時間：2023-06-15 17:17:48
序論：在您撰寫課堂教學的基本方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1優(yōu)化教學目標
教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，在教學工作中。依據(jù)《教學大綱》，結合學生的知識水平和認知能力，制定出合理科學的教學目標。我在講授光合作用時，依據(jù)《教學大綱》劃分知識點，確定知識點的教學目標層次、水平，使教學目標轉化為具體可測的學習目標。①了解葉綠體色素的種類和作用；②理解光合作用概念；③理解光合作用的過程(總反應式、光反應、暗反應以及光合作用的實質)；④靈活運用光合作用知識分析、解答問題；⑤理解光合作用的意義，培養(yǎng)學生的生態(tài)和環(huán)保意識。再根據(jù)學生的實際情況，在理解光反應和暗反應的基礎上，適當增加影響光合作用因素(光照強度、溫度和CO2濃度等)的相關知識。進一步加深學生對光合作用的理解，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
在優(yōu)化教學目標時，力求做到：①目標準確；②目標要具體；③目標要適當，所確定的教學目標，既要符合《教學大綱》目標水平和層次要求，又要符合學生的認知能力和水平。此外，還要考慮學生之間的差異，目標要全面，所制定的教學目標中，既有知識目標、智能目標，也有教育性目標。合理的教學目標確定后，教師就要緊緊圍繞教學目標開展教學活動。
2優(yōu)化教學內容
在教學工作中，依據(jù)《教學大綱》和學生的實際情況，認真鉆研教材，并按照既定的教學目標層次、水平，對教學內容進行合理安排、精心設計，形成合理科學的知識結構體系。在設計光合作用教學內容時，根據(jù)各知識點的教學目標水平、層次，首先確定教學重點：光合作用過程；教學難點：對光合作用過程的理解、運用。其次，選擇適當?shù)慕虒W媒體和方法，在教學中突出重點，突破難點，同時，還要挖掘教學內容的思想內涵。使設計的教學內容既有知識的縱向聯(lián)系，也要有橫向貫通；既要符合學生的認知規(guī)律和知識水平，又要兼顧生物學知識的系統(tǒng)性，在此基礎上形成優(yōu)化的教學內容。
3優(yōu)化課堂教學結構
在設計教學結構方案時，按時間流程，將教學內容、教學媒體、教學方法以及教學的各個環(huán)節(jié)等課堂教學要素有機地組織起來，形成課堂教學的優(yōu)化結構。
3.1優(yōu)化師生的活動。教師是教學活動的組織者和指導者，在教學活動中起主導作用，而學生是教學的主體。課堂上，教師要面向全體學生，為學生參與教學活動提供時間和場所，讓學生更大程度地參與教學活動。努力創(chuàng)設情景，活躍課堂氣氛，融洽師生關系，讓學生在愉快的學習環(huán)境中吸收“營養(yǎng)”。因此，在設計課堂教學結構時，一定要充分考慮怎樣發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生參與教學活動的積極性和主動性，強化師生之間及學生之間的多邊活動和情感多向交流。
3.2優(yōu)化授課時間。在教學工作中，一定要根據(jù)不同課型、不同的教學內容和教學活動開展的具體情況靈活處理，把教學時間合理地分配給教學的各個環(huán)節(jié)，確保講練有機結合、突出重點、突破難點，順利完成教學目標。
3.3優(yōu)化教學各個環(huán)節(jié)。生物課堂教學的基本環(huán)節(jié)有：提出問題、引導探索、歸納小結、檢驗反饋和鞏固運用等方面。
3.3.1提出問題要富有啟發(fā)性和可探索性。在教學過程中，教師的提問要根據(jù)教學目標層次水平、教學內容以及學生的認知能力精心設計，絕不能隨便提出問題。教師設置的問題應體現(xiàn)教學的啟發(fā)性原則，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極思維，具有可探索性。
3.3.2引導探索，強化“雙主性”。引導探索主要是學生在教師指導下，通過觀察、閱讀、討論和講解，使學生獲得初步的感性認識。在這一教學中心環(huán)節(jié)中，教師不僅要為學生提供參與教學活動的時間和場所，也要為學生提供認知材料和認知線索，引導學生積極進行探索，獲取新知識。在教學活動中，教師要加強教學指導和組織管理，真正體現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導作用。
