”，是側(cè)重于“情感、態(tài)度”的目標(biāo)。第二、三、五項(xiàng)是側(cè)重于漢語拼音、識(shí)字寫字“知識(shí)·能力”的目標(biāo)。第四項(xiàng)是側(cè)重于寫字習(xí)慣的目標(biāo)。第六項(xiàng)是側(cè)重于“過程·方法”的目標(biāo)。
“識(shí)字與寫字”目標(biāo)的全面性，使學(xué)生在九年義務(wù)教育階段，不僅能認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，會(huì)寫其中的3000個(gè)字，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)了主動(dòng)識(shí)字的愿望和主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，能把字寫對、寫美觀。而學(xué)生一旦具有識(shí)字的主動(dòng)性和寫字的審美性，具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力和良好的識(shí)字、寫字習(xí)慣，不僅對于識(shí)字、寫字，對于學(xué)好語文，而且對于終身學(xué)習(xí)，都是一筆寶貴的財(cái)富。
記：各個(gè)學(xué)段的“識(shí)字與寫字”學(xué)習(xí)目標(biāo)，是怎樣體現(xiàn)階段性和連續(xù)性的？
崔：各個(gè)學(xué)段“識(shí)字與寫字”學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，階段性十分明顯，無論對教材編者還是對老師、學(xué)生，都便于操作。同時(shí)，學(xué)習(xí)、目標(biāo)彼此聯(lián)系，循序漸進(jìn)很好地體現(xiàn)了學(xué)段之間的連續(xù)性。特別是5~6年級學(xué)習(xí)目標(biāo)與7~9年級學(xué)習(xí)目標(biāo)的自然銜接，從學(xué)習(xí)目標(biāo)這一關(guān)鍵點(diǎn)上，克服了長期存在的小學(xué)和初中脫節(jié)的問題，使九年的學(xué)習(xí)目標(biāo)彼此銜接、渾然一體。單說識(shí)字?jǐn)?shù)量和識(shí)字能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各學(xué)段是這樣安排的。
年級
要求認(rèn)識(shí)的字
要求學(xué)會(huì)的字
識(shí)字能力
1~2
1600~1800
800~1000
學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字
3~4
2500
2000
有初步的獨(dú)立識(shí)字能力
5~6
3000
2500
有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力
7~9
3500
3000
能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字
應(yīng)當(dāng)說明的是，課程標(biāo)準(zhǔn)在各個(gè)學(xué)段提出的“識(shí)字與寫字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求。在實(shí)施過程中，要因地、因人制宜，做到下要保底，上不封項(xiàng)，使廣大學(xué)生都能達(dá)標(biāo)，使學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)得更多、更好。
記：您可以具體說說“識(shí)字與寫字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)有哪些特點(diǎn)嗎？比如在漢語拼音方面，據(jù)我所知，適當(dāng)降低了教學(xué)要求。
崔：是的。以前的教學(xué)大綱對漢語拼音要求比較高。大綱規(guī)定，漢語拼音具具有幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話這三項(xiàng)功能。由于用漢語拼音幫助閱讀，學(xué)生必須能夠直呼音節(jié)，而直呼音節(jié)對廣大學(xué)生特別是方言區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來說，不僅費(fèi)時(shí)而且難以做到；又由于經(jīng)過多年教改實(shí)驗(yàn)，積累了一些使低年級學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入用漢字閱讀的經(jīng)驗(yàn)，2000年3月頒布的試用修訂版教學(xué)大綱，提出漢語拼音的功能是幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話。2001年7月頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，與修訂版大綱一脈相承。由于漢語拼音不再具有幫助閱讀的功能，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)將漢語拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)作了如下規(guī)定：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)；能正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在拼讀音節(jié)而不是直呼音節(jié)，書寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)上，把教學(xué)要求適當(dāng)降低，比較符合國情，有利于大面積達(dá)到漢語拼音基本的教學(xué)要求，有助于改變拼音教學(xué)內(nèi)容過多，教學(xué)時(shí)間過長，學(xué)生感到單調(diào)、枯燥的狀況。對于一些教改實(shí)驗(yàn)地區(qū)、學(xué)校，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要，適當(dāng)提高漢語拼音的教學(xué)要求。
