時間：2023-08-09 17:18:01
序論：在您撰寫課堂教學(xué)問題設(shè)計時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：提升教學(xué)質(zhì)量學(xué)習(xí)興趣 設(shè)計課堂問題 深入研究 教學(xué)效果 遵循原則
如何提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生慵懶的學(xué)習(xí)態(tài)度，一直是中職課堂教學(xué)中一個頭等關(guān)注的問題。目前，令中職教師們頭疼的是學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，在每個課堂中都有說話、玩手機、睡覺的現(xiàn)象，上課即使不搗亂的學(xué)生一部分也對老師的教學(xué)反應(yīng)冷漠。如何從根本上改變這一現(xiàn)象，使我們的學(xué)生變得樂于學(xué)習(xí)、愿意動手積極參預(yù)實訓(xùn)課程，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，樂于學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這個問題的答案是必須加快中職學(xué)校的課堂教學(xué)改革，采取有效的課堂教學(xué)管理策略，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)課堂是一個不斷提出問題和解決問題的過程。課堂提問是課堂教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)。就會計專業(yè)學(xué)科而言，學(xué)生對會計專業(yè)知識都覺得比較枯燥，對本學(xué)科中的一些原理和重要知識點常常缺乏深入的理解。如何使學(xué)生感覺從難入門到愿意全面、準(zhǔn)確的掌握會計知識呢？此時，合理設(shè)計課堂問題便成為了教學(xué)進程得以順利進行的關(guān)鍵。隨意的、直白的和不講究質(zhì)量的問題只能是流于形式，達(dá)不到良好的教學(xué)效果，而精心設(shè)計的問題則對吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)其思考，提高教學(xué)效率具有重要的作用。
我認(rèn)為在課堂教學(xué)管理方面，如果能運用精心設(shè)計的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，采用多樣化的提問方式進行授課，會在一程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會對我們的課堂教學(xué)效果有所改進。
一、我認(rèn)為可以從以下幾個方面來設(shè)計課堂問題
（一）設(shè)計情景式問題，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性
所謂創(chuàng)設(shè)問題情景，就是在教學(xué)過程中，教師要有目的、有計劃的精心設(shè)計一個或多個情景，提出在這個情景中與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景中。在問題情景中，要給學(xué)生充分的自由想象空間，那么這個情景的設(shè)計就要和學(xué)生相關(guān)甚至熟悉，以促使學(xué)生有興趣邊看、邊聽、邊思考，讓學(xué)生覺得不再是單調(diào)，直白無味的提問。
比如在基礎(chǔ)會計課程，學(xué)生對企業(yè)完全沒有了解，我會設(shè)計一個情景背景，“在座的咱們班的所有學(xué)生，聚在一起創(chuàng)建一家企業(yè)，我們干什么業(yè)務(wù)呢，就生產(chǎn)咱們現(xiàn)在用的桌椅板凳，我們都是所謂的投資人。”這樣一個情景，學(xué)生都把自己處為主人翁地位，覺得接下來的事情和他們自己都是有關(guān)的，然后我會讓他們自己取企業(yè)名，劃分企業(yè)的組織架構(gòu)，推選企業(yè)的董事長，這樣的一個情景就讓他們很興奮，會積極配合我做這種安排，開始用心聽我下面的課程，比如籌資一節(jié)，我會問他們“辦企業(yè)需的錢從哪里來？”學(xué)生會很認(rèn)真的回答由投資者出，他們已經(jīng)不再覺得這個問題和他們無關(guān)了，也不再覺得的這個知識點很抽象，“那么你們籌來的錢不夠企業(yè)經(jīng)營用怎么辦？”他們立馬會說出去借，就這樣我就很快將我要講的籌資課程在這個情景中講解出來。
（二）設(shè)計和學(xué)生生活相關(guān)，感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生思考的主動性
學(xué)生產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的興趣，有時是因為過于枯燥，覺得乏味不想聽講，在這時就可以設(shè)計一些讓學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在上固定資產(chǎn)計提折舊的課程時，可以這樣問“例如我們這個月買了一個手機，我們準(zhǔn)備用上三年，三年后再買一個新手機，這個手2200元，假設(shè)到第三年我不用這個手機時，可以將這個舊手機賣200元，我想問，現(xiàn)在我們每個月要存多少錢？”這樣的問題學(xué)生馬上會動手去算，并不覺得這個理論難到和他無關(guān)，這樣馬上可以把年限平均法的折舊計算方法介紹進來。
（三）設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
開放性問題一般需要運用發(fā)散型思維，提出盡可能多的解決問題的方案，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多層次、多角度、多類型地設(shè)計問題，啟動學(xué)生的思維，使學(xué)生的接收系統(tǒng)處于亢奮狀態(tài)，比如在會計學(xué)科的投資者投資方式的會計處理時，我會在這里提問，“我們作為投資者，你看一下你手上有什么資源，你準(zhǔn)備向咱們這家企業(yè)投資什么資產(chǎn)？”
在固定資產(chǎn)增加的一節(jié)里，我會提問“想想我們這家企業(yè)所需要的固定資產(chǎn)可以有幾種增加方法？”這樣的問題可以促使學(xué)生積極思考，尋求多種答案，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
二、問題設(shè)計需掌握的幾個原則
（一）問題設(shè)計應(yīng)有目的性，以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，體現(xiàn)針對性原則
好的教學(xué)問題都有明確的目標(biāo)，有很強的針對性。課堂提問必須以教學(xué)目的為指導(dǎo)，教師在深入鉆研教材的同時，要研究問題設(shè)計與教材、教學(xué)目標(biāo)的一體性。
