時(shí)間：2022-09-15 13:24:37
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小學(xué)教育督導(dǎo)論文：小學(xué)教育美術(shù)課程改革實(shí)踐性分析
【內(nèi)容摘要】在新時(shí)期，一些地區(qū)小學(xué)教育階段中美術(shù)教學(xué)輔助優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)不足，美術(shù)美育影響力欠缺，從教者對(duì)于美術(shù)形式的應(yīng)用能力顯得薄弱。作者認(rèn)為，應(yīng)針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程改革實(shí)踐性探究，運(yùn)用練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和模擬訓(xùn)練法改進(jìn)教學(xué)，提高從教者的應(yīng)用能力與教學(xué)效果，為進(jìn)一步的高校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程改革提供理論依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè);美術(shù)課程;課程改革
在以往的教學(xué)中，高校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)方法通常按采用講授法、演示法和討論法來(lái)完成教學(xué)。筆者通過(guò)對(duì)大慶地區(qū)小學(xué)教師的聽(tīng)課結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為以往的課堂教學(xué)方法缺乏應(yīng)用性和參考性，學(xué)生對(duì)于如何把美術(shù)形式應(yīng)用在具體的課程講解中存在諸多困難，應(yīng)加強(qiáng)這方面的探討和研究，故此筆者嘗試采用練習(xí)法來(lái)改進(jìn)教學(xué)。
一、運(yùn)用練習(xí)法改進(jìn)教學(xué)
在講授完畢簡(jiǎn)筆畫(huà)課程后，教師根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在講臺(tái)上模擬課堂教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)練習(xí)。運(yùn)用一邊寫(xiě)板書(shū)，一邊繪圖、一邊講解授課內(nèi)容的方法，簡(jiǎn)稱為“書(shū)繪結(jié)合法”。比如，教師在課堂上講解了“花”的簡(jiǎn)筆畫(huà)繪制方法，在安排5分鐘的手繪練習(xí)后，讓學(xué)生們采用練習(xí)法來(lái)練習(xí)模擬課堂應(yīng)用，并根據(jù)所學(xué)“花”的簡(jiǎn)筆畫(huà)的繪制來(lái)講解小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《荷花》這篇課文。然后，根據(jù)學(xué)生們練習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)建議。在練習(xí)中，可選三位學(xué)生在講臺(tái)上模擬講解過(guò)程。筆者的觀察總結(jié)為：學(xué)生A與學(xué)生B繪畫(huà)形象性與美感較好，學(xué)生C繪畫(huà)形象性和美感稍弱，學(xué)生A能夠很好地運(yùn)用“書(shū)繪結(jié)合法”來(lái)講解，但講解時(shí)繪圖用時(shí)稍長(zhǎng)，講解節(jié)奏有待調(diào)整。學(xué)生B在講解時(shí)，采用先繪圖后講解的方法，因此繪圖用時(shí)較長(zhǎng)，沒(méi)有照顧到臺(tái)下學(xué)生，也是不可取的;學(xué)生C在講解時(shí)能夠較好利用了“書(shū)繪結(jié)合法”，對(duì)書(shū)、繪、講的節(jié)奏掌控很好，只要再提高繪制質(zhì)量和美感就可以了。對(duì)學(xué)生整體練習(xí)情況進(jìn)行講評(píng)后，筆者為每一位學(xué)生提出改進(jìn)方案，最后針對(duì)學(xué)生們的共性問(wèn)題，筆者重新進(jìn)行示范演示講解過(guò)程提供參考。
二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法改進(jìn)教學(xué)
學(xué)生興趣各有不同，應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容因人而異進(jìn)行任務(wù)安排。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生按照自我的興趣方向去自主選擇練習(xí)課題。同時(shí)，對(duì)多個(gè)學(xué)科進(jìn)行交叉練習(xí)的反饋情況，能對(duì)學(xué)生們相互學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的參考。例如，課程學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)筆畫(huà)動(dòng)物的畫(huà)法，設(shè)定任務(wù)為以動(dòng)物為形象的課堂教學(xué)模擬。課堂訓(xùn)練后，筆者給學(xué)生5分鐘的時(shí)間備講，選3位學(xué)生上講臺(tái)模擬：學(xué)生A運(yùn)用蝸牛的畫(huà)法來(lái)講解小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用“書(shū)繪結(jié)合法”邊繪制邊講解蝸牛從井底向上爬3米下滑1米的問(wèn)題。學(xué)生A的繪制能力較強(qiáng)、美感較好，但節(jié)奏把握較差，原因是對(duì)于這種問(wèn)題的講解，完全采用繪制方法不太妥當(dāng)，用時(shí)較長(zhǎng)，而選擇結(jié)合教具的方法來(lái)講解更為恰當(dāng)。學(xué)生B講解課文《小松鼠找花生》，繪制形象感和美感都較好，課堂節(jié)奏把握也恰當(dāng)，由于很好掌握了“書(shū)繪結(jié)合法”，課程講解得生動(dòng)有趣，但在圖和文字的排版上略有沖突。學(xué)生C嘗試運(yùn)用繪制動(dòng)物形象講解英語(yǔ)字母，造型選擇也較為恰當(dāng)，美感和節(jié)奏感都較好，講解直觀很生動(dòng)，但對(duì)于動(dòng)物形象的選擇缺乏典型性和概括性。在學(xué)生講解完畢后，根據(jù)學(xué)生在模擬過(guò)程中的不同問(wèn)題，筆者分別提出改進(jìn)意見(jiàn)，并對(duì)關(guān)鍵步驟重新進(jìn)行講解示范演示。
三、運(yùn)用模擬訓(xùn)練改進(jìn)教學(xué)
(一)模擬方法探究
模擬訓(xùn)練內(nèi)容分為模擬“書(shū)繪結(jié)合法”、模擬教具制作、模擬教具應(yīng)用、模擬多媒體演示制作這四個(gè)方面?！皶?shū)繪結(jié)合法”是根據(jù)授課內(nèi)容來(lái)安排的，這種方法主要研究根據(jù)課程應(yīng)選用何種繪圖方式、繪圖的速度與繪圖的步驟、如何“邊寫(xiě)邊繪”、繪圖的安排和板書(shū)的關(guān)系、哪些課程內(nèi)容適合此種方法等。模擬教具的制作，主要研究怎樣根據(jù)授課內(nèi)容來(lái)準(zhǔn)備和制作教具，包括如何利用簡(jiǎn)易材料制作主體、如何增強(qiáng)教具的美感、如何把握教具的實(shí)用性、如何增加教具的可操作性等。模擬教具的應(yīng)用，主要研究如何利用教具更好地為教學(xué)服務(wù)。具體研究教具應(yīng)用的適時(shí)性、教具的展示和操作規(guī)范性，以及如何利用教具進(jìn)行互動(dòng)演示等。多媒體演示制作，具體研究為如何確定設(shè)計(jì)風(fēng)格、如何增強(qiáng)制作的美感、如何增強(qiáng)操作性等。例如，小學(xué)教材科學(xué)課《一杯水能溶解多少食鹽》，通過(guò)示范制作不同溶液溶解鹽的多媒體課件來(lái)展示溶解鹽的過(guò)程，最后結(jié)合真實(shí)的實(shí)驗(yàn)來(lái)了解一杯水溶解鹽的過(guò)程。在演示過(guò)程中教會(huì)學(xué)生如何定位學(xué)科風(fēng)格，如何合理地選擇和使用圖片。通過(guò)多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用不但增強(qiáng)了授課的趣味性，還節(jié)省了時(shí)間，提高了授課效率。通過(guò)模擬練習(xí)后，把學(xué)生分組，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法分配給學(xué)生不同的任務(wù)，根據(jù)所給題目課下練習(xí)制作多媒體課件，在下節(jié)課進(jìn)行展示反饋。最后，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析并提出改進(jìn)建議。
(二)改進(jìn)訓(xùn)練內(nèi)容
模擬教學(xué)內(nèi)容即為訓(xùn)練內(nèi)容，即“書(shū)繪結(jié)合法”模擬訓(xùn)練、教具制作模擬訓(xùn)練、教具應(yīng)用模擬訓(xùn)練、多媒體演示模擬訓(xùn)練四大內(nèi)容。訓(xùn)練方式從易到難，從訓(xùn)練單一內(nèi)容訓(xùn)練直到多種模擬內(nèi)容的綜合應(yīng)用訓(xùn)練。利用“書(shū)繪結(jié)合法”改進(jìn)訓(xùn)練，目的是使學(xué)生在繪圖與板書(shū)書(shū)寫(xiě)交叉應(yīng)用的協(xié)調(diào)性方面得到加強(qiáng)。從繪制手段、不同繪制方法達(dá)到的不同繪制效果、繪制步驟的科學(xué)性與合理性進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)的不同需要來(lái)進(jìn)行具體的選擇。對(duì)于板書(shū)的書(shū)寫(xiě)布局安排、繪圖與板書(shū)文字的組織方法、文字書(shū)寫(xiě)與繪圖的操作節(jié)奏與合理性安排進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。利用模擬教具的制作方法改進(jìn)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠獨(dú)立制作操作性和說(shuō)明性強(qiáng)的教具，讓教具既具實(shí)用性又具趣味性。從制作教具的材料選擇、加工方法、安裝和固定方法、藝術(shù)效果的渲染、趣味性的表現(xiàn)方法等方面逐一進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，并加入了聲、光、影、風(fēng)等特殊效果。同時(shí)，對(duì)市場(chǎng)上已有的教具進(jìn)行解析學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們提出改進(jìn)設(shè)想。此外，可以安排學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的應(yīng)用需要和授課者需要，分析開(kāi)發(fā)制作新型教具。利用多媒體演示制作法改進(jìn)教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)多媒體的應(yīng)用能力和教學(xué)能力。教師應(yīng)利用PPT進(jìn)行課件制作的風(fēng)格設(shè)定方法、增強(qiáng)設(shè)計(jì)美感的方法、圖片布局安排的合理性、圖片與視頻資料的整合利用方法、講解與演示教學(xué)的操作規(guī)范進(jìn)行分別訓(xùn)練。安排學(xué)生對(duì)于操作性展示視頻課下自己錄制短片并剪輯后回到課堂播放。在課程結(jié)束前每節(jié)課給出固定時(shí)間進(jìn)行模擬訓(xùn)練的綜合應(yīng)用，即綜合利用以上方法進(jìn)行模擬課堂教學(xué)練習(xí)。
(三)改進(jìn)訓(xùn)練評(píng)價(jià)
