時(shí)間:2023-05-29 16:11:13
序論:在您撰寫產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著科技發(fā)展和企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大,需要更多的應(yīng)用技術(shù)型人才,而高校的擴(kuò)招,也迫切需要解決畢業(yè)生的就業(yè)之路,校企合作人才培養(yǎng)模式,能夠使學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共謀發(fā)展。本文是以上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院光電科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式為例,對(duì)校企合作培養(yǎng)人才的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和分析,為LED相關(guān)專業(yè)的教育改革提供參考。
關(guān)鍵詞:
校企合作;人才培養(yǎng);培養(yǎng)模式
一、引言
在全球環(huán)保、能源危機(jī)的巨大壓力下,半導(dǎo)體照明LED(LightEmittingDiode)已被公認(rèn)為是健康、節(jié)能、環(huán)保的照明革命。在各國政府政策及資金支持下,相關(guān)企業(yè)不斷突破技術(shù)壁壘,提高產(chǎn)品質(zhì)量,降低產(chǎn)品價(jià)格,加速市場滲透。2015年全球LED照明市場規(guī)模已達(dá)257億美元,滲透率為31%,預(yù)計(jì)2016年將達(dá)305億美元,滲透率可提升至36%。國內(nèi)LED產(chǎn)業(yè)也蓬勃發(fā)展,2013年下半年進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展期,目前中國已成為全球LED行業(yè)的主要生產(chǎn)基地。經(jīng)過近幾年的發(fā)展與沉淀,我國LED行業(yè)缺乏的不是資金和設(shè)備,而是人才,尤其是高級(jí)技術(shù)人才。照明技術(shù)的發(fā)展十分迅速,但人才培養(yǎng)不可一蹴而就。僅通過在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中臨時(shí)培養(yǎng)人才,不僅難度大,而且容易出現(xiàn)人才流動(dòng),讓企業(yè)有許多的顧慮和矛盾。因此,廣大高等院校應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,盡快設(shè)置和完善相關(guān)專業(yè)體系,成為培養(yǎng)我國LED人才的主體。
二、校企合作人才培養(yǎng)
立足于“一線工程師”培養(yǎng)的客觀需求,新建本科院校本身也需向應(yīng)用型職業(yè)教育轉(zhuǎn)型,LED應(yīng)用人才的培養(yǎng)應(yīng)走深層次校企合作人才培養(yǎng)之路。作為一種獨(dú)特的模式,校企合作是學(xué)校本位模式和企業(yè)本位模式的優(yōu)勢結(jié)合[1]。應(yīng)用型本科院校應(yīng)堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)原則,積極參與到企業(yè)的生產(chǎn)和人才培訓(xùn)過程中,充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性,搭建校企雙贏合作平臺(tái),同時(shí)和企業(yè)建立有效的監(jiān)管約束機(jī)制,保證校企合作人才培養(yǎng)的效果。為了適應(yīng)長三角經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和人才市場的需求,上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院理學(xué)院在2010年申報(bào)了“光電信息科學(xué)與工程”專業(yè),主要針對(duì)LED產(chǎn)業(yè)鏈,課程覆蓋光、電、熱、材料等專業(yè)領(lǐng)域,以培養(yǎng)掌握LED技術(shù)和光電檢測技術(shù)的應(yīng)用型人才,滿足長三角LED行業(yè)對(duì)人才的需求,為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供社會(huì)服務(wù)。這項(xiàng)舉措主要基于以下幾個(gè)方面的考慮:
(一)踐行轉(zhuǎn)型,立足應(yīng)用,定位半導(dǎo)體照明,服務(wù)地方,實(shí)現(xiàn)“新型”轉(zhuǎn)型發(fā)展工程是教育部力主實(shí)施的旨在推動(dòng)
我國新建本科院校應(yīng)用科技大學(xué)戰(zhàn)略改革的重大項(xiàng)目[2]。本校堅(jiān)持以“應(yīng)用技術(shù)”為本,強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè),走出了一條應(yīng)用技術(shù)型本科院校的特色發(fā)展之路。在教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》及《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》文件的指導(dǎo)下,本校進(jìn)行了“二次轉(zhuǎn)型”,形成了“依托行業(yè)、服務(wù)企業(yè),培養(yǎng)一線工程師為主的高端應(yīng)用技術(shù)人才”的辦學(xué)特色。理學(xué)院建立專業(yè)初期,堅(jiān)決執(zhí)行教育部和學(xué)院的指導(dǎo)方針,堅(jiān)定走“工程應(yīng)用”的發(fā)展方向之路。在進(jìn)行廣泛的學(xué)科調(diào)研和市場考察后,學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)專家充分分析長三角經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和急需人才結(jié)構(gòu),確定了“光電信息科學(xué)與工程”專業(yè),以LED封裝和檢測為切入點(diǎn),面向LED上、中、下整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈,以傳授LED專業(yè)前沿知識(shí)和應(yīng)用操作技能為主,培養(yǎng)LED行業(yè)各層次應(yīng)用技術(shù)人才,適應(yīng)科技新興行業(yè)的發(fā)展對(duì)急需人才的需求,為長三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),力爭實(shí)現(xiàn)從“新建”專業(yè)到“新型”專業(yè)的躍遷。
(二)校企合作,走“產(chǎn)學(xué)研用”之路,開放辦學(xué),協(xié)同發(fā)展
長三角地區(qū)是中國LED上中游企業(yè)的主要集中地之一,也是最大投資開發(fā)區(qū)之一。其環(huán)境優(yōu)良,勞動(dòng)力富集,并擁有上海、揚(yáng)州、寧波、杭州四大國家半導(dǎo)體照明產(chǎn)業(yè)基地,聚集了眾多外延芯片制造和封裝企業(yè),產(chǎn)業(yè)鏈條齊備,規(guī)模宏大,急需LED行業(yè)相關(guān)人才。目前,上海市已在半導(dǎo)體芯片制造和封裝應(yīng)用方面呈現(xiàn)出良好的產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢,并形成了比較完整的產(chǎn)業(yè)鏈與企業(yè)群,也需要LED專業(yè)技術(shù)人員。這些區(qū)域的LED行業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)為本專業(yè)提供了校企合作必備的實(shí)施平臺(tái)。校企合作,是最有效、最快捷的應(yīng)用技術(shù)人員的培訓(xùn)方式[3]。一方面,企業(yè)對(duì)人才的需求體現(xiàn)了社會(huì)的需求和市場的選擇,引導(dǎo)人才結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整,同時(shí)提供LED行業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)和一流的生產(chǎn)工藝,體現(xiàn)企業(yè)的引導(dǎo)價(jià)值。另一方面,學(xué)院利用自身教育資源,結(jié)合企業(yè)反饋與需求,與企業(yè)環(huán)境相融合,在校企實(shí)踐教學(xué)中全面提升學(xué)生的素質(zhì)和綜合能力,有針對(duì)性地培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)所需的應(yīng)用技術(shù)人才,實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的教育價(jià)值。由此可見,深層次的校企合作是一種“雙贏”模式。校企合作,能做到學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享,企業(yè)提供設(shè)備和技術(shù),學(xué)校提供場地和教育資源,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)中做,做中學(xué)”,學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)優(yōu)勢互補(bǔ),節(jié)約了教育與企業(yè)成本。
(三)以市場為驅(qū)動(dòng),促進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新,科研思維創(chuàng)新,學(xué)生教育創(chuàng)新
經(jīng)過近十年的發(fā)展,LED行業(yè)的生產(chǎn)能力不斷提高,生產(chǎn)規(guī)模和市場滲透率不斷擴(kuò)大。但由于LED產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)加工門檻低,簡單重復(fù)生產(chǎn)現(xiàn)象嚴(yán)重,導(dǎo)致市場競爭激烈,盈利空間降低,許多企業(yè)處于倒閉邊緣。在此境況下,LED企業(yè)求生存要發(fā)展的主要?jiǎng)恿褪羌夹g(shù)創(chuàng)新。企業(yè)須面向市場需求,研發(fā)新產(chǎn)品,提高產(chǎn)品質(zhì)量,降低生產(chǎn)成本,提高盈利空間。教師研發(fā)團(tuán)隊(duì)可將研究場地建立在企業(yè)生產(chǎn)線上,以企業(yè)的產(chǎn)品需求來引導(dǎo)研發(fā)方向,將產(chǎn)品研發(fā)作為科研的驅(qū)動(dòng)力。教師把參與企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)的過程匯編成教學(xué)內(nèi)容,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一手資料,同時(shí)學(xué)生也可參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)過程。這是應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的一種全新教育模式。
(四)以實(shí)習(xí)基地為平臺(tái),推行企業(yè)導(dǎo)師制,提升學(xué)生綜合實(shí)力,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)
企業(yè)實(shí)習(xí)基地是校內(nèi)教學(xué)資源的有力補(bǔ)充,是提高學(xué)生動(dòng)手能力的重要陣地,是行業(yè)認(rèn)同感和企業(yè)文化形成培育的載體,是學(xué)生綜合能力提高的有效手段,是校企合作培養(yǎng)應(yīng)用人才的重要紐帶[4]。要想有效地發(fā)揮實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要作用,除了通過組織、制度和監(jiān)控等手段來嚴(yán)格監(jiān)控實(shí)習(xí)基地的各種工作正常運(yùn)行外[5],合理的學(xué)生指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的模式也非常關(guān)鍵。企業(yè)導(dǎo)師制就是非常有效地一種現(xiàn)代化學(xué)徒培養(yǎng)模式。學(xué)院聘請企業(yè)資深的工程師、技術(shù)骨干、人事經(jīng)理作為學(xué)生的企業(yè)指導(dǎo)教師。企業(yè)導(dǎo)師通過親身傳授,不僅將自己的技術(shù)、技能傳授給學(xué)生,完成畢業(yè)設(shè)計(jì),同時(shí)也將企業(yè)文化、社會(huì)責(zé)任傳遞給學(xué)生。在此過程中,學(xué)生的專業(yè)技術(shù),行業(yè)的認(rèn)知感、榮譽(yù)感和責(zé)任感也不斷增強(qiáng),綜合素質(zhì)不斷提升。此學(xué)習(xí)模式能使畢業(yè)生具有較高素質(zhì),容易獲得較高層次的崗位,具有較強(qiáng)的就業(yè)競爭力。對(duì)于勇于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生,企業(yè)導(dǎo)師可幫助分析行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài),指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)方向,提供相應(yīng)人脈資源,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。