記：據(jù)我了解，認(rèn)寫分開，提出“認(rèn)識(shí)”“學(xué)會(huì)”兩種要求，是“識(shí)字與寫字”學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，請您就這方面具體談一談。
崔：整個(gè)九年義務(wù)教育階段，要求認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫。課程標(biāo)準(zhǔn)在識(shí)字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求。在第一學(xué)段（1~2年級）明確提出要“多認(rèn)少寫”。這樣做，有以下幾個(gè)好處：1．“認(rèn)寫分開”，既可以避免識(shí)的字字字要求“四會(huì)”，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，又可以防止“認(rèn)”“寫”相互掣肘，而導(dǎo)致認(rèn)不快，又寫不好。2．“多認(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。3．“少寫”，對教材編者來說，更便于由易到難、由簡到繁、由獨(dú)體到合體編排寫字教材；對教師來說，更能循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫字指導(dǎo)，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的寫字基礎(chǔ)。
要依據(jù)課標(biāo)，準(zhǔn)確把握兩種識(shí)字要求。要求認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)——在本課認(rèn)識(shí)，放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)，不抄，不默，不考。要求學(xué)會(huì)的字，以往強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”——會(huì)讀，會(huì)寫，會(huì)講，會(huì)用?，F(xiàn)在調(diào)整為會(huì)讀，會(huì)寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。教學(xué)中再也不要花費(fèi)大量的時(shí)間，讓學(xué)生抄、背詞語注釋，測試時(shí)也不要考詞語解釋。
記：在《識(shí)字與寫字》學(xué)習(xí)目標(biāo)中，是不是比以往更加重視寫字了？
崔：加強(qiáng)寫字，重視引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，到了高年級，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字的優(yōu)美。這是新課標(biāo)在寫字方面比較強(qiáng)調(diào)的。課標(biāo)在寫字方面，各個(gè)學(xué)段都有明確的要求。1~2年級打好硬筆字的書寫基礎(chǔ)，包括養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣；了解漢字基本知識(shí)，能把硬筆字寫得規(guī)范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美。3~4年級能使用硬筆熟練地書寫正楷字；學(xué)習(xí)用毛筆臨摹正楷字帖。5~6年級用硬筆寫楷書，要又好又快，行款整齊；能用毛筆寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。7~9年級在用硬筆熟練地寫楷書的基礎(chǔ)上，學(xué)寫行楷字，進(jìn)一步提高書寫速度；用毛筆臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值。總之，寫字既是一項(xiàng)重要的語文基本功，又是一個(gè)人語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，要依據(jù)課標(biāo)的學(xué)段要求，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生都能把字寫得既規(guī)范，又美觀。
記：您認(rèn)為，課標(biāo)規(guī)定的“識(shí)字與寫字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有什么特點(diǎn)？
崔：還有一個(gè)突出之點(diǎn)，就是力求給學(xué)生打下扎實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的識(shí)字基礎(chǔ)。
一、集中識(shí)字教學(xué)法及其取得成效的心理學(xué)解釋