對(duì)于訓(xùn)練評(píng)價(jià)，增加了模擬訓(xùn)練得分占總分60%的評(píng)分模式。分別從繪制應(yīng)用能力、教具制作質(zhì)量、教具應(yīng)用能力、多媒體課件制作應(yīng)用能力等四方面來(lái)考察。對(duì)繪制能力應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從繪制手段選擇是否合理、繪制方法是否規(guī)范準(zhǔn)確、繪制步驟的科學(xué)性、“書(shū)繪結(jié)合”操作的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教具制作質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，從教具材料選擇是否合理、加工方法選擇是否恰當(dāng)、安裝和固定方法是否科學(xué)、教具的可操作性與實(shí)用性、教具的制作美感表現(xiàn)、教具的趣味性表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教具的應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要對(duì)于教具的應(yīng)用時(shí)機(jī)選擇的恰當(dāng)性、教具展示的合理性、教具操作能力與講解結(jié)合質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)多媒體課件制作應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要對(duì)PPT課件的風(fēng)格定位、圖片的布局安排的合理性、講解與示范教學(xué)操作規(guī)范性進(jìn)行評(píng)價(jià)。
四、實(shí)踐評(píng)價(jià)
此次教學(xué)實(shí)踐更加貼合時(shí)展需求，對(duì)從事小學(xué)教育的工作者在教學(xué)中的美術(shù)實(shí)踐應(yīng)用更具指導(dǎo)性。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生在模擬課堂教學(xué)練習(xí)中有了實(shí)質(zhì)性的收獲與提高。
首先，學(xué)生在板書(shū)和繪圖的綜合能力應(yīng)用方面得到了提升。之前學(xué)生對(duì)于繪圖手段的選擇有時(shí)還不夠恰當(dāng)，但是經(jīng)過(guò)改進(jìn)教學(xué)和訓(xùn)練方法后，學(xué)生對(duì)于“書(shū)繪結(jié)合”方法有了很好的掌握，真正做到了板書(shū)與繪圖較為恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合。并對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)能夠采用不同的“書(shū)繪結(jié)合”方法，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。
第二，學(xué)生們?cè)谀M教具的制作中，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教具制作的可操作性提出了自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。制作中激起了學(xué)生們對(duì)趣味性的表現(xiàn)欲，對(duì)教具操作的便利性和可操作性加深了理解和認(rèn)識(shí)。在模擬利用教具的互動(dòng)演示教學(xué)中，學(xué)生對(duì)受教者的操作效率也提出了新的想法。
第三，在模擬教具應(yīng)用和訓(xùn)練方法中，學(xué)生更切實(shí)地體會(huì)到了受教者的需要。了解怎么樣利用教具啟發(fā)學(xué)生興趣，怎樣操作教具才更具直觀性和說(shuō)明性。在模擬教學(xué)中對(duì)板書(shū)的書(shū)寫(xiě)與教具操作，有了更加合理的結(jié)合，使教學(xué)效率得到了提升。第四，在利用多媒體制作改進(jìn)教學(xué)和訓(xùn)練方面，學(xué)生的從教能力明顯得到了提升。對(duì)于不同學(xué)科的PPT課件的設(shè)計(jì)風(fēng)格的把握有了很大提高，對(duì)于圖片的篩選與板式的合理布局有了正確的表現(xiàn)方法。同時(shí)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用互動(dòng)演示的方法和結(jié)合教具演示操作法使課堂效果更加豐富。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)此次改革實(shí)踐，學(xué)生的課堂練習(xí)質(zhì)量和美術(shù)形式的教學(xué)應(yīng)用能力均有了明顯提高，學(xué)生可以較好地掌握美術(shù)教學(xué)輔助功能，但在實(shí)際教學(xué)和訓(xùn)練中仍然存在部分不足與困難。例如，在某些基礎(chǔ)技能的掌握上，有些練習(xí)需要時(shí)間的積累，如繪制方法的練習(xí)、繪制手段的選擇和應(yīng)用練習(xí)、不同學(xué)科的教具的制作練習(xí)等。因此，在某些同學(xué)作業(yè)的完成上，還顯得有些力不從心，筆者還需要在訓(xùn)練方法上繼續(xù)探究。
1．建立由政府直接管理的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)
衡量一個(gè)機(jī)構(gòu)設(shè)置是否合理的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是考察該機(jī)構(gòu)的層級(jí)關(guān)系是否清楚，是否符合統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與統(tǒng)一指揮的原則，避免多頭領(lǐng)導(dǎo)與多頭指揮。我國(guó)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)雖然在形式上是由人民政府設(shè)立的，實(shí)際上卻是由教育行政部門代管，其初衷是在“督政”時(shí)由人民政府指揮，在“督學(xué)”時(shí)服從教育行政部門指揮，兼顧“督政”與“督學(xué)”兩方面工作。但在實(shí)踐中這種情況常使教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)處于十分尷尬的地位，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教育行政部門、政府及有關(guān)職能部門的關(guān)系很難處理，導(dǎo)致教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)難以有效地履行自己的職責(zé)。鑒于此，應(yīng)改變教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)由教育行政部門代管的體制，推行教育督導(dǎo)委派制，教育督導(dǎo)部門應(yīng)直接對(duì)同級(jí)政府負(fù)責(zé)，同時(shí)接受上級(jí)教育行政部門的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和監(jiān)督，并在政府主管教育的行政首長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，與同級(jí)教育行政部門協(xié)同工作、互通情報(bào)。這樣，在行政隸屬關(guān)系上，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為人民政府的一級(jí)機(jī)構(gòu)，直接受人民政府管轄；在教育督導(dǎo)業(yè)務(wù)上，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)受上級(jí)教育督導(dǎo)部門的指導(dǎo)，與教育行政部門并列，教育行政部門以實(shí)施和執(zhí)行為主，而教育督導(dǎo)部門以評(píng)價(jià)和監(jiān)督為主。
2．合理劃分教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教育行政管理機(jī)構(gòu)的職責(zé)
教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)專門負(fù)責(zé)監(jiān)控任務(wù)，行使國(guó)家督導(dǎo)教育的權(quán)力，對(duì)下進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)，對(duì)上進(jìn)行反饋、參謀，其工作內(nèi)容是廣泛和綜合的，但不參與日常行政工作的推動(dòng)和執(zhí)行。教育行政機(jī)構(gòu)則專門負(fù)責(zé)決策和執(zhí)行任務(wù)，行使國(guó)家管理教育的權(quán)力。由于教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和同級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)范圍各不相同，工作的角度、內(nèi)容和方式也不盡相同，因此可以通過(guò)劃分彼此職責(zé)，做到明確分工，各負(fù)其責(zé)。教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)在督導(dǎo)檢查前應(yīng)與教育行政機(jī)構(gòu)溝通信息，交流工作計(jì)劃和安排，努力做到在工作內(nèi)容和時(shí)間上不重疊。教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)同級(jí)教育行政部門的有關(guān)職能處（科）室負(fù)責(zé)同志參加教育督導(dǎo)檢查工作。包括對(duì)于口頭的或書(shū)面的回復(fù)意見(jiàn)、督導(dǎo)報(bào)告、督導(dǎo)通知書(shū)等督導(dǎo)檢查的結(jié)果，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)要主動(dòng)聽(tīng)取同級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)主管領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)職能處（科）室負(fù)責(zé)人的意見(jiàn)，力求取得認(rèn)識(shí)上的一致，以形成正確的督導(dǎo)意見(jiàn)。教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和同級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)對(duì)各自了解和掌握的基層工作信息和動(dòng)態(tài)，對(duì)一些重大的或帶有傾向性的問(wèn)題的評(píng)估與分析意見(jiàn)及準(zhǔn)備采取的對(duì)策，要定期互通情況，交換意見(jiàn)。
二、確立平等合作的教育督導(dǎo)主客體地位
1．更新思想，確立教育督導(dǎo)新觀念
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育督導(dǎo)表現(xiàn)為一種居高臨下的行政視察，目的在于檢查和考核學(xué)校和教師工作的優(yōu)劣，造成教育督導(dǎo)人員與學(xué)校、教師的矛盾與沖突。借鑒國(guó)外教育督導(dǎo)的有益經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)更新教育督導(dǎo)觀念，確立督導(dǎo)主體與督導(dǎo)對(duì)象平等合作的教育督導(dǎo)觀。為此，必須改革憑借等級(jí)的職位和權(quán)力進(jìn)行督導(dǎo)的舊觀念，以合作意識(shí)和集體參與代替強(qiáng)制和命令，以權(quán)力平衡代替消極的服從；必須改革單純以檢查監(jiān)督或獎(jiǎng)懲為手段的舊觀念，用熱情的關(guān)懷和激勵(lì)、內(nèi)行的指導(dǎo)或輔導(dǎo)，真心實(shí)意地與被督導(dǎo)者共同研究探索并鼓勵(lì)其自我改進(jìn)、自我成長(zhǎng)的創(chuàng)新精神。