三、人才培養(yǎng)體系取得的成績
我校近幾年的實(shí)踐和探索充分證明了“產(chǎn)學(xué)研用”是校企結(jié)合的有效模式。理學(xué)院立足LED產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展態(tài)勢及人才需求,努力打造生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科研、應(yīng)用四位一體的人才培養(yǎng)體系,實(shí)現(xiàn)了校企在人才培養(yǎng)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)研發(fā),實(shí)踐應(yīng)用等方面的多贏,取得的主要成績?nèi)缦拢?/p>
(一)改變傳統(tǒng)教學(xué)框架,完善專業(yè)課程和實(shí)驗(yàn)室建設(shè),引入LED先進(jìn)理論和工藝設(shè)計(jì)理論
以《LED照明技術(shù)及實(shí)驗(yàn)》課程為例,其主要內(nèi)容包括LED固晶、焊線、點(diǎn)膠等封裝工藝、提高外量子效率的因素及常用方法、FlipChip、涂敷點(diǎn)膠、CSP等先進(jìn)的封裝技術(shù)等理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐,并建立了“LED封裝與可靠性實(shí)驗(yàn)室”。本課程教學(xué)活動(dòng)包括三個(gè)環(huán)節(jié):(1)理論教學(xué),通過課堂講授完成;(2)LED封裝流程的感知認(rèn)識(shí)和生產(chǎn)見習(xí),在浙江億米光電科技有限公司的生產(chǎn)線上完成;(3)LED封裝流程和光電檢測技術(shù)實(shí)踐,在“LED封裝與可靠性實(shí)驗(yàn)室”完成。此教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生掌握LED封裝相關(guān)的理論基礎(chǔ)、技術(shù)關(guān)鍵和技術(shù)前沿,熟練完成LED封裝生產(chǎn)線各工藝的實(shí)際操作,能夠快速成為一線操作員。至今,已建設(shè)完成LED封裝與可靠性實(shí)驗(yàn)室、LED設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室、光電熱設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、固體發(fā)光材料研究實(shí)驗(yàn)室、光電綜合實(shí)驗(yàn)室及工程光學(xué)實(shí)驗(yàn)室,并投入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。本專業(yè)編纂的教材主要有《LED外延片及芯片生產(chǎn)工藝》、《LED照明技術(shù)及實(shí)驗(yàn)》、《LED電源驅(qū)動(dòng)》、《計(jì)算機(jī)輔助光學(xué)設(shè)計(jì)》、《LED散熱設(shè)計(jì)》(部分教材待出版)。總之,本專業(yè)從學(xué)科特點(diǎn)及行業(yè)發(fā)展出發(fā),在理論和生產(chǎn)實(shí)踐兩方面來完善教學(xué)活動(dòng),不但具有完善的理論基礎(chǔ),且覆蓋行業(yè)基本技術(shù)和生產(chǎn)工藝,同時(shí)兼顧行業(yè)前沿及發(fā)展態(tài)勢。
(二)公司高管參與課程設(shè)計(jì)和考核機(jī)制管理,將學(xué)校教學(xué)管理制度和公司管理機(jī)制有機(jī)結(jié)合,用準(zhǔn)公司模式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)流程管理及成績考核
為使課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)相對(duì)接,圍繞提高學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。本專業(yè)進(jìn)行了6門“校企合作課程”和“校企聯(lián)合開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”的申報(bào)建設(shè)及教學(xué)活動(dòng)。校企共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和制定課程大綱,共同開展教材和指導(dǎo)書的建設(shè)工作共同建立課程試題庫,并參與到教學(xué)過程中,企業(yè)人員參與授課時(shí)數(shù)不少于總課時(shí)的1/3,且將公司的規(guī)范管理制度引用到課程考核中,強(qiáng)化過程考核,將生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)作為試驗(yàn)考核的主要內(nèi)容。通過此類教學(xué)活動(dòng),進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的教育教學(xué)改革,強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色,提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力,而且及時(shí)更新和增加行業(yè)企業(yè)的新知識(shí)、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工具和新流程。
(三)以校企聯(lián)盟和實(shí)習(xí)基地為基礎(chǔ),將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和公司流水線有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)公司見習(xí)—實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)—公司流水線頂崗實(shí)習(xí),以探索培養(yǎng)初級(jí)技能人員模式
產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)較學(xué)校教育系統(tǒng)更直接面對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐、工藝流程、技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)際,尤其是一些高科技產(chǎn)業(yè)與高科技開發(fā)部門更是立足于科技的前沿。專業(yè)建設(shè)至今,我院和上游企業(yè)(上海博恩世通光電股份有限公司、晶能光電(江西)有限公司、晶品光電(常州)有限公司)、中游企業(yè)(浙江億米光電科技有限公司)、下游公司諾臣光電科技(上海)股份有限公司、上海亞明照明有限公司、嘉興天城光電科技有限公司、國家半導(dǎo)體照明工程上海產(chǎn)業(yè)化基地、嘉善恒杰熱管科技有限公司、浙江嘉熙光電設(shè)備制造有限公司、南京光研軟件系統(tǒng)有限公司、上海坤道信息技術(shù)有限公司)簽署了合作協(xié)議,建立了專業(yè)實(shí)習(xí)基地。將實(shí)驗(yàn)操作部分和企業(yè)生產(chǎn)線有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生了解LED相關(guān)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)流程,并參與生產(chǎn)實(shí)踐,同時(shí)體驗(yàn)了企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、前沿工藝、社會(huì)需求、市場導(dǎo)向、企業(yè)文化、管理理念、考核機(jī)制,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和吃苦耐勞的精神。此教學(xué)模式豐富了大學(xué)教育體系,形成了較完整的社會(huì)需求的應(yīng)用人才培養(yǎng)體系。
(四)專業(yè)教師分工負(fù)責(zé)LED上中下游不同領(lǐng)域,與相關(guān)企業(yè)緊密合作,通過申請國家支持項(xiàng)目以及和企業(yè)的合作項(xiàng)目,以學(xué)校為主體發(fā)展校企合作研發(fā)平臺(tái),培育科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),共建企業(yè)創(chuàng)新孵化器
到目前為止,本專業(yè)已有5名專業(yè)教師深入企業(yè)進(jìn)行脫產(chǎn)1年的“產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)”,與企業(yè)建立密切的合作關(guān)系,并形成LED封裝及設(shè)計(jì)、LED光學(xué)設(shè)計(jì)、LED散熱設(shè)計(jì)、固體發(fā)光材料、LED照明燈具設(shè)計(jì)及光學(xué)測量等研究團(tuán)隊(duì)。申請了3項(xiàng)國家自然科學(xué)基金,5項(xiàng)上海市科研支持項(xiàng)目,10項(xiàng)企業(yè)合作項(xiàng)目及聯(lián)盟計(jì)劃項(xiàng)目。教師科研能力顯著提高,并且和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行技術(shù)攻關(guān),為企業(yè)解決在生產(chǎn)、管理中的技術(shù)性難題,實(shí)現(xiàn)企業(yè)的產(chǎn)品和工藝創(chuàng)新。
(五)立足LED行業(yè),夯實(shí)學(xué)生基本知識(shí),激勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目,培養(yǎng)中、高級(jí)研發(fā)人才,促使學(xué)生帶著技術(shù)和成果去擇業(yè)
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,本專業(yè)提出層次人才培養(yǎng)方案。教師吸收學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、立足于本專業(yè)發(fā)展的學(xué)生,使其參與到科研項(xiàng)目,組建學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),參與企業(yè)冠名的設(shè)計(jì)大賽、學(xué)生技能大賽等活動(dòng),并且深入企業(yè),在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下,進(jìn)行企業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)及設(shè)計(jì),并進(jìn)行深層次的研究和課題申請,立足使其成為中高級(jí)研發(fā)人才,并取得豐厚成果。目前為止,學(xué)生申請的上海市和校級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目已達(dá)30多項(xiàng),專利13項(xiàng),為企業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品3項(xiàng),參與企業(yè)冠名大賽26人。此培養(yǎng)方式也得到了企業(yè)的認(rèn)可,并有多名畢業(yè)生進(jìn)入世界500強(qiáng)企業(yè)和國內(nèi)著名企業(yè)。
四、總結(jié)
綜上所述,企業(yè)生產(chǎn)提供了培養(yǎng)人才的實(shí)際需求,企業(yè)需求指導(dǎo)校企人才培養(yǎng),科學(xué)研究促進(jìn)企業(yè)和人才的創(chuàng)新,人才培養(yǎng)和科研成果服務(wù)企業(yè)和社會(huì)。校企合作人才培養(yǎng)模式對(duì)我國高校LED相關(guān)專業(yè)的發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí),校企合作培養(yǎng)人才的深層次發(fā)展還存在一些問題,如企業(yè)的高效管理和學(xué)校事務(wù)的冗長審批對(duì)接不太融洽等,需要校企雙方共同努力,探討更加健全合理的合作模式。
參考文獻(xiàn):
[1]靳晉.關(guān)于校企合作模式的探討[J].中國教育技術(shù)裝備,2011,(14):112.