3.3.3歸納小結，引導學生積極思維。在生物教學過程中，重視知識的歸納小結，它是學生實現(xiàn)由感性認識上升到理性認識過程的一次飛躍。在組織教學過程中，做好啟發(fā)、引導和歸納總結工作，組織學生對光合作用的實質展開討論，積極開展分析、綜合、歸納和推理等思維活動。引導學生比較光反應和暗反應過程中的物質變化和能量轉移，歸納總結出光合作用的實質。
3.3.4優(yōu)化檢測反饋的方法和手段。在教學過程中，要把教師精講、學生精練、檢測反饋及評價有機結合起來，教師要善于察顏觀色，根據(jù)學生在課堂上的外在表現(xiàn)，準確地捕捉到學生的反饋信息，及時調整教學活動，一旦發(fā)現(xiàn)問題，找準目標，及時采取有效措施回授給學生，以順利完成教學目標。因此，在教學活動中，教師一定要精心選擇恰當?shù)臋z測手段和正確的評價方法，強化測評的反饋功能，優(yōu)化檢測反饋的手段和方法，提高教學效率。
3.3.5鞏固運用，培養(yǎng)思維能力。在課堂教學中，常采用課堂練習的形式，及時鞏固所學知識，加深學生對所學知識的理解，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。
總之，在優(yōu)化生物課堂教學結構時，不僅要科學合理地設計課堂教學的結構，還要使教學的各個環(huán)節(jié)之間銜接緊湊，過渡自然，使教學活動有條不紊地開展。
4優(yōu)化教學方法和手段
在課堂教學方法的選擇上，一些教師習慣于高僧大德向廣大信眾傳授經(jīng)文的模式，自己坐在高處，臺下是蕓蕓眾生，學生不能對教師講授的經(jīng)典提出問題或者懷疑，只要用心傾聽，做好筆記，學生們就會接受福音，得到點化。雖然教師授課時對法學知識進行了客觀、全面、系統(tǒng)的闡述和介紹，但不帶主觀情感和價值判斷，缺乏激情和對現(xiàn)實社會的擔當，此種教學方式還被美其名曰理性和價值中立，其實質不過是目前普遍存在的填鴨式教育的縮影。
依法治國的基本方針使得目前對于法律人有了更為嚴格的要求：要有崇高的法治信仰！要有公正的法治理念！要有不屈的法治精神！要有純熟的法律技藝！要有清醒的法律思維！要有理智的法律頭腦！作為培養(yǎng)未來法律人的基地，法學課堂肩負著重要的使命：不僅要培養(yǎng)學生成為中國法治進程的踐行者，更要培養(yǎng)學生成為中國法治進程的開創(chuàng)者！
目前我國法制建設剛剛起步，在諸多領域都沒有涉及或者雖有涉及但并不完善，在這樣的背景下，我們就需要強調批判的學習精神，落實到法學教育中，就是書本上白紙黑字寫著的，不一定是對的，老師在課堂上慷慨激昂給大家講述的，不一定是正確的，目前一些法律案件的判罰，不一樣是完全公正的。這就需要學生學習過程中敢于思考，敢于批判，敢于本著內心的公平正義，去質疑任何不公之嫌。
那么，如何培養(yǎng)學生的批判精神呢，運用法律教育的通用方法：以案說法，效果明顯。2006年的“許霆案”足以擔當重任。2006年4月21日晚10點，被告人許霆到廣州市天河區(qū)黃埔大道某銀行的ATM取款機取款，結果取出1000元后，發(fā)現(xiàn)銀行卡賬戶上只被扣了1元錢，許霆先后取款171筆，合計人民幣17.5萬元。許霆潛逃1年后被抓獲。廣州市中院一審以盜竊罪判處無期徒刑。
對于此案，重點在于一審判決：無期徒刑。此案例介紹時學生普遍反映一審判決太重，認為銀行有錯在先，多取幾次錢就判無期不能接受。此時教師提醒學生記住自己的第一印象，而后進行法律分析。教師在進行法律分析時還原廣州市中院做出判決的依據(jù)。
定罪上，運用分割法，將許霆所取171筆分割為第1筆和后170筆，第一筆為民法上的不當?shù)美?，僅發(fā)生返還問題。后170筆許霆有主觀侵占銀行財產(chǎn)故意，客觀上有危害行為，符合盜竊罪的犯罪構成，且案發(fā)時盜竊罪的定罪標準為1998年《最高人民法院關于審理盜竊案件具體應用法律若干問題的解釋》，其中第3條第3款又明確規(guī)定，個人盜竊公私財物價值人民幣三萬元至十萬元以上的，為“數(shù)額特別巨大”，所以可以認定為盜竊罪。
量刑上，案發(fā)前刑法修正案八并未出臺，當時的刑法第264條明確規(guī)定：盜竊公私財物，數(shù)額較大的，或者多次盜竊、入戶盜竊、攜帶兇器盜竊、扒竊的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制，并處或者單處罰金；數(shù)額巨大或者有其他嚴重情節(jié)的，處三年以上十年以下有期徒刑，并處罰金；數(shù)額特別巨大或者有其他特別嚴重情節(jié)的，處十年以上有期徒刑或者無期徒刑，并處罰金或者沒收財產(chǎn)。