2．重視教育督導(dǎo)過(guò)程中教育督導(dǎo)主客體之間的協(xié)調(diào)與合作
教育督導(dǎo)的過(guò)程同時(shí)也應(yīng)該是協(xié)調(diào)與合作的過(guò)程。督導(dǎo)主體只有發(fā)動(dòng)督導(dǎo)對(duì)象積極參與，鼓勵(lì)他們提出自己的意見(jiàn)和建議，才能保證教育督導(dǎo)工作的客觀性和結(jié)論的科學(xué)性、全面性，最大限度地避免主觀隨意性?，F(xiàn)代教育督導(dǎo)不應(yīng)把督導(dǎo)對(duì)象置于被指責(zé)、控制的地位，不應(yīng)用文件、指示、指標(biāo)等對(duì)他們的工作進(jìn)行簡(jiǎn)單的干預(yù)和限制，不應(yīng)把督導(dǎo)對(duì)象作為檢查、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、糾偏的主體，而應(yīng)以合作意識(shí)、內(nèi)行的指導(dǎo)或輔導(dǎo)對(duì)他們進(jìn)行幫助和導(dǎo)向。這樣，“督”與“被督”之間才會(huì)目標(biāo)一致、情感相通，“督”的導(dǎo)向作用和“被督”的主體作用才能達(dá)到最優(yōu)結(jié)合。在教育督導(dǎo)的過(guò)程中，督導(dǎo)人員要廣泛聽(tīng)取督導(dǎo)對(duì)象的意見(jiàn)，與他們坦率真誠(chéng)地交換意見(jiàn)，允許不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴，允許不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論。只有這樣，才能增強(qiáng)“認(rèn)同”感，激發(fā)自覺(jué)“參與”的積極性，使整個(gè)督導(dǎo)過(guò)程成為共同探討教育思想、教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法的過(guò)程，才能取得預(yù)期的效果。
三、建設(shè)內(nèi)行專業(yè)的教育督導(dǎo)隊(duì)伍
1．建立教育督導(dǎo)資格證書(shū)制度，確定教育督導(dǎo)職務(wù)系列
教育督導(dǎo)資格證書(shū)制度的建立是教育督導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化的必備條件。教育督導(dǎo)資格證書(shū)制度在我國(guó)幾乎還是空白，因此，必須盡快建立我國(guó)教育督導(dǎo)資格證書(shū)制度，對(duì)教育督導(dǎo)人員的任職條件、獲得資格的程序、在何種情況下取消其資格以及資格獲得者的權(quán)利與義務(wù)等做出明確具體的規(guī)定。在此基礎(chǔ)上，確定教育督導(dǎo)人員的職務(wù)系列。教育督導(dǎo)專業(yè)職務(wù)系列的設(shè)立是一項(xiàng)政策性很強(qiáng)的工作，應(yīng)該在充分征求勞動(dòng)、人事、編制等部門意見(jiàn)的前提下，在不違背政策與職業(yè)分工原則的基礎(chǔ)上設(shè)立。在設(shè)立教育督導(dǎo)專業(yè)職務(wù)系列時(shí)，應(yīng)充分考慮教育督導(dǎo)人員兼具行政與專業(yè)的性質(zhì)，適當(dāng)兼顧兩者的特點(diǎn)，先行試點(diǎn)，待取得經(jīng)驗(yàn)后再行推廣。
2．強(qiáng)化教育督導(dǎo)人員的專業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)教育督導(dǎo)人員的隊(duì)伍建設(shè)
教育督導(dǎo)專業(yè)化是教育督導(dǎo)人員個(gè)體專業(yè)社會(huì)化的連續(xù)過(guò)程，教育督導(dǎo)人員的信念、情感、態(tài)度和價(jià)值觀是其專業(yè)化的內(nèi)在動(dòng)因。教育督導(dǎo)人員應(yīng)對(duì)自身從事的督導(dǎo)工作有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)和敬業(yè)精神，以主人翁的態(tài)度提高自身專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)教育督導(dǎo)隊(duì)伍的整體建設(shè)。為此，要適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教育督導(dǎo)專業(yè)精神的宣傳教育，營(yíng)造教育督導(dǎo)人員專業(yè)發(fā)展的氛圍，為教育督導(dǎo)人員的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)必要的條件。
3．建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，重視教育督導(dǎo)人員的培訓(xùn)工作
在培訓(xùn)方式方面，應(yīng)以有利于工作、有利于教育督導(dǎo)人員的專業(yè)發(fā)展為著眼點(diǎn)，既可以與高等學(xué)校合作搞培訓(xùn)，也可以安排教育督導(dǎo)人員在專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)，還可以實(shí)行“當(dāng)?shù)貫橹鳌钡呐嘤?xùn)方式；在培訓(xùn)內(nèi)容方面，應(yīng)區(qū)分不同從業(yè)人員的需要，提供相應(yīng)的教育基本理論、教育督導(dǎo)理論、教育管理理論、教育政策與法規(guī)、教育督導(dǎo)技術(shù)與方法等方面的幫助；在培訓(xùn)時(shí)間的安排方面，應(yīng)結(jié)合工作實(shí)踐舉辦形式多樣的短期培訓(xùn)和研修班，并為教育督導(dǎo)人員提供適宜的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)教育督導(dǎo)人員養(yǎng)成邊工作邊學(xué)習(xí)、積極自學(xué)的習(xí)慣，使“工作——學(xué)習(xí)——研修”一體化，形成良好的學(xué)習(xí)機(jī)制。
四、實(shí)施科學(xué)合理的教育督導(dǎo)方式
1．形成性督導(dǎo)與終結(jié)性督導(dǎo)相結(jié)合
形成性督導(dǎo)即對(duì)中小學(xué)校教育過(guò)程的督導(dǎo)，其主要特點(diǎn)是注重過(guò)程的每一環(huán)節(jié)、每一崗位、每一階段，而對(duì)活動(dòng)的結(jié)果則較少注意。其主要目的是，在中小學(xué)校實(shí)施教育的過(guò)程中，邊施教邊督導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)工作和調(diào)整教育目標(biāo)；終結(jié)性督導(dǎo)即對(duì)中小學(xué)校教育結(jié)果的督導(dǎo)，其主要目的是了解中小學(xué)校教育目標(biāo)和管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，為教育行政部門實(shí)施獎(jiǎng)懲提供依據(jù)。這種督導(dǎo)不能改進(jìn)本期工作，只能提供本期工作結(jié)果的反饋信息，但它對(duì)下一期工作的改進(jìn)和提高具有借鑒和指導(dǎo)意義。
鑒于形成性督導(dǎo)與終結(jié)性督導(dǎo)各有優(yōu)缺點(diǎn)，在對(duì)中小學(xué)校的教育督導(dǎo)中，要把兩種形式結(jié)合起來(lái)。如果只從結(jié)果督導(dǎo)的角度衡量一所學(xué)校為社會(huì)提供人才的質(zhì)量，就難以很好的指導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展。因?yàn)榻Y(jié)果是既成事實(shí)，不能改變。因此，教育督導(dǎo)除了考察學(xué)校教育活動(dòng)的結(jié)果，還要考察其活動(dòng)的過(guò)程，了解其原有的基礎(chǔ)，從而準(zhǔn)確地判定督導(dǎo)評(píng)估對(duì)象的進(jìn)展?fàn)顩r，對(duì)活動(dòng)結(jié)果做出更為客觀的判斷。
2．靜態(tài)督導(dǎo)與動(dòng)態(tài)督導(dǎo)相結(jié)合
靜態(tài)督導(dǎo)就是對(duì)學(xué)校的已有條件和已經(jīng)達(dá)到的實(shí)際水平的督導(dǎo)，如，對(duì)學(xué)校的校舍、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、現(xiàn)有領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)、教師的素質(zhì)、學(xué)生的質(zhì)量等的評(píng)估；動(dòng)態(tài)督導(dǎo)就是對(duì)學(xué)校正在發(fā)展的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的督導(dǎo)，如，學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、學(xué)?，F(xiàn)有條件的運(yùn)用和管理、各項(xiàng)工作的籌劃和安排、學(xué)校教育教學(xué)的改革、師生積極性的調(diào)動(dòng)等。
靜態(tài)督導(dǎo)是對(duì)學(xué)校現(xiàn)有辦學(xué)條件的督導(dǎo)，評(píng)價(jià)學(xué)校的已有成績(jī)；而動(dòng)態(tài)督導(dǎo)則是評(píng)估學(xué)校在已有條件下是如何運(yùn)動(dòng)發(fā)展、如何運(yùn)用已有條件創(chuàng)造最大價(jià)值的。靜態(tài)督導(dǎo)和動(dòng)態(tài)督導(dǎo)在現(xiàn)實(shí)中都是不可或缺的，應(yīng)該結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。如果不進(jìn)行靜態(tài)督導(dǎo)，就難以看出學(xué)校的教育活動(dòng)的實(shí)施背景及其客觀價(jià)值的大小，就會(huì)影響督導(dǎo)的客觀性和準(zhǔn)確性；如果不進(jìn)行動(dòng)態(tài)督導(dǎo)，就難以看出學(xué)校的發(fā)展和被督導(dǎo)對(duì)象的人為努力程度以及積極性的大小。因此，必須將兩者結(jié)合起來(lái)，以獲得對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)工作的全面認(rèn)識(shí)。
3．定性督導(dǎo)與定量督導(dǎo)相結(jié)合
定性督導(dǎo)是對(duì)事物的質(zhì)的確定，即根據(jù)督導(dǎo)者的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)被督導(dǎo)者的狀況從性質(zhì)上進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，它能夠有效地處理教育過(guò)程中那些難以用客觀方法定量描述的因素，突出事物的特點(diǎn)，使人們認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)和特點(diǎn)；定量督導(dǎo)是對(duì)事物量的描述，即對(duì)教育過(guò)程及其結(jié)果從數(shù)量分析的角度進(jìn)行督導(dǎo)，其特點(diǎn)是資料翔實(shí)可靠，分析客觀精確，因而具有較高的客觀性和可靠性，也具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。
學(xué)校教育活動(dòng)是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，其效用既有許多可測(cè)性，又有大量的不確定性。因此，在教育督導(dǎo)中，對(duì)于能量化的內(nèi)容可以做量化處理，而對(duì)于一時(shí)難以量化的要素，則不必勉強(qiáng)量化，可以只做出定性分析。如果一味追求量化，勢(shì)必使督導(dǎo)有失科學(xué)，并可能挫傷學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的積極性。