（二）問題設(shè)計應(yīng)呈現(xiàn)階梯性，體現(xiàn)從易到難的原則
好的問題設(shè)計能體現(xiàn)教學(xué)和訓(xùn)練過程，隨著一個個問題的展現(xiàn)，一次次的提問和解答，學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂，不會到會的過程。
（三）問題設(shè)計應(yīng)與學(xué)生生活相關(guān)，并體現(xiàn)趣味性原則
只有有趣的東西才能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。
（四）問題的設(shè)計應(yīng)把握時機，體現(xiàn)恰當(dāng)性原則
提問可以在單位教學(xué)時間內(nèi)任何時刻進行，但不同時刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說，提問存在著一個最佳時間的選擇問題。
（五）問題的設(shè)計應(yīng)考慮全體學(xué)生的不同水平，體現(xiàn)因人而異原則
學(xué)生水平不盡相同，不能只對學(xué)習(xí)好的同學(xué)發(fā)問，也不能只對學(xué)習(xí)差的學(xué)習(xí)，需照顧不同水平的學(xué)生，設(shè)計不同難度的問題發(fā)問，以體現(xiàn)因人而異的教學(xué)。
總之，要提高中職課堂的教學(xué)效率，就要運用有效的策略對中職課堂進行組織和管理。而課堂問題設(shè)計則是一個既傳統(tǒng)又具有可創(chuàng)新的行之有效的教學(xué)策略之一，值得中職學(xué)校及教師去研究。
參考文獻(xiàn)：
一、教學(xué)問題的設(shè)計
在教學(xué)活動中，好的問題設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣、探索新知識的欲望和進行創(chuàng)造的熱情，啟發(fā)學(xué)生積極思維，提出問題、分析問題、解決問題，從而使思維能力得到培養(yǎng)。而那種枯燥的一問一答式的提問方式只會扼殺學(xué)生的積極性。那么，課堂教學(xué)問題該如何設(shè)計呢？我想以下幾種方式可供參考。
1.問題要來自教材，融入情景，脫離教材的問題，是無的放矢，脫離情景的問題，則失去了活力
在傳統(tǒng)教學(xué)中，所有的問題設(shè)計都是從教師的角度的出發(fā)，是為了教師更好的講解、更好的灌輸，由此，“問題”成為教師灌輸知識的工具之一，學(xué)生則成了接收知識的容器，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。“問題”很多時候只是流于形式。
而在現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)，這就要求我們在教學(xué)問題的設(shè)計時要牢牢把握住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力這條生命線，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點，學(xué)生的實際情況，提練出圍繞教學(xué)內(nèi)容的中心任務(wù)的問題，并且要盡可能讓問題自然而然的吸附在一定的實際生活或社會背景中，設(shè)計出完美的有活力的教學(xué)問題。這種問題與情境的結(jié)合絕對不能牽強附會，把問題生硬的塞進實際生活，為情景而情景，同樣會失去活力。
2.教學(xué)問題應(yīng)來源于學(xué)生盡可能接觸到的實際生活，符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和思維能力
現(xiàn)實生活是世界上最大的資源庫，它取之不竭，用之不盡。教育教學(xué)同樣要來源于生活，再回到生活。我們難以想象在小學(xué)的課堂上，提出有關(guān)微積分的問題時，課堂上會是怎樣的一種景象。
來源于生活，建立在已有的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，可以觸發(fā)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的欲望，激發(fā)啟迪思維，提高教學(xué)效果。如果設(shè)計的教學(xué)問題，所要求初始知識水平、學(xué)習(xí)情景遠(yuǎn)高于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)生所能領(lǐng)悟的情景，那么這個教學(xué)問題對教學(xué)來說毫無意義，這既不能激發(fā)啟迪學(xué)生思維，相反會使學(xué)生喪失繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的信心。如所舉的例子遠(yuǎn)離了學(xué)生的實際生活，那么它在教學(xué)中不僅起不到多大的作用，反而成教學(xué)的累贅，教學(xué)效果可想而知。因此，設(shè)計的教學(xué)問題要盡可能的來源于學(xué)生能接觸到的實際生活，符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和思維能力，在學(xué)生所能接受的范圍內(nèi)，否則，再好的教學(xué)問題只能是紙上談兵。
3.教學(xué)問題要有新意，有創(chuàng)新性，老生常談、毫無創(chuàng)意，只會淹沒它的吸引力
教師面對受教育的對象是活生生的人，這就要求教師要經(jīng)常不斷地變換教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的探求欲。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，教師自身在教學(xué)上要有一定的創(chuàng)新能力，學(xué)生創(chuàng)造性思維需要教師設(shè)計出富有創(chuàng)新性的問題去引導(dǎo)、誘發(fā)，也只有設(shè)計出能夠引起學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴的問題，學(xué)生才能真正自主的參與學(xué)習(xí)，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代教育技術(shù)集聲、光、電、圖像為一體，可以讓學(xué)生運用多種感官來學(xué)習(xí)。為此，我們可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)
二、課堂教學(xué)問題設(shè)計時需注意的事項
1.教學(xué)問題要展的開，收的攏，要注意問題的密度