集中識(shí)字教學(xué)法源于1958年遼寧省黑山縣北關(guān)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐。集中識(shí)字法可以說是歸類識(shí)字，基本的方法有形聲字歸類、基本字帶字和形近字歸類三種。形聲字歸類教學(xué)法充分利用了形聲構(gòu)字規(guī)律，將形聲字歸類，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲構(gòu)字規(guī)律，如教學(xué)生學(xué)習(xí)“青──清、晴、情、精、靜”一組字，使他們知道這一組字的共同點(diǎn)是都有表音的聲旁“青”，加上不同的表義的形旁就構(gòu)成了這幾個(gè)字?；咀謳ё志褪峭ㄟ^給基本字加偏旁部首的辦法引導(dǎo)學(xué)生利用基本字學(xué)字、記字，如“主”是“住”“柱”“往”一組字的基本字，其關(guān)鍵在于利用一組字的相同部分組成字串，突出其不同的偏旁部首，通過分析比較，強(qiáng)化記憶字的不同部分，以識(shí)記生字。形近字(橋──嬌)歸類法是抓住一組字字形的相同部分，突出其不同點(diǎn)來記住生字。由此看來，集中識(shí)字教學(xué)法是基于漢字字形的構(gòu)成特征，把形旁或聲旁等一致的漢字進(jìn)行歸類，指導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字時(shí)分析、比較一組字的異同點(diǎn)，概括出一組字的字形規(guī)律進(jìn)行識(shí)字，注重的是漢字的生成性特征。從漢字本身的特點(diǎn)看，絕大部分結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字是由結(jié)構(gòu)簡單筆畫數(shù)少的漢字或部件充當(dāng)其義符、聲符或其他成分而構(gòu)成的。以聲符為例，北京師范大學(xué)心理系統(tǒng)計(jì)了北京市小學(xué)語文12冊課本，做聲符的部件共有2011個(gè)，其中1850個(gè)聲符是獨(dú)立成字的，占92%。根據(jù)閱讀認(rèn)知心理的研究成果作進(jìn)一步的分析，我們發(fā)現(xiàn)集中識(shí)字教學(xué)法自覺不自覺地符合了人們的記憶規(guī)律，符合了人的主體建構(gòu)生成思想。在集中識(shí)字過程中，形旁、聲旁、部件和作為構(gòu)字成分的簡單字被視為一個(gè)心理認(rèn)知單元在單位時(shí)間內(nèi)得到了有效重復(fù)，容易產(chǎn)生過度學(xué)習(xí)。我們研究發(fā)現(xiàn)，在SOA(兩種刺激不同步呈現(xiàn)時(shí)間)較短時(shí)，成分字對高頻合體字沒有啟動(dòng)作用而對低頻合體字有顯著的啟動(dòng)作用。這個(gè)結(jié)果說明，高頻整字識(shí)別，低頻字分解識(shí)別，因此漢字的知覺單元形成是一個(gè)生成建構(gòu)的過程。由于漢字本身在形式上就起源來說是一種抽象符號(hào)，因此對具有一定言語水平但抽象邏輯思維初步發(fā)展的小學(xué)生來說，字形的學(xué)習(xí)是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。余賢君等對小學(xué)識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)的調(diào)查表明，低年級的難點(diǎn)主要集中在字形(占54.4%)，且在常見字形錯(cuò)誤分類中，低年級部件錯(cuò)誤高達(dá)50%。這個(gè)研究結(jié)果事實(shí)上注釋了注重字形教學(xué)的集中識(shí)字法在低年級教學(xué)實(shí)踐中獲得成功的合理性和科學(xué)性。
從以上的分析可以看出，集中識(shí)字教學(xué)法注重字形的字理生成聯(lián)系，便于小學(xué)生對漢字字形的學(xué)習(xí)記憶鞏固，因而能獲得較好的教學(xué)效果。但識(shí)字教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生看到漢字能知道字義。有調(diào)查研究表明，北京市64.3%的小學(xué)語文教師認(rèn)為字義是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，且相對于低年級小學(xué)生來說，中、高年級的小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)在字義(分別占88.9%和87.5%)。因此，集中識(shí)字教學(xué)法常常會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生實(shí)際掌握漢字的鞏固率不高，容易加大別字或近旁錯(cuò)誤的出現(xiàn)，如把“在”用成“再”，把“是”用成“事”等。上述的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低年級小學(xué)生近音錯(cuò)誤占到常見字義錯(cuò)誤類型的87.9%，高年級也占到58.8%。集中識(shí)字教學(xué)班培養(yǎng)的主要是學(xué)生字形的類比推理能力，而忽視了其他能力的培養(yǎng)。這說明集中識(shí)字教學(xué)的成效有局限性。由于字義教學(xué)應(yīng)是也必然是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，再加上集中識(shí)字教學(xué)方法的實(shí)踐缺陷，促使重視字義教學(xué)的分散識(shí)字法的應(yīng)運(yùn)而生。
二、分散識(shí)字教學(xué)法及其在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中取得實(shí)效的心理學(xué)解釋