4．定期督導(dǎo)與經(jīng)常督導(dǎo)相結(jié)合
定期督導(dǎo)是以中小學(xué)的教育周期為時(shí)限進(jìn)行的督導(dǎo)，如，學(xué)期督導(dǎo)、學(xué)年督導(dǎo)等，其特點(diǎn)是系統(tǒng)全面，結(jié)果可靠；經(jīng)常督導(dǎo)則是在學(xué)校工作進(jìn)行中，隨時(shí)組織專項(xiàng)的督導(dǎo)，如，課堂教學(xué)督導(dǎo)、體育衛(wèi)生督導(dǎo)等，其特點(diǎn)是簡(jiǎn)單明了，易于推行。為使學(xué)校教育督導(dǎo)工作正常、持久地開(kāi)展，并取得相應(yīng)的成效，在教育督導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合。平時(shí)可不定期地進(jìn)行一些經(jīng)常性的、小型的單項(xiàng)督導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，定期進(jìn)行全面綜合督導(dǎo)。定期督導(dǎo)工作結(jié)束后，要在一定范圍內(nèi)公布督導(dǎo)結(jié)果，幫助學(xué)校總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，研究改進(jìn)措施。
[論文關(guān)鍵詞]教育督導(dǎo)教育督導(dǎo)制度教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)教育督導(dǎo)隊(duì)伍教育督導(dǎo)方式
[論文摘要]我國(guó)教育督導(dǎo)制度的恢復(fù)重建，有效地推進(jìn)了基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。但總體而言，我國(guó)的教育督導(dǎo)工作依然存在一些明顯的弊端。只有組建權(quán)威高效的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，確立平等合作的教育督導(dǎo)主客體地位，建設(shè)內(nèi)行專業(yè)的教育督導(dǎo)隊(duì)伍，實(shí)施科學(xué)合理的教育督導(dǎo)方式，才能有效地發(fā)揮教育督導(dǎo)的積極作用，貫徹教育方針、政策與法規(guī)，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)健康發(fā)展。
教育督導(dǎo)是在長(zhǎng)期的教育管理實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的對(duì)教育、教學(xué)和管理活動(dòng)進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)的一種基本制度，是現(xiàn)代教育管理體系的重要組成部分。20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，隨著我國(guó)教育督導(dǎo)制度的恢復(fù)重建，教育督導(dǎo)工作不斷得到加強(qiáng)和改善，有效地推進(jìn)了基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。但總體而言，我國(guó)的教育督導(dǎo)工作依然存在一些明顯的弊端———教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理、教育督導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化程度不高、教育督導(dǎo)主客體地位不平等、教育督導(dǎo)方式不科學(xué)等，這在很大程度上影響了教育督導(dǎo)功能的充分發(fā)揮。為加強(qiáng)和改進(jìn)教育督導(dǎo)工作，有效貫徹教育方針、政策和法規(guī)，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)健康發(fā)展，必須進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)教育督導(dǎo)制度建設(shè)，使其與我國(guó)的教育決策、執(zhí)行相協(xié)調(diào)，以適應(yīng)教育督導(dǎo)實(shí)踐的需要。
[參考文獻(xiàn)]
[1]黃崴.現(xiàn)代教育督導(dǎo)引論[M].廣州:廣東高等教育出版社,1998.
1.學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展
福州市各縣區(qū)黨委、政府重視學(xué)前教育工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)并貫徹落實(shí)省、市關(guān)于加快學(xué)前教育發(fā)展的文件精神，建立學(xué)前教育聯(lián)席會(huì)議制度,結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際狀況，相繼出臺(tái)各縣區(qū)學(xué)前教育配套文件，為學(xué)前教育發(fā)展提供政策保障。福州市學(xué)前教育事業(yè)健康穩(wěn)步發(fā)展，適齡兒童入園率逐年提高。到2013年，全市學(xué)前三年入園率達(dá)98.08%，農(nóng)村學(xué)前三年入園率達(dá)96.71%。
2.公辦學(xué)額逐步擴(kuò)大
近三年，省、市、縣共同配套新建、改建公辦園122所。其中，省市配套資金12484萬(wàn)元，各縣（市）區(qū)配套資金42216萬(wàn)元。至2013年底，全市每個(gè)街道都有一所公辦幼兒園，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有一所公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。全市公辦幼兒園學(xué)位數(shù)占適齡幼兒的41.1%，為幼兒園進(jìn)一步規(guī)范管理和質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。
3.辦園水平不斷提升
目前，全市公辦學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)已經(jīng)形成政府撥款、幼兒園保教收費(fèi)、社會(huì)捐資等多渠道籌措經(jīng)費(fèi)的機(jī)制。財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)撥款在各類教育經(jīng)費(fèi)撥款中的比例不斷加大，學(xué)前教育各專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)得到落實(shí)。部分縣區(qū)還根據(jù)幼兒人數(shù)配套撥付學(xué)前生均公用經(jīng)費(fèi)，為學(xué)前教育健康良性發(fā)展提供經(jīng)費(fèi)保障。
4.師資水平得到提高
一是按時(shí)核定公辦幼兒園教職工編制。二是多渠道補(bǔ)充教師。三是重視教師培訓(xùn)工作，每年組織教師崗前培訓(xùn)、基本功培訓(xùn)、心理健康教育培訓(xùn)、育嬰師培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修培訓(xùn)等，為整體提升師資水平搭建了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。四是注重骨干教師培養(yǎng)，充分發(fā)揮各級(jí)骨干教師的示范引領(lǐng)作用。
5“.公辦、民辦”共同發(fā)展
在大力發(fā)展公辦園的同時(shí)，各縣區(qū)政府對(duì)民辦園的發(fā)展也高度重視，成立無(wú)證園清理整頓工作領(lǐng)導(dǎo)小組，采取“疏堵結(jié)合，長(zhǎng)抓不懈”的辦法，對(duì)不符合辦園標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)證園通過(guò)當(dāng)?shù)貜V播、電視進(jìn)行宣傳，公安、工商、衛(wèi)生、教育相關(guān)部門通力合作堅(jiān)決予以取締；對(duì)經(jīng)整改后符合辦園標(biāo)準(zhǔn)的民辦園及時(shí)予以審批，并加大監(jiān)管力度，促其不斷提高辦園水平。
二、學(xué)前教育專項(xiàng)督導(dǎo)反思
1.落實(shí)政府職責(zé)，完善學(xué)前督導(dǎo)
國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)【2010】41號(hào))文中明確指出：各級(jí)教育督導(dǎo)部門要把學(xué)前教育作為督導(dǎo)重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)政府責(zé)任落實(shí)、教師隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、安全管理等方面的督導(dǎo)檢查，并將結(jié)果向社會(huì)公示。福建省人民政府《關(guān)于加快學(xué)前教育發(fā)展的意見(jiàn)》（閩政【2010】24號(hào)）文中也明確要求：各級(jí)政府教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)要將學(xué)前教育督導(dǎo)納入“縣（區(qū)）級(jí)政府教育工作督導(dǎo)評(píng)估”、“縣（區(qū)）黨政主要領(lǐng)導(dǎo)干部抓教育工作督導(dǎo)考核”和“教育強(qiáng)縣”督導(dǎo)評(píng)估等綜合督政指標(biāo)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)督、檢查和評(píng)估、指導(dǎo)。將專項(xiàng)督導(dǎo)由主要是義務(wù)教育擴(kuò)展到學(xué)前階段教育，以目前優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源緊缺，“入園難”的熱點(diǎn)問(wèn)題為切入點(diǎn)，促各級(jí)政府明確職責(zé)，加大投入力度，堅(jiān)持“公、民辦”園共同發(fā)展，為群眾提供“廣覆蓋、?；尽钡膶W(xué)前教育公共服務(wù)。各類幼兒園建設(shè)步伐的加快，暴露出若干急需解決的問(wèn)題。如學(xué)前專業(yè)教師供不應(yīng)求，幼教隊(duì)伍建設(shè)急需重視和加強(qiáng)；發(fā)展不均衡，農(nóng)村學(xué)前教育仍處低水平狀態(tài)；幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象仍然存在；優(yōu)質(zhì)園生源爆滿，班生規(guī)模超標(biāo)，幼兒生均活動(dòng)面積不足現(xiàn)象普遍等。因此，完善學(xué)前教育督導(dǎo)制度，加強(qiáng)保教質(zhì)量監(jiān)控勢(shì)在必行。
2“.專項(xiàng)”“隨機(jī)”結(jié)合，創(chuàng)新督導(dǎo)機(jī)制
各類幼兒園的規(guī)范管理只有常態(tài)化、精細(xì)化，才能有效提升保教質(zhì)量，過(guò)去專項(xiàng)督導(dǎo)都是以“明查”為主，難以有效、真實(shí)地反映幼兒園管理現(xiàn)狀，對(duì)提高保教質(zhì)量的過(guò)程性管理難以有效監(jiān)控。而專項(xiàng)督導(dǎo)與隨機(jī)督導(dǎo)相結(jié)合，能掌握到幼兒園日常管理中真實(shí)的、常態(tài)的情況，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒園管理中存在的問(wèn)題，能切實(shí)做好“過(guò)程管理”的文章，促使幼兒園及時(shí)整改，建立自我約束、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展的機(jī)制，有力促進(jìn)幼兒園管理由突擊型向常態(tài)化、由粗放型向精細(xì)化規(guī)范化轉(zhuǎn)變，不斷提升保教質(zhì)量。