所以可以分析出廣州中院作出的一審判決是完全“依法辦事”的結果。此時再讓學生自己思考，為什么“依法辦事”的結果卻還是讓人難以接受。罪刑法定原則，法無明文規(guī)定不為罪，法無明文規(guī)定不處罰，廣州中院作出的判決真的是“于法有據(jù)”嗎，還是法條本身有缺陷呢。當學生面臨這一困惑時，引出法律的運用問題。刑法第264條本身是沒有缺陷的，之所以依據(jù)這一法條審理許霆案會得出大眾普遍不能接受的判決，原因就在于廣州中院的法官生搬硬套法律，司法技藝嚴重缺失。法條是死的，人是活的，刑法第264條所規(guī)定的刑罰追溯立法者本源應該是在犯罪行為人主動形成犯意，主動實施犯罪并產(chǎn)生所期望的后果時運用的，許霆案中，銀行有錯在先，許霆明顯是“被引誘”犯罪，主觀惡性、人身危險性明顯偏低。這個時候再生搬硬套刑法第264條無疑是不恰當?shù)?。分析到這里，學生普遍接受到了貌似公正的判決其實也可能存在問題的信息，再強調“批判”的精神對于中國法制建設的重要性，學生對于“批判”精神就會印象深刻，并對以后的學習產(chǎn)生重要影響。最后，再引出二審判決加強這一印象。2007年1月10日，許霆案由廣東省高院發(fā)回廣州市中院重審。2008年3月31日下午3時，二審宣判，許霆以盜竊罪被判5年，追繳所有贓款17.5萬元，并處2萬元罰金。
通過這一個案例的分析，目的在與讓學生深刻的體會到目前我國法制進程并非一帆風順，作為未來的法律人，任重而道遠。在目前的學生階段，學生不應養(yǎng)成盲從、全盤接受這一學習態(tài)度，而是應該養(yǎng)成批判的學習精神，多去思考為什么，多去思考實質的公平該如何實現(xiàn)。在課堂上，敢于思考，敢于質疑，在思想不斷碰撞的火花中去尋求中國法制進程的良好路徑。
2 授人以魚不如授人以漁的教學方法
當代大學生普遍接受能力較強，教師根據(jù)課本所教授的知識普遍學生都能夠明白，但是師父領進門，修行在個人，授人以魚不如授人以漁，與其教授給學生一門門具體的知識，不如教會他們自我學習的方法，培養(yǎng)學生的法律思維。這里可以引入一個寓言故事：古時候有個青年，很虔誠，每天拜佛，終于感動了天上的一個菩薩，菩薩就下凡了，決定給這個青年一點回報，于是菩薩就用他的一個手指頭朝一塊石頭一點，這塊石頭就變成了一塊金子。遞給這位青年，這位青年搖搖頭，不要，菩薩有用手指頭朝更大的石頭一點，又遞給青年，青年還是不要，菩薩怒了，問：你到底要什么？青年說，我要你點石成金的那根手指頭。正如這一寓言故事所說，學習知識固然重要，但是學習到好的方法更為重要。
對于教師而言，在教學過程中，需要運用啟發(fā)式教學，多問學生為什么，逐步引導學生抽絲剝繭分析法律問題，培養(yǎng)學生一步步分析問題，解決問題的能力。這比對照書本逐行講解效果要好得多。對于學生而言，在聽課時，一定要勤于思考，要多思考“為什么”，要知其然，又知其所以然。除了得到這個“魚”外，更重要的是得到這個“漁”。要變被動的接受為主動地追求。
[關鍵字] 小學英語 課堂教學 方法及步驟
一、小學英語課堂導入的方法(Lead-in)
課堂導入的目的就是，一般情況下，每節(jié)課的開始都要有一個導入的步驟。這一步驟通常采取復習舊知識引出新知識的方法，這是為了承上啟下，以舊帶新，也是為了幫助學生鞏固以前學過的內容。在小學英語課堂教學開始之前，教師必定要進行有效的課堂導入，因為“好的開始就是成功的一半”，良好的課堂導入可以收到事半功倍的教學效果。眾所周知，復習的主要目的是“溫故而知新”，因為，對我們國家的小學生來說，由于缺乏自然的語言學習環(huán)境，英語學習中最大的阻力就是遺忘。為了克服遺忘現(xiàn)象，就要設法使自己獲得的語言知識和技能不斷地得以重復和運用，只有通過有規(guī)律的復習和鞏固，才能加深記憶。只有通過運用，才能加深理解。有關統(tǒng)計數(shù)字表明，當舊知識和技能的鞏固率達到80％以上時，才能保證順利地進行新知識的學習。此外，在這一過程中，教師還可以及時地彌補教學中疏漏的地方，進一步完善整個教學過程，自然進入新的教學內容。當然，這一步驟所用的時間也不必過長，否則會影響下一個教學步驟。
導入的方法：導入的方法是多種多樣的，也是非常靈活的。這取決于選擇的內容、復習的目的及學生掌握的程度。下面介紹幾種常用的方法：
1、連鎖句型操練(Chain Drill)。
教師首先向一個學生問一個問題，這個學生先回答這個問題，然后再向第二個學生問一個類似的問題。第二個學生先回答問題，然后再向第三個學生問一個類似的問題，以此類推，學生有問有答，形成一個問答鏈，例如：
教師：What are you doing?