[2]張今朝,朱海燕,謝林明,等.高校轉(zhuǎn)型期校外實(shí)習(xí)基地大學(xué)生就業(yè)能力孵化研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2015,(03):227-230.
[3]康亞華.校企合作,新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[J].大學(xué)(研究版),2014,(09):53-57.
[4]胡永青,徐穎云.以就業(yè)為導(dǎo)向的校外實(shí)習(xí)基地的運(yùn)行和管理研究[J].中國大學(xué)生就業(yè),2015,(17):34-37.
產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式是由學(xué)校和企業(yè)合作,將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種人才培養(yǎng)模式。它符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展規(guī)律,是世界高等教育改革與發(fā)展的共同趨勢。積極探索新形式下產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式的新模式,成為高校進(jìn)行改革的當(dāng)務(wù)之急,對(duì)應(yīng)用性高技能人才的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和廣闊的應(yīng)用前景。
在當(dāng)前國家不斷重視工程實(shí)踐的形勢下,本文在分析了學(xué)?,F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式,闡述我校材料化學(xué)專業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研用合作人才培養(yǎng)模式的踐行方式。
1我校材化專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式內(nèi)涵
“產(chǎn)學(xué)研用”是生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實(shí)踐運(yùn)用的系統(tǒng)合作工程。從學(xué)校方面講,產(chǎn)學(xué)研用合作教育就是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢,把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。從“產(chǎn)學(xué)研”過渡到“產(chǎn)學(xué)研用”,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用和用戶,突出了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合必須以企業(yè)為主體,以市場為導(dǎo)向。產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的本質(zhì),是促進(jìn)科技、教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合。
在產(chǎn)學(xué)研用背景下,哈爾濱理工大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體,構(gòu)建了包括基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等五方面內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系,在人才培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了軍訓(xùn)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、上機(jī)操作、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查等主要環(huán)節(jié)。遵照“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化訓(xùn)練、加強(qiáng)綜合、培養(yǎng)能力”的基本原則,在本科培養(yǎng)計(jì)劃中針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn),明確規(guī)定了金工實(shí)習(xí)(3 周) 、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)( 1周) 、課程設(shè)計(jì)(2 周) 、學(xué)年論文( 2周) 、科研訓(xùn)練( 3周) 、生產(chǎn)實(shí)習(xí)(34周) 和畢業(yè)設(shè)計(jì)( 16 周) 等環(huán)節(jié),確保了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間。在校內(nèi)每個(gè)專業(yè)都有自己的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室,為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。除此之外看,還有校內(nèi)企業(yè)提供天然的實(shí)踐機(jī)會(huì)。校內(nèi)企業(yè)一般是學(xué)校教師以自己的科研成果為基礎(chǔ),組建科技型企業(yè),既推進(jìn)高新技術(shù)成果的產(chǎn)業(yè)化,又為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供“實(shí)戰(zhàn)”平臺(tái)。建立了 10多個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地,實(shí)習(xí)可采取以專業(yè)為單位集中安排,為專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。我院很多教師從事各種科研任務(wù),其科研項(xiàng)目來源于國家層面、企事業(yè)單位、科研院所等的需求,是產(chǎn)學(xué)研用的重要組成部分??蒲许?xiàng)目雖然可能只是生產(chǎn)實(shí)際中的某一細(xì)小環(huán)節(jié),無法讓學(xué)生真正接觸生產(chǎn)實(shí)際,但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、追求創(chuàng)新的綜合能力具有不可替代的作用。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參與各種科研項(xiàng)目,既加強(qiáng)了課堂理論知識(shí),同時(shí)也鍛煉了理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力,為真正“用”時(shí)打下基礎(chǔ)。聯(lián)合培養(yǎng)模式是學(xué)校和企業(yè)或科研院所以雙贏為目的,充分發(fā)揮各方的人才教育資源,建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)合作關(guān)系。與多家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系,如黑龍江省安達(dá)市安達(dá)龍新化工有限公司,哈爾濱鑫達(dá)高分子材料有限責(zé)任公司,山東京博控股股份有限公司,等等。實(shí)行“雙導(dǎo)師”制,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間分為校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐學(xué)習(xí),由學(xué)校教師和企業(yè)、科研院所的專家共同指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)企業(yè)高端人才向?qū)W校的聚集,是高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。
因此,優(yōu)秀的教師隊(duì)伍、良好的實(shí)驗(yàn)條件和多家合作企業(yè)為順利完成產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式奠定了良好的基礎(chǔ)[2]。
發(fā)揮高校的科技、人才優(yōu)勢,努力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)合,是拓展實(shí)踐教育的重要途徑。我校材化專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式內(nèi)容如圖1所示,其中包括:
(1)整合教學(xué)科研資源 優(yōu)化教學(xué)科研管理模式
學(xué)是“產(chǎn)學(xué)研用”的基石,只有在課堂上學(xué)好理論知識(shí),在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)好動(dòng)手操作能力,才能為后續(xù)的專業(yè)工程應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。建立良好的教學(xué)體系,整合資源、加強(qiáng)管理,不斷加大科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度,是提高學(xué)校科技創(chuàng)新能力,增強(qiáng)為企業(yè)、社會(huì)服務(wù)能力,做好產(chǎn)學(xué)研用工作的基本前提。以教師的科研項(xiàng)目帶動(dòng)本專業(yè)學(xué)生的科研實(shí)訓(xùn),科研項(xiàng)目是生產(chǎn)實(shí)際中的研發(fā)階段,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、追求創(chuàng)新的綜合能力具有不可替代的作用。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參與各種科研項(xiàng)目,既加強(qiáng)了課堂理論知識(shí),同時(shí)也鍛煉了理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力,為真正“用”時(shí)打下基礎(chǔ)。
(2)統(tǒng)籌實(shí)踐教學(xué)安排 優(yōu)化校內(nèi)、外實(shí)踐環(huán)節(jié)
將四年的實(shí)踐環(huán)節(jié)串聯(lián),環(huán)環(huán)相扣,從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)到認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),從產(chǎn)品的設(shè)計(jì)到制備,從生產(chǎn)實(shí)習(xí)到畢業(yè)設(shè)計(jì),共分8大環(huán)節(jié),統(tǒng)籌安排這些實(shí)踐環(huán)節(jié),讓實(shí)踐教學(xué)成為理論教學(xué)和生產(chǎn)應(yīng)用的橋梁紐帶。除了集中實(shí)踐基地外,還有校內(nèi)企業(yè)提供天然的實(shí)踐機(jī)會(huì)。校內(nèi)企業(yè)一般是學(xué)校教師以自己的科研成果為基礎(chǔ),組建科技型企業(yè),既推進(jìn)高新技術(shù)成果的產(chǎn)業(yè)化,又為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供“實(shí)戰(zhàn)”平臺(tái),積極利用這些平臺(tái)為產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)服務(wù)。
(3)結(jié)合實(shí)際工程應(yīng)用 共建校企生產(chǎn)性實(shí)踐基地
共建校企生產(chǎn)性實(shí)踐基地是學(xué)校和企業(yè)或科研院所以雙贏為目的,充分發(fā)揮各方的人才教育資源,建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)合作關(guān)系。實(shí)行“雙導(dǎo)師”制,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間分為校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐學(xué)習(xí),由學(xué)校教師和企業(yè)、科研院所的專家共同指導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)企業(yè)高端人才向?qū)W校的聚集,是高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。在企事業(yè)人才向高校聚集的同時(shí),我們的教師和學(xué)生也利用此機(jī)會(huì)走出去,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。
(4)建立產(chǎn)學(xué)研用合作人才評(píng)價(jià)體系
建立良好產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)模式與正確的人才評(píng)價(jià)體系密不可分。根據(jù)產(chǎn)學(xué)研用合作人才培養(yǎng)的需要,在優(yōu)化后的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上,確定科技開發(fā)方向、建立2級(jí)評(píng)價(jià)體系,包括中期檢查和期末考核、審查,以便搭建穩(wěn)定的校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地。
2我校材化專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式踐行方式
(1)整合教學(xué)科研資源 優(yōu)化教學(xué)科研管理模式