3.創(chuàng)建“電子文檔”，提高評(píng)估效益
為減輕幼兒園迎檢負(fù)擔(dān)，在實(shí)地督導(dǎo)的基礎(chǔ)上，檢查評(píng)估工作盡可能在常態(tài)下通過(guò)網(wǎng)上調(diào)閱原始資料進(jìn)行，保證幼兒園、教師把主要精力投入到保教工作上。經(jīng)充分醞釀準(zhǔn)備后，我們?cè)谑袇^(qū)范圍內(nèi)率先建立福州市教育局“教育檢查評(píng)估電子文檔管理系統(tǒng)”。各園所將教育教學(xué)和管理活動(dòng)過(guò)程中自然形成的文字、圖片等原始資料按要求制作成電子文檔，實(shí)行用戶、密碼管理，實(shí)現(xiàn)“檢查評(píng)估電子文檔”管理的數(shù)字化、規(guī)范化。
4.加強(qiáng)自身建設(shè)，樹(shù)立督導(dǎo)形象
具備專業(yè)化的督導(dǎo)隊(duì)伍，才能保證高水平的評(píng)估過(guò)程和高信度的評(píng)估結(jié)果，才能得到幼兒園園長(zhǎng)和教師的歡迎和信任。因此，督導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)至關(guān)重要。首先，要組建專業(yè)化的督導(dǎo)隊(duì)伍?？梢越柚捉探萄袉T、園長(zhǎng)或是幼兒園骨干教師的力量，組建學(xué)前教育專、兼職督導(dǎo)隊(duì)伍，力求在專項(xiàng)督導(dǎo)過(guò)程中能準(zhǔn)確客觀地把握幼兒園發(fā)展的問(wèn)題所在，并能及時(shí)提出可行性建議。其次，要加大督學(xué)的學(xué)習(xí)范圍和力度。改變過(guò)去只重研究義務(wù)教育階段學(xué)校督導(dǎo)的現(xiàn)象，將學(xué)習(xí)研究范疇延伸至學(xué)前教育領(lǐng)域。再次，要嚴(yán)于律己，樹(shù)立督導(dǎo)形象。督學(xué)既是監(jiān)督者，也是被監(jiān)督者，要堅(jiān)持原則，秉公辦事。督學(xué)的作風(fēng)不僅反映個(gè)人的形象，而且關(guān)系整個(gè)督導(dǎo)隊(duì)伍的形象。
5.正確運(yùn)用結(jié)果，發(fā)揮督導(dǎo)效益
1.督導(dǎo)能促進(jìn)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的有效性。在某種意義上說(shuō)，督導(dǎo)機(jī)制能監(jiān)控評(píng)價(jià)工作的順利實(shí)施，保證評(píng)價(jià)工作的客觀性、公正性，使評(píng)價(jià)工作意向明確、方法有效、結(jié)果可信。進(jìn)而，通過(guò)教育督導(dǎo)既能提高基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的信度，更能提高基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的內(nèi)在效度和外在效度。內(nèi)在效度往往以素質(zhì)教育評(píng)價(jià)自身系統(tǒng)目標(biāo)指向的實(shí)現(xiàn)率為體現(xiàn)，外在效度則以素質(zhì)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用范疇的有效程度為體現(xiàn)。無(wú)論是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的信度，還是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的內(nèi)外效度，都依賴于教育督導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的功能的發(fā)揮。2.督導(dǎo)能促成評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋。評(píng)價(jià)本身的功效還在于激勵(lì)、選擇、導(dǎo)向。無(wú)論哪一種評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮，都有賴于評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋，而評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋則有賴于督導(dǎo)機(jī)制。通過(guò)督導(dǎo)，可以使評(píng)價(jià)所獲得的信息及時(shí)地雙向反饋，即上情下傳，下情上達(dá)，進(jìn)而能溝通評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的關(guān)系，溝通評(píng)價(jià)者之間的關(guān)系，乃至于被評(píng)價(jià)者之間的關(guān)系，使評(píng)價(jià)信息真正發(fā)揮應(yīng)有的功效，即有效的為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者所用，也使評(píng)價(jià)工作能真正成為教育性活動(dòng)，使素質(zhì)教育評(píng)價(jià)成為基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育活動(dòng)過(guò)程中的生動(dòng)現(xiàn)實(shí)。3.督導(dǎo)能促成評(píng)價(jià)工作的制度化。通過(guò)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)教育督導(dǎo)系統(tǒng)的包含，可以使素質(zhì)教育評(píng)價(jià)工作在一定時(shí)間期限內(nèi)定期地進(jìn)行或者使素質(zhì)教育評(píng)價(jià)工作經(jīng)?；?、常態(tài)化，保證評(píng)價(jià)工作對(duì)教育活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)。通過(guò)督導(dǎo)式評(píng)價(jià)，可以使評(píng)價(jià)過(guò)程所獲得的信息或材料規(guī)范化地匯總，完善其評(píng)價(jià)系統(tǒng)的檔案制度，使評(píng)價(jià)工作真正體現(xiàn)其過(guò)程性和有序性，從而有助于全面、動(dòng)態(tài)、客觀地分析、比較被評(píng)價(jià)者的變化發(fā)展情況。因此，督導(dǎo)式評(píng)價(jià)體系能夠真正體現(xiàn)其更加完善的工作制度，使素質(zhì)教育評(píng)價(jià)工作經(jīng)常化、系統(tǒng)化與制度化。4.督導(dǎo)能促成評(píng)價(jià)范圍的必要拓展。通過(guò)督導(dǎo)式評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建，可以解決傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)范圍的有限性問(wèn)題。使基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育評(píng)價(jià)不單是教育系統(tǒng)內(nèi)部的事，而拓展成社會(huì)大系統(tǒng)之事，我們不僅可以評(píng)價(jià)教育內(nèi)部系統(tǒng)，我們還可以評(píng)價(jià)教育外部系統(tǒng)即影響教育的社會(huì)系統(tǒng)；評(píng)價(jià)主體不僅可以是教育者或受教育者，還可以是家庭、社區(qū)、政府行政機(jī)制以及教育行政部門。通過(guò)督導(dǎo)機(jī)制在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的充分發(fā)揮，可以使評(píng)價(jià)的內(nèi)容系統(tǒng)、評(píng)價(jià)的主體系統(tǒng)、評(píng)價(jià)的客體系統(tǒng)、評(píng)價(jià)的指標(biāo)系統(tǒng)等方面得到進(jìn)一步的擴(kuò)展，使評(píng)價(jià)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)建立在同一社會(huì)系統(tǒng)基礎(chǔ)之上，并有效地納入整個(gè)社會(huì)人系統(tǒng)中，成為互相驅(qū)動(dòng)的兩個(gè)自然組織系統(tǒng)。
二、構(gòu)建基于督導(dǎo)評(píng)估的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)解決的關(guān)鍵問(wèn)題
（一）基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系涉及的范疇及因素基礎(chǔ)教育階段的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工作，它關(guān)系到“讓誰(shuí)來(lái)評(píng)”、“去評(píng)價(jià)誰(shuí)”、“評(píng)價(jià)些什么”、“按照什么去評(píng)”以及“該怎么來(lái)評(píng)”，這些問(wèn)題自然就涉及評(píng)價(jià)的主體、客體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法等諸多問(wèn)題。教育評(píng)價(jià)的作用在于客觀準(zhǔn)確的找出影響教育正向發(fā)展的外在因素，這就要求在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的時(shí)候，除了要嚴(yán)格按照教育評(píng)價(jià)的程序執(zhí)行外，還必須健全評(píng)價(jià)主客體系統(tǒng)，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)，優(yōu)化教育評(píng)價(jià)方法系統(tǒng)，建立一個(gè)協(xié)同而互動(dòng)的教育評(píng)價(jià)大系統(tǒng)。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的目的旨在通過(guò)社會(huì)、政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生全面地對(duì)教育系統(tǒng)的學(xué)校、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，為教育教學(xué)的改進(jìn)與完善提供依據(jù)。所以素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是一個(gè)評(píng)價(jià)主客體多樣化、評(píng)價(jià)方法模式科學(xué)化、評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化的體系。在教育評(píng)價(jià)工作中，既要注重評(píng)價(jià)的結(jié)果，也要注重評(píng)價(jià)的過(guò)程；在評(píng)價(jià)的方法上既要定性也要定量；在素質(zhì)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，不但要對(duì)評(píng)價(jià)客體進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要注重對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)自身的元評(píng)價(jià)，還要對(duì)外部評(píng)價(jià)系統(tǒng)的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而有效地保障教育教學(xué)的質(zhì)量，為教育教學(xué)工作做出正確的指導(dǎo)。然而這一保障機(jī)制要實(shí)現(xiàn)就必須擁有完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，而完整的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)又包含了評(píng)價(jià)的主客體系統(tǒng)，這個(gè)主客體系統(tǒng)當(dāng)然涵蓋了外部評(píng)價(jià)主體，所以完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)必須在由教育督導(dǎo)機(jī)制下的外部評(píng)價(jià)系統(tǒng)的參與下才能實(shí)施，這便是基于教育督導(dǎo)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的價(jià)值所在。