學生：I am writng．What are you doing?
學生：I am drinking．what．．．，．．
這種方法可以創(chuàng)造師生互動和學生問互動的學習環(huán)境，非常有利于學生主動學習，學生在練習時可以使用同一個問題，也可以提問不同的問題。否則學生可能會感到枯燥乏味。
2、聽寫(Dictation)。
聽寫是一種簡便而又廣泛的教學方式，可用來復習字母、單詞、句子、短文等。這是一種集聽和寫兩種技能合二為一的語言訓練形式。使用這種方法時，教師應注意聽寫時語速不能太慢，要用正常的語速來讀，按意群來停頓。一般情況下，只讀三遍，第一遍要求學生只聽不寫，第二遍邊聽邊寫，第三遍邊聽邊檢查。否則，雖然學生能將句子或短文正確地寫出來，但最終不利于培養(yǎng)學生聽和寫的能力。
3、找出特例(Odd Man out)。
這是一種適合用于語音和詞匯的練習方式。
在小學階段，語音與詞匯占有很大的比例，用這種方法可以進行比較全面的練習。教師可以來用筆頭和口頭的形式給出一組單詞，在這一組詞中，有一個詞的發(fā)音或拼寫或詞義不同于其他的詞，要求學生找出這一個不同的單詞。例如：
many man can bag （第一個詞的發(fā)音不同于其他單詞）
cheese eggs oranges bread soap
meat
(第五個詞的詞義同其他單詞不屬于一類)
總之，導入的方法很靈活，教師也可以自行設計適合自己學生和自己教學內容的不同形式，以達到理想的效果。
二、英文課文內容的介紹方法(Presentation)
在小學英語課堂教學中，介紹是課堂教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，主要是指教師運用各種不同的手段向學生展示或解釋新的語言內容和項目。其目的是為了讓學生理解和認識新的語言項目的運用、發(fā)音、形式和意義。對學生來說，主要是感知這種語言現(xiàn)象，以下將介紹幾種課堂教學的方法：
1、使用母語輔助教學(Mother Tongue)。
在小學英語課堂教學中教師盡量使用英語組織教學活動，有利于學生直接理解英語和運用英語。但是，教師使用的英語不能超過學生的語言水平，特別是小學生。如果教師使用的語言太難，學生聽不懂，不僅浪費時間，而且影響學生的學習熱情和自信心。所以在教一些抽象名詞和不易用實物、圖片和動作解釋的語言現(xiàn)象時，最好使用漢語。漢語解釋快捷、簡單、省事。當然，不能過多地使用漢語。英語和漢語的使用原則是：可能的情況下，使用英語；必要的情況下，使用漢語。
2、利用實物進行形象化介紹(Real Objects)。
使用實物進行介紹既方便易行，又直觀形象，它能夠把抽象的語言具體化，復雜的語言簡單化。尤其對小學生來說，趣味性和知識性相結合，十分有利于學生接受。實物包括的范圍很廣，如：學生的學習用具——書本、紙張、鋼筆、作業(yè)本、書包等，教室內的設備——黑板、桌子、椅子、門、窗戶等。另外，教師和學生都可以從教室外搜集和購買一些實物，如：水果、食品、用具等。
3、配合圖片進行介紹(Pictures)。
在教學中，特別是教詞匯時，可以選用一些色彩艷麗的圖片配合教學，如：plane飛機、train火車、lion獅子、tiger老虎等，圖片包括教科書中的插圖、教學掛圖、廣告畫、照片、幻燈片、賀卡等，同時可以利用多媒體教學展示畫片，這樣會收到更好的教學效果，使學生在理解單詞時更加的印象深刻。
三、結束語
綜上所述，要提高小學英語教學的效率，教師必須掌握好各種課堂導入的方法及課文內容介紹的方法，在實際教學中同時或綜合性的運用多用教學方法進行教學，這樣才能提高學生學習英語的濃厚興趣。
[參考文獻]
[1] 巫漪云，少年兒童英語教學[M]華東大學出版社 1998
小學英語 課堂教學 方法及步驟
一、小學英語課堂導入的方法（Lead-in）
課堂導入的目的就是，一般情況下，每節(jié)課的開始都要有一個導入的步驟。這一步驟通常采取復習舊知識引出新知識的方法，這是為了承上啟下，以舊帶新，也是為了幫助學生鞏固以前學過的內容。在小學英語課堂教學開始之前，教師必定要進行有效的課堂導入，因為“好的開始就是成功的一半”，良好的課堂導入可以收到事半功倍的教學效果。眾所周知，復習的主要目的是“溫故而知新”，因為，對我們國家的小學生來說，由于缺乏自然的語言學習環(huán)境，英語學習中最大的阻力就是遺忘。為了克服遺忘現(xiàn)象，就要設法使自己獲得的語言知識和技能不斷地得以重復和運用，只有通過有規(guī)律的復習和鞏固，才能加深記憶。只有通過運用，才能加深理解。有關統(tǒng)計數(shù)字表明，當舊知識和技能的鞏固率達到80%以上時，才能保證順利地進行新知識的學習。此外，在這一過程中，教師還可以及時地彌補教學中疏漏的地方，進一步完善整個教學過程，自然進入新的教學內容。當然，這一步驟所用的時間也不必過長，否則會影響下一個教學步驟。
導入的方法是多種多樣的，也是非常靈活的。這取決于選擇的內容、復習的目的及學生掌握的程度。下面介紹幾種常用的方法：
1、連鎖句型操練（Chain Drill）。
教師首先向一個學生問一個問題，這個學生先回答這個問題，然后再向第二個學生問一個類似的問題。第二個學生先回答問題，然后再向第三個學生問一個類似的問題，以此類推，學生有問有答，形成一個問答鏈，例如：
教師：What are you doing？
學生：I am writng.What are you doing？
學生：I am drinking.what...，..