教師在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度出發(fā)，以略高于學(xué)生的眼光設(shè)計教學(xué)問題，拉近學(xué)生與課本的距離，把課本知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來, 從而使學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。但是，在課堂教學(xué)實踐中，這種課內(nèi)外的延伸，會受到各種限制，時間就是其中之一，這必然要求我們所設(shè)計的教學(xué)問題能收放自如，展的開更要收的攏。同時，注意問題的密度，如果問題過多過密，學(xué)生精神過度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩，不利于學(xué)生深入思考；問題過少過疏，則使整個課堂缺少師生間的交流和互動，并且不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)。所以，課堂提問要適度適時，既不要太多，也不要太少，要把握好提問的時機，使提問發(fā)揮最好的效果。
2.教學(xué)問題作為學(xué)習(xí)的“支架”來設(shè)計，要注意教師的引導(dǎo)作用的發(fā)揮
在教學(xué)過程中，學(xué)生的“心智之門”并不會自動開啟，還要適時的引導(dǎo)他們?nèi)刖?、入情、入心，進行自主學(xué)習(xí)、思考，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在設(shè)計問題時，可以結(jié)合教師如下的主導(dǎo)作用：引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動舊知識，解決新問題的引導(dǎo)作用；組織學(xué)生交流互動，如組成個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)等多種形式的“學(xué)習(xí)共同體”，及創(chuàng)造多向互動的信息交流條件，如E-mail、QQ、Blog等多種形式。忽略教師的主導(dǎo)的作用，獨立于教師之外的教學(xué)問題，是不可取的，在教學(xué)中也難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。
3.應(yīng)給學(xué)生留夠時間和空間提問
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題設(shè)計；有效教學(xué)
課堂教學(xué)設(shè)計，是指教師對課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等進行科學(xué)有效、合理有序的整體規(guī)劃的教學(xué)活動。課堂教學(xué)設(shè)計的特點具有一定的預(yù)設(shè)性與系統(tǒng)性，其中包括很多教學(xué)導(dǎo)入形式，如，問題導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、游戲?qū)氲?[1]?？偟膩碚f，課堂教學(xué)設(shè)計的范圍是非常廣闊的，具有趣味性、吸引力以及新鮮感的課堂導(dǎo)入方式，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，還對提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率有非常重大的影響。但是就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計環(huán)節(jié)來看，目前的教學(xué)問題設(shè)計方法上依然存在一定的問題。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計現(xiàn)狀
1.問題堆積現(xiàn)象嚴(yán)重
在數(shù)學(xué)教學(xué)上，以提問的形式開展課程教學(xué)是非常好的導(dǎo)入方式。但是就目前情況來看，大多數(shù)的教師習(xí)慣用一連串的問題累積去鋪墊教學(xué)內(nèi)容。例如，對“認(rèn)識物體和圖形”單元教學(xué)中，教師會用這樣的問題疊加開啟整堂教學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們，什么是長方形？什么是長方體？什么是正方形？什么是正方體呢？”雖然這些問題設(shè)計的確是課堂教學(xué)內(nèi)容，但是過多或過于疊加的問題設(shè)置，一方面會使學(xué)生對知識點混亂。如，上述例子中的長方形、長方體、正方形、正方體，完全讓學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”；另一方面不利于學(xué)生有針對性地接受所學(xué)內(nèi)容。
2.問題缺少一定連接性
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不同于初中、高中課堂，小學(xué)生的注意力與自覺性較差，這就要求教師對于知識點問題的設(shè)計必須具備層層連接性，強化學(xué)生的注意力，使他們自覺跟著教師的問題進行深入學(xué)習(xí)。然而，大部分的教師在課堂上都是以“一次收尾”的形式拋出問題，缺乏對問題的連接性與針對性。例如，教授“1-5數(shù)字的認(rèn)識”時，只是簡單地以視覺效應(yīng)刺激學(xué)生產(chǎn)生問題：黑板上這個數(shù)字是什么啊？等等，那么學(xué)生只對數(shù)字產(chǎn)生了印象，而缺少了對數(shù)字運用的思維鏈接。這樣既不利于學(xué)生對知識連貫性的運用，也不利于課堂教學(xué)的效率提升。
二、改進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計措施
1.將問題堆積轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}吸收
數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)問題設(shè)計過程中需要優(yōu)化處理好當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，從而使小學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)知識 [2]。問題設(shè)計并不代表著問題的堆積，筆者認(rèn)為問題設(shè)計是將實際問題化為無形的思想意識，讓學(xué)生帶著這種思想意識，從而在教師的輔助與自主思考下找尋出問題的答案、吸收問題中的數(shù)學(xué)知識點。因此，將問題堆積轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}吸收，使得教師在課堂教學(xué)中提出的每一個問題都有助于學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)知識。