（二）素質(zhì)教育評(píng)價(jià)對(duì)督導(dǎo)機(jī)制的需求及要求上個(gè)世紀(jì)80年代，在存在主義和現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、建構(gòu)主義等哲學(xué)思潮的影響下，庫(kù)巴和林肯（Guba,E.G.&Lincoln,Y.S.）提出了自然主義探究評(píng)價(jià)模式，主張教育評(píng)價(jià)應(yīng)該在自然的情境下進(jìn)行，認(rèn)為評(píng)價(jià)所得到的結(jié)果往往會(huì)適用于特定的某種情境。針對(duì)以往的教育評(píng)價(jià)大多是以促進(jìn)管理而不是以服務(wù)為主要目的、同時(shí)缺少對(duì)評(píng)價(jià)客體進(jìn)行更多的主體性關(guān)注的傾向，自然主義探究評(píng)價(jià)模式正是充分地借鑒了斯塔克應(yīng)答評(píng)價(jià)模式的基本理論，認(rèn)為教育評(píng)價(jià)的主要意義在于服務(wù)，所以評(píng)價(jià)主體首先需要關(guān)心的是評(píng)價(jià)對(duì)象的問(wèn)題、興趣和焦點(diǎn)，以“回應(yīng)”評(píng)價(jià)對(duì)象為起點(diǎn)。這就需要評(píng)價(jià)主體運(yùn)用一定的質(zhì)性研究方法，從評(píng)價(jià)客體的基本需求出發(fā)，以促進(jìn)評(píng)價(jià)客體的未來(lái)的發(fā)展為主要目的，更多地去考慮評(píng)價(jià)客體的相關(guān)發(fā)展背景以及整體的發(fā)展情境對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，充分地聽(tīng)取各個(gè)方面的看法、建議，通過(guò)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體以及所有教育評(píng)價(jià)參與者進(jìn)行不斷的對(duì)話和交流，最后形成科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，達(dá)成一定的共識(shí)。這種新的評(píng)價(jià)方法，改變了以往評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體之間制約與被制約的關(guān)系，體現(xiàn)了多元并存的價(jià)值理念。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)正是這樣一種新的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，它不同于以往的評(píng)價(jià)，素質(zhì)教育評(píng)價(jià)是一種民主多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，它更多地關(guān)注評(píng)價(jià)客體的未來(lái)發(fā)展，更加關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)結(jié)果的導(dǎo)向功能，而基于教育督導(dǎo)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制正是整合了內(nèi)部評(píng)價(jià)體系和外部評(píng)價(jià)體系，形成了系統(tǒng)完整的評(píng)價(jià)機(jī)制，更好地服務(wù)于素質(zhì)教育評(píng)價(jià)。以此理論為指導(dǎo)，建立的包括教育督導(dǎo)在內(nèi)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)大系統(tǒng)，這種評(píng)價(jià)系統(tǒng)就給教育督導(dǎo)評(píng)估提出了新的要求。在評(píng)價(jià)目的上，由側(cè)重鑒別、選拔和獎(jiǎng)懲轉(zhuǎn)向側(cè)重促進(jìn)發(fā)展和改進(jìn)工作，從關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向更加關(guān)注診斷性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重全面性和整體性，從辦學(xué)的理念和目標(biāo)、辦學(xué)條件、課程與教學(xué)、隊(duì)伍建設(shè)、教育質(zhì)量等多方面進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方法上，強(qiáng)調(diào)多樣化，注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、自然觀察、訪談等多種方法；在評(píng)價(jià)主體上，強(qiáng)調(diào)多元性和合作性，注重調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象的參與性，重視自評(píng)和互評(píng)的作用；在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)彈性化、個(gè)性化和特色化；在評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上，追求平等，協(xié)商解決問(wèn)題；在評(píng)價(jià)結(jié)果的生成上，重視評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的共同認(rèn)可和接受，等等。
（三）教育評(píng)價(jià)與教育督導(dǎo)的聯(lián)系與區(qū)別教育督導(dǎo)評(píng)估是以教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)為評(píng)估主體，代表政府或教育行政部門對(duì)下級(jí)政府及教育行政部門和學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)工作進(jìn)行的教育評(píng)價(jià)。它是國(guó)家對(duì)教育進(jìn)行管理的一種政府行為，也是政府對(duì)教育進(jìn)行管理的行政執(zhí)法行為，它還是教育法律對(duì)教育實(shí)施監(jiān)督過(guò)程中的一種行政監(jiān)督行為，是教育行政部門的教育行政監(jiān)督行為。教育評(píng)價(jià)則不同，它“是按照一定的價(jià)值準(zhǔn)則對(duì)系統(tǒng)收集起來(lái)的關(guān)于某教育客體的各方面信息進(jìn)行處理、分析、綜合，對(duì)客體做出價(jià)值判斷的活動(dòng)過(guò)程”。1.評(píng)價(jià)主體的不同。督導(dǎo)評(píng)估是以教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)為評(píng)估主體，代表同級(jí)政府或教育行政部門對(duì)下級(jí)政府及教育行政部門和學(xué)校的教育工作進(jìn)行的教育督導(dǎo)評(píng)估。而教育評(píng)價(jià)的主體可以是政府(督導(dǎo)室)，或是教育行政部門，也可以是其他具有監(jiān)督職能的國(guó)家機(jī)關(guān)、組織和機(jī)構(gòu)以及辦學(xué)單位自身，甚至還可以是社會(huì)中介組織。實(shí)質(zhì)上，二者在評(píng)價(jià)主體上的區(qū)別主要體現(xiàn)在主體權(quán)限范圍及關(guān)系上，因此，明晰教育督導(dǎo)評(píng)估和其他教育評(píng)價(jià)的關(guān)系本質(zhì)上是要理順教育督導(dǎo)部門與其他教育評(píng)價(jià)主體之間關(guān)系。2.評(píng)價(jià)對(duì)象的不同。教育督導(dǎo)評(píng)估的對(duì)象十分廣泛，既包括督政，又包括督學(xué)，涵蓋了教育工作的諸多方面。督導(dǎo)評(píng)估的范圍除中小學(xué)校和幼兒園、成人教育機(jī)構(gòu)外，還包括各級(jí)政府部門和教育行政機(jī)構(gòu)。既涉及下級(jí)人民政府和教育行政部門的教育工作、學(xué)校的教育工作，還會(huì)涉及相關(guān)教育管理者———地方各級(jí)政府的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)以及中小學(xué)校的校長(zhǎng)。而我國(guó)現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)制度評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是各級(jí)各類學(xué)校、教師以及學(xué)生，目的是為了加強(qiáng)政府對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的宏觀調(diào)控，以提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。其對(duì)象往往是一個(gè)個(gè)辦學(xué)實(shí)體、教師或?qū)W生群體。3.評(píng)價(jià)內(nèi)容的差異性。督導(dǎo)評(píng)估對(duì)象的廣泛性，使得督導(dǎo)評(píng)估的內(nèi)容豐富化。首先，對(duì)于教育評(píng)價(jià)和教育督導(dǎo)評(píng)估對(duì)象的交集———學(xué)校來(lái)說(shuō)，二者在評(píng)價(jià)內(nèi)容上各有側(cè)重。督導(dǎo)評(píng)估主要包括中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育工作評(píng)估，對(duì)學(xué)校的管理體制、領(lǐng)導(dǎo)班子、教師管理與培訓(xùn)，辦學(xué)方向、辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益以及校園文化、校外教育等方面的督導(dǎo)評(píng)估?？茖W(xué)有效的教育督導(dǎo)評(píng)估的內(nèi)容具有整體性、綜合性的特點(diǎn)。其次，督政是教育督導(dǎo)評(píng)估特有的內(nèi)容，包括對(duì)同級(jí)或下級(jí)政府部門教育執(zhí)法行為的督查，對(duì)學(xué)習(xí)化社區(qū)的評(píng)估等。而教育行政部門或教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)則側(cè)重于對(duì)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)或相關(guān)教育要素等微觀層面的評(píng)估，評(píng)價(jià)內(nèi)容往往是具體的、專項(xiàng)的。例如對(duì)教師綜合素質(zhì)、某學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平、實(shí)驗(yàn)室設(shè)施設(shè)備等相關(guān)方面進(jìn)行具體客觀的評(píng)價(jià)。
三、構(gòu)建督導(dǎo)視野下的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的路徑思考