這種方法可以創(chuàng)造師生互動和學生問互動的學習環(huán)境，非常有利于學生主動學習，學生在練習時可以使用同一個問題，也可以提問不同的問題。否則學生可能會感到枯燥乏味。
2、聽寫（Dictation）。
聽寫是一種簡便而又廣泛的教學方式，可用來復習字母、單詞、句子、短文等。這是一種集聽和寫兩種技能合二為一的語言訓練形式。使用這種方法時，教師應注意聽寫時語速不能太慢，要用正常的語速來讀，按意群來停頓。一般情況下，只讀三遍，第一遍要求學生只聽不寫，第二遍邊聽邊寫，第三遍邊聽邊檢查。否則，雖然學生能將句子或短文正確地寫出來，但最終不利于培養(yǎng)學生聽和寫的能力。
3、找出特例（Odd Man out）。
這是一種適合用于語音和詞匯的練習方式。在小學階段，語音與詞匯占有很大的比例，用這種方法可以進行比較全面的練習。教師可以來用筆頭和口頭的形式給出一組單詞，在這一組詞中，有一個詞的發(fā)音或拼寫或詞義不同于其他的詞，要求學生找出這一個不同的單詞。例如： cheese eggs oranges bread soap meat （第五個詞的詞義同其他單詞不屬于一類）
總之，導入的方法很靈活，教師也可以自行設計適合自己學生和自己教學內容的不同形式，以達到理想的效果。
二、英文課文內容的介紹方法（Presentation）
在小學英語課堂教學中，介紹是課堂教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，主要是指教師運用各種不同的手段向學生展示或解釋新的語言內容和項目。其目的是為了讓學生理解和認識新的語言項目的運用、發(fā)音、形式和意義。對學生來說，主要是感知這種語言現(xiàn)象，以下將介紹幾種課堂教學的方法：
1、使用母語輔助教學（Mother Tongue）。
在小學英語課堂教學中教師盡量使用英語組織教學活動，有利于學生直接理解英語和運用英語。但是，教師使用的英語不能超過學生的語言水平，特別是小學生。如果教師使用的語言太難，學生聽不懂，不僅浪費時間，而且影響學生的學習熱情和自信心。所以在教一些抽象名詞和不易用實物、圖片和動作解釋的語言現(xiàn)象時，最好使用漢語。漢語解釋快捷、簡單、省事。當然，不能過多地使用漢語。英語和漢語的使用原則是：可能的情況下，使用英語；必要的情況下，使用漢語。
2、利用實物進行形象化介紹（Real Objects）。
使用實物進行介紹既方便易行，又直觀形象，它能夠把抽象的語言具體化，復雜的語言簡單化。尤其對小學生來說，趣味性和知識性相結合，十分有利于學生接受。實物包括的范圍很廣，如：學生的學習用具――書本、紙張、鋼筆、作業(yè)本、書包等，教室內的設備――黑板、桌子、椅子、門、窗戶等。另外，教師和學生都可以從教室外搜集和購買一些實物，如：水果、食品、用具等。
3、配合圖片進行介紹（Pictures）。
在教學中，特別是教詞匯時，可以選用一些色彩艷麗的圖片配合教學，如：plane飛機、train火車、lion獅子、tiger老虎等，圖片包括教科書中的插圖、教學掛圖、廣告畫、照片、幻燈片、賀卡等，同時可以利用多媒體教學展示畫片，這樣會收到更好的教學效果，使學生在理解單詞時更加的印象深刻。
關鍵字：小學英語;課堂教學;方法
一、小學英語課堂導入的方法
課堂導入的目的就是，一般情況下，每節(jié)課的開始都要有一個導入的步驟。這一步驟通常采取復習舊知識引出新知識的方法，這是為了承上啟下，以舊帶新，也是為了幫助學生鞏固以前學過的內容。在小學英語課堂教學開始之前，教師必定要進行有效的課堂導入，因為“好的開始就是成功的一半”，良好的課堂導入可以收到事半功倍的教學效果。眾所周知，復習的主要目的是“溫故而知新”，因為，對我們國家的小學生來說，由于缺乏自然的語言學習環(huán)境，英語學習中最大的阻力就是遺忘。為了克服遺忘現(xiàn)象，就要設法使自己獲得的語言知識和技能不斷地得以重復和運用，只有通過有規(guī)律的復習和鞏固，才能加深記憶。只有通過運用，才能加深理解。有關統(tǒng)計數(shù)字表明，當舊知識和技能的鞏固率達到80%以上時，才能保證順利地進行新知識的學習。此外，在這一過程中，教師還可以及時地彌補教學中疏漏的地方，進一步完善整個教學過程，自然進入新的教學內容。當然，這一步驟所用的時間也不必過長，否則會影響下一個教學步驟。
導入的方法：導入的方法是多種多樣的，也是非常靈活的。這取決于選擇的內容、復習的目的及學生掌握的程度。下面介紹幾種常用的方法：
1.連鎖句型操練。
教師首先向一個學生問一個問題，這個學生先回答這個問題，然后再向第二個學生問一個類似的問題。第二個學生先回答問題，然后再向第三個學生問一個類似的問題，以此類推，學生有問有答，形成一個問答鏈，例如：
教師：What are you doing？
學生：I am writng.What are you doing？
學生：I am drinking.what...，..