例如，在對“長度單元”中“厘米”與“米”的教學(xué)中，教師要避免這樣的問題設(shè)計：大家知道厘米嗎？或者米是什么單位呢？教師應(yīng)該根據(jù)厘米與米的知識點實質(zhì)設(shè)計問題。因此，教師必須將數(shù)學(xué)知識點與生活相結(jié)合，這樣才能增進學(xué)生的理解，有助于學(xué)生吸收。比如，“同學(xué)們知道自己多高、多長嗎？”學(xué)生肯定會七嘴八舌的回答問題，我一米二或者我130厘米等?？梢钥闯?，通過這樣的問題設(shè)計，不僅活躍了課堂氣氛、帶動了學(xué)生的積極性，更有利于教師推進知識點的實際教學(xué)內(nèi)容。
2.注重問題設(shè)計的連接性
這里以上文中“1-5數(shù)字的認(rèn)識”教學(xué)為例，教師在備課時應(yīng)該注意到，在認(rèn)識1-5數(shù)字后就是對加減法的運算，那么在進行教學(xué)時，問題設(shè)計就可以為加減法的教學(xué)設(shè)置提前做好準(zhǔn)備，從而做好知識的鏈接。例如，教師可以請五位學(xué)生到講臺上，首先分為兩個一組與三個一組，提問：“這是幾個同學(xué)？”同學(xué)們答：“兩個?！碧釂枺骸斑@又是幾個同學(xué)？”回答：“三個。”提問：“這一共幾個同學(xué)。”答：“五個?！碧釂枺骸皟蓚€同學(xué)和三個同學(xué)合在一起是幾個同學(xué)？”學(xué)生可能會思考一下，但肯定會有同學(xué)反映出來：“五個?！苯又處熢賹⑽逦煌瑢W(xué)以一個一組與四個一組分開，以相似的形式考驗學(xué)生，對學(xué)生進行提問。通過這樣的形式，學(xué)生既對數(shù)字有了深刻的認(rèn)識，也讓他們對加法有了提前的預(yù)知認(rèn)識，從而對知識點形成了高效連接。
數(shù)學(xué)是一個重視獨立思考的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)旨在為學(xué)生開啟對數(shù)學(xué)文化的認(rèn)識與興趣。教師通過對知識點的有效問題設(shè)計，在課堂中讓學(xué)生帶著問題去思考、帶著疑惑去解惑，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、敢于思考的能力。這不僅有利于為學(xué)生未來的發(fā)展做鋪墊，也有利于在新形勢下，緊跟時代步伐與教育改革宗旨，為國家培養(yǎng)一代又一代的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉輝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計案例分析及微型實驗研究[D].海南師范大學(xué)，2013-05.
【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂教學(xué)；問題設(shè)計；原則；實踐
要打造高效課堂，就要師生互動，就要啟發(fā)學(xué)生思維，教師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計課堂提問。問題是課堂教學(xué)的重要載體。因此，如何合理科學(xué)地設(shè)計課堂問題成為關(guān)注的焦點。下面結(jié)合教學(xué)實踐，來談?wù)勎覍栴}設(shè)計的幾點看法。
1 化學(xué)新課程問題的來源
學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，會產(chǎn)生許許多多的化學(xué)問題。雖然從總體上說，學(xué)生產(chǎn)生的化學(xué)問題都是學(xué)生在認(rèn)識新事物時與他們原有的認(rèn)知所發(fā)生的沖突，但化學(xué)問題的來源是不同的。
1.1 來自生產(chǎn)生活實際的化學(xué)問題
化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系， 對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學(xué)生會接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問題。化學(xué)科學(xué)應(yīng)用的廣泛性決定了人類生活和科學(xué)技術(shù)是學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)問題的重要源泉。
1.2 來自化學(xué)史中科學(xué)方法產(chǎn)生的化學(xué)問題
教師結(jié)合教科書分析、挖掘知識中蘊含的科學(xué)方法和人文精神，既是“教師課程觀”的體現(xiàn)，更是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必然路向，也是產(chǎn)生化學(xué)問題的一條重要途徑。
2 新課程背景下優(yōu)質(zhì)化課堂教學(xué)設(shè)計理念及基本任務(wù)
新課程背景下優(yōu)質(zhì)化課堂教學(xué)設(shè)計要求以現(xiàn)代教育理論和新課程理念為導(dǎo)向，遵循現(xiàn)代教育以人為本的理念，通過優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素，認(rèn)真反思自己的課堂教學(xué)理念和教學(xué)行為，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，探究先進科學(xué)的教學(xué)策略、課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)活動，提升教學(xué)品質(zhì)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，使高中化學(xué)教學(xué)行為能夠體現(xiàn)科學(xué)的學(xué)科價值取向和明確的教學(xué)目標(biāo)。把課堂的主體地位和學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，力求在教學(xué)上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的價值和功用。因此，新課程背景下優(yōu)質(zhì)化課堂教學(xué)設(shè)計必須著力解決好四個問題：一是“為何教”、“為何學(xué)”的問題，即學(xué)習(xí)者需求的分析；二是解決“教什么”、“學(xué)什么”的問題，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題；三是解決“如何教”、“如何學(xué)”的問題，即教學(xué)策略問題；四是解決“教得怎樣”、“學(xué)得怎樣”即教學(xué)評價問題。因此，不同于通常的備課，教學(xué)設(shè)計是一種運用系統(tǒng)方法開發(fā)課堂教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問題的過程，它綜合了教學(xué)過程中的各種要素，如：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評價等。