督導(dǎo)式的評(píng)價(jià)組織應(yīng)屬于政府與教育系統(tǒng)的中間機(jī)構(gòu)，也是教育行政部門的內(nèi)部常設(shè)機(jī)構(gòu)。它的督導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象既包括教育內(nèi)部系統(tǒng)，也包括教育外部系統(tǒng)即社會(huì)系統(tǒng)，責(zé)任在于監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。教育督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制下的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系可以行使教育評(píng)價(jià)客體系統(tǒng)中的外部系統(tǒng)即社會(huì)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，它進(jìn)行的是一種垂直方式的，即自上而下的督導(dǎo)評(píng)價(jià)，它要求是上級(jí)督導(dǎo)組織對(duì)下級(jí)政府部門的教育評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)組織通過(guò)對(duì)政府部門等教育外部系統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)，可以排除外在干擾，優(yōu)化教育的外部環(huán)境，切實(shí)保證教育條件的真正滿足。
（一）從多元化的層次構(gòu)建督導(dǎo)視野下的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制素質(zhì)教育不同于應(yīng)試教育，他要求全面提高學(xué)生思想道德，文化科學(xué)，勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，所以素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)目的也就不是以前簡(jiǎn)單的選拔、篩選學(xué)生，從而為高一級(jí)的學(xué)校輸送精英人才了，素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)目的主要是通過(guò)社會(huì)、政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生全面地對(duì)教育系統(tǒng)的學(xué)校、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，為教育教學(xué)的改進(jìn)與完善提供依據(jù)。1.從宏觀層面構(gòu)建督導(dǎo)視野下的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。宏觀層面的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制是通過(guò)社會(huì)、政府、家庭、學(xué)校、個(gè)人的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)而組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的、全程的教育評(píng)價(jià)機(jī)制。這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制從整體出發(fā)，運(yùn)用整齊劃一的形式把素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的各個(gè)部分統(tǒng)一起來(lái)，從而使教育評(píng)價(jià)發(fā)揮作用。建立督導(dǎo)視野下的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制可以按統(tǒng)一的方式來(lái)運(yùn)行，從而發(fā)揮不同層次或不同方面教育評(píng)價(jià)的作用，為教育教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)提供科學(xué)有效的依據(jù)。2.從微觀層面構(gòu)建督導(dǎo)視野下的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。微觀的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制是指從素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的各個(gè)組成部分著手，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)組成部分的積極性來(lái)發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的作用。對(duì)于素質(zhì)教育評(píng)價(jià)而言，就是要把評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的客體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方法手段、評(píng)價(jià)模式等因素的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)各個(gè)單體因素發(fā)揮其自身的積極性因素，從而發(fā)揮素質(zhì)教育評(píng)價(jià)整體的功能，構(gòu)建基于教育督導(dǎo)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制正是充分結(jié)合教育督導(dǎo)的外部社會(huì)評(píng)價(jià)功能和一般的學(xué)校教育評(píng)價(jià)的積極性因素，從而更好地發(fā)揮素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的作用。這種微觀教育評(píng)價(jià)機(jī)制的特點(diǎn)一個(gè)在于它的基層性，另一個(gè)就是它的個(gè)別性。
（二）構(gòu)建形式多樣的督導(dǎo)視野下的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制1.行政計(jì)劃式的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。這種機(jī)制充分發(fā)揮了督導(dǎo)的作用，政府各級(jí)督導(dǎo)部門以及督學(xué)可以運(yùn)用行政的手段和計(jì)劃的手段將素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的各個(gè)部分有機(jī)地整合起來(lái)，使之發(fā)揮更有效的作用。諸如可以運(yùn)用下發(fā)行政文件、例行開(kāi)會(huì)、不定期的檢查、科學(xué)評(píng)估和按期匯報(bào)等方式把各級(jí)各類學(xué)校素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的方方面面統(tǒng)一起來(lái)，從而使教育評(píng)價(jià)更加高效的運(yùn)行。2.指導(dǎo)服務(wù)式的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。指導(dǎo)服務(wù)式機(jī)制是教育督導(dǎo)評(píng)估在素質(zhì)教育評(píng)價(jià)中獨(dú)特的作用方式。在素質(zhì)教育評(píng)價(jià)中教育督導(dǎo)部門可以給予相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)一定的指導(dǎo)或者提供實(shí)質(zhì)性的服務(wù)，但不直接參與評(píng)價(jià)，在有關(guān)指導(dǎo)的方面，教育督導(dǎo)部門對(duì)于評(píng)價(jià)的主體只是提供有益的建議，適當(dāng)?shù)闹刚?；而在提供?shí)質(zhì)服務(wù)上，政府督導(dǎo)部門對(duì)評(píng)價(jià)主體僅僅是提供一定物質(zhì)上的支持和有關(guān)信息資料上的參考建議等。這種評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)質(zhì)上也就是政府督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)下的第三方評(píng)價(jià)機(jī)制。
教師的示范朗讀，可以融情于聲，生情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在讀時(shí)給學(xué)生以提示、暗示。例如教學(xué)《楊氏之子》，這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，此文雖行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但古今字義不同使學(xué)生容易讀破句。所以我在教學(xué)之前，首先進(jìn)行示范朗讀，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)出節(jié)奏。當(dāng)我讀到“未聞孔雀是夫子家禽”時(shí)，句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思，“禽”指的是飛鳥(niǎo)，我故意在“家”和“禽”之間做個(gè)較長(zhǎng)的停頓，以引起學(xué)生注意，從而學(xué)生自然能把把短文讀正確。理解“家”和“禽”的意思就容易了。在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，不但能使學(xué)生用正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。
二、創(chuàng)設(shè)情境
新課標(biāo)提倡“情境教學(xué)”，我大膽嘗試將這種教學(xué)模式應(yīng)用到朗讀教學(xué)上來(lái)。我結(jié)合文本的內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開(kāi)想象，使教材上的語(yǔ)言文字化作有聲有色的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中獲得足夠的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的朗讀情感。例如我在教學(xué)《送元二使安西》第二句詩(shī)時(shí)，我邊出示線路圖，邊描述:“這是渭城———這是陽(yáng)關(guān)———這是安西，這一路上，整整3000多公里。如果是照當(dāng)時(shí)最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時(shí)間呀!”然后讓學(xué)生看大屏幕，學(xué)生通過(guò)看圖，感受到陽(yáng)關(guān)以西荒無(wú)人煙，黃沙滿天，一路上陪伴元二的只有那荒漠和無(wú)盡的荒草。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)元二即將遠(yuǎn)行了，好朋友要分別了，這一走，也許很長(zhǎng)的時(shí)間不能相見(jiàn)。學(xué)生自然地走進(jìn)情境，深入文本，用自己的心靈敲擊作者的心靈，與作者心靈相通，此時(shí)，我再指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句詩(shī)句，學(xué)生讀得情真意切，難舍難分，達(dá)到了語(yǔ)言與情境的融合，情感與體味的結(jié)合。
三、角色體驗(yàn)
1 教師范讀，用情感感染學(xué)生