分散識(shí)字教學(xué)法的創(chuàng)始者是我國著名基礎(chǔ)教育家斯霞，她在20世紀(jì)60年代南京師大附小的分散識(shí)字教學(xué)實(shí)踐極大地豐富了我國語文識(shí)字教學(xué)方法的研究。分散識(shí)字教學(xué)法注重生字字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情景中進(jìn)行生字教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動(dòng)形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來。分散識(shí)字教學(xué)的這種做法符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律，注重兒童思維的形象特點(diǎn)，便于兒童在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)意義之間建立聯(lián)系。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室研究發(fā)現(xiàn)(Collins&quillian,1969;Just&carpent,1978;Norris,1986；等)，字詞的內(nèi)容特征的心理貯存是有規(guī)律的，或按概念的種屬關(guān)系進(jìn)行有層次、有等級的語義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)貯存，或按某種內(nèi)容維度并行等第貯存。張欽和張必隱(1997)還在中文認(rèn)知研究中發(fā)現(xiàn)，中文字詞認(rèn)知存在具體性效應(yīng)。具體性效應(yīng)指的是具體詞比抽象詞識(shí)別得快。語言認(rèn)知心理研究的這些發(fā)現(xiàn)說明，字詞語義的心理貯存是按從具體到抽象的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的意義維度進(jìn)行的，因此，分散識(shí)字教學(xué)注重按字義的字理聯(lián)系指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，充分尊重兒童的思維發(fā)展水平特點(diǎn)，符合人類語言認(rèn)知的一般規(guī)律，可以也必然會(huì)取得巨大的成效。
由于分散識(shí)字教學(xué)與集中識(shí)字教學(xué)在形式上是矛盾的，我們通過以上的分析不難發(fā)現(xiàn)，分散識(shí)字教學(xué)不僅不能在理論上解釋集中識(shí)字教學(xué)所取得的巨大成效，而且不能解決字形是低年級小學(xué)生識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)的這一實(shí)際問題。因此，分散識(shí)字教學(xué)法有其自身固有的局限性。
當(dāng)前各地實(shí)行的形式多樣的字理教學(xué)法，或是突出了集中識(shí)字教學(xué)的漢字生成性形象特征，或是突出了字義聯(lián)系的形象性特征，盡管取得了一定的教學(xué)效果，但并沒有從根本上統(tǒng)一集中識(shí)字和分散識(shí)字教學(xué)形式上的不一致性。
與語文字詞教學(xué)密切相關(guān)的語言認(rèn)知心理學(xué)的兩個(gè)共識(shí)研究成果：低頻漢字存在著而高頻漢字不存在筆畫數(shù)和部件數(shù)效應(yīng)；語言認(rèn)知存在著具體性效應(yīng)，分別支持了集中識(shí)字和分散識(shí)字教學(xué)的合理性。因此，科學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法建構(gòu)的關(guān)鍵問題是能否把注重字形生成特征的聯(lián)系與注重字義知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系統(tǒng)一在一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)制之下。在語言認(rèn)知的實(shí)驗(yàn)室研究中，Perfetti等和我們都發(fā)現(xiàn)，在SOA特別短時(shí)，只有漢字字形對漢字識(shí)別起作用，只是在SOA較長時(shí)，字義才對字的認(rèn)知產(chǎn)生影響。這說明在字詞認(rèn)知的過程中，有一個(gè)對字形視覺信息的整合階段和一個(gè)產(chǎn)生字義的認(rèn)知時(shí)期，并且這兩個(gè)階段是歷時(shí)的。由于在閱讀過程中識(shí)別一個(gè)字詞，通常指的是獲得了該字詞所具有的意義，因此我們認(rèn)為對字詞的認(rèn)知經(jīng)歷了一個(gè)從字形視覺信息的整合再到語義深層心理貯存的過程。這就是說，注重字形聯(lián)系的教學(xué)和注重字義聯(lián)系的教學(xué)可以統(tǒng)一在一個(gè)單一學(xué)習(xí)機(jī)制之下。在閱讀認(rèn)知研究中筆畫數(shù)和部件數(shù)效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，要求識(shí)字教學(xué)方法應(yīng)符合從簡單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即兒童識(shí)字教學(xué)應(yīng)從結(jié)構(gòu)簡單的漢字逐漸向結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字過渡；語言認(rèn)知的具體性或抽象性效應(yīng)的存在，要求識(shí)字教學(xué)應(yīng)從字義具體的字向字義抽象的字逐漸過渡。把二者整合起來，我們就可得到：漢語識(shí)字教學(xué)科學(xué)方法建構(gòu)的指導(dǎo)思想應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)簡單具體的字詞逐漸過渡到學(xué)習(xí)抽象復(fù)雜的字詞。