3 新課程背景下的化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計要求
教學(xué)設(shè)計是極其復(fù)雜的一個系統(tǒng)，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進行系統(tǒng)規(guī)劃。新課程背景下的化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計要求化學(xué)教師運用系統(tǒng)科學(xué)方法，根據(jù)正確的教育思想和化學(xué)教學(xué)原理，分析教學(xué)問題，確立教學(xué)目標(biāo)，針對具體的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，對化學(xué)教學(xué)的總體結(jié)構(gòu)、整個程序及其具體環(huán)節(jié)所作的預(yù)期的行之有效的教學(xué)策劃。首先，要有“全人”概念，教師目中有“人”，重視進行學(xué)習(xí)者的特征分析，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需要，合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。其次，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等方面的確定和選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)活動的具體展開能體現(xiàn)三維目標(biāo)，關(guān)注師生互動，突出知識的形成過程。最后，關(guān)注教師的問題意識和反思品質(zhì)。倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中持續(xù)追問“什么內(nèi)容是學(xué)生素養(yǎng)形成最基礎(chǔ)的因素”、“什么樣的教學(xué)是最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)”、“同一教學(xué)內(nèi)容的處理在眾多的選擇中是否有最佳路徑”對新課程背景下的地域教學(xué)形成基本的準(zhǔn)備、實施、評價策略。因此，新課程優(yōu)質(zhì)化教學(xué)設(shè)計應(yīng)提倡以學(xué)生為中心、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；提倡以問題為中心的教學(xué)，讓學(xué)生主動參與、體驗、探究；提倡教師的能動性和創(chuàng)造性，通過認(rèn)真研讀教材，大膽、合理、創(chuàng)造性使用教材，整合各種教學(xué)資源，促進教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生能力。優(yōu)質(zhì)化的課堂教學(xué)設(shè)計，必須經(jīng)過四種思維活動：體驗專家的思維活動，體驗學(xué)生的思維活動，激活自身的思維活動和整合課程的思維活動。無論是確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)思教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法，還是創(chuàng)設(shè)問題情境，都要充分展開這四種思維活動。只有教師在目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容優(yōu)化及教學(xué)組織活動的各個方面與新課程背景下先進的教育教學(xué)理念相融會，新課程才有可能得以實施。
4 通過實驗進行問題設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力
化學(xué)實驗離不開理性思維的引導(dǎo)與支持，實驗、模型、圖表中蘊藏著深刻的化學(xué)道理。因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，必須堅持實驗與思維同步并進的原則，這也是化學(xué)學(xué)科的特點與優(yōu)勢。
教學(xué)過程是以化學(xué)實驗為載體展開，以問題為線索分析原理，實驗觀察能為思維活動提供豐富的素材，精巧的問題設(shè)計能擴大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理空間，能充分激活學(xué)生的思維，而理性的思維又能為實驗觀察把握正確的方向。案例中的問題設(shè)計，使學(xué)生的情感、興趣、動機都處于積極狀態(tài)，有效地將觀察、分析、講解等有機地結(jié)合在一起，促使學(xué)生的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化和飛躍。更重要的是讓學(xué)生體會到問題的研究方向，使實驗與思維有機結(jié)合，有利于提高學(xué)生的觀察、分析和歸納總結(jié)的能力。
綜上所述，一個好的問題能激發(fā)學(xué)生積極思維，催化靈感的火花，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。這樣的教學(xué)有助于學(xué)生問題意識的形成，增強思維的深刻性。因此，教師要善于從知識形成條件、形成過程中提出問題、巧妙設(shè)計，增加學(xué)生思維鏈的長度，引導(dǎo)學(xué)生思維向深層發(fā)展。為更好的做好新課標(biāo)背景下的高效化學(xué)課堂而努力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 曹海娟；；“問題教學(xué)生活化”在科學(xué)教學(xué)中的探索與實踐[J]；新課程研究（基礎(chǔ)教育）；2007年11期
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889（2012）10B-0058-02
數(shù)學(xué)教學(xué)大都按照“提出問題—分析問題—解決問題”的步驟，始終圍繞著問題來進行。教學(xué)問題的設(shè)計極大地影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究。因此，教師應(yīng)注意做好課堂提問的經(jīng)驗總結(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計，使提出的問題能引起學(xué)生的思想共鳴，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的探究興趣，調(diào)動他們思考問題、解決問題的積極性，促進教學(xué)效果的提高。
一、課堂教學(xué)提問中存在的問題