優(yōu)化培養(yǎng)計(jì)劃,建立有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位,檢驗(yàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是畢業(yè)后的學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)的需求。產(chǎn)學(xué)研用合作拉近了學(xué)校與用人單位的關(guān)系,把供需信息及時(shí)反饋給學(xué)校,有助于學(xué)校及時(shí)調(diào)整。因此,在產(chǎn)學(xué)研用背景下,我們的培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱和課程體系都不是一成不變的,應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、市場的需求、用人單位的要求以及我院自身的發(fā)展?fàn)顩r來不斷進(jìn)行完善和更新。我們要繼續(xù)推進(jìn)開放性實(shí)驗(yàn)、科研訓(xùn)練計(jì)劃等實(shí)踐項(xiàng)目的有效開展,同時(shí)擴(kuò)大外聘企事業(yè)單位教師和兼職教師隊(duì)伍,加入外單位培養(yǎng)環(huán)節(jié),擴(kuò)展人才培養(yǎng)空間。課程體系不應(yīng)只包括培養(yǎng)計(jì)劃、大綱等“軟”的部分,還應(yīng)包含實(shí)驗(yàn)場所、工程實(shí)踐中心等“硬”的部分,明確學(xué)生開展實(shí)踐的校內(nèi)外場所,這樣才能相互制約和規(guī)范管理,共同促進(jìn)人才培養(yǎng)。
組成教師科研團(tuán)隊(duì),以他們的科研任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生參與科研,進(jìn)而建立師生科研團(tuán)隊(duì)。教師的科研項(xiàng)目來源于國家層面、企事業(yè)單位、科研院所等的需求,是產(chǎn)學(xué)研用的重要組成部分。科研項(xiàng)目是生產(chǎn)實(shí)際中的研發(fā)步驟,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、追求創(chuàng)新的綜合能力具有不可替代的作用。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參與各種科研項(xiàng)目,既加強(qiáng)了課堂理論知識(shí),同時(shí)也鍛煉了理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力,為真正“用”時(shí)打下基礎(chǔ)。
(2)統(tǒng)籌實(shí)踐教學(xué)安排 優(yōu)化校內(nèi)、外實(shí)踐環(huán)節(jié)
將大一的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)(作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的見習(xí)階段)、大二的學(xué)年論文(作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)檢索階段)、大三的科研訓(xùn)練(作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)綜述階段)、大四的材料設(shè)計(jì)(作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的方案制定與探討階段)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等一系列的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合為一體,采用這樣的做法就是希望通過一個(gè)串聯(lián)性的工程項(xiàng)目讓學(xué)生了解各門專業(yè)課知識(shí)的重要性及連貫性,增強(qiáng)學(xué)生的完整工程意識(shí)及學(xué)習(xí)的使命感。
教師利用教學(xué)科研成果成立企業(yè),吸引學(xué)生參與。這種模式能使學(xué)生不僅掌握學(xué)科前沿知識(shí)與專業(yè)技能,鍛煉從事現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、開發(fā)、經(jīng)營和管理的能力,而且能親身體驗(yàn)市場運(yùn)作的規(guī)則,技術(shù)與產(chǎn)品創(chuàng)新的壓力等,真正體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用合作教育中“用”的內(nèi)涵。建設(shè)校內(nèi)企業(yè)可以加速高校的科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力,在為社會(huì)服務(wù)的同時(shí),也為自身的發(fā)展注入新的活力,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、為社會(huì)服務(wù)三大職能的良性循環(huán)。
(3)結(jié)合實(shí)際工程應(yīng)用 共建校企生產(chǎn)性實(shí)踐基地
共建校企生產(chǎn)性實(shí)踐基地和聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。企業(yè)與學(xué)校依據(jù)企業(yè)真實(shí)環(huán)境,根據(jù)各專業(yè)實(shí)際教學(xué)需要, 在校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)模式,進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué),邊講邊練,鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力,保證學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的統(tǒng)一性和連貫性。將課堂放到實(shí)訓(xùn)基地,再現(xiàn)企業(yè)的實(shí)際操作環(huán)境,使學(xué)生對(duì)一些問題的認(rèn)識(shí)更形象更具體。提高學(xué)生的動(dòng)手能力, 將“學(xué)” 功夫轉(zhuǎn)變?yōu)?“練”功夫。要積極拓展聯(lián)合培養(yǎng)的渠道,切實(shí)有效地開展人才聯(lián)合培養(yǎng)工作,拓展高校育人空間,實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師”制,,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間分為校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐學(xué)習(xí),由學(xué)校教師和企業(yè)、科研院所的專家共同指導(dǎo)。一方面,充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性,教授知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,學(xué)生在完成校內(nèi)理論和基礎(chǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)后,到單位進(jìn)行較長時(shí)間的生產(chǎn)實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì),既有利于學(xué)生擺脫走馬觀花的實(shí)習(xí)方式,真正投入生產(chǎn)實(shí)際,也有利于學(xué)生認(rèn)清自己的工作定位,為自身就業(yè)提供指導(dǎo)。另一方面,我們要吸收企事業(yè)單位或科研院所的員工來校進(jìn)修培訓(xùn),進(jìn)行人才力量的流動(dòng)交流,有利于實(shí)踐和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。
(4)建立產(chǎn)學(xué)研用合作人才評(píng)價(jià)體系
根據(jù)產(chǎn)學(xué)研用合作人才培養(yǎng)的需要,在優(yōu)化后的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上,確定科技開發(fā)方向、建立2級(jí)評(píng)價(jià)體系,包括中期檢查和考核制度,以便搭建穩(wěn)定的校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地。
3結(jié)束語
我校材化專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式的關(guān)鍵性問題有兩個(gè):一是師生科研團(tuán)隊(duì)、各種實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的銜接與整合;二是建立校企生產(chǎn)性實(shí)踐基地和聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室,以用代學(xué),學(xué)以致用。統(tǒng)籌安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),遵循實(shí)踐環(huán)節(jié)的相關(guān)性,系統(tǒng)規(guī)劃各實(shí)踐環(huán)節(jié)細(xì)則;建立校企生產(chǎn)性實(shí)踐基地和聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室,送學(xué)生到企業(yè)去,請企業(yè)里的人員做客座教師,實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師”制。通過反饋,優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研用合作人才評(píng)價(jià)指標(biāo),建立完善的產(chǎn)學(xué)研用合作人才評(píng)價(jià)體系。最終實(shí)現(xiàn)了我校材化專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式的全面運(yùn)行。
參考文獻(xiàn):
[1] 尤祖明,遲 強(qiáng),潘明財(cái),謝緒磊. 產(chǎn)學(xué)研用背景下人才培養(yǎng)模式的研究. 南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)( 社會(huì)科學(xué)版). 2012, 25(4): 108-112.
[2] 崔凌霄. 常州科教城產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式研究. 物流科技, 2012, (10): 51-53.
關(guān)鍵詞:常州科教城;合作;人才培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
產(chǎn)學(xué)研合作的重要意義之一在于能夠建立高校新的人才培養(yǎng)理念和模式。在我國傳統(tǒng)的教育模式下,高校人才培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求普遍脫節(jié),學(xué)生在“應(yīng)試教育”體制下,畢業(yè)后在企業(yè)的適應(yīng)能力差,工作技能和綜合能力普遍偏低。而產(chǎn)學(xué)研合作使高校及時(shí)掌握地方產(chǎn)業(yè)和企業(yè)人才的需求,按照市場發(fā)展需要來調(diào)整授課內(nèi)容、教學(xué)方式和課程設(shè)置,將課堂延伸到企業(yè)和工廠一線,使人才的培養(yǎng)更具適用性和針對(duì)性?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》就明確提出:要?jiǎng)?chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。可以說,產(chǎn)學(xué)研合作改革了我國高校的人才培養(yǎng)模式。
本文擬結(jié)合常州科教城產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),深入探索科教城內(nèi)高校,尤其是高職院校的各種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)人才模式的特點(diǎn)和適用性等問題,提出自己的思考和建議。
1 科教城產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式
常州科教城內(nèi)有常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院五所高職院校和常州大學(xué)一所本科院校。幾所學(xué)校在園區(qū)的大力倡導(dǎo)與推動(dòng)下,按照“經(jīng)科教聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校所企共贏”的理念,不斷推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作,形成了富有自身特色的產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式。普遍采取的模式有以下幾種:
1.1 工學(xué)交替模式
科教城內(nèi)入駐企業(yè)涵蓋電子信息、先進(jìn)裝備制造、新材料、醫(yī)藥生物、能源環(huán)保等行業(yè),五大行業(yè)與高校專業(yè)對(duì)接,可以說科教城“工學(xué)交替”具有先天優(yōu)勢。學(xué)生的學(xué)習(xí)分為校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐工作兩大部分,兩個(gè)部分交替進(jìn)行:學(xué)生在掌握理論知識(shí)之后,參與到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中去,理論聯(lián)系實(shí)際,深化了課本所學(xué)知識(shí);再把實(shí)踐鍛煉中遇到的問題帶回到課堂里來,應(yīng)用學(xué)科前沿的理論研究來解決實(shí)際問題。可以說,工學(xué)交替模式利用高校和企業(yè)兩種教學(xué)環(huán)境和教育資源,開闊學(xué)生視野,增加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),鍛煉其實(shí)際操作能力。把學(xué)生的書本學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。
經(jīng)過幾年的努力,科教城內(nèi)各高職院校的工學(xué)交替已經(jīng)到了比較成熟的階段。學(xué)生普遍反映:通過工學(xué)交替,自己的學(xué)用結(jié)合能力、專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)明顯提高,另一方面,自己在企業(yè)的實(shí)踐中也明確了企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn),找準(zhǔn)了努力的方向。