這種方法可以創(chuàng)造師生互動和學生問互動的學習環(huán)境，非常有利于學生主動學習，學生在練習時可以使用同一個問題，也可以提問不同的問題。否則學生可能會感到枯燥乏味。
2.聽寫（Dictation）。
聽寫是一種簡便而又廣泛的教學方式，可用來復習字母、單詞、句子、短文等。這是一種集聽和寫兩種技能合二為一的語言訓練形式。使用這種方法時，教師應注意聽寫時語速不能太慢，要用正常的語速來讀，按意群來停頓。一般情況下，只讀三遍，第一遍要求學生只聽不寫，第二遍邊聽邊寫，第三遍邊聽邊檢查。否則，雖然學生能將句子或短文正確地寫出來，但最終不利于培養(yǎng)學生聽和寫的能力。
3.找出特例。
這是一種適合用于語音和詞匯的練習方式。
在小學階段，語音與詞匯占有很大的比例，用這種方法可以進行比較全面的練習。教師可以來用筆頭和口頭的形式給出一組單詞，在這一組詞中，有一個詞的發(fā)音或拼寫或詞義不同于其他的詞，要求學生找出這一個不同的單詞。例如：many man can bag （第一個詞的發(fā)音不同于其他單詞）
cheese eggs oranges bread soap meat （第五個詞的詞義同其他單詞不屬于一類）
二、英文課文內容的介紹方法（Presentation）
在小學英語課堂教學中，介紹是課堂教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，主要是指教師運用各種不同的手段向學生展示或解釋新的語言內容和項目。其目的是為了讓學生理解和認識新的語言項目的運用、發(fā)音、形式和意義。對學生來說，主要是感知這種語言現(xiàn)象，以下將介紹幾種課堂教學的方法：
1.使用母語輔助教學。
在小學英語課堂教學中教師盡量使用英語組織教學活動，有利于學生直接理解英語和運用英語。但是，教師使用的英語不能超過學生的語言水平，特別是小學生。如果教師使用的語言太難，學生聽不懂，不僅浪費時間，而且影響學生的學習熱情和自信心。所以在教一些抽象名詞和不易用實物、圖片和動作解釋的語言現(xiàn)象時，最好使用漢語。漢語解釋快捷、簡單、省事。當然，不能過多地使用漢語。英語和漢語的使用原則是：可能的情況下，使用英語;必要的情況下，使用漢語。
2.利用實物進行形象化介紹。
使用實物進行介紹既方便易行，又直觀形象，它能夠把抽象的語言具體化，復雜的語言簡單化。尤其對小學生來說，趣味性和知識性相結合，十分有利于學生接受。實物包括的范圍很廣，如：學生的學習用具――書本、紙張、鋼筆、作業(yè)本、書包等，教室內的設備――黑板、桌子、椅子、門、窗戶等。另外，教師和學生都可以從教室外搜集和購買一些實物，如：水果、食品、用具等。
3.配合圖片進行介紹。
關鍵詞：交互式教學 高職英語 特征及方法
交互式教學法以語言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力,其目的在于促進學習任務的完成或人際關系的構建。在高職英語課堂教學環(huán)境中，師生之間應遵循“雙主體”原則，并且以“交流、表達”為活動方式，這就體現(xiàn)出來交互式英語課堂的重要性。不僅要培養(yǎng)學生的知識能力和價值觀念，還要使學生獲得身心的全面發(fā)展，力求為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，為學生的終身學習打下基礎，這才是交互式課堂教學最根本的特征。
一、交互式課堂教學的基本特征
1注重”循環(huán)性”教學：循環(huán)型教學要遵循“先學后教，再教再學”的模式。學生要進一步成為學習過程的主體，做好課前的預習準備，然后在課上經(jīng)過老師的啟發(fā)、示范和引導，對自己掌握的知識進行分析和梳理，自己找出問題，并努力解決問題，從而更深入的了解知識。 對于教師來說，循環(huán)型教學要求教師對于課案的準備要更加充分和深入，要洞悉學生的心理和學習狀態(tài)，并在課堂上通過師生、生生之間的互動隨時微調教學內容和方法。要能挖掘學生的潛能和個性，鼓勵引導學生的學習思維和深化學習內容。