數(shù)學(xué)相對于其他科目來說比較枯燥乏味，如果課堂問題設(shè)計不好，在教學(xué)中往往就會出現(xiàn)提問時課堂鴉雀無聲、學(xué)生不會回答，或者答非所問的情況。當(dāng)前教師提問中存在的問題主要表現(xiàn)在四個方面：一是問題過于簡單，明知故問，如對于一些已經(jīng)非常明了的事情，還要提問“是不是？”“對不對？”等，提出的問題缺乏“技術(shù)含量”；二是問題過于“超前”，超過學(xué)生的知識與能力水平，學(xué)生自然容易答錯，這勢必會影響學(xué)生回答問題的積極性；三是問題難度過大，不是循序漸進地逐步加深，讓學(xué)生難以回答；四是問題不著邊際，脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，或者與其關(guān)聯(lián)性不大。這些問題的存在反映了教師在課前不注意課堂提問的設(shè)計，課堂提問隨心所欲，使提問不能起到為教學(xué)服務(wù)的作用。
二、對優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計的一些思考
課堂教學(xué)問題的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)引起教師的高度重視，尤其對于學(xué)生感到比較難學(xué)的初中數(shù)學(xué)，課堂提問會直接影響到學(xué)生知識與技能的掌握，思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，以及創(chuàng)新意識的樹立。所以，在課前教師應(yīng)精心設(shè)計問題，在課堂上要講究提問的方式與技巧。
1.問題設(shè)計既要面向全體學(xué)生又要兼顧部分學(xué)生
新課程改革的重要理念之一是“教學(xué)必須面向全體學(xué)生”，所以教學(xué)問題設(shè)計也必須面向全體學(xué)生。但是，學(xué)生的知識和能力水平是有差異的，所以在設(shè)計問題的時候，還要通盤考慮學(xué)生的個體差異，除了為全體學(xué)生設(shè)計中等難度的問題外，還要為學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生量身定做適合他們的問題，使課堂提問在面向全體學(xué)生的同時，能兼顧部分學(xué)生，不因問題難度過高造成課堂冷場，也不因問題難度過低而挫傷學(xué)生思考的積極性，從而確保全體學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)。如在“等腰三角形”的教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識掌握程度，設(shè)計如下三個問題：
問題1：已知等腰三角形的頂角為50°，它的另外兩個內(nèi)角的度數(shù)分別是多少？
問題2：已知等腰三角形的底角為50°，它的另外兩個內(nèi)角的度數(shù)分別是多少？
問題3： 已知 等腰三角形有一個內(nèi)角為50°，它的另外兩個內(nèi)角的度數(shù)分別是多少？
學(xué)生要解決這三個問題，必須了解本章的重點知識——等腰三角形的性質(zhì)及三角形的內(nèi)角和定理。這三個問題依次由淺入深，既面向全體又兼顧知識掌握程度不同的各部分學(xué)生。對問題1、2，學(xué)生掌握了等腰三角形的基礎(chǔ)知識，就很容易求出答案。問題3沒有明確頂角或底角的度數(shù)，學(xué)生在做題時要注意分析具體情況和進行必要的討論，這是本題提問的重點意向，也是答題的關(guān)鍵。它是針對知識掌握得比較好的學(xué)生而設(shè)計的一個問題，其他學(xué)生在教師點撥或同學(xué)幫助下經(jīng)過努力也可以解答。
2.問題設(shè)計要合理、巧妙，有啟發(fā)性
課堂提問是實施啟發(fā)式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。一個好的提問，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能迅速地集中學(xué)生的注意力，達(dá)到啟迪學(xué)生思維的目的。所以在設(shè)計課堂提問時，要考慮啟發(fā)學(xué)生的思維。也就是說，在老師的適當(dāng)提示下，學(xué)生經(jīng)過思考能夠循序漸進地認(rèn)識問題，運用所學(xué)的知識解決問題。所以課堂教學(xué)問題設(shè)計必須合理、巧妙，具有很好的啟發(fā)性，讓學(xué)生能從中學(xué)會思考。例如，在講解三角形三邊的關(guān)系時，先從三角形的定義開始，讓學(xué)生了解三角形的基本概念與特征，然后先后提出以下兩個問題：
問題1：是不是長短不一的三條線段都能構(gòu)成一個三角形？
問題提出后，教師拿出三條長度不一的棍子，讓學(xué)生看能不能用它們構(gòu)成一個三角形。學(xué)生進行試驗，發(fā)現(xiàn)這三條棍子不能構(gòu)成三角形。也就是說，三條長度不同的線段，不一定能構(gòu)成三角形。
問題2：在什么條件下，三條線段才能夠構(gòu)成一個三角形？
這時，教師讓學(xué)生先在紙上任意畫出不在同一直線上的三個點A、B、C，然后將三個點連線，分別構(gòu)成AB、AC、BC三條線段，并構(gòu)成一個三角形。然后，測量這三條線段的長度，比較任意兩條線段長度之和與第三條線段的長度關(guān)系。最后讓學(xué)生根據(jù)全班同學(xué)的試驗結(jié)果歸納出結(jié)論。這樣，通過教師的設(shè)疑、啟發(fā)與引導(dǎo)，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，學(xué)生積極思考問題，自主構(gòu)建知識。
3.問題設(shè)計要聯(lián)系生活，有趣味性
在教學(xué)問題設(shè)計中，要將問題與學(xué)生的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，或?qū)⑿轮R巧妙地納入問題中，使設(shè)計的問題深入淺出，這樣才不會讓學(xué)生感到問題有太大的難度，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，設(shè)計的問題要盡可能地聯(lián)系生活，有趣味性。生活中無處沒有數(shù)學(xué)，從生活中挖掘數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題，對激發(fā)學(xué)生的探究欲望有極大的作用。如在百分比的教學(xué)中，可以向?qū)W生提問生活中哪些地方存在百分比，某一產(chǎn)品的銷售業(yè)績、國民經(jīng)濟的增長、家庭各項消費的構(gòu)成等常用什么來表示。又如教學(xué)方程的應(yīng)用時，可以提出有關(guān)銷售打折、銀行利率的問題，并要求學(xué)生進行具體的計算。這樣就將抽象的數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。