1.2 訂單式培養(yǎng)模式
訂單式培養(yǎng)的模式是企業(yè)簽訂用人訂單,學(xué)校為用人企業(yè)量身定做,培養(yǎng)到企業(yè)上崗后立刻能上手工作的高技能人才。這就要求學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃,在專業(yè)設(shè)置時(shí)要適應(yīng)企業(yè)人才需求,課程設(shè)計(jì)時(shí)要符合企業(yè)崗位要求、實(shí)訓(xùn)安排時(shí)要立足崗位技能。這種校企雙方共同參與人才培養(yǎng)過程的模式有利于學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè)崗位要求,解決學(xué)生就業(yè)的問題。
近年來,科教城高校內(nèi)的訂單班相繼開班,如“常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院—江蘇華威世紀(jì)集團(tuán)”訂單培養(yǎng)班根據(jù)華威世紀(jì)集團(tuán)制定的國際化發(fā)展戰(zhàn)略與人力資源規(guī)劃,由學(xué)院教師和企業(yè)技術(shù)人員分別授課,共同考核,校企共育了一批熟悉電子技術(shù)與產(chǎn)品應(yīng)用、具有一定銷售技巧的復(fù)合型人才。為華威集團(tuán)銷售系統(tǒng)儲(chǔ)備了針對(duì)性與適用性并重的人才。
1.3 “2+1”頂崗實(shí)習(xí)模式
科教城內(nèi)的高職院校絕大部分專業(yè)都采用了學(xué)生前兩年進(jìn)行校內(nèi)課程學(xué)習(xí),最后一年到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的“2+1”頂崗實(shí)習(xí)模式。這種模式給學(xué)生在畢業(yè)前一段較長的工作適應(yīng)期,能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)情境順利過渡到工作情境,深化在校所學(xué)的專業(yè)理論,實(shí)踐崗位技能,提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
在與學(xué)生的交流中,學(xué)生反映:這種方式實(shí)用高效地解決了就業(yè)問題,可以讓他們深入企業(yè),提高了自身專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。
1.4 共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地
企業(yè)與學(xué)校依據(jù)企業(yè)真實(shí)環(huán)境,根據(jù)各專業(yè)實(shí)際教學(xué)需要,在校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地,科教城已建有電工電子、商務(wù)實(shí)踐等實(shí)訓(xùn)基地,這種模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)模式,現(xiàn)場教學(xué),邊講邊練,鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力,保證了學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的統(tǒng)一性和連貫性。
學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式非常歡迎:將課堂放到實(shí)訓(xùn)基地,再現(xiàn)了企業(yè)的實(shí)際操作環(huán)境,上課對(duì)一些問題的認(rèn)識(shí)更形象更具體了。另一方面自己動(dòng)手操作能力更強(qiáng)了,有同學(xué)形象的說:以前我們是“學(xué)”功夫,現(xiàn)在是“練”功夫。
2 各種產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式局限性的分析與比較
2.1 工學(xué)交替模式
在缺乏良好合作機(jī)制的情況下,工學(xué)交替模式暴露出一些問題,如企業(yè)缺乏動(dòng)力,產(chǎn)學(xué)研合作并不積極,合作無法長期持續(xù);低年級(jí)的學(xué)生在企業(yè)工學(xué)交替時(shí),往往是以參觀、座談等形式為主,只能獲取一些對(duì)行業(yè)和崗位的感性認(rèn)知,可以說是走馬觀花、流于形式。即使是進(jìn)行崗位實(shí)習(xí),由于時(shí)間較短,企業(yè)也無法將一些重要的工作職責(zé)交給他們,學(xué)生操作的仍是一些簡單重復(fù)、無需靈活處理的工作。部分企業(yè)甚至將學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力,對(duì)學(xué)生沒有更高層次的培訓(xùn)和深層次鍛煉,工作中也沒有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,讓學(xué)生對(duì)工學(xué)交替產(chǎn)生了一些想法,影響了學(xué)生工學(xué)交替的積極性和對(duì)本專業(yè)的信心。
當(dāng)然,對(duì)于企業(yè)來說,學(xué)生水平參差不齊,實(shí)習(xí)時(shí)間又短,還需要將昂貴的設(shè)備提供給不熟練的實(shí)習(xí)生使用,這對(duì)于企業(yè)來說是一種付出。
關(guān)鍵詞:產(chǎn)學(xué)研合作;人才培養(yǎng)模式;比較研究
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2017)22-0232-02
隨著我國政府發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召,為產(chǎn)學(xué)研合作教育帶來了勃勃生機(jī)。產(chǎn)學(xué)研合作已成為我國高校培養(yǎng)人才的重要途徑。然而,我國高校產(chǎn)學(xué)研合作與國外相比仍存在較大差距。因此,通過國內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的對(duì)比分析,汲取國外的成功經(jīng)驗(yàn),對(duì)于提高我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量,提升企業(yè)技術(shù)水平具有重要意義。
一、國外產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式
1.美國的“合作教育”模式。美國在世界產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展過程中一直走在前列。美國人才培養(yǎng)的核心是以市場為先導(dǎo),依托市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境,政府宏觀調(diào)控,學(xué)校主動(dòng)參與的合作機(jī)制。合作教育的層次形式多樣,初級(jí)學(xué)院制以滿足社區(qū)需要為原則,涉及專業(yè)范圍廣,多為兩年制教學(xué)。四年制院校多采用分段式,學(xué)生在學(xué)期間完成兩年或者三個(gè)學(xué)期的生產(chǎn)實(shí)踐工作。在合作教育過程中,實(shí)踐結(jié)束后學(xué)生要向?qū)W校提交詳細(xì)的實(shí)踐總結(jié)報(bào)告,接收單位要向?qū)W校提交學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的鑒定意見。美國的合作教育模式使學(xué)校的人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標(biāo)始終與社會(huì)用人單位保持密切聯(lián)系和高度一致,不斷推動(dòng)美國高等教育事業(yè)不斷發(fā)展完善[1]。
2.英國的“三階段”模式。英國的產(chǎn)學(xué)研合作教育把學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段,也稱“三明治”模式。該模式對(duì)人才進(jìn)行分階段培養(yǎng):學(xué)生首先進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐,通過實(shí)踐學(xué)生對(duì)未來從事的專業(yè)有一個(gè)初步的感知和體驗(yàn),經(jīng)過一年的實(shí)踐體驗(yàn)再回到學(xué)校完成理論學(xué)習(xí),然后學(xué)生再進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工作實(shí)踐,也被概括為“1+2+1”培養(yǎng)模式[2]?!叭髦巍蹦J皆谟^為普遍,政府以立法的形式對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育給予保證[3]。企業(yè)與學(xué)校共同建立合作辦學(xué)制度,為學(xué)校提供教學(xué)實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備,并參與學(xué)校管理職務(wù)。該模式的優(yōu)點(diǎn)是重視學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手的能力,重視學(xué)生實(shí)訓(xùn),實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制度,為學(xué)生提供了適當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)實(shí)踐機(jī)會(huì),增強(qiáng)了學(xué)生自身的職業(yè)競爭力[4]。
3.日本的“官產(chǎn)學(xué)”教育模式。日本的產(chǎn)學(xué)研教育模式是以政府推動(dòng)為主導(dǎo)力量,又稱為“官產(chǎn)學(xué)”模式。主要有內(nèi)地留學(xué)、委托研究員和“科學(xué)城”模式。內(nèi)地留學(xué)模式要求大學(xué)教師必須在一定時(shí)期內(nèi)到國內(nèi)大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)或企業(yè)脫產(chǎn)進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的研究或提高實(shí)踐技能。這樣可以加強(qiáng)不同領(lǐng)域的溝通交流,使教師在實(shí)踐中不斷充實(shí)新知識(shí)以提高科研和教學(xué)效果。委托研究員模式是讓研究機(jī)構(gòu)或企業(yè)的研究人員或技術(shù)人員到大學(xué)或大學(xué)設(shè)立的研究所,進(jìn)行研究生層次的進(jìn)修學(xué)習(xí),以提高自身研究能力,以便在企業(yè)未來發(fā)展中能夠發(fā)揮更大的作用。“科學(xué)城”模式是日本政府實(shí)施的在中等城市附近建設(shè)高新技術(shù)企業(yè)、科研院所和大學(xué)密集的新城區(qū),并以此來集聚大量企業(yè),使大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的研究成果迅速實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。企業(yè)為學(xué)??蒲刑峁┙?jīng)費(fèi),為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì),而學(xué)術(shù)研究也以企業(yè)的需求為導(dǎo)向。學(xué)校參考企業(yè)的需求設(shè)立專業(yè),以增加學(xué)生就業(yè)競爭力。目前,各國都在開展人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新,由于產(chǎn)學(xué)研合作教育能夠整合學(xué)校和社會(huì)兩種環(huán)境下的教育資源,使其在各國高等教育改革中不斷得到創(chuàng)新和發(fā)展。
二、國內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式
我國的產(chǎn)學(xué)研合作教育自上世紀(jì)90年代才得到迅速發(fā)展,產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)歷了一個(gè)由點(diǎn)到面、由低到高、由淺入深的發(fā)展過程,合作模式也隨著不同時(shí)期而變化。
1.產(chǎn)學(xué)研共建型合作教育模式。產(chǎn)學(xué)研共建型合作教育模式是由高校、科研機(jī)構(gòu)提供人才、技術(shù)等科技資源;企業(yè)提供資金、場地、生產(chǎn)及營銷,聯(lián)合組建開發(fā)中心、中試基地,共同實(shí)現(xiàn)科技開發(fā)和成果產(chǎn)業(yè)化的合作教育模式。這種模式使高校、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)實(shí)現(xiàn)了互利雙贏,可以充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研參與各方的優(yōu)勢,提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和市場競爭力。
2.政府主導(dǎo)的合作開發(fā)模式。政府主導(dǎo)的合作開發(fā)模式是指由政府撥出大量科研經(jīng)費(fèi),為解決企業(yè)生產(chǎn)過程中面臨的并需要盡快解決的技術(shù)難題,或是企業(yè)認(rèn)為有市場潛力的新產(chǎn)品,引導(dǎo)企業(yè)和高校及科研院所參與的合作模式。在這一模式中,政府處于主導(dǎo)地位,高校和科研機(jī)構(gòu)是科學(xué)研究的主導(dǎo)力量,企業(yè)則是承擔(dān)部分研究經(jīng)費(fèi),提供試驗(yàn)基地,科研成果可以在企業(yè)直接實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)化和商品化。
3.學(xué)研主體模式。高校和科研機(jī)構(gòu)憑借自身的技術(shù)成果和人才的優(yōu)勢,直接參與高新技術(shù)項(xiàng)目的開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新,在政府的扶植下,以高校和科研機(jī)構(gòu)為主導(dǎo),通過創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體或創(chuàng)建平臺(tái)企業(yè)以實(shí)現(xiàn)科技成果的產(chǎn)業(yè)化和商業(yè)化。