2啟動“雙主體”式教學
“雙主體”即學生和教師在教學過程中占有同樣的比例。針對“雙主體”這一特點，對于教師的要求則更加嚴格一些。例如：如何設計課堂環(huán)節(jié)才能循序漸進的引導學生進入學習氛圍；如何使學生對學習內容產(chǎn)生興趣并融入課堂環(huán)境中；如何讓學生敞開心，張開嘴，開動腦，勤動手；如何設計課堂練習，要讓學生興趣盎然主動學習和接受知識等問題?！半p主體”要確保學生全程參與學習活動，無論是課上還是課下。由于大部分學生在教學過程始終處于被動狀態(tài)，所以“雙主體”式教學要求教師結合高職學生的學習現(xiàn)狀從而有針對性、有目的性、有實際操作意義的進行課堂教學。
3掌握“多樣性”教學
交互式課堂教學的表現(xiàn)形式應是多類型、多方面、多層次的。包括教學內容的延展、深入，教學手段的多樣以及教學過程的動態(tài)、層次等。教師應注重網(wǎng)絡信息的重要性，及時正確地提供給學生有用的教學信息，同時也鼓勵學生在課下廣泛查找，師生間才可以增進交流。交互式課堂教學的這種多樣性，能不斷活躍課堂氣氛，調劑學生的心理需求，很好地提高教學效益。
4提升“動態(tài)性”教學
在實際應用的教學內容過程中，將學生座次打亂，分為小組討論問題，讓學生自己創(chuàng)設交際場景，進行大膽嘗試也是一種有效手段。讓學生課下討論，經(jīng)過自己的研究和調查，形成總結報告，并做成演示文稿，在課堂上講給其他同學聽，這些都是動態(tài)性教學的良好體現(xiàn)。尤其是對于口語、聽力課堂中的學生，最好是讓他們“動起來”，通過切身行動參與到課堂活動中來，最好能將教學內容融入進游戲中。
二、交互式課堂教學的教學方法
課堂教學逐漸在從教師單方的“填鴨”式教學轉變?yōu)閹熒g的“交互式”，更多注重教師的指導地位和學生的主體地位及應用英語知識交流信息的能力。
1學生“找茬”教學法
1.1學生找老師的“茬”
教師想要打破和學生之間的等級差，讓學生“挑刺”是很好的辦法。教師在準備課案的時候可以故意流露出一些明顯或不明顯的“錯誤”，包括語言點、語法錯誤、標點錯誤、社會知識和常識性的錯誤等,讓學生從心里克服對于老師“全對、正確”的心理，打破他們的心理障礙，勇敢的指出老師的“錯誤”，這樣會大大增加學生的自信心。但是要注意的是，教師因此要格外注意自己的言行，在教學過程中要非常嚴謹，但“錯誤”的選擇也要根據(jù)學生的學習水平而定。
1.2學生之間相互“找茬”
這種做法有2大好處。一是可以提高學生的注意力，只有專心聽，仔細查看才能從同學的講話內容和演示中找到錯誤；二是學生找的主題內容基本都是符合年輕人的心態(tài)和興趣，能快速而有效地抓住學生們的共鳴點，借以提高高職學生的學習英語的興趣。
2任務驅動法
2.1全班活動法
全班活動法是交互式教學法中普遍采用的一種方法。其基本教學過程是：教師講解、學生理解、鞏固練習、老師檢查。如果教師能構建積極合理的課堂語境，學生的學習興趣比較高，采用這種方法能大大增強教學效果。
2.2小組活動法
首先要在形式上把學生分為小組，在課堂上我們更多的提倡打亂學生的座次，這樣一是可以增進不同學生“群”之間的交流，二可以防止學生由于自由的課堂教學模式導致的精力不集中，談論課外話題。其次要給每一個小組不同的“話題”來討論，但是所有的分支話題都包含在課堂教學內容的大主題當中。這樣有助于激發(fā)學生的發(fā)散思維。再次，教師掌握學生合作交流的時間，要給予學生充分的時間但不會時間太長，在交流結束后要驗收成果，要有總結發(fā)言，有提問和答疑。這種小組活動能幫助學生掌握了有效的學習策略，加強自我控制力，并促進了學生之間建立起良好的人際合作關系。
參考文獻：
[1] 李黛芬.交互式教學法的理論與實踐.