一、多認(rèn)少寫
盡早大量閱讀是發(fā)展語言的最重要、有效的途徑，而識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。照原大綱的規(guī)定，1、2年級識(shí)字量只有1100多個(gè)，這樣少的識(shí)字?jǐn)?shù)量既不能滿足兒童閱讀、寫作的欲望，也不能適應(yīng)語文教學(xué)進(jìn)度的要求。
另據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，兒童識(shí)字能力的強(qiáng)弱存在年齡差異，一年級學(xué)生識(shí)記漢字的能力最強(qiáng)，以后逐年下降?？梢?，低年級是識(shí)記漢字的黃金時(shí)期。為充分利用低年級學(xué)生在識(shí)字能力上的優(yōu)勢，滿足兒童閱讀、寫作的欲望，新課標(biāo)增加了低段識(shí)字量，規(guī)定第一學(xué)段的識(shí)字量為1600~1800個(gè)。根據(jù)新課標(biāo)編寫的幾套教材，1、2年級的識(shí)字量都有明顯增加。
識(shí)字量增加了，但寫字量基本不變。新課標(biāo)規(guī)定，第一學(xué)段要求800~1000個(gè)字會(huì)寫,，這樣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)并未增加。相反，許多字因?yàn)槎啻谓佑|之后再要求學(xué)生書寫記憶，學(xué)生往往不費(fèi)多大力氣就能記住，難度相對降低了，學(xué)生反而感覺學(xué)得輕松。因而，我們必須嚴(yán)格按照《課標(biāo)》關(guān)于兩類字的不同教學(xué)要求進(jìn)行識(shí)字教學(xué)：要求認(rèn)識(shí)的字，只要求在課文中認(rèn)識(shí)，不做書寫要求；要求會(huì)寫的字，要能讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形，寫得正確、端正，大致了解意思，并能在口頭和書面語言中運(yùn)用。
二、把握規(guī)律
一個(gè)漢字，往往是聲音、圖像、意義、符號(hào)四個(gè)”基因”的有機(jī)結(jié)合。這四個(gè)”基因”之間，也往往有著一定的聯(lián)系。如會(huì)意字，其”語義”與”符號(hào)”之間有著密切聯(lián)系，看到”采”就讓人想到”手在樹上采摘東西”；象形字、指事字，其”圖像”、”符號(hào)”和”意義”有密切聯(lián)系。如”馬”字，本身就像一匹駿馬，”上”，多像一人立于地平線上；形聲字的”圖像”、”符號(hào)”、”意義”和”聲音”之間都有聯(lián)系，”螞”，左邊是形旁，表示意義，右邊是聲旁，表示讀音，聯(lián)系生活，一只只可愛的螞蟻就浮現(xiàn)在眼前。
在識(shí)字教學(xué)中，我們?nèi)裟芤龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，把握這些規(guī)律，就能實(shí)現(xiàn)”多識(shí)字、快識(shí)字”的目標(biāo)。
1．”圖———字”對照，學(xué)習(xí)象形、指事字利用象形、指事字與”圖像”有聯(lián)系的特點(diǎn)，我們在教學(xué)時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生把抽象的漢字符號(hào)與一幅幅具體、形象的圖畫聯(lián)系起來，變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記，使學(xué)生在輕松愉快中識(shí)記字形，理解字義。
語文教學(xué)如教學(xué)象形字”魚”，我以多媒體顯示一條掛著的魚，并在圖下依次寫上”魚”字，從甲骨文到金文、篆文、隸書的演變過程。這樣，借助圖畫，學(xué)生不僅很快就記住了”魚”這個(gè)符號(hào)，而且初步了解了象形字的造字規(guī)律———把客觀事物的形體描繪出來。
再如教學(xué)指事字”本”時(shí)，學(xué)生已學(xué)了象形字”木”，知道”木”就是”樹木”，我就讓學(xué)生在黑板上畫一棵樹，然后在下面加上樹根，告訴學(xué)生：”木”下加一橫是”本”，表示樹根。于是，樹及樹根的圖像與”本”這個(gè)符號(hào)聯(lián)系起來，牢牢地刻在學(xué)生的腦海中。
一段時(shí)間之后，學(xué)生初步掌握了這種方法，并運(yùn)用于自己的識(shí)字實(shí)踐：學(xué)習(xí)”飛”字，學(xué)生說”飛”就像一只展開雙翅的飛鳥；學(xué)習(xí)”竹”，學(xué)生說它像竹子上的六片竹葉……
2．分析”部件”，學(xué)習(xí)會(huì)意字
在教學(xué)會(huì)意字時(shí)，我們常利用會(huì)意字的”語義”與”符號(hào)”之間的巧妙聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生分析”部件”，編故事或做動(dòng)作，以理解字義，記憶字形。
如教學(xué)”看”時(shí)，我告訴學(xué)生，”眝”就是一只手，然后讓一個(gè)學(xué)生將手放在眼睛上，做”看”的動(dòng)作，這樣，學(xué)生很快就記住了”看”的字形。
以后，學(xué)生十分喜歡用這種方法學(xué)習(xí)生字：學(xué)習(xí)”淚”字，學(xué)生說，眼里流水是淚；學(xué)習(xí)”休”字，學(xué)生說，一人靠在樹邊休息……