關(guān)鍵詞 化學(xué) 課堂 教學(xué) 問題
一、化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計的類型
1、根據(jù)課型來分
（1）新授課的問題設(shè)計
新授課的問題設(shè)計要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)來進行?？煞譃檎n前、課中、課后三種類型。課前問題設(shè)計即課堂導(dǎo)入問題要注意趣味性。
（2）習(xí)題課的問題設(shè)計
習(xí)題課的問題設(shè)計要注意針對性和遞進性，通過習(xí)題問題化，問題層次化來針對性的，層層遞進式的鞏固所學(xué)的知識點，從而提高學(xué)生的思維能力。
（3）試卷講評課的問題設(shè)計
試卷講評課的問題設(shè)計應(yīng)在對試卷分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問題進行分類匯總，梳理出問題類型，然后進行問題設(shè)計，從而培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力。
（2）根據(jù)思維方法來分
1、形象思維問題設(shè)計
形象思維是在形象地反映化學(xué)事物具體形態(tài)的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，通過觀察、意象、聯(lián)想等來提示化學(xué)事物本質(zhì)及其規(guī)律的思維活動。
2、抽象思維問題設(shè)計
抽象思維包括科學(xué)抽象和邏輯方法兩部分內(nèi)容?？茖W(xué)抽象則是通過一類化學(xué)事物的表面現(xiàn)象，提取其共同的主要方面，把握其一般本質(zhì)的認(rèn)知過程和思維方法。
3、發(fā)散思維問題設(shè)計
發(fā)散思維是在某一知識點某一題意條件的基礎(chǔ)上，沿著各種不同的方向去思考、去挖掘、去重組現(xiàn)有的和原有的信息，產(chǎn)生新信息的過程。在教學(xué)中可通過問題設(shè)計來開拓求異思維，提倡一題多解、一題多變，鼓勵發(fā)表不同意見等途徑訓(xùn)練、培養(yǎng)發(fā)散思維。
4、創(chuàng)新思維問題設(shè)計
創(chuàng)新思維的前提是獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)、敢于標(biāo)新，其特征是具有思維的流暢性、靈活性、新穎性、準(zhǔn)確性、邏輯性和周密性，是思維素質(zhì)、思維心理、思維環(huán)境和思維效果的系統(tǒng)綜合反映，也是思維能力的最高層次。
二、優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計的原則
1、層次性原則
學(xué)生的學(xué)習(xí)遵循人類認(rèn)識活動的一般規(guī)律，即由易到難、由淺到深、由簡單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由一般到特殊。通常，具有一定難度和深度的教學(xué)內(nèi)容，并非一個問題所能解決的，而且學(xué)生的認(rèn)知水平也是參差不齊，教師在設(shè)計化學(xué)課堂提問時，要注意將問題分解成一組具有一定層次和梯度的問題組合，合理鋪墊和巧妙過渡，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺到深、由遠(yuǎn)及近、由偏至全，循序漸進、層層分析、步步深入，透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)，不斷提高認(rèn)識水平層次，深刻理解問題，建構(gòu)合理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2、問題要有較好的目的性
“有效問題”首先是為了完成課堂教學(xué)而設(shè)計的。因此，設(shè)計時必須緊扣教材的重點與難點知識，讓學(xué)生把時間花在刀口上。這就要求教師設(shè)置的問題清晰有效、指向明確，且要做到有的放矢，有較好的指向預(yù)設(shè)和解答域預(yù)設(shè)。
3、問題最好帶有情境性
在教學(xué)中設(shè)置帶有情境性的問題，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并且會在學(xué)生頭腦中留下表象、概念，以及情感和內(nèi)心的感受。學(xué)生在這樣的情境中經(jīng)過自己獨立的思維活動、經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識的全過程而獲取知識，從而掌握相應(yīng)的化學(xué)思維方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。
4、問題的設(shè)計要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”
贊可夫認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說應(yīng)具有區(qū)分度。提問過于簡單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，使學(xué)生無從下手，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性受到打擊。課堂提問最好要讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”，使學(xué)生的求知欲得到滿足，提高學(xué)生的信心，因為，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題才能夠促進學(xué)生進行積極思維。
三、優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計的策略
1、通過現(xiàn)代教學(xué)輔助技術(shù)進行問題設(shè)置
多媒體教學(xué)技術(shù)越來越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，成了教學(xué)的一種有效手段，通過多媒體技術(shù)進行問題的設(shè)計，既生動又形象，可以克服教師進行手寫板書時的死板、耗時長等弊端，極大地提高了課堂氣氛，使問題更加明了，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大提高。
因此，通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進行問題環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以提高課堂教學(xué)的氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與興趣、參與能力與問題設(shè)計的有效性。