[2] 束定芳.外語教學改革:問題與對策[M]. 上海外語教育出版社,2004.
1、運用多媒體技術提供學習材料，豐富學生感知，激發(fā)學習興趣
學生有興趣學習時，注意力一定高度集中，記憶力明顯增強、思維敏捷，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳導通狀態(tài)。多媒體集音、像、動畫于一體，具有很強的表現(xiàn)力，可清晰地顯示出被觀察對象各個部分之間的聯(lián)系，為學生提供各類感知材料，使抽象的概念具體化、形象化，從而極大地激發(fā)學生的求知欲望，有利于學生理解數(shù)學概念，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律、領悟數(shù)學思想等。 例如：二年級數(shù)學教學出現(xiàn)了混合運算，為使學生記清運算順序，教師設計了“計算臺階”的教學課件，利用生活中常見的臺階圖形，加上“+”“-”“×”“÷”符號并依次標記一級運算、二級運算等。在教學由高級到低級運算時，臺階高處出現(xiàn)一只一級一級往下跳的小白兔，學生饒有興趣卻又印象、深刻地記住了正確的運算順序。當運算中出現(xiàn)了小括號時，學生常常會混淆運算順序，為此又利用多媒體動畫創(chuàng)設了這樣的情境：一天，加、減、乘、除號碰到了一起，加號對減號說：“看乘號、除號多神氣，不管站到哪里都要在我們前面先計算，什么時候咱們也神氣神氣？”乘號和除號昂起頭：“哼，只要我們在，你們就乖乖等在后面吧?！边@時候又一個聲音響起來：“加、減號別著急，只要我到這里來，誰都可以先計算。”看到這里，學生急切地想知道誰這樣“神通廣大”？于是大家目不轉晴地盯著屏幕。當屏幕上出現(xiàn)了兩個相對而立的酷似“月牙”的小精靈時，學生立刻認出了它們：“小括號！”老師趁勢讓學生以小組為單位討論它的用處，學生得出討論：不論哪級運算，只要裝進小括號里，就要先算括號里。生動有趣的畫面，直觀動態(tài)的演示，使學生不僅對小括號這種抽象的數(shù)學符號有了直觀的感知，而且對她的用途有了初步了解，印象特別深刻，為以后的正確計算打下了堅實的基礎。
2、運用多媒體技術創(chuàng)設問題情景，引導學生動手，發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律
《兒童心理學》告訴我們：少年兒童的注意是一種定向反射，每當新異刺激物出現(xiàn)時，人便產(chǎn)生一種相應的動力，將感受器朝向新異刺激的方向，以便更好地感知這一刺激。因此在課堂中，老師創(chuàng)設問題情景并交給學生一些學習材料（實物材料、文字材料），引導學生動手，讓學生在操作、觀察、思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論。 例如三年級《分數(shù)的初步認識》這一課的教學，教師從分數(shù)的產(chǎn)生和學生的生活經(jīng)驗入手，運用計算機創(chuàng)設一種問題情景，即兩個同學平分梨子的一種動態(tài)過程，在孩子們熟悉的“半個”上做文章，當投影儀上兩人平分一個梨子時、學生思考每人分得的是通常所說的幾個梨子？再進一步思考什么情況下就可以把分得的一份梨子做半個梨子，學生們緊緊抓住“半個”，圍繞半個梨子與整個梨子之間的關系，去發(fā)現(xiàn) 1/2實質上表示的是一份與兩份之間的關系，也就是1和2之間的關系。從而放手讓孩子們去發(fā)現(xiàn)“平均分”，發(fā)現(xiàn)分數(shù)，去設想、創(chuàng)造“1/2”的寫法，想辦法給“1/2”的各部分命名。同時分組操作，放手讓學生把一個物體任意平均分，用分數(shù)表示其中的一份，并思考在操作中是否有發(fā)現(xiàn)？之后由各小組的代表在視頻演示儀下操作，向師生匯報交流各人的發(fā)現(xiàn)，繼而得出結論。我們感到這樣的教學創(chuàng)設了一種人類發(fā)現(xiàn)分數(shù)的情景，學生經(jīng)歷和重演了一次人類發(fā)現(xiàn)分數(shù)的過程。 又如，在《除法應用題和常見的數(shù)量關系》教學中，教師出示一組用不同顏色書寫的含有單價、數(shù)量、總價的幾道除法應用題，讓學生在自己解答、操作文字材料、小組交流的基礎上，發(fā)現(xiàn)它們之間的數(shù)量關系，教師適時通過計算機的閃爍、變色等方法突出地抽象出數(shù)量關系式，得出了單價×數(shù)量=總價；總價÷數(shù)量=單價；總價÷單階=數(shù)量這三個關系式。這樣的教法學法，學生喜歡并學得很活，效果較好。學生從中真正體會到一種設想、一種探究、一種嘗試、一種發(fā)現(xiàn)、一種創(chuàng)造的樂趣。