3．形聲歸類，學(xué)習(xí)形聲字
據(jù)統(tǒng)計(jì)，在漢字中，形聲字約占74%。利用形聲字”圖像”、”符號(hào)”、”意義”和”聲音”之間的聯(lián)系，采用形聲歸類的方法，能幫助學(xué)生識(shí)記大部分漢字。
形旁歸類有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯(lián)系，如衣字旁的字都與布、服裝有關(guān)。記得學(xué)生在初學(xué)”褐”字時(shí)，經(jīng)常將其寫成示字旁。為了幫助學(xué)生記憶，我讓學(xué)生查字典了解：”褐”不光指”褐色”，還指”粗布或粗布衣服”。從此，”褐”在學(xué)生腦海中就與”被、補(bǔ)、褲”等歸為一類，再也不會(huì)寫錯(cuò)了。
聲旁歸類帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆。因而，需經(jīng)常進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。如學(xué)習(xí)”晴”字之后，我讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的帶有”青”的字+清、睛、請、蜻,，幫助他們編順口溜歸類：小草青青，河水清清，今日天晴，說話用請，目是眼睛，昆蟲蜻蜓。
實(shí)踐證明，針對漢字特點(diǎn)，把握造字規(guī)律，不僅能有效地減輕學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，而且能使學(xué)生對生字的記憶深刻，降低回生率。
三、開放識(shí)字
要達(dá)到”多識(shí)字”的目標(biāo)，還須構(gòu)建開放的識(shí)字教學(xué)體系，將識(shí)字與閱讀、與生活巧妙結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。
1．識(shí)字與閱讀相結(jié)合心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)書面語言的最佳時(shí)機(jī)是6-12歲，而真正意義上的書面語言的學(xué)習(xí)是從閱讀開始的。因而在小學(xué)一二年級，我們不能再像以前那樣將主要精力放在攻克漢字上，而應(yīng)將識(shí)字與閱讀結(jié)合起來，讓孩子們在識(shí)字的同時(shí)接觸大量規(guī)范、優(yōu)美的書面語言，讓他們從中汲取豐富的書面語言營養(yǎng)，及時(shí)開發(fā)其語言潛能，促進(jìn)其語言能力的可持續(xù)發(fā)展。
2.讀兒歌識(shí)字。兒歌生動(dòng)形象，瑯瑯上口，易讀易記，兒童十分喜歡。在入學(xué)教育、拼音教學(xué)及看圖識(shí)字教學(xué)中，我們采用補(bǔ)充兒歌的方式，讓學(xué)生聽兒歌、背兒歌、讀兒歌，利用學(xué)生的無意記憶識(shí)字。
譬如，學(xué)完復(fù)韻母”ai、ei、ui”之后，我用富有感染力的語調(diào)背了兒歌《小燕子》：”小燕子，飛呀飛，一把剪刀身上背。飛來又飛去，剪刀揮呀揮。剪得桃花紅，剪得柳枝翠，剪出大地披綠袍，剪出祖國山河美?！睂W(xué)生聽了，興致盎然地跟著我背。我在大部分學(xué)生會(huì)背之后，讓學(xué)生看著這首兒歌,帶有拼音-，用手指著讀幾遍。最后，再讓他們用筆圈出這首兒歌中帶有”ai、ei、ui”的音節(jié)。就這樣，學(xué)生在背兒歌中積累了語言，在讀兒歌中認(rèn)識(shí)了漢字，在圈圈畫畫中鞏固了漢語拼音，可謂一舉三得。
3．讀故事識(shí)字。聽故事、講故事既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以豐富學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展他們的語言，因而，在識(shí)字教學(xué)中，我采用聽故事和講故事的方法組織教學(xué)。如，在教學(xué)集中識(shí)字《合起來，認(rèn)一認(rèn)（二）》，我是分這樣幾個(gè)步驟組織識(shí)字教學(xué)的。我先用生動(dòng)的、富有感染力的語言講了一個(gè)故事《小晶晶漫游大森林》。生動(dòng)、有趣的故事深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們學(xué)講故事的愿望。于是，我讓他們帶著一些問題,如：小晶晶在大森林里遇到了哪些小動(dòng)物.他們之間發(fā)生了哪些有趣的事？反復(fù)聽故事，聽懂內(nèi)容，聽熟語言。然后，讓每個(gè)學(xué)生自己試著講故事，講給同桌聽，講給好朋友聽，講給大家聽。在講故事的過程中，學(xué)生逐漸將故事的語言內(nèi)化成了自己的語言，豐富了語言倉庫。
在此基礎(chǔ)上，我將學(xué)生聽過和講過的故事打印好發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓他們用手指著故事，跟著老師來讀一讀，自己試著讀一讀。在讀故事時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的了解，再與故事中的漢字多次見面，無意之中認(rèn)識(shí)了許多漢字，為進(jìn)一步掌握這些漢字打下了基礎(chǔ)。認(rèn)漢字我將故事中出現(xiàn)頻率較高的幾個(gè)生字,如：品、眾、鹿、熊、兔、洞，寫在生字卡片上，讓學(xué)生以各種形式認(rèn)讀。寫生字根據(jù)教材要求，讓學(xué)生書寫”眾、森、品、晶”四個(gè)生字。