2、設(shè)計遞進性問題，明確知識點
“碎”是設(shè)計課堂問題的通病。教師設(shè)計的提問太多太雜，將導(dǎo)致課堂教學(xué)外緊內(nèi)松，表面上熱熱鬧鬧，實際上松松垮垮?！熬本鸵笳n堂問題有明確的出發(fā)點和針對性，問題要精而恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，還要強調(diào)組合的最優(yōu)化，即問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計的每一個問題組成一個有機的嚴(yán)密的整體。學(xué)生在解答這些問題時，既要明確本節(jié)課需理解和掌握的知識，又要受到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。
3、設(shè)計聯(lián)想性問題，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力
聯(lián)想思維就是由此及彼的思維活動，即由一個事物聯(lián)想到另一個事物的思維過程。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，特別是相近知識和抽象知識的學(xué)習(xí)時，聯(lián)想思維能力顯得尤為重要。某些學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)很難見到效果，大多是由于缺乏必要的聯(lián)想思維訓(xùn)練，聯(lián)想思維能力低下造成的。客觀上，這反映了教師課堂教學(xué)中聯(lián)想型問題不足，這就要求教師在教學(xué)中有意設(shè)計一些聯(lián)想型問題，真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力，讓學(xué)生不知不覺地參與課堂教學(xué)。
4、設(shè)計比較性問題，培養(yǎng)學(xué)生的求同、求異能力
根據(jù)知識點直截了當(dāng)、單刀直入地設(shè)計問題，雖然這樣的問題不拐彎抹角，但是往往難以真正調(diào)動學(xué)生的積極性，即使學(xué)生掌握了這個知識，也不會很深刻。通過設(shè)計比較性問題，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且有利于學(xué)生認(rèn)清事物間的相同點和不同點，達(dá)到加深理解、增強記憶、靈活運用的目的，有利于發(fā)展學(xué)生的求同、求異能力。
【關(guān)鍵詞】初中；文言文；課堂教學(xué)；問題設(shè)計；探微
文言文是初中語文的重要組成部分，文言文教學(xué)不應(yīng)該成為初中語文閱讀教學(xué)的“軟肋”，初中語文教師應(yīng)該在文言文課堂教學(xué)上多動點心思，讓文言文教學(xué)成為初中語文閱讀教學(xué)的亮點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力”。初中語文老師要精心設(shè)計課堂提問，細(xì)心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓問題有效牽動整堂課的教學(xué)過程，從而讓學(xué)生愛上文言文閱讀課，樂于動手，樂于探究。
一、注重文言文課堂教學(xué)問題設(shè)計的整體性
教師在課堂上拋出的一系列問題不是雜亂無章的，更不是東一榔頭西一棒子，讓學(xué)生無所適從、不知所云。文言文課堂教學(xué)問題設(shè)計要以一個大問題串起整篇文章，引領(lǐng)若干個小問題，問題之間要有關(guān)聯(lián)和主次，要特別注重核心問題的設(shè)計，反復(fù)推敲、拿捏，以問題為引導(dǎo)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。譬如蘇教版八下《馬說》這篇文章，通過反復(fù)揣摩，我確定了這節(jié)課的核心問題。作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？以這一個大問題串起整篇文章，引領(lǐng)若干小問題。我精心設(shè)計了這樣幾個小問題：1.文中的“千里馬”、“伯樂”、“食馬者”各比喻什么？2.本文在表現(xiàn)手法上有什么特點？3.千里馬都受到了哪些不公平的待遇？4.食馬者的愚昧無知表現(xiàn)在哪里？5.當(dāng)今社會怎樣做到多出人才、人盡其才？通過核心問題和小問題的探究，幫助學(xué)生走進文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生喜歡上文言文閱讀課，增強民族文化的認(rèn)同感，繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。
二、文言文課堂教學(xué)問題設(shè)計要注重引導(dǎo)學(xué)生品味語言，通過問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”。文言文課堂教學(xué)應(yīng)該回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，推敲揣摩，品味語言。通過一系列問題的設(shè)計，讓學(xué)生在積極主動地思維和情感活動中，有所思，有所悟，受到情感的熏陶和思想的啟迪，從而克服學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的畏難情緒，感受文言文語言的魅力。譬如蘇教版九上《桃花源記》這篇課文，我設(shè)計了這樣三個環(huán)節(jié)：1.初讀課文，走近文本；2.再讀課文，疏通大意；3.三讀課文，合作探究。通過反復(fù)的誦讀，幫助學(xué)生加深對課文的理解，體會課文遣詞造句的巧妙。在問題設(shè)計上，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生品味語言，精心設(shè)計了這樣幾個問題：1.桃花源美在哪里？從文中找出相關(guān)詞句賞析。2.結(jié)合時代背景考慮，陶淵明為我們描繪了這個美好的世外桃源用意何在？3.合作探究：從課文中找出好詞、好句、好段進行賞析，以小組為單位推薦一位代表發(fā)言（提示學(xué)生可從字詞的推敲、修辭手法、表現(xiàn)手法等角度進行賞析）。通過這幾個問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的品味推敲語言，感受課文內(nèi)在之美，回歸語文教學(xué)的本真，讓學(xué)生在解決問題的語文實踐中學(xué)習(xí)如何運用語言，從而把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
三、文言文課堂教學(xué)問題設(shè)計要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，構(gòu)連生活，新穎有變化