在上述主要的幾種合作模式中,一方面在產(chǎn)學(xué)研合作過程中學(xué)生能夠直接參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā),提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新能力。另一方面利用在產(chǎn)學(xué)研合作過程中建立的良好關(guān)系,學(xué)??膳蓪W(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐。
三、國外產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式對(duì)中國的啟示
我國高校產(chǎn)學(xué)研工作取得了顯著的成績,但與國外發(fā)達(dá)國家相比還存在一定的差距,縱觀國外產(chǎn)學(xué)研合作的成功模式,筆者認(rèn)為我國產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才應(yīng)著力解決好以下幾個(gè)方面:
1.構(gòu)建良好的法律政策環(huán)境。產(chǎn)學(xué)研合作要可持續(xù)地運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展,離不開配套的法律和政策來規(guī)范和推動(dòng)。目前我國雖然出臺(tái)了一些關(guān)于產(chǎn)學(xué)研合作的法規(guī)和政策,但還不夠系統(tǒng)和完善,且缺乏有效的推動(dòng)力。應(yīng)盡快建立并完善支持和保護(hù)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的配套法規(guī)和政策,向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí),成立專門的指導(dǎo)委員會(huì),配套資金支持、政策引導(dǎo),形成產(chǎn)學(xué)研的良性互動(dòng)。
2.發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。政府不僅要在政策和法律上規(guī)范和引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展,作為社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控者,對(duì)產(chǎn)學(xué)研教育應(yīng)從由形式上的扶持轉(zhuǎn)為內(nèi)涵上的幫扶,擴(kuò)大學(xué)校在市場中的活動(dòng)空間,增大學(xué)校在產(chǎn)學(xué)研合作教育運(yùn)行中的自。政府也可考慮設(shè)立專項(xiàng)資助基金,扶持和支持產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目。
3.高校要提高自我適應(yīng)能力。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已將高等教育與就業(yè)緊密的結(jié)合在一起。面對(duì)市場需求,受教育者對(duì)高校的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等提出了新的要求,而高校管理體制不能對(duì)社會(huì)和學(xué)生需求做出快速反應(yīng)。因此,學(xué)校應(yīng)改革內(nèi)部管理體制,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)以市場為導(dǎo)向,提高適應(yīng)市場需求的自我調(diào)節(jié)能力,克服內(nèi)部管理部門間的功能,使教學(xué)管理、就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)與產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才間形成有機(jī)聯(lián)系,為產(chǎn)學(xué)研合作模式創(chuàng)造更大的生存空間。
參考文獻(xiàn):
[1]徐平.美國合作教育的基本模式[J].外國教育研究,2003,30(8):1-4.
[2]陸麗君.英國職業(yè)教育模式及⑹[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào),2010,32(4):66-69.
[3]謝龍.不同模式下產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟運(yùn)行機(jī)制研究[D].哈爾濱理工大學(xué),2008.
[4]曾嶸.面向高等教育產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式研究[D].哈爾濱工業(yè)大學(xué),2012.
The Comparative Research of Talents-Cultivated Pattern by Industry-University-Reserch Cooperation between Interior and Abroad
XIA Guang-jun1,XU Hong-yan1*,SHEN Peng-fei2
(1.Agricultural College of Yanbian University,Yanji,Jilin 133000,China;
2.Science and Technology Bureau of Helong City,Helong,Jilin 133500,China)
關(guān)鍵詞: 政產(chǎn)學(xué)研合作 人才培養(yǎng)模式 高職院校 互惠互利
高職院校參與社會(huì)服務(wù)、增強(qiáng)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合度、促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展,不僅是高職院校自身發(fā)展的需要,而且符合當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)的需求。近幾年來,高職院校、政府和企業(yè)對(duì)政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育理念都有著較為深刻的認(rèn)識(shí),并逐步實(shí)踐,取得了較顯著的效果,形成了具有自身特色的合作教育模式。本文結(jié)合無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下稱我院)材料工程技術(shù)專業(yè)(陶瓷工藝方向)的實(shí)踐,對(duì)政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討研究。
一、“互惠互利”是實(shí)施“政產(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)模式的前提。
高職院校實(shí)施政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng),是緩解當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)難和招工難的有效舉措。是在政府部門的牽引下,借助高職院校的科教實(shí)力及利用企業(yè)的實(shí)踐平臺(tái),迅速把學(xué)生培養(yǎng)成合格的應(yīng)用型技術(shù)人才。地方經(jīng)濟(jì)不僅需要高層次的科技人才,更需要面廣量大的技能型實(shí)用人才,校企雙方立足當(dāng)?shù)匕l(fā)展實(shí)際,發(fā)揮各自優(yōu)勢,創(chuàng)造高水平的產(chǎn)學(xué)合作、能夠培育更多適應(yīng)市場需求的技術(shù)人才。
實(shí)現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是做到互惠互利,即政府、企業(yè)、學(xué)校三方都能從辦學(xué)過程中獲得自己的利益,否則,很難長期堅(jiān)持下去。在實(shí)施政產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)過程中,政府起引導(dǎo)作用,即由政府牽頭推動(dòng)開放創(chuàng)新平臺(tái),搭建并出臺(tái)相關(guān)政策來推動(dòng)學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)的有縫對(duì)接,提高高職院校知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的能力,促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展;企業(yè)起主導(dǎo)作用,即在市場經(jīng)濟(jì)的前提下,尋找更適合企業(yè)發(fā)展的合作方式,積極參與學(xué)校的教學(xué)改革過程,以高校的人才、研究成果輸出作為企業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力,同時(shí)為學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供方向,提高高職教育與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合度;學(xué)校起著主體作用,即高職院校的人才培養(yǎng)要更適應(yīng)社會(huì)企業(yè)的發(fā)展需求,以高素質(zhì)的技能型人才完成對(duì)行業(yè)內(nèi)的轉(zhuǎn)型需求,提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。
二、“服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)”是實(shí)施“政產(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)模式的立足點(diǎn)。
高職院校的發(fā)展離不開地方政府和產(chǎn)業(yè)的支持,我院坐落于江蘇省宜興市,地處長三角中心位置,是我國著名的“陶都”,并建有以陶瓷產(chǎn)業(yè)為主、規(guī)劃面積達(dá)12平方公里的省級(jí)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)――江蘇宜興陶瓷產(chǎn)業(yè)園區(qū)。宜興市擁有陶瓷及非金屬材料類生產(chǎn)企業(yè)達(dá)千余家,已成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展中貢獻(xiàn)較大的產(chǎn)業(yè)部門之一,人才需求量很大。這種得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢為我院材料工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
創(chuàng)建于1958年的我院陶瓷工藝(材料工程技術(shù))專業(yè)是江蘇省特色專業(yè)。從建校至今,依托陶都宜興當(dāng)?shù)氐挠行зY源,已培養(yǎng)了數(shù)千名陶瓷工藝專業(yè)技術(shù)人才,為當(dāng)?shù)氐奶沾僧a(chǎn)業(yè)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。近年來,面對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出的新挑戰(zhàn),為了更好地適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展需要,我院材料工程技術(shù)專業(yè)按照現(xiàn)代陶瓷類企業(yè)所需人才的要求,在企業(yè)行業(yè)專家的參與下,重新制定人才培養(yǎng)方案,進(jìn)行政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式改革探索,改革教學(xué)方法和手段,不斷強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng),以更好地服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)。
三、“教學(xué)模式改革”是實(shí)施“政產(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,無論是企事業(yè)單位,還是高職院校,都深刻認(rèn)識(shí)到高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨新的考驗(yàn),需要積極探索新形勢下適合高職院校教育的教學(xué)模式,為此,材料工程技術(shù)專業(yè)結(jié)合我院實(shí)際情況,積極探索政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式,取得了良好的成效。
1.教學(xué)體系改革
為適應(yīng)現(xiàn)階段我國高職教育發(fā)展的需要,不斷深化以職業(yè)素質(zhì)為本、以技術(shù)應(yīng)用能力為主線,切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,大膽進(jìn)行教育創(chuàng)新的探索。重視工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的教學(xué)模式,引入企業(yè)案例開展項(xiàng)目教學(xué),將完成工作任務(wù)必需的相關(guān)理論知識(shí)構(gòu)建于項(xiàng)目之中。學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù),訓(xùn)練職業(yè)能力,掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新研究訓(xùn)練等項(xiàng)目,支持和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)中心或基地進(jìn)行科學(xué)研究,把課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)納入教師的某項(xiàng)課題的研究之中,讓學(xué)生親自參加教師的科學(xué)研究,加快技藝實(shí)踐與專業(yè)的融合。
2.課程體系改革