實(shí)踐證明，讀兒歌識(shí)字、講故事識(shí)字能有效地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，釋放孩子們語文學(xué)習(xí)的潛能，也為孩子們語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。
識(shí)字教學(xué)的原則
識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，理應(yīng)遵循語文教學(xué)的一般原則，如理論聯(lián)系實(shí)際、科學(xué)性與思想性統(tǒng)一、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進(jìn)、因材施教及語文教學(xué)與思想教育相結(jié)合、發(fā)展語言與發(fā)展思維相結(jié)合等原則。但識(shí)字教學(xué)與拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)相比，教學(xué)內(nèi)容迥異。識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容是漢字，漢字是世界上現(xiàn)存唯一的表意文字，其特點(diǎn)是以象形為基礎(chǔ)，以表意為主體而達(dá)音形義的統(tǒng)一。漢字本身的特點(diǎn)與兒童從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從低級到高級的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)相結(jié)合，必然會(huì)產(chǎn)生漢字識(shí)字教學(xué)的特殊原則。把握了這些原則就等于把握了識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，就能事半功倍，否則就事倍功半。
一、以字形為突破口，音形義相結(jié)合的原則。
這一原則是據(jù)漢字本是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體這一特點(diǎn)而提出來的。漢字字?jǐn)?shù)多而音節(jié)少，《漢語大字典》收字55000個(gè)，國家頒定常用漢字7000個(gè)，而音節(jié)只有410個(gè)，音同音近的字很多。漢字字形包括三個(gè)層次：一是零件，指組成偏旁部首與獨(dú)體字的筆畫，基本筆畫五種，常見筆畫28種；二是部件，即組成合體字的偏旁部首與獨(dú)體字，常用偏旁140個(gè)，《新華字典》偏旁部首189個(gè)，獨(dú)體字?jǐn)?shù)百個(gè)；三是結(jié)構(gòu)，漢字的結(jié)構(gòu)既指零件和部件組成漢字的結(jié)構(gòu)，又指零件和部件組成漢字的順序。漢字字形復(fù)雜但可分為三個(gè)層次，有規(guī)律可尋，掌握了規(guī)律便不難書寫理解記憶。漢字字義有一字（詞）多義和一義多詞，有近義詞、反義詞之分。漢字可獨(dú)立成詞（單音詞），又可作語素而與其它語素構(gòu)成雙音詞、多音詞等合成詞，（有的字獨(dú)立無語義，如徘徊，要二者合起來才組成一個(gè)語素，因數(shù)量極少，此處不多說）。漢字字（詞）義復(fù)雜，構(gòu)成新詞的能力強(qiáng)，是漢語成熟的表現(xiàn)。漢字構(gòu)成新詞后，其義或與本義同，或與本義近，有的還與本義大異，但大多有跡可尋，可據(jù)本義及前后文進(jìn)行理解。
漢字是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體，識(shí)字時(shí)首先入目入心的是字形，而漢字又是以象形為基礎(chǔ)，以表意為主體，據(jù)此就產(chǎn)生漢字識(shí)字教學(xué)的核心原則——以字形為突破口，音形義相結(jié)合的原則，即識(shí)字教學(xué)不僅要識(shí)記漢字的音形義，而且要建立三者之間的聯(lián)系，主要是見形而知音義，兼及聞音而知義形，表義能辨準(zhǔn)字音，寫出字形。
識(shí)字首先接觸的是字形，我們就要以分析字形為突破口，再根據(jù)漢字造字或象形或指事或會(huì)意或形聲的特點(diǎn)，先講音或先講義，達(dá)到音形義的結(jié)合。如教象形字“羊”，字形象羊，是一種家畜，讀作“yáng”。如教指事字“刃”，字形是刀口上加一點(diǎn)表示刀口，刃便是刀口的意思，讀作“rèn”。教會(huì)意字從分析意符入首，再涉及義與音，教學(xué)便生動(dòng)形象有意思。如田中草為“苗”，不正即“歪”，犬叫為“吠”；又如雙木為“林”，表示許多樹林，三木為“森”，表示更多的樹，多得遮天蔽日，三人為“眾”，由此引出一條規(guī)律：凡三個(gè)相同的獨(dú)體字（意符）組成的新字都表示多或程度深的意思。漢字中形聲字最多，形符表意，聲符表音，教學(xué)時(shí)先分清聲旁與形旁，再先講義或先講聲，如教“急，聲旁是“幾”，讀“jī”，形旁是肉（月）旁，肌指動(dòng)物身上的精肉，詞語有“肌肉”。形聲字多，規(guī)律性也強(qiáng)，但因古今音變，不少形聲字的聲旁不能準(zhǔn)確表音，有的成了近音，有的音差別很大，所以要加強(qiáng)正音教學(xué)。對部分形旁聲旁換位而組成的不同形聲字，如“暉”、“暈”、“紋”、“紊”等尤須注意區(qū)別。
一、聯(lián)想識(shí)字