要想提高小學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好，就不能理解課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要我們教師深入研究朗讀，正確朗讀好課文，把握住課文的情感基調(diào)，才更好地把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。教師示范朗讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確地聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度、輕重緩急，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入課文中的意境。比如像《再見(jiàn)了，親人！》和《十里長(zhǎng)街送總理》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出長(zhǎng)安街的人民盼靈車送總理的悲痛心情，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情，也更難體會(huì)到朝鮮人民同中國(guó)人民志愿軍的依依惜別之情，更體會(huì)不到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀前，首先自己要把握住課文的基調(diào)，聲情并茂地示范朗讀，也只有這樣，才能用情感染學(xué)生，從而為更好地理解課文，奠定了基礎(chǔ)。
2 根據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本功，必須根據(jù)教材，不同的課文進(jìn)行不同的朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在分析課文的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀、讓學(xué)生自己去咀嚼、去品嘗同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的情感，恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏去朗讀課文、訓(xùn)練語(yǔ)感。
在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，一定要結(jié)合整篇課文發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操等方面的作用。如像《林?！?、《可愛(ài)的草塘》、《草原》等這類意境深遠(yuǎn)、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生們?cè)隗w會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、有感情地朗讀。在教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天更……表示我的愉快”時(shí)，可以從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出帶點(diǎn)重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清新，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒(méi)有任何遮攔，顯得格外開(kāi)闊，也叫人特別愉快，有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也
就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。
新教材中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。因此在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要根據(jù)不同的文體進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁、語(yǔ)言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必須采用鮮明的節(jié)奏、抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗，抒發(fā)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好情感。
3 重點(diǎn)段落，著重朗讀
作者：王昭 單位：深圳市群眾藝術(shù)館
由地面到把桿初學(xué)者剛開(kāi)始在地面上訓(xùn)練的益處是，可以從整體上減輕他們剛剛接觸帶來(lái)的那種緊張感，這樣可以讓身體在一個(gè)比較輕松的狀態(tài)下對(duì)身體某個(gè)部分進(jìn)行有感知的練習(xí)，能很多程度上減少因?yàn)榧∪獾慕┯哺袑?duì)身體造成的傷害。尤其是對(duì)剛接觸舞蹈學(xué)習(xí)的少兒來(lái)說(shuō)，這種由地面慢慢的到把桿的訓(xùn)練方法是讓初學(xué)者慢慢的學(xué)會(huì)控制自身的肌肉，逐漸的得到身體在三維空間中的運(yùn)動(dòng)感應(yīng)。由地面到把桿的訓(xùn)練是每個(gè)剛接觸舞蹈學(xué)習(xí)的少兒都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在舞蹈藝術(shù)中，任何用身體作為媒介的運(yùn)動(dòng)方式、表現(xiàn)方式都必須要把地面作為它的第一空間區(qū)，事實(shí)上，在一些舞蹈教學(xué)中有非常多的訓(xùn)練都是能夠放在“第一空間”內(nèi)進(jìn)行練習(xí)的它們會(huì)把一些難度比較大的連貫動(dòng)作詳細(xì)的分解成一個(gè)或者幾個(gè)小的動(dòng)作進(jìn)行分布學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)者的身體肌肉可以達(dá)到相應(yīng)的層次時(shí)，在對(duì)學(xué)者進(jìn)行難度更大，動(dòng)作更加復(fù)雜的訓(xùn)練。在人機(jī)肌肉對(duì)力量的強(qiáng)弱和感知能力的把握上都是要通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練才可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的。我們可以從一些事例中得出：一個(gè)專業(yè)的舞蹈演員如果說(shuō)他在停止了一段時(shí)間不聯(lián)系訓(xùn)練舞蹈，而后突然參加一場(chǎng)演出表演時(shí)，他就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的身體不再像以前那樣可以把握住自身的肌肉、速度和力量，因此要想保持舞蹈藝術(shù)的特殊性，就必須要持之以恒的進(jìn)行自身訓(xùn)練，這樣才可以保持自身對(duì)身體運(yùn)動(dòng)能量的把握，這也是普通人都比不上的藝術(shù)魅力。由整體到局部從整體到局部的訓(xùn)練指的是對(duì)身體有了一個(gè)全面的訓(xùn)練之后再詳細(xì)的對(duì)局部動(dòng)作進(jìn)行曲伸學(xué)習(xí)。例如，頸部和肩部，胸部，腰部段屈伸練習(xí)。相反，如果讓一個(gè)初學(xué)者剛開(kāi)始就做出一套準(zhǔn)確的動(dòng)作，短時(shí)間內(nèi)他們是很難做到，更別說(shuō)在訓(xùn)練中調(diào)控好自身的形體動(dòng)態(tài)，況且它們對(duì)自身的韌帶和肌肉力量的把握上仍然沒(méi)有做到可以控制的階段，訓(xùn)練效果肯定不是很滿意的。
由扶把到中間由地面轉(zhuǎn)移到把桿之后，在關(guān)于把桿上的訓(xùn)練上，我們可以把訓(xùn)練的場(chǎng)地安排在教室的中間位置，在對(duì)初學(xué)者把桿的訓(xùn)練上，我們要認(rèn)識(shí)到這個(gè)訓(xùn)練不是隨隨便便的找個(gè)訓(xùn)練地址或者是隨便一個(gè)地方反復(fù)練習(xí)，就可以把把桿訓(xùn)練做到完美的，初學(xué)者在剛開(kāi)始在把桿上的訓(xùn)練形態(tài)動(dòng)作時(shí)，對(duì)把桿會(huì)慢慢的產(chǎn)生一種依賴性，這樣他們也會(huì)慢慢的把握不住動(dòng)作的連貫性，他們的身體的重心也會(huì)慢慢產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，一般的話都是完成把桿訓(xùn)練后，進(jìn)入下一步的中間訓(xùn)練時(shí)，如果對(duì)中間訓(xùn)練不重視，那么他們的身體將會(huì)變的僵硬，沒(méi)有力感，身體也會(huì)左右搖擺，身體重心的穩(wěn)定性嚴(yán)重不足。假如輔導(dǎo)老師在訓(xùn)練過(guò)程中，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生“重心技術(shù)”掌握情況進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的了解，沒(méi)有在它們剛剛接觸舞蹈時(shí)，給它們樹(shù)立一個(gè)正確的“力感”知覺(jué)，那么將會(huì)直接影響到他們以后在舞蹈職業(yè)生涯中發(fā)展。由單一到組合練習(xí)在訓(xùn)練過(guò)程中，我們會(huì)由一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作慢慢的到復(fù)雜的組合動(dòng)作，就像我們的語(yǔ)文由字到短文的發(fā)展過(guò)程。這些也都是我們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)不到的東西，只有在不斷的訓(xùn)練中才可以做到的。單一的動(dòng)作只是對(duì)身體某一個(gè)部分進(jìn)行重復(fù)的訓(xùn)練，是舞蹈學(xué)習(xí)中的起步階段，也是鍛煉耐力和自身力量最好的方法。漸漸的，我們把一些運(yùn)動(dòng)幅度不同的單一動(dòng)作連貫在一起表現(xiàn)出來(lái)，就變成了一個(gè)組合動(dòng)作，也就形成了舞蹈，也是運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)高級(jí)階段，從這一套舞蹈中，我們可以很明顯的看出初學(xué)者舞蹈訓(xùn)練中的效果。除去身體的軟開(kāi)度，包括身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、呼吸的流暢以及運(yùn)動(dòng)中對(duì)身體重心的掌控和使用能力，身體的多種運(yùn)動(dòng)技術(shù)在這個(gè)訓(xùn)練階段得到較大而有效的提升。更是從課堂至舞臺(tái)的職業(yè)化表演目標(biāo)的必經(jīng)之路，由單一動(dòng)作訓(xùn)練到組合短句訓(xùn)練至劇目表演即是每個(gè)獨(dú)立的單元也是一個(gè)相互依存的逐級(jí)提升的統(tǒng)一體。而有效的訓(xùn)練教程缺一不可。
豐富的節(jié)奏在舞蹈訓(xùn)練方法中，怎么樣去合理的把握運(yùn)動(dòng)節(jié)奏的變化，一直是訓(xùn)練中重點(diǎn)。在對(duì)不同的項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，它們的運(yùn)動(dòng)節(jié)奏也是不相同的，它們各自都有著自己相適應(yīng)的節(jié)奏。比如那些要求肌體有爆發(fā)力、靈活性大的項(xiàng)目就需要那種急促的節(jié)奏感。那些要求身體柔韌性，控制性比較好的項(xiàng)目就需要一種比較舒緩的節(jié)奏。在不同的訓(xùn)練中，穿插一些不同的節(jié)奏，那樣也會(huì)給本身枯燥的運(yùn)動(dòng)帶來(lái)一些樂(lè)趣，客觀上提高初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的訓(xùn)練效率。結(jié)語(yǔ)上面講述的幾點(diǎn)，只是一些基本的腰部訓(xùn)練方法。也都是我在進(jìn)行要不教學(xué)中的一些看法，肯定是存在一些欠缺的地方，還請(qǐng)諒解。教學(xué)是一門科學(xué)，我們一定不斷的加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，還要不斷的結(jié)合工作實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