通過實(shí)踐,探索綜合課程建設(shè)的新思路,建立具有高職教育特色的課程體系。根據(jù)職業(yè)崗位(群)的要求,參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),與行業(yè)、企業(yè)共同確定教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容,建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求。校企緊密合作,共同開發(fā)符合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材,在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)的形式,掌握融合于實(shí)踐行動(dòng)中的新知識(shí)、新技能,切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四、“政、產(chǎn)、學(xué)合作”是實(shí)施“政產(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)模式的措施。
高職教育主要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù),就要針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)和進(jìn)行人才規(guī)格設(shè)計(jì),但僅依靠學(xué)校自身力量則發(fā)揮的作用有限,因此,為了提高人才培養(yǎng)效率,必須在政府的介入下,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)群體的有效聯(lián)合。材料工程技術(shù)專業(yè)實(shí)施政產(chǎn)學(xué)研合作的措施主要有:
1.健全校企互動(dòng)合作機(jī)制
依托學(xué)院校企合作理事會(huì),我院材料工程技術(shù)專業(yè)成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì),建立健全了校企互動(dòng)合作機(jī)制,通過多方合作共育人才,提升專業(yè)建設(shè)水平,工學(xué)結(jié)合方式始終體現(xiàn)于人才培養(yǎng)的全過程之中。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)材料工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo),資助優(yōu)秀大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè),一些受資助的大學(xué)生畢業(yè)后直接到所資助的企業(yè)就業(yè),實(shí)現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的緊密結(jié)合。
2.共同制定人才培養(yǎng)方案
以本地區(qū)陶瓷行業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型專門人才的需求為依據(jù),與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案,實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求的對(duì)接。引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝,校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源。將學(xué)校教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合,校企共同完成教學(xué)任務(wù),建立行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。
3.聘請企業(yè)兼職教師
聘請企業(yè)中兼具專業(yè)理論和豐富實(shí)踐技能的業(yè)務(wù)骨干和能工巧匠擔(dān)任兼職教師。兼職教師參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂,承擔(dān)部分校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)及校外學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作,并且開展專業(yè)講座與職前培訓(xùn),同時(shí),學(xué)校每年都派出學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉,借助合作單位的設(shè)備、設(shè)施、項(xiàng)目指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)生。
4.合作開發(fā)課程
校企雙方共同編寫工學(xué)結(jié)合校本教材與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書,參與從校本教材名稱確定、市場調(diào)研、大綱編寫與審定、教材體例設(shè)計(jì)、教材編寫、案例提供、審稿、論證的全過程。參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),指導(dǎo)學(xué)生各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的具體操作和自主學(xué)習(xí)。參與校外實(shí)訓(xùn)基地管理制度建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生參觀企業(yè)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等具體工作,為專業(yè)的建設(shè)發(fā)展和培養(yǎng)實(shí)用型高技能人才提供師資保障。
此外,學(xué)院與企業(yè)開展生產(chǎn)項(xiàng)目聯(lián)合開發(fā)、科研項(xiàng)目聯(lián)合攻關(guān),同時(shí)充分利用學(xué)院先進(jìn)的教學(xué)資源和高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì),以中國陶瓷工業(yè)協(xié)會(huì)“陶瓷職業(yè)技能培訓(xùn)基地”、江蘇省陶瓷行業(yè)協(xié)會(huì)“陶瓷工藝培訓(xùn)基地”、“國家職業(yè)技能鑒定所”等為載體,為企業(yè)提供學(xué)歷教育和技術(shù)培訓(xùn)。
總之,實(shí)施政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的途徑多種多樣,各院校應(yīng)因地制宜,結(jié)合自身特點(diǎn)找出符合自身特色的政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式。同時(shí),在實(shí)施政產(chǎn)學(xué)研合作過程中,必須兼顧政府、企業(yè)、學(xué)校三方的利益訴求,建立起合理的利益分配機(jī)制,如此才能調(diào)動(dòng)各方參與學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的積極性,共同推動(dòng)我國高職教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]王洪才,朱如龍.政產(chǎn)學(xué)研合作:高職發(fā)展的新模式[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2011(9).
[2]劉全勝,陳玉平,王懷寶.構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,7(1).
[3]殷惠光,宋思運(yùn),朱炯等.地方高校開展政產(chǎn)學(xué)研合作的基本模式和保障措施[J].江蘇教育,2011(4).
關(guān)鍵詞:高職 產(chǎn)學(xué)研合作 人才培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.205
如何培養(yǎng)出更加符合社會(huì)需要的人才,這是很多高職院校都在認(rèn)真思考并且努力實(shí)踐的命題。在眾多實(shí)踐中,產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式受到積極地研究和探索。
1 產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式簡介
產(chǎn)學(xué)研合作是指企業(yè)、科研院所和高等學(xué)校之間的合作,通常指以企業(yè)為技術(shù)需求方,與以科研院所或高等學(xué)校為技術(shù)供給方之間的合作,其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合。
人才培養(yǎng)模式,即人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)樣式。
產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上指的是在產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)上的一種新型的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)李焱焱等學(xué)者在論文《產(chǎn)學(xué)研合作模式分類及其選擇思路》中的描述,這一人才培養(yǎng)模式又稱合作教育型模式,一般是由高校和企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)共同聯(lián)合采用,它們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力以及能夠較快面向市場、面向生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)的應(yīng)用型和創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。
目前,國內(nèi)高職院校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)主要模式有:“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“2+1”人才培養(yǎng)模式、“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式。
1.1 “訂單式”人才培養(yǎng)模式
“訂單式”人才培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)就是訂單培養(yǎng)。學(xué)校在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的時(shí)候,充分考慮企業(yè)的用人需求,按照企業(yè)的要求為企業(yè)“量身定做”企業(yè)未來的員工。學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)分別進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué),畢業(yè)后就可以直接到用人單位就業(yè)?!坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式以就業(yè)為導(dǎo)向,針對(duì)用人單位的需要制定培養(yǎng)計(jì)劃,利用學(xué)校和企業(yè)共同的教育資源,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)為核心,實(shí)行課堂教學(xué)與實(shí)際工作相結(jié)合的教學(xué)方式,以達(dá)到企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏局面的一種產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。
1.2 “2+1”人才培養(yǎng)模式
“2+1”人才培養(yǎng)模式針對(duì)高職學(xué)生的三年學(xué)習(xí)時(shí)間,是指兩年時(shí)間在學(xué)校接受理論學(xué)習(xí),一年時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的一種人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)是校企緊密聯(lián)系,共同培養(yǎng)人才。“2+1”人才培養(yǎng)模式在“2”階段可以提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì),在“1”階段可以實(shí)施按需訂單,培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作能力。這一人才培養(yǎng)模式改變了傳統(tǒng)學(xué)校單一辦學(xué)主體的觀念,使辦學(xué)主體呈現(xiàn)雙元化或多元化,企業(yè)不是協(xié)助學(xué)校培養(yǎng)人才,而是直接參與其中。目前“2+1”人才培養(yǎng)模式根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)也發(fā)展出了“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式。
1.3 “學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式
“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式是將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為“理論學(xué)習(xí)”和“生產(chǎn)實(shí)踐” 兩個(gè)部分,在整個(gè)學(xué)業(yè)階段將這兩個(gè)部分交替進(jìn)行,如表1所示。
表1 高職“學(xué)工交替”學(xué)期安排
[ [[學(xué)期\&第一學(xué)期\&第二學(xué)期\&第三學(xué)期\&第四學(xué)期\&第五學(xué)期\&第六學(xué)期\&任務(wù)\&生產(chǎn)實(shí)踐\&理論學(xué)習(xí)\&生產(chǎn)實(shí)踐\&理論學(xué)習(xí)\&理論學(xué)習(xí)\&生產(chǎn)實(shí)踐
畢業(yè)實(shí)習(xí)\&]]]