語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在教學(xué)教科版第二冊《春雨的顏色》一文中，有個(gè)要識(shí)記的生字“顏”，由于學(xué)生還不認(rèn)識(shí)“彥”和“頁”，在識(shí)記時(shí)，遇到了困難。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個(gè)說：“我知道，這個(gè)‘顏’是顏老師的‘顏’”。對呀，我們班的數(shù)學(xué)老師正是姓顏。那個(gè)說：“我也知道，這個(gè)‘顏’是水彩顏料的‘顏’”?！瓕W(xué)生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識(shí)字的幫助是不言而喻的。語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解要聯(lián)系語言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蔽矣X得識(shí)字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進(jìn)行識(shí)字。在教學(xué)《北京》一課中，在識(shí)記“寬”這個(gè)字，學(xué)生運(yùn)用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達(dá)到了識(shí)字的目的，但是我覺得這種識(shí)記方法過分生硬牽強(qiáng)，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來，通過讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思來理解“寬”這個(gè)字，從而記住了“寬”。在識(shí)字教學(xué)中，把學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者聯(lián)系課文來幫助時(shí)記，同時(shí)交給學(xué)生識(shí)字方法，對于提高學(xué)生的識(shí)字效果是十分有用的。
二、歸類識(shí)字
從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記的范圍。例如：教科版第二冊《識(shí)字一2》，要認(rèn)識(shí)的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生的出結(jié)論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系”。同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些字帶有‘木’的字，然后進(jìn)行了交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還認(rèn)識(shí)一些課外的生字，拓寬了識(shí)字面。又如；在《神奇的塔》中要認(rèn)識(shí)的字中，我把“燈、廳、打”這三個(gè)生字一起拿出來讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，從過觀察比較，學(xué)生的回答還真的很出彩。有的學(xué)生說：“這三個(gè)生字都帶有‘丁’，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。有的學(xué)生說：“因?yàn)橛小稹拍茳c(diǎn)‘燈’，用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類，通過比較，提高識(shí)記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。歸類識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識(shí)字面。
三、游戲識(shí)字
低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識(shí)字，是無法很好的吸引學(xué)生的注意力的，對于識(shí)字的效果也會(huì)降低。因此，在識(shí)字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記的幫助是不言而喻的。開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識(shí)字一開始，我會(huì)運(yùn)用開火車的形式，了解一下學(xué)生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會(huì)使用開火車的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的補(bǔ)強(qiáng)。在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識(shí)字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。歡樂對對碰的游戲法。這個(gè)游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識(shí)字的能力。例如：在教科版第二冊《識(shí)字一1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂對對碰”的游戲，在這個(gè)過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙?！睂W(xué)生也還可以自己進(jìn)行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們。”借助這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識(shí)字樂趣，提高識(shí)記效果。在識(shí)字過程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字的效果。
四、情境中識(shí)字