這是一個(gè)典型的高職“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式,這一人才培養(yǎng)模式在不影響正常的教學(xué)計(jì)劃和課堂學(xué)習(xí)的情況下,進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的交替循環(huán),同時(shí)按照生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求,可以由學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)踐單位,學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間學(xué)校組織專業(yè)教師進(jìn)行巡查,與合作單位進(jìn)行溝通,了解學(xué)習(xí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)情況,從而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐效果。
2 高職產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式目前存在的問題
高職院校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式成功的關(guān)鍵在于“三贏”,即學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方都能獲益。學(xué)生的利益體現(xiàn)在能成材,以后的職業(yè)生涯能有好的前景;學(xué)校的利益體現(xiàn)在能培養(yǎng)出人才,獲得良好的社會(huì)效益;企業(yè)的利益是獲得實(shí)實(shí)在在的經(jīng)濟(jì)效益,這些經(jīng)濟(jì)效益包括生產(chǎn)效率的提高、產(chǎn)品品質(zhì)的改善、經(jīng)營成本的下降、銷售的收入增加等等。而目前的高職院校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式就總的來說,“三贏”的局面還未形成。造成這種情況的原因包括以下幾點(diǎn):
2.1 企業(yè)的利益還未充分挖掘
高職院校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式關(guān)鍵其實(shí)是來自企業(yè)的動(dòng)力。因?yàn)楦呗氃盒R约案呗殞W(xué)生對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的熱情是毋庸置疑的,但是企業(yè)由于其利益還未得到進(jìn)一步的挖掘,動(dòng)力稍顯不足。許多企業(yè)和高職院校合作的初衷是希望能獲取所需要的足夠數(shù)量的員工,這其實(shí)是企業(yè)利益中的一小部分。應(yīng)該讓合作的企業(yè)認(rèn)識(shí)到,與高職院校展開產(chǎn)學(xué)研深度合作,可以讓企業(yè)獲得更多的利益,這些利益包括生產(chǎn)效率的提高、產(chǎn)品品質(zhì)的改善、經(jīng)營成本的下降、銷售的收入增加等等。
2.2 產(chǎn)學(xué)研合作不協(xié)調(diào)
不管是“訂單式”人才培養(yǎng)模式,還是“2+1”人才培養(yǎng)模式以及“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式,在實(shí)際操作的時(shí)候都表現(xiàn)出了產(chǎn)學(xué)有余、研不足的問題。高職院校相比本科院校而言,科研方面的表現(xiàn)是不一樣,本科院校側(cè)重于原創(chuàng)性、基礎(chǔ)性的研究,高職院校應(yīng)該側(cè)重于應(yīng)用型技術(shù)的開發(fā)。高職院校決不能辦成一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),在和企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作的時(shí)候,也應(yīng)該注重科研的合作。
2.3 高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)還未充分體現(xiàn)
目前,高職院校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)方面體現(xiàn)的“技能型”多于“高素質(zhì)型”。比如“訂單式”人才培養(yǎng)模式,能培養(yǎng)出學(xué)生在合作企業(yè)中適應(yīng)崗位的技能,但是不能培養(yǎng)學(xué)生的多種職業(yè)技能,如果學(xué)生不能在畢業(yè)之后留在合作企業(yè)工作,那么學(xué)生的未來的職業(yè)發(fā)展也會(huì)成為一大問題。
1 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的目標(biāo)
面向社會(huì),加強(qiáng)與企業(yè)的合作,優(yōu)化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,建立校企合作的長效機(jī)機(jī)制,搭建一個(gè)校企深度融合的平臺(tái),使企業(yè)真正參與到人才培養(yǎng)的全過程中來,與學(xué)校一道共同完成人才培育工作,形成辦學(xué)雙主體;在人才培育的過程中,既要考慮電子信息行業(yè)通用要求,又要使使學(xué)生既具備必需的理論水平,又具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力,解決實(shí)際問題的能力和發(fā)展?jié)摿?,才能?shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。校企合作教學(xué)的方式使得高職院校和企業(yè)兩者之間實(shí)現(xiàn)雙贏的局面,院校達(dá)到了人才培養(yǎng)的目的,企業(yè)也可以實(shí)現(xiàn)人才儲(chǔ)備。通過產(chǎn)學(xué)研用,所培養(yǎng)的學(xué)生有較高素質(zhì)和技能,一畢業(yè)就就業(yè),一進(jìn)廠就上崗,實(shí)現(xiàn)了就業(yè)零距離。
2 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路及措施
根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求,發(fā)揮校企合作委員會(huì)和專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的作用,不斷拓寬合作領(lǐng)域,探索合適的合作途徑與方法,不斷探索人才培養(yǎng)新模式,企業(yè)與院校雙方各自有其優(yōu)勢,院校可以做到理論層面的深入研究,企業(yè)可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位,讓他們將理論應(yīng)用于實(shí)踐,更加深入的理解專業(yè)知識(shí)。高職院校將各企業(yè)當(dāng)作終生合作的朋友,急企業(yè)所之需、做企業(yè)之所想。企業(yè)最基本的目的是盈利,因此通過校企聯(lián)合辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的實(shí)行,企業(yè)可以實(shí)現(xiàn)儲(chǔ)備人才的目的,這對(duì)于企業(yè)日后的發(fā)展與盈利來說是重要的。
3 建立產(chǎn)學(xué)研用合作人才評(píng)價(jià)體系
3.1 構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)工作運(yùn)行機(jī)制
構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系和工作運(yùn)行機(jī)制,提高企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的權(quán)重,企業(yè)要積極創(chuàng)新校企合作發(fā)展模式,積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制改革。任何模式的實(shí)施都需要有評(píng)價(jià)機(jī)制作為反饋信息,只有如此體制才會(huì)逐漸完善。所以專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系和工作運(yùn)行機(jī)制需要有教學(xué)反饋信息,這樣才可以展現(xiàn)出校企聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢或者不足,這種反饋體系需要教師、學(xué)生、用人單位、畢業(yè)生四個(gè)方面共同組成,學(xué)生是主體參與者,用人單位是實(shí)習(xí)崗位的提供者,教師整個(gè)過程學(xué)生的理論指導(dǎo)者,畢業(yè)生是機(jī)制效果的體現(xiàn)者。這四者之間的結(jié)合可以做到及時(shí)反饋信息,這樣制度之中存在的問題才能及時(shí)解決,不斷推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)模式的前進(jìn)。
3.2 校企共建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系
積極的讓學(xué)生參與到校企合作辦學(xué)制度之中,院校加大力度與企業(yè)之間積極合作,讓企業(yè)提供更多的實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。按照質(zhì)量保證目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)一致的原則,建立、完善教學(xué)過程信息監(jiān)測分析、學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)估等質(zhì)量保證監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。通過頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)分析,診斷人才培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)質(zhì)量,使人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到社會(huì)、用人單位、學(xué)生、家長、學(xué)校滿意。
(1)學(xué)生評(píng)教。學(xué)生評(píng)教主要有網(wǎng)上評(píng)教、問卷測評(píng)、座談會(huì)評(píng)價(jià)等幾種途徑和方式。定期召開學(xué)生教學(xué)工作座談會(huì),傾聽學(xué)生對(duì)學(xué)期專業(yè)教學(xué)工作的意見,整理歸類后及時(shí)反饋至相關(guān)教師,督促改進(jìn)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和企業(yè)崗位要求,設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo),具有系統(tǒng)性和可操作性。
(2)專業(yè)知識(shí)考核。主要考查崗位必需的專業(yè)知識(shí),學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí),可以真實(shí)的感受到工作的需要,以此不斷完善自己,不斷鞏固和深化應(yīng)用理論知識(shí)。專業(yè)能力評(píng)價(jià),有利于促進(jìn)學(xué)生鍛煉、提高和綜合應(yīng)用專業(yè)技能;職業(yè)表現(xiàn)評(píng)價(jià),利于促進(jìn)學(xué)生自覺接受企業(yè)管理,提高自身的工作能力和職業(yè)素質(zhì);過程評(píng)價(jià),是對(duì)學(xué)生的剛性要求,具有很強(qiáng)的約束力,是對(duì)整個(gè)工作的全面總結(jié);評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與成績評(píng)定,制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)及內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),具體明確、易于操作,能全面、客觀和合理的評(píng)價(jià)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和不斷進(jìn)步。
3.3 校企共建頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)體系
校企合作的重要原因就是學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際,因此頂崗實(shí)習(xí)是產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)模式中重要的一個(gè)環(huán)節(jié),這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和獨(dú)立工作能力是非常有效的,因?yàn)閷W(xué)生可以在實(shí)際的崗位中真實(shí)的感受自身的職責(zé),以此了解工作的需要,進(jìn)而不斷完善自身的不足。同時(shí),產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)“創(chuàng)新型”、“復(fù)合型”人才的重要手段,評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括實(shí)施過程評(píng)價(jià)方案和總體評(píng)價(jià)。為了提高學(xué)生對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的重視,所以應(yīng)該制定一套頂崗實(shí)習(xí)的考核機(jī)制,最終的考核成績應(yīng)該有院校和企業(yè)共同完成,一方面應(yīng)該由教育管理經(jīng)驗(yàn)豐富的教師根據(jù)學(xué)生的具體情況指定教學(xué)的內(nèi)容,另一方面,實(shí)習(xí)單位也應(yīng)該選派專業(yè)的技術(shù)人員對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),作為兼職教師,他們根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)共同決定最終的成績。在對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行考察時(shí),應(yīng)該制定一票否決權(quán)制度,就是如果有一項(xiàng)不合格,則學(xué)生的最終成績就評(píng)定為不及格。這種實(shí)習(xí)考核制度的制定,會(huì)使學(xué)生更加重視頂崗實(shí)習(xí)的重要性,這樣會(huì)大大提高實(shí)習(xí)的作用,同時(shí)對(duì)于學(xué)生自身提高專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)都有重要意義。